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para ver ideas de actividades pedaggicas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015

PRESENTACIN
El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la IIEE. N0152 Jos Carlos Maritegui, del distrito de San Juan de Lurigancho,
nace en el ao 2009 y se proyecta seis aos, hasta el 2015, es flexible y abierto hacia una continua actualizacin. El PEI es un instrumento de
Gestin Estratgica que busca mejorar el trabajo pedaggico, institucional, administrativo y comunal, segn el Ministerio de Educacin del Per
2011, orientado al desarrollo armnico, autnomo, dinmico y participativo, el cual est pensado para alcanzar objetivos a corto, mediano y largo
plazo en base a la gestin transformacional que abarca el campo cientfico, tecnolgico, humanista, ambientalista y de emprendimiento dentro de un
marco democrtico.
Nuestro PEI ha sido diseado a partir del diagnstico estratgico que busca orientar y proponer alternativas que mejoren la calidad del
servicio educativo a partir de la realidad de nuestra comunidad ,identificando problemas como: poca practica de valores, violencia estudiantil,
contaminacin ambiental, inadecuada nutricin y bajo rendimiento acadmico, los cuales vienen siendo superados a travs de las potencialidades
institucionales como son: capacitacin docente en TICs, deliberaciones, especializaciones, estrategias de enseanza aprendizaje, desarrollo de
proyectos emprendedores, ambientalistas y democrticos, a travs de alianzas estratgicas y contando con la participacin de toda la comunidad
educativa.
Actualmente venimos superando la problemtica de nuestro diagnstico, la cual est reflejada en la actitud de nuestros estudiantes que demuestran
habilidades logradas.

Como Institucin educativa nos sentimos fortalecidos con esta propuesta que es integral y armnica.
Por tanto estamos convencidos que el presente PEI es pertinente para nuestra realidad local, regional y nacional.

CAPTULO I
DATOS GENERALES
1.1.-Institucin Educativa

: N 0152-Jos Carlos Maritegui

1.2.-Unidad de Gestin Educativa Local

1.3.-Telfono

: N 05 San Juan de Lurigancho - E. A

: 3927882

1.4.-Direccin

: Av. Ampliacin Oeste S/N-AA.HH. Jos

Carlos Maritegui

1.5.-Distrito
1.6.-Departamento

: San Juan de Lurigancho

: Lima

1.7.-Provincia-Regin
1.8.-Resolucin de Creacin

: Lima
: R.D.Z.N2663/R.D.Z.N5322

1.9.-Fecha de Creacin
1.10-Director

: 04-10-85
: Teodoro Reyna Reyna

1.11-Subdirectora de Primaria
1.12-Subdirectora de Formacin General

: Maria Esther Glvez Surez

: Gladys Berrios Gutirrez

1.13-Jefe de Laboratorio
1.14-Modalidad

: .Zolinda Quiroz
: Educacin Bsica Regular

1.15-N de Aulas de Primaria

1.16-N de Aulas de Secundaria

: 37
: 33

1.17-N de Docentes en Primaria

1.18-N de Docentes en Secundaria

: 41
: 47

1.19-Personal Administrativo y de Servicio : 12

1.20- Poblacin Estudiantil
: 2289

-Primaria
-Secundaria

: 1214
: 1075

INSTITUCIN EDUCATIVA N 152-J-C-M.

CAPTULO II
RESEA HISTRICA
La I.E. N Jos Carlos Maritegui fue creada mediante R.D.Z N 2663 del 4 de Octubre de 1985, tuvo como primera Directora la Profesora
Lucila Trujillo, ampliando sus servicios Educativos al Nivel de Secundaria a travs de la R.D.Z. N 5322-86.
Su historia est llena de hechos trascendentales que constituyen fuente inspiradora de grandes ideales para sus estudiantes.
Actualmente se cuenta con 39 secciones en el Nivel de Primaria y 33 secciones en el Nivel Secundario. La plana Docente est compuesta por
84 Profesores ,04 auxiliares de Educacin ,12 personal administrativos, tiene una Poblacin escolar es de 2289 alumnos.
El Personal Directivo est integrado por:
Mg. REYNA REYNA, Teodoro Director
Lic. BERRIOS GUTIERREZ, Gladys
Sub. Directora de Formacin General
Lic. GALVEZ SUREZ, Mara Esther. Sub. Director del Nivel de Primaria
Lic.
Jefe de laboratorio

Cuenta con talleres de carpintera de madera, Panadera, Industria del vestido, Centro de Cmputo, Laboratorio y Biblioteca Escolar, lo
que hace posible brindar una Educacin acorde al avance cientfico y tecnolgico
Tiene como lema Formando hombres y mujeres lderes y competentes a travs de una Educacin de calidad.
De sus aulas han egresado promociones estudiantiles logrando ingresar a las diferentes Universidades, Institutos y escuelas superiores,
convirtindose en dignos profesionales que son orgullo para sus padres y nuestra comunidad.
Como Institucin Educativa a logrado muchos xitos en diferentes eventos de carcter educativo, cultural, deportivo y cvico patritico.
Sus estudiantes, maestros, personal administrativo y padres de familia hacen de esta comunidad educativa un lugar donde se cultivan y
practican los valores, identificndose con las tradiciones y costumbres de nuestro Per.

CAPTULO III
IDENTIDAD
3.1 MISIN
Somos una institucin educativa de nivel primaria y secundaria que brinda formacin integral en
forma permanente; formando estudiantes lderes, democrticos, humanistas, solidarios y con
espritu emprendedor; coadyuvando al desarrollo ptimo de nuestros estudiantes basados en una
educacin en valores.

3.2 VISIN

En el ao 2015 la I. E. 0152 ser reconocida en los mbitos local y nacional como una institucin
lder en la formacin integral de hombres y mujeres competentes, comprometidos con la
transformacin de la sociedad, con docentes involucrados
, padres de familia que asumen a conciencia su rol e infraestructura apropiada

3.3 VALORES
ACTITUDES
Respeta y practica sus propias normas de convivencia a nivel de grupo, aula,
RESPETO
institucin y redes sociales.
Se valora a si mismo y a los dems al interactuar con la comunidad educativa.
Establece relaciones de empata al interactuar en la comunidad educativa.
Reconoce sus derechos y respeta el de los dems.
Saluda a toda la comunidad educativa.
Respeta y cuida la propiedad ajena.
Respeta la diversidad sociocultural y de pensamiento en la institucin educativa.
Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, institucin educativa y de su
RESPONSAcomunidad
BILIDAD
Cumple con sus deberes, tareas y compromisos asignados en la institucin
educativa.
Llega temprano a la Institucin Educativa
Se esfuerza por conseguir sus objetivos.
Participa de las actividades culturales, deportivas y cvicas de la institucin y de
la comunidad.
Se auto valora por el trabajo que realiza en la institucin educativa y su
IDENTIDAD
comunidad frente a sus compaeros.
Demuestra amor a los smbolos patrios y hroes nacionales y los toma como
ejemplo
Participa en las diferentes actividades del calendario cvico teniendo en cuenta la
interculturalidad de nuestro pas.
Se siente orgulloso de pertenecer a la I.E. y de su comunidad.
Es solidario con los dems frente a las dificultades que se presenten en la
SOLIDARIDA
institucin educativa y su comunidad.
D
Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.
Asume el compromiso concreto de trabajar en funcin de quienes requieren
VALORES

ayuda.
DEMOCRACIA Valora el derecho de elegir y ser elegido.
Toma decisiones y respeta la opinin de los dems poniendo en prctica una
cultura de Deliberacin.
Reconoce y respeta principios democrticos en la vida escolar.

CAPTULO IV
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
4.1 DIAGNSTICO MATRIZ FODA
Problemas:
F
1. El 80% de los docentes estn
actualizados.

O
D
A
1. Servicios de asesora por parte de 1. Aproximadamente 28% de tardanza escolar en cada
1. Desnutricin estudiantil.
entidades pblicas: Postas mdicas,
aula.
Fiscala, comisara y parroquia.
2. Enfermedades comunes.
2. El 80% de los docentes demuestran
2. Estudiantes con poca practica de valores 3.
y Dificultad econmica de algunos
actitudes de cambio y compromiso.
2. Alianzas estratgicas con entidades
responsabilidad en la conservacin del mobiliario padres de familia.
no gubernamentales y financieras
escolar y de las reas verdes.
4. Mala influencia de los medios de
comunicacin.
3. El 60% de los padres de familia asisten a como:
ENO
5. Poca conservacin del medio
reuniones de asamblea general.
3. Presencia de casos aislados de (bullying)
MINDES, CRECER BIEN, ACCIN
ecolgico.
4. Un Laboratorio, una Biblioteca y dos
y
DESARROLLO,
ADRA
y
PER
6.
salas de cmputo. implementadas y en
4. Inadecuado equipo de sonido para el desarrollo de Falta de seguridad vial y seguridad
EDUCA.
ciudadana.
funcionamiento.
las actividades estudiantiles.
MY
CITY.
7.
5. Estudiantes participativos e interesados
5. Un 35% de infraestructura inadecuada de la Aparicin de grupos juveniles
inmersos
en
problemas
de
en la bsqueda de solucin de problemas.
Institucin educativa.
pandillaje.
6. Cuenta con promotor cultural y
Apoyo del MED a travs del
8. Alto ndice de alcoholismo y
estudiantes que integran el taller de
PRONAFCAP, Portal de
6. Poca coordinacin de las diversas comisiones de drogadiccin y expendio de
msica y canto.
PEREDUCA.
algunos docentes.
sustancias psicoactivas alrededor
7. La I.E promueve la realizacin de
de la institucin educativa.
actividades en sus talleres de industria
Apoyo de FONDEP
7.
Falta
de
tiles
de
escritorio
y
mobiliarios.
9.
Presencia
de
familias
del vestido, panadera, carpintera y
disfuncionales.
cmputo.
Coordinacin
con
estudiantes
8. Falta de actualizacin y capacitacin dirigido al
10. Contaminacin ambiental por las
8. Participacin de la I.E. en el intercambio egresados para realizar actividades
personal administrativo.
cultural y de experiencias en expo ferias extracurriculares.
aguas servidas de la red principal.
de los talles de Produccin.
11. Presencia de mototaxis en el
9. Los Docentes ponen inters en la
9. Infraestructura y localizacin inadecuada de las exterior de la Institucin Educativa.
Ubicacin estratgica de IIEE.
elaboracin de proyectos.
oficinas administrativas.
10. La direccin realiza gestiones de manera
10. El 20% de los docentes presenta dificultades en el
oportuna que permiten realizar obras y
uso de las Tics.
convenios con ONGS. en beneficio de la
11. Mantenimiento inadecuado de los servicios de agua

I.E.
11. La direccin y el equipo de evaluacin
planifica y aplica instrumentos en el
proceso de evaluacin a la comunidad
educativa de la I.E.
12. La I.E. es respaldada por la comunidad.
13. Predisposicin del personal
administrativo y jerrquico en el
desarrollo de programas y proyectos
educativos.
14. El 80% de los docentes se identifican con
la institucin educativa
15. Todas las aulas equipadas con pizarras
acrlicas.
16. Participacin activa de los estudiantes en
proyectos, ferias, municipio escolar y
representaciones de la I.E.
17. Aproximadamente el 40% de los padres
de familia participa de la escuela de
padres promovido por la Fiscala de la
nacin.

y luz y computadoras.
12. Falta de servicios higinicos diferenciados.
13. Carencia de un ambiente y mobiliario para los
docentes del nivel secundario.
14. Algunos docentes muestran manejo inadecuado de
la disciplina dentro del aula.
15. Desconocimiento de algunos docentes en la
elaboracin y ejecucin de los instrumentos de
evaluacin.
16. 30% de los estudiantes presenta bajo rendimiento
acadmico.
17. Falta de coordinacin en la devolucin de los
textos escolares del Ministerio de Educacin.
18. Algunos docentes no se comprometen con el
desarrollo personal de los estudiantes.
19. Prdida de materiales educativos e infraestructura.

ASPECTOS: AMENAZAS Y OPORTUNIDADES

ASPECTOS
Econmicos:

Sociales:

Tecnolgicos:

Competitivos:

Geogrficos:

AMENAZAS
Inestabilidad econmica de los padres de
familia.
Falta de equidad en la distribucin del
desayuno escolar por parte del kaliwarma
(Secundaria).
Falta de participacin del gobierno
regional y local.
Conductas de alto riesgo (Pandillaje,
alcoholismo, Drogadiccin, embarazo
precoz y el bullying).
Presencia de violencia y maltrato familiar
por parte de los padres de familia.
Propagacin de enfermedades contagiosas
en la comunidad (TBC, Parasitosis).
Mal uso de la informacin
Internet (cyberbullying)
Estereotipos.
Masiva presencia de instituciones privadas.
Fines lucrativos de las academias
(marketing).
Contaminacin por quema de llantas en la
comunidad para ganar terrenos para
viviendas.

ASPECTOS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

OPORTUNIDADES
Desayuno escolar.
Posta mdica (Fluorizacin).
Donacin de materiales educativos de
parte de la UGEL.

Alianzas estratgicas con el Centro de

Salud, comisara y parroquia, Fiscala
de la Nacin.
Clubes deportivos, culturales y
Biblioteca parroquial.
Apoyo de UCV con atencin
psicolgica
Informacin accesible (Internet).
Acceso a diferentes medios de
comunicacin
Contar con diferentes, Instituciones
educativas (academias, ISTs, ISPs,
Universidades).
Migracin de familias de diferentes
regiones(Pluriculturalidad)
Localizacin cntrica
(Av. Principal).

ASPECTOS
Estudiantes

FORTALEZAS
Estudiantes participativos,
Creativos y solidarios.
Provienen de varias regiones aportando
sus costumbres a la comunidad
educativa.
* Participacin en eventos deportivos.
Cuentan con un 60% con textos del
Ministerio de Educacin.

Padres de
Familia

Docentes

Con habilidades artsticas.

Creativos frente a sus necesidades
(Econmicas).
Respetuosos.

Con deseo de superacin.

Realizan su programacin para que
los estudiantes logren aprendizajes
significativos.
Evalan Permanentemente.
Aplican diversas tecnologas de
informacin.

DEBILIDADES
Poco hbito de estudio.
Irresponsables en sus tareas escolares.
Falta de conciencia ecolgica.
Descuido en el Aseo personal.
Poca prctica de valores.
Presencia de estudiantes violentos y agresivos.
Baja autoestima.
Poco razonamiento lgico.
Desinters por la lectura.
El 40% de los estudiantes no ha devuelto los
libros proporcionados por ministerio de
Educacin.
Poco participativos en la edcuacin de sus hijos.
Algunos con estudios bsicos no concluidos.
Irresponsabilidad en el cumplimiento de su rol.
Padres desconfiados y conformistas.
Baja autoestima.
Desintegracin familiar.
15% de docentes que no se identifican en las
actividades de la Institucin
Educativa.
Algunos no elaboran material educativo.
Algunos docentes no aplican adecuadamente
instrumentos de evaluacin.
Falta de coordinacin en los contenidos bsicos
en las diferentes reas.
Poca comunicacin con los padres de familia.

Administrativo

Recursos
Humanos

Institucional

Alumnos

El 20% de los docentes con desconocimiento de

informtica.
Falta de autoevaluacin Institucional.
Falta de Asertividad.
Tienen ideas innovadoras.
Falta de comunicacin asertiva con la comunidad
Tienen deseos de Superacin.
Educativa.
Supervisan el avance de los
Falta de motivacin al personal.
trabajos.
Personal de servicio a veces no cumple sus
funciones.
Falta de un perfil de Lder.
Faltan Psiclogos.
Comunidad educativa.
Falta de comunicacin entre los miembros de la
comunidad educativa.
Reducido personal de servicio (Servicio 2).
Falta de Bibliotecario.
Falta de personal Administrativo.
Desercin escolar.
Falta de un sub director
administrativo.
* La Escuela promueve actividades Pocos docentes
En beneficio de la comunidad.
Comprometidos con el PEI y PCI.
* Participacin de la Institucin
Clima Institucional desfavorable.
Educativa en el intercambio de
Poca participacin de la UGEL.
Experiencias en ferias y/o nivel de
Poca proyeccin a la comunidad.
Redes.
* Buena ubicacin geogrfica de
La Institucin educativa.
Alumnos participativos, creativos y Falta de conciencia ecolgica.
solidarios.
Descuido en el aseo personal.
Provienen de varias regiones
Poca prctica de valores.

aportando sus costumbres a la

comunidad educativa.

Baja autoestima.
Poco razonamiento lgico.
Desinters por la lectura.

Infraestructur
a

Sala de cmputo.
Talleres implementados en un70 %.
Terrenos agrcolas.
Videoteca.
Infraestructura Deportiva.
Buen Mobiliario en la Biblioteca
Escolar.
Amplios espacios para la recreacin.

Recursos

Econmicos

Aporte econmico de los

PPFF en un 60%.

30% de aulas declaradas en Emergencia.

Aulas inadecuadas para la
Cantidad de alumnos.
Servicios Higinicos en psimo estado.
Falta de iluminacin por las noches.
Falta de mobiliario (carpetas, sillas, pupitres,
pizarras acrlicas).
Necesidad de un comedor estudiantil.
Falta de un Tpico escolar.
Necesidad de contar con un auditorio.
Falta de mdulos para la Administracin
(Direccin, Sub direccin y Secretaria)
Falta de sala de profesores.
Insuficiente aporte econmico de los PPFF.
Falta de control de APAFA A los asociados.

4.2 DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

CAUSAS
CONSECUENCIAS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PROBLEMA

1. Inadecuado uso de estrategias de enseanza y

evaluacin de los docentes.
Poco conocimiento del desarrollo de las capacidades
de rea.
BAJO
Poco conocimiento de la diversificacin curricular.
RENDIMIENTO Deficiente aplicacin del proceso de evaluacin.
ACADMICO
Poco conocimiento de estrategias de motivacin,
EN LOS
proceso y salida.
ESTUDIANTES
2 Inadecuado uso de estrategias de aprendizaje en los
DE LA I.E. N
estudiantes.
0152 JOS
Poco conocimiento de inteligencias mltiples.
CARLOS
MARITEGUI Inadecuada organizacin del tiempo.
Poco conocimiento de estilos de aprendizaje
Falta de aplicacin de las tcnicas de estudio.
Estudiantes inclusivos.
Poca investigacin de parte de los estudiantes.
3 Inadecuados hbitos alimenticios en los
estudiantes.
Venta de alimentos de bajo nivel nutritivo en los
kioscos y el puesto de venta exteriores.
Influencia de los medios de comunicacin en los
estudiantes sobre el consumo de alimentos de bajo
valor nutritivo.
Malos hbitos alimenticios de los estudiantes
Poca identidad de los estudiantes con los alimentos
autctonos nutritivos.
Poco conocimiento del valor nutritivo de los

Abandono de estudios.
Desinters de los
estudiantes en su
aprendizaje.
Falta de aspiraciones
profesionales.
Estudiantes con ms de 2
reas desaprobadas.
Estudiantes no atendidos
en el desarrollo de sus
capacidades por presentar
habilidades especiales
Estudiantes con bajo peso,
talla, enfermedades
infectas contagiosas y
metablicas.
Descuido y deterioro de
las reas verdes.
Estrs de los estudiantes.
Ambientes

Capacitacin de docentes en programacin,

diversificacin curricular, tcnicas y estrategias de
enseanza aprendizaje.
Talleres sobre elaboracin de artculo cientfico.
Taller de capacitacin en Tics para docentes.
Alianzas estratgicas con entidades pblicas y
privada.
- ESCUELAS EMPRENDEDORAS.
- CRECER BIEN.
- EDUCA.
Capacitacin con especialista de educacin
inclusiva.
Crear talleres de recreacin, artsticos y
deportivos.
Fortalecer el proyecto de valor nutritivo de los
alimentos.
Establecer directivas en el reglamento interno
sobre venta de alimentos nutritivos en los kioscos.
Fortalecer el Taller con escuela de padres sobre
valor nutritivo de alimentos y, enfermedades
infectocontagiosas y metablicas (TBC, dengue,
H1N1).

contaminados.
Realizar control peridico de peso y talla.
Estudiantes alienados.
Deliberacin en Medioambiente
Estudiantes predispuestos Ambientacin de las aulas, Proyecto escuelas
a la
limpias.

 alimentos por la comunidad educativa.

Escaso compromiso de docentes y estudiantes en el
cuidado y mantenimiento de reas verdes.
Inadecuada eliminacin de desechos slidos y
lquidos.
Inadecuada ventilacin e iluminacin en las aulas.
Influencia negativa de los medios de comunicacin
y su entorno: internet, prensa escrita y televisin.
Violencia en el hogar y familias disfuncionales

violencia (bullying,
pandillaje, agresin, etc.
Acceso a pornografa
Inicio en relaciones
coitales y embarazo
precoz.
Acoso sexual.
Deterioro del mobiliario y
accesorios de los servicios
higinicos por los
estudiantes.

Entorno de anti valores.

Presentacin inadecuada
Algunos tutores pocos comprometidos con su labor. de profesores y
Hogares desintegrados
estudiantes.
Poca participacin
estudiantil en su deber
cvico.

Aumentar y cuidar las reas verdes.

Deliberacin de Alimentos transgnicos.
Campaa del uso adecuado de Internet.
Campaa de prevencin a la violencia estudiantil
. (bullying, pandillaje).
Prevencin al consumo indebido de drogas legales
e ilegales.
Talleres de autoestima e identidad (da de la
informalidad, escuela de padres)
Mejorar la infraestructura y mobiliario de la I. E.
Charlas sobre sexo y sexualidad. (enfermedades
de transmisin sexual y uso de mtodos
anticonceptivos).
Deliberacin en salud pblica, Justicia juvenil,
Servicio Militar obligatorio.
Estmulos para los estudiantes que conserven
mejor sus aulas y servicios higinicos.
Sesiones de aprendizaje sobre presin de grupo.
Presentacin personal adecuada de docentes y
estudiantes.
Proyecto Feria de valores.
Seguimiento y control de estudiantes que no
asisten a la I. E. (participacin de PPFF).
Sensibilizacin a los padres de familia sobre su
rol.
Control en la puntualidad y presentacin.
Estimular a los estudiantes que muestran buena
conducta por trimestre.

COMPROMISOS DE GESTIN

Compromiso de
Gestin
1.-Progreso anual
del aprendizaje de
todas todos los
estudiantes

Indicador

Fortalezas

Debilidades

Objetivo Operacional

Porcentaje de estudiantes
que logran nivel
satisfactorio en
comunicacin y
matemtica

-Conocimiento de
organizadores visuales

- Los alumnos no leen

correctamente
- Los alumnos no tienen hbitos
de lectura
- No dominan las operaciones
bsicas.

- Fomentar el hbito de
lectura en todas las
reas.

2.- Retencin
interanual de
estudiantes

Porcentaje de estudiantes
matriculados que
pertenecen en la
Institucin educativa en el
siguiente ao escolar

Maestros comprometidos
con el proceso en la
enseanza aprendizaje de
los estudiantes
Permanencia de un
profesional en Psicologa.
Existencia de talleres
implementados

Incumplimiento del reglamento

interno.
Falta de coordinacin entre
docentes y auxiliares.
Acercamiento de maestros y
estudiantes.
Falta de dominio de aula de
algunos docentes.

3.- Uso efectivo del

tiempo en la I.E.

Porcentaje de jornadas no Cumplimiento del tiempo

laboradas que han sido
efectivo de proyectos
recuperadas.
programados.
Las horas efectivas del
docente son ms de las
horas normadas por
MINEDU.

4.-Uso efectivo del

tiempo en el rea.

Porcentaje de tiempo Las horas efectivas a la

dedicado a actividades
calendarizacin exceden
acadmicas.
a lo programado por
MINEDU.

5.-Uso adecuado
de la rutas de
aprendizaje

Numero de reuniones
para revisin y estudio de
los materiales
educativos(textos,

Entrega oportuna de los

textos del ministerio de
educacin

Difusin del Reglamento

Interno
Reunin de coordinacin
entre docentes y
auxiliares.
Organizar talleres de
sensibilizacin.
Elevar la imagen
Institucional.
Falta del cumplimiento de
Coordinar SIMCAE y
jornadas tcnico pedaggicas.
directivos en la
Evasin de clases de
programacin efectiva de
algunos estudiantes sin el control talleres tcnico
pedaggicos.
adecuado.

Meta

Mantener e incrementar en un 2% de
estudiantes en el nivel satisfactorio.

Coordinacin de la comisin de
disciplina y auxiliares en la elaboracin
de estrategias y fichas personales
para evitar la evasin de alumnos en
horas de clases en un 5%.
Campaa de sensibilizacin para el
cumplimiento de normas de
Establecer
convivencia a travs de afiches,
estrategias adecuadas
murales, trpticos, etc.
para el control
Entrega de lecturas o videos segn el
disciplinario a cargo del
personal correspondiente rea con sus respectivas fichas de
comprensin lectora para aplicarlas
en caso de ausencia del docente.
Inadecuada dosificacin del Utilizar significativamente El 2% de alumnado utilizar
tiempo para aplicar las sesiones.
en tiempo en el aula
efectivamente el tiempo en el aula.
Desorden que se suscita
aplicando estrategias y
tcnicas que cumplan el
en el cambio de hora.
tiempo programado de
Tardanza del alumno al
nuestras sesiones y
ingreso del aula.
haciendo uso de los
Hbito inadecuado para
textos escolares.
recepcin de las actividades de
Aplicar y cumplir el
aprendizaje.
Tiempo perdido al tomar el reglamento interno de los
alumnos respecto a su
desayuno de QALI WARMA.
asistencia.
Adquirir juegos ldicos
para cubrir espacios de
tiempo libre.
-No se cumplen con las
-Cumplir las jornadas
-Las jornadas pedaggicas contribuyen
jornadas pedaggicas
pedaggicas
en la mejora de los aprendizajes de los
programadas.
programadas en la
estudiantes.
-Falta de integracin de las
calendarizacin.

CAPITULO V
OBJETIVOS ESTRATGICOS

Fortalecer las relaciones humanas entre los diferentes agentes de nuestra institucin y la comunidad local, para consolidar el clima institucional
armonioso, mejorar las capacidades y el desarrollo de las actividades productivas.

Fortalecer la cooperacin y alianzas estratgicas con diversas instituciones para mejorar la calidad educativa y la condicin de la Comunidad
educativa.

Promover las potencialidades de los jvenes y de la comunidad educativa, abiertos al cambio y transformacin de su propio desarrollo.

Concientizar y sensibilizar a los estudiantes en el cuidado y conservacin del medio ambiente creando en ellos la idea de Desarrollo Sostenible.

Promover la deliberacin como prctica para el desarrollo de un ambiente democrtico donde haya vivencia de los derechos humanos, generando
una cultura de paz.

Aplicar tcnicas y estrategias de aprendizaje para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Desarrollar aprendizajes relacionado al valor nutritivo de los alimentos, que consumen en su vida diaria y fomentar la prctica de hbitos alimenticios.

Formar estudiantes lderes, humanistas y solidarios con amplio criterio cientfico y artstico que sepan utilizar adecuadamente las TICS en los
procesos de investigacin, enseanza y aprendizaje.

Formar estudiantes con un espritu emprendedor a las diversas opciones laborales que nos ofrece la sociedad actual.

CAPITULO VI
METAS
Las metas de atencin son las siguientes:
6.1.- METAS DE ATENCIN

AOS

2014

NIVEL

Primaria

Matriculados

1253

2015

Secundaria

Primaria

Secundaria

Promovidos
Repitentes
Requieren
Recuperacin
Retirados
Trasladados
Fallecidos

AOS

Matriculados

1 365

Promovidos
Repitentes

2014

1155

2015

Requieren
Recuperacin
Retirados
Trasladados
Fallecidos

PROYECCIN SECCIONES 2015 PRIMARIA

Grado

Maana

Tarde

Total

PROYECCIN SECCIONES 2015 SECUNDARIA

Grado

Maana

Tarde

Total

6.2.- METAS DE OCUPACIN

AOS

2014

NIVEL

Primaria

Directivos/Jerrquicos

01

Docentes de Primaria

39

Docentes
Secundaria
Administrativos
Servicios

Secundaria
03

Primaria

Secundaria

01

07

05

47
07

04

Auxiliares

03

39
47

de
y

2015

05
04

6.3.- METAS DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

AOS
1.-Mobiliario

2015
02 mdulos c/u consta de 20 carpetas y 40 sillas

Tiende a ser relativo, se adecuara las aulas con las respectivas necesidades, est sujeto al avance tecnolgico.

CAPITULO VII
POLTICA EDUCATIVA
POLTICA Y ESTRATEGIA

1.
2.
3.
4.

A.- Poltica
Son lineamientos que determinan las polticas de direccin, calidad y control de calidad como son transmitidas a travs de todos los sectores,
tienen que ser adecuados y presentados con claridad. Las polticas se dividen en:
Polticas de calidad y de control de calidad, y su lugar en la gestin global.
Claridad de las polticas (objetivos y mediciones prioritarias).
Mtodos y procesos para el establecimiento de polticas.
Relacin de las polticas con los planes a corto y largo plazo.
En este sentido la poltica de gestin Transformacional se encuentra en un marco Democrtico, en donde las comisiones de trabajo son lideradas por
Docentes y el personal administrativo, con la participacin de padres de familia y educandos.
Estrategia.
Es un patrn de decisiones coherentes, unificador e integrador; determina y revela el propsito organizacional.
Al respecto la estrategia empleada para el trabajo de este ano abarca cuatro mbitos en la Gestin: Institucional, Pedaggico, Comunal y
Administrativo.
Planeacin Estratgica
Se trata de definir una proyeccin a largo alcance para lograr una educacin de calidad.
Etapas para el proceso de Planeacin Estratgica:
Determinacin de la misin o razn de ser.
Determinacin de la Estrategia.
Determinacin de los proyectos.
Determinacin de las Tcticas.
El Ministerio de Educacin define la calidad total aplicada a la educacin como la satisfaccin de los usuarios del servicio pblico de la
educacin, de los profesores y la del personal no docente, y del impacto en la sociedad se consigue mediante un liderazgo que impulse la

planificacin y la estrategia del centro educativo, la gestin de su personal, de sus recursos y de sus procesos hacia la consecucin de la mejora
permanente de sus resultados MINISTERIO DE EDUCACIN (1997; p.19) y MINISTERIO DE EDUCACIN (2000; p.7)

B.- Aplicacin del ciclo de DEMIG para asegurar la calidad educativa en la Educacin Bsica Regular
1.

Planificar(P)

Planifica las actividades que intervienen en el proceso de las diferentes dimensiones, estndares, criterios para realizar una autoevaluacin.
2. Implementar (I)
Ejecuta las actividades planificadas a los diferentes procesos de la gestin educativa.
3. Verificar (V)
Detecta, comprueba, verifica y asegura el cumplimiento de las actividades planificadas en relacin a los diferentes procesos de la gestin institucional
con las dimensiones y criterios establecidos en la propuesta.
4.

Mejorar (M)
Corrige y elabora planes de mejor para superar algunas limitaciones encontradas en el proceso de gestin para contribuir y asegurar la calidad
educativa.

C.- PLAN DE ACCIN

Son documentos debidamente estructurados que forman parte del Planeamiento Estratgico, ya que, por medio de ellos, es que se busca
materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndoles de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto. Dichos
planes colocan en un espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas especficas para contribuir a alcanzar objetivos superiores. Presentan
su estructura de modo personalizado para cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y los recursos, cada administrador presenta su plan
de accin adecuado a sus necesidades y metas.
D.- ESQUEMA DE UN PLAN DE ACCION
1.
2.

Presentacin Ejecutiva del Plan

Definicin de Objetivos del Plan

3.
4.

Definicin de lneas Principales de Accin

Establecimiento de dependencias Jerrquicas y Responsabilidades

5.
6.

Generales
Cronograma de Actividades

7.
8.

Responsabilidades y Apoyos
Supervisiones

9.

Decisiones Estratgicas

10.

Divulgacin

11.

Actualizaciones
7.2 ARTICULACION DEL PEN, PER, PEL y PEI PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS NACIONALES

7.3 RELACION DEL PEI CON EL PEN

El Proyecto Educativo Institucional de nuestra escuela se encuentra relacionado con los lineamientos del marco del Proyecto Educativo
Nacional al 2021 (PEN) cuando propone en sus objetivos 1, 2, 3, 4 y 6:
PEN-2021 http://www.cne.gob.pe

Objetivo n 1: Nuestro PEI es inclusivo, pues desarrolla una educacin sin exclusin, atendiendo actualmente a una poblacin de estudiantes
con problemas de aprendizaje leve y moderado.
Objetivo n 2: Nuestro PEI busca que se ensee bien y para el xito donde todos logren competencias para el desarrollo personal y el
progreso e integracin nacional. ( Proyectos: Escuela emprendedora y Todos si podemos vivir una democracia desde las Escuela )
Objetivo n 3: Nuestro PEI busca que los maestros ejerzan la docencia profesionalmente, por ello su capacitacin es avalada por la Direccin.
Contamos con el 60 % de maestros con estudios de postgrado.
Objetivo n 4: Se cumple en el PEI este objetivo por que la Gestin educativa busca ser eficaz, tico, descentralizada y con participacin de la
ciudadana (comunidad Educativa).
Objetivo n 6: Nuestro PEI busca preparar lderes democrticos y emprendedores, que promuevan la ciudadana y construyan un Per en
valores.

CAPITULO VIII
PROPUESTA PEDAGGICA
8.1 PERFILES
El Perfil de la Institucin Educativa:
La Institucin Educativa N 0152 Jos Carlos MARITEGUI, enmarcado en su lnea axiolgica avizora crear las condiciones adecuadas y necesarias
para el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los educandos; asimismo orientar a la familia y comunidad para el logro de los fines y
objetivos.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Se considera valioso(a) e importante
Se esfuerza por con seguir sus objetivos con actitud de emprendimiento.
Respeta y cuida la propiedad ajena.
Se relaciona de manera emptica, tolerante y democrtica.
Es autnomo al asumir con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
Demuestra respeto a los smbolos patrios, hroes nacionales y los toma como ejemplo.
Se siente orgulloso de pertenecer a la I.E. y de su comunidad y su patria.
Ejercita su ciudadana al practicar la democracia a travs de la participacin y deliberacin.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin, y conservando el Medioambiente.
Es solidario con sus compaeros y comparte experiencias de estudios.
Es solidario al reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza y el avance de la humanidad.

PERFIL DEL DOCENTE

Se identifica plenamente con la Institucin Educativa.
Es puntual y tiene vocacin de servicio.
Es Lder, democrtico y forjador de valores.
Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los Estudiantes.
Dispuesto al cambio de nuevos enfoques pedaggicos, metodolgicos e Informacin cientfica y tecnologa actualizada.
Mantiene buena relacin con los padres de familias, promoviendo el apoyo del aprendizaje.
PERFIL DEL DIRECTOR
Lder, con espritu democrtico y forjador de valores.
Es puntual, con vocacin de servicio.
Es crtico y reflexivo y es capaz de autoevaluarse en la mejora de s desempeo.
Creativo, proactivo e Innovador.
Eficiente y Solidario.
Aplica estrategias metodolgicas que fomenta la participacin de los Docentes.
Concertador y propiciador del buen clima institucional.
Coherente en lo que dice y lo que hace.
Es capaz de promover un clima institucional y organizacional adecuado.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

Se identifica con su Institucin Educativa.

Participa activamente en el Proceso de Aprendizaje de sus hijos.
Conocedor de sus deberes y derechos.
Dialogante y democrtico en la relacin con los docentes y utoridades educativas.
Propiciador y defensor de la verdadera convivencia familiar.

 Respetuoso, solidario, veraz, objetivo y colaborador.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

Muestra una conducta basada en valores.

Se identifica con la Institucin Educativa.
Es cortes y cordial en el servicio que brinda a la comunidad educativa.
Es responsable y colaborador en el cumplimiento de sus funciones.
Es pro creativo, asertivo y tiene una comunicacin de empata y simpata.
Es veraz y honrado en el manejo administrativo de los recursos

8.2 - LINEAMIENTOS CURRICULARES

El Liderazgo emprendedor y audaz con el que cuenta la Institucin educativa esta encaminado hacia un Liderazgo Democrtico y
Transformacional , actualmente se muestra la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo
o equipo para conseguir el logro de metas y objetivos.
con enfoque Constructivista, humanstico y social, basado en los principios Democrticos, que supere la pobreza e impulse del desarrollo a travs del
fomento de una sociedad del Conocimiento con habilidades y capacidades para el mundo del trabajo, prepara un currculo Constructivo flexible,
diversificable a las necesidades de la comunidad educativa, en la que se practica la democracia como forma de Vida.
Por ello el Proyecto Educativo Institucional, respeta, amplia y diversifica el Diseo curricular Nacional a travs de Proyectos Educativos Innovadores
que nacen de la problemtica de la escuela, algunos fundamentos que se encuentran en el diseo de estos proyectos guardan relacin con lo social y

lo disciplinar, ya que tienen en cuenta las transformaciones culturales y tecnolgicas del presente siglo, Esta concepcin curricular tendr las
siguientes particularidades:
Participacin democrtica de la comunidad educativa.
Proyectos (Institucionales, pedaggicos, de aprendizaje, de aula y comunitarios) que atienden problemas de la comunidad educativa a travs

de la Investigacin, la tecnologa, que tienen como fin la extensin de la construccin de un currculo que mejore las experiencias de los aprendizajes.
Investigacin Formativa en todas las reas y mbitos que involucre a toda la comunidad educativa.

Desarrollo de una cultura emprendedora que vincula al estudiante con el mundo del trabajo entrenado para formar una sociedad democrtica,
articulada en todas las reas.
A.- EL CURRICULO:
El currculo tiene el sustento legal dentro del marco normativo de la LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044 y dems normas especficas que
orientan el Sistema Educativo Nacional y es entendido como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que se desea lograr
en los estudiantes, esta fortalecido con la accin de la Diversificacin Curricular de la Institucin Educativa de acuerdo a sus necesidades y
caractersticas propias.
La propuesta curricular planteada esta orientada al desarrollo de la competencia con visin empresarial, que practique la democracia y cuide
su medioambiente, por ello tambin fortalece cuatro de los ocho propsitos de la EBR al 2021, como son:

Propsito 1: Desarrollo de... una sociedad democrtica y tica en el Per.

Propsito 7: Comprensin del medio natural y su diversidad as como el desarrollo de una conciencia ambiental y el uso de recursos naturales....
Propsito 8: Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora.
Propsito 11: Dominio de las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Tambin nuestro Proyecto Educativo Institucional busca:

DCN 2010 pg. 20-30

Avances cientficos y tecnolgicos en las distintas disciplinas y saberes.

Contextualizacin de los avances socioeconmicos, polticos, culturales, cientficos y tecnolgicos que afectan a la sociedad peruana.
La interdisciplinariedad, integracin y el dialogo entre las distintas reas y campos del saber, especialmente en los conocimientos cientficos y los
saberes humansticos, filosficos, ticos, estticos, y entre ellos el saber y sus practicas.
Los procesos de auto hetero y coevaluacin continuos como indicadores de promocin y orientacin institucional.
nfasis en los procesos y contenidos, que desarrollen el pensamiento critico y la asimilacin de estructuras tericas que permitan la profundizacin y
la comprensin conceptual.
Interpretacin critica de los medios y las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
La continuidad entre los niveles de primaria y de secundaria.

 Las capacidades para expresar sus propias producciones a travs del desarrollo y la formacin de hbitos de lectura y escritura.
B.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Esta basada en un enfoque pedaggico llamado Constructivismo, que mantiene una educacin activa, en donde se fomenta al nio, nia , los
pberes y adolescentes, la creatividad, la cooperacin, la autonoma, la libertad de expresin y de accin para cimentar sus actitudes cientficas. Por
ello el aporte terico de las corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, se basa en la propuesta hecha por el Diseo Curricular
2009 las cuales se toman y expresan a continuacin:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes de la I.E n 0152 Jos Carlos Maritegui, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de

variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural, geogrfico, lingstico y econmico- productivo.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno se produce, sobre todo, a travs del lenguaje. Recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permite ser consientes de que y como esta aprendiendo desarrollando estrategias propuestas por los docentes de la
I.E n 0152 Jos Carlos Maritegui, para seguir un continuo aprendizaje reorganizando sus ideas y facilitando su desarrollo Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor de la I.E n 0152 Jos Carlos Maritegui es quien
crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y
conduce las practicas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir

juntos.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo
y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de la I.E n 0152 Jos Carlos
Maritegui, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada
persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a

travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro
de sus aprendizajes.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: En la I.E n 0152 Jos Carlos Maritegui, se evala diariamente los procesos cognitivos como parte de
la formacin del estudiante, la metacognicin es un instrumento reflexivo de vital importancia, as como la evaluacin en sus diferentes formas:
Coevaluacin, hetero y autoevaluacin.
C.- TUTORA
La tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que se integra al desarrollo curricular y
aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Promueve los programas de Cultura de Paz,
Educacin Sexual, Prevencin del Uso Indebido de Drogas, Prevencin de Desastres, prevencin de la violencia familiar, insercin al mundo laboral,
toma de desiciones, etc. Se desarrolla una hora de tutora dentro del horario de clases tanto en el nivel primario a cargo del profesor de aula y en el
nivel secundario a cargo de un docente-tutor.
A travs de las normas de convivencia pretendemos el cambio de actitud en los nios y adolescentes en periodo escolar a travs de la
orientacin; fortaleciendo su personalidad en el desarrollo de su vida.
-

Especficamente en nuestra Institucin educativa el servicio de tutora estar orientado a:

Elevar el autoestima

Formacin en valores
Respeto a las ideas de sus compaeros

Autovaloracin
Proyecto de Vida

Resolucin de conflictos.
Integracin familiar.

Capacidad de Emprendimiento.

Habilidades de Deliberacin.

Sensibilidad por el medioambiente.

Resaltando la Comunicacin permanente entre Docente-Estudiante-Padre de Familia.

D. SISTEMAS DE EVALUACIN
Evaluacin de los Aprendizajes:
El objetivo central de la evaluacin es identificar y describir el nivel de los aprendizajes: capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes,
debidamente articulados e integrados. La evaluacin de los aprendizajes est orientada principalmente al mejoramiento de sus procesos y
resultados. Por ello es considerada como un acto educativo en el que los estudiantes y los profesores aprenden de sus aciertos y errores.
La calificacin de los aprendizajes se diferencian por niveles: En el nivel primaria se caracteriza por ser literal y descriptiva; en secundaria por
ser numeral y descriptiva.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente que determina en los docentes de nuestra institucin educativa la toma de
decisiones y cambios que se realizarn en las metodologas aplicadas en las diversas reas curriculares. Para ello se tendr en cuenta la
normatividad de evaluacin para la promocin y permanencia en el grado por niveles.
Los resultados de la evaluacin sern trimestrales. Para los estudiantes con problemas de aprendizaje al final de los trimestres se
conformarn Aulas de Reforzamiento a cargo de un docente designado por el Crculo de Mejoramiento de la Calidad Educativa.
La Metodologa que se utilizar ser la activa, partiendo de las siguientes interrogantes:
1.- Qu van a hacer los estudiantes?
2.- Cmo lo van a hacer?
3.- Con qu lo van a hacer?
4.- Para qu lo van a hacer?
Esta metodologa se ha materializado en los siguientes pasos:
E. 1.- Procesos Pedaggicos: Actitudes de programacin que le corresponde al docente ,en el que investiga, prepara material, como lecturas,
imgenes, cuentos, canciones, diseo de la sesin, secuencia, tiempos , recursos y evaluacin.
A. La Creacin de un clima afectivo que propicie una situacin de empata y de respeto mutuo, favoreciendo las reflexiones en los nios, nias, pberes
y adolescentes, comprometindolos a trabajar por equipo en interacciones de aprendizaje.
B. La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos haciendo que
el aprendizaje sea significativo, es decir, til para la vida.

C. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, favoreciendo la responsabilidad, la autonoma y la autoestima en cada
estudiante.
D. La preparacin del Conflicto cognitivo en donde el se le provoca al estudiante un desequilibrio en el conocimiento que lo conduzca a un nuevo
conocimiento mas amplio y ajustado a la realidad para realizar nuevos procesos de aprendizaje segn las etapas evolutivas del estudiante.
E. La preparacin de estrategias que acompaen a las capacidades cognitivas de los estudiantes, por edades, etapas y con supervisin constante y
permanente.
F. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje, de modo que han podido identificar oportunidades sus potencialidades y
limitaciones con la finalidad de superarse.
G. El desarrollo articulado de las capacidades de las reas, favoreciendo la visin integral y holstica, como tambin fortaleciendo el pensamiento critico
y creativo.
H. El empleo de estrategias comunicativas que favorecen las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia,
I.

asumiendo sus deberes y respetando los derechos.

La preparacin de Instrumentos de evaluacin, individual, grupal, en el que se evidencie la metacognicin, la autoevaluacin, la coevaluacin o la
heteroevaluacin, segn lo requiera la sesin de clase.
E. 2.- Procesos Cognitivos: Actitudes, capacidades habilidades, propias del estudiantes, aqu se plasman las capacidades programadas por los
maestros de la escuela n 0152 Jos Carlos Maritegui en la que los estudiantes son acompaados por sus maestros en las sesiones de clase en
un ambiente democrtico, de emprendimiento, con respeto al medioambiente en una clase amena, con el fin de cambiar actitudes, mejorar
aprendizajes e impulsar nuevos conocimientos, investigacin con el uso de las TICs.
Orientaciones y uso de Recursos Educativos
Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los niveles de primaria y secundaria los docentes harn uso de los materiales apropiados
segn el desarrollo de las competencias y capacidades. Estableciendo al interior del aula en equipos de trabajo con alumnos: Club de Matemticas,
Club de Lectura, Club de ciencias, etc. Se utilizarn los talleres con que cuenta la Institucin educativa: ambiente de Biblioteca, Laboratorio de
Ciencias, Taller de Carpintera, Taller de Panadera, etc. A ello se suman los materiales educativos distribuidos por el Ministerio de Educacin,
donaciones, adquisiciones, etc.
Como estrategia se conformarn el llamado Banco de Materiales Pedaggicos que servirn de apoyo a la accin docente.
La reas verdes servirn de espacios para sesiones de aprendizaje directamente con la naturaleza.

8.3 PLAN DE ESTUDIOS:

NIVEL PRIMARIA
1

GRADOS

REAS CURRICULARES
MATEMTICA

COMUNICACIN

EDUCACIN RELIGIOSA

PERSONAL SOCIAL

CIENCIA Y AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN FISICA

TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCAC.

NIVEL SECUNDARIA
AREAS

COMUNICACIN

MATEMTICA

INGLS

CTA

HISTORIA,GEOGRAFA Y ECONOMIA

PERSONA
HUMANAS

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA

EDUCACIN FSICA

ARTE

EDUCACIN RELIGIOSA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

TOTAL

35

35

35

35

1
35

FAMILIA

RELACIONES

Planes de estudio, aprobados en la asamblea de docentes, de acuerdo a las necesidades educativas, es decir al diagnstico institucional, para el
presente ao escolar.

CAPITULO X
PROPUESTA DE GESTIN
9.1 MODELO ORGANIZACIONAL
Nuestra Institucin Educativa se identifica con el la Estructura organizacional de Mintzberg (1984) Cuando divide el trabajo en tareas distintas
y la posterior coordinacin de las mismas para establecer un sistema de roles que han de desarrollar los miembros de nuestra Institucin para trabajar
cooperativamente de forma ptima y que se alcancen las metas fijadas en la planificacin.
Esta forma de estructura organizacional, intenta llevar a cabo la libertad de trabajo, creatividad, expresin e ideas, cuyo objetivo es permitir la
participacin de todos los miembros de la organizacin, por ello los objetivos estratgicos son medibles, verificables, precisos y realizables. Por ser
precisos son cuantitativos y por ser verificables son cualitativos, el reglamento interno define claramente de los deberes, derechos y actividad de
cada miembro de la I.E, se da tambin en este proceso la oportunidad de compartir y obtener la informacin necesaria para cada actividad. Cada
persona debe saber donde conseguir la informacin y le debe ser facilitada. El personal directivo supervisa y lidera todas las comisiones de trabajo,
Coordinando vertical y horizontalmente la estructura resultante.
MODELO FUNCIONAL
El Modelo Organizacional de Nuestra Institucin Educativa es el Funcional, con ciertos matices de Lineales, en la medida que se supervisa
para que no exista fugas de responsabilidad, divide el trabajo a travs de comisiones y establece los puestos de coordinacin por reas, jefatura de
laboratorio, responsable de biblioteca, jefe de sala de Innovacin, y otros a los docentes por especialidades y preparacin en cada rea, cumplen
roles estratgicos para el logro de las metas de aprendizaje de tal forma que en la comunidad educativa se trabajen con libertad y ejecuten el menor
nmero posible de funciones.
Se busca la colocacin de Docentes ms especializados en puestos donde exista ms eficiencia, de tal forma que la divisin del trabajo es
planeada y no accidental, se tiene en cuenta el trabajo intelectual, se intenta disminuir la presin en cada integrante.
Si bien es cierto existen desventajas en este proceso, se ha logrado consensuar la misma idea para cada miembro de la organizacin, como
es la meritocracia para cada puesto de trabajo.

Algunos problemas durante este Modelo en la escuela: Dificultad para localizar, convencer y fijar la responsabilidad a los docentes, los afecta
pues estos no son remunerados por el trabajo extra que realizan. Aparentemente los docentes responsables que toman decisiones en la comunidad
educativa rompen el principio de la unidad de mando, es decir se les puede ver como los que dan ordenes en la escuela y origina confusin y
conflictos, parece que Los directivos no son los que mandan por ello la comunidad cree que la autoridad esta a cargo de algunos profesores.
Se propone que la institucin educativa se desarrolle en un clima armonioso basando su organizacin en un sistema de carcter horizontal y
democrtico donde los integrantes de los diferentes estamentos asuman roles protagnicos en base a sus funciones que les toca desempear, se
dar nfasis a la participacin plena en especial a las organizaciones estudiantiles: Municipios escolar, defensa civil, Brigadas escolares, vigas
escolares, etc. Quienes actuarn en coordinacin con las organizaciones de base de la comunidad y de la Asociacin de Padres de Familia de
nuestra institucin para el logro de los objetivos propuestos. Propiciando el desarrollo de liderazgo en nuestros estudiantes.
Por las condiciones de la infraestructura en lo referente a aulas cuya capacidad de estudiantes consideramos que deben albergar un mnimo de 30 y
un mximo de 35 estudiantes.

Para el fortalecimiento de la gestin institucional se contar con la siguiente estructura orgnica:

rgano de Direccin: Personal directivo.

rgano de Ejecucin: Personal docente, coordinadores de reas y tutora.

rgano de Apoyo: Personal Administrativo, auxiliares de educacin y Defensora escolar.

rgano de Participacin: APAFA, Comit de aula y Organizaciones de Base.

rgano de Asesoramiento: CONEI, Comit Especial de evaluacin, Crculos de Mejoramiento de la Calidad Educativa.

rgano de participacin de los estudiantes: Municipio escolar, CONEI, Brigada de Defensa Civil, Polica Escolar. Etc.
9.2 PROCEDIMIENTOS
Gestin:

Establecer mecanismos de dilogo para mantener informado a la comunidad educativa a travs de las organizaciones establecidas y mediante
boletines, revistas, trpticos sobre el avance de las diversas actividades de gestin que realiza el director en el logro de las metas planificadas en el

ao escolar.
Sensibilizar a las Organizaciones no Gubernamentales a apostar por la mejora de la calidad educativa a travs de programas de asesoramiento al
personal docente y equipamientos con herramientas y maquinarias a los talleres existentes.

Celebrar convenios con fines educativos y de proyeccin a la comunidad para el desarrollo de talleres de capacitacin a los estudiantes.

Mantener el contacto virtual e intercambio de estudiantes extranjeros a nuestra Institucin educativa.

Trabajar en Redes y compartir experiencias Educativas con el fin de lograr Calidad y excelencia para nuestros estudiantes.

Interesados en lograr las ocho capacidades que requiere una Escuela Marca Per.

* 9.3 CLIMA INSTITUCIONAL

Asumimos el gran reto de generar, mejorar y fortalecer el clima institucional, en donde lo ms importante en cada miembro de nuestra
comunidad educativa sea el respeto mutuo, la identificacin con la institucin y el deseo de brindar una imagen clida hacia el exterior; en ese sentido
priorizaremos:
Establecer relaciones permanentes con las Organizaciones Sociales de Base del entorno de la Institucin Educativos como son:
Externamente:
La UGEL 05.
RED 08 e Inter REDES
La Parroquia
La Comisara
La Secretara del AAHH Jos Carlos Maritegui.
El Centro Mdico
Organizaciones diversas.
Internamente
Docentes
Personal de Servicio.
Personal Administrativo.
Padres de familia.
Estudiantes y sus representantes.

 Crear una atmsfera de solidaridad a travs de trabajos en equipos e informacin oportuna, a travs de polticas de delegacin de funciones y
responsabilidades.
Brindar condiciones para una mejor relacin, respetando las opiniones de cada integrante de la comunidad educativa de la Institucin Educativa.
Fortalecer nuestro desempeo laboral, mediante un trato directo, dndole mayor nfasis al aprendizaje de los educandos para obtener una educacin
de calidad.
Solucionar los problemas y conflictos a travs de trato directo y el dilogo permanente entre ambos niveles.
Cultivar el espritu de tolerancia con sentido democrtico, disciplinario, responsables y eficaz comprometindonos con una escala de valores entre los
Miembros de la Comunidad Educativa.
9.4 PRINCIPIOS DE GESTIN
a) Establecer mecanismos de dilogo para mantener informado a la comunidad

educativa a travs de las organizaciones establecidas y mediante

boletines,
revistas, trpticos sobre el avance de las diversas actividades de gestin que
en el ao escolar.

realiza el director en el logro de las metas planificadas

b) Sensibilizar a las Organizaciones no gubernamentales a apostar por la

mejora de la calidad educativa a travs de programas de asesoramiento
al
personal docente y equipamientos con herramientas y maquinarias a los talleres existentes.
c) Celebrar convenios con fines educativos y de proyeccin a la comunidad para el
9.5 INSTRUMENTOS DE GESTIN

Entre los instrumentos de gestin contamos con:

PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PCI (Proyecto Curricular Institucional)

PAT (Plan Anual de Trabajo)

RI (Reglamento Interno)

Memoria de Gestin
Estadstica

Inventario de Bienes Patrimoniales.

desarrollo de talleres de capacitacin a los estudiantes.

Libro de Caja de Recursos Financieros.

9.6 SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN
A. DIRECTIVOS
B. DOCENTES
C. PADRES DE FAMILIA
D. ESTUDIANTES
E. ORGANIZACINDE BASE DE LA COMUNIDAD.
F. INSTITUCIONES PBLICAS Y PRIVADAS
Entre los mecanismos de Participacin contamos con el CONEI, Consejo acadmico, Municipio Escolar, Crculo de Mejoramiento de la Calidad
educativa,
Comisin de Racionalizacin de personal Docente y Administrativo, Comit de Defensa Civil, Escuela de Padres, Tutora, etc.
9.7 OTROS COMPONENTES
Alianzas Estratgicas:
Para la ejecucin de los proyectos antes mencionados se solicitar la ayuda de personalidades, instituciones pblicas y/o privadas comprometidas
con la educacin: Municipalidad, Comisara, Universidades, Parroquias, ONGs,Asociaciones, Empresas, Centros Comerciales, entidades Bancarias,
etc. Celebrndose para tal efecto la firma de convenios Interinstitucionales.
Se tiene como prioridad de alianzas a las Instituciones, EDUCA, NOVA, EDUCRITICA, Organizaciones de Base de la Comunidad.
Los Proyectos al presentarse contaran con la aprobacin del Consejo Acadmico (CONA)

CAPTULO X
PROYECTO DE IMPLEMENTACIN DEL P.E.I
PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI
Proyectos de innovacin:
Al ubicarse nuestra Institucin Educativa en un Asentamiento Humano en donde existe una diversidad de necesidades nos proponemos a
desarrollar proyectos que ayuden a mejorar la calidad de vida de sus habitantes:
1. Implementacin del Proyectos Productivos - Pedaggicos:
- Confeccin de prendas de vestir (Industria del Vestido).
-

Elaboracin de panes, bizcochos, tortas, panteones, etc (Panadera).

Confeccin y reparacin del mobiliario escolar y pequeos muebles (Carpintera).

Elaboracin de proyectos productivos

Proyecto con uso de Tics.

Proyecto: Todos s podemos vivir la democracia desde las escuelas.

Proyecto: Talent Show.

Proyecto: Promoviendo el consumos de los alimentos nutritivos (andinos).

Proyecto de Escuelas limpias y saludables.

Proyecto Da de la Cancin Criolla

Produccin literaria.

Plan Lector.
Elaboracin de revistas, boletines informativos, culturales y cientficos.

Elaboracin de muestras artsticas.

Proyecto: En Educacin Ambiental en Lnea ENO- reas Verdes.

Talleres de Danza, Msica, El arte me aleja de las conductas de riesgo.

Promoviendo el Deporte, para un cuerpo sano.

2.

Implementacin de Proyectos de Servicios a la Comunidad:

Conservacin y mantenimiento del Parque de Jos Carlos Maritegui dentro del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Creacin de Comedor Escolar, para mejorar la alimentacin de los nios ms necesitados y mejorar el nivel de aprendizaje.

Establecer un Centro de Atencin Mdica con la puesta en funcionamiento del Tpico Escolar con servicios de Primeros Auxilios.
Campaas de Accin Cvica a la comunidad para un cambio de actitud.

Campaas de Tutora y convivencia y disciplina escolar.

Talleres para la prevencin de conductas de riesgo.

Campaa recuperemos los Valores, reas, PFRH, FCC, HGE. , RELIGIN.

Campaas Ambientales.

Produccin de los talleres de E. P.T., CTA, Exposicin hacia la comunidad.

Campaas de la no violencia contra la mujer, el maltrato infantil, tenemos derecho al buen trato.(Bullying, Ciberbullying, etc)
3.- Implementacin de Proyectos de Identidad:

Difundir Locucin radial Mariateguina.

Identidad festejamos el da de la cancin criolla

Juegos florales.
Taller de razonamiento matemtico.

Da de la Informalidad
Prevencin del uso indebido de Drogas.

Se pondr en marcha el Taller de Danzas para difundir nuestro folklore dentro del rea de Educacin por el Arte.
Fortalecer el Proyecto Mejoro mi Alimentacin consumiendo Comidas Tpicas de las Regiones del Per para resaltar los productos
alimenticios autctonos de cada regin y la diversidad de viandas que se pueden preparar con su respetivo valor nutritivo.
TEMAS TRANSVERSALES:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en valores o formacin tica.

 Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin para la Investigacin y el uso de las TICs.

CAPTULO XI
SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN
SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL)
Para garantizar la calidad educativa es necesario establecer acciones de monitoreo y supervisin para lo cual, se contara con el apoyo del
rgano de asesoramiento en el marco de una organizacin horizontal en donde cada uno de sus integrantes, planifiquen y ejecuten Acciones de
ayuda a los docentes en el que hacer educativo.
Elaborndose para ello fichas preestablecidas de acuerdo a los criterios pedaggicos y que alcancen a todo el personal de la institucin educativa.
La comisin de Evaluacin, tendr tambin a cargo, la evaluacin de todos los proyectos realizados.
I.-DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
Valoracin

INDICADORES

01

El diseo curricular diversificado del rea o reas a su cargo presenta

carteles diversificados de capacidades , conocimientos y actitudes

02

Incorpora conocimientos para atender las necesidades de aprendizaje en

funcin a la problemtica y oportunidades de la institucin o de la demanda
de los alumnos y padres de familia

Proyecto Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor

Ao de la Diversidad Productiva y Fortalecimiento de la Educacin
PROYECTO DE APRENDIZAJE N01
Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor

I. DATOS GENERALES
1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 0152 Jos Carlos Maritegui.
2. DIRECTOR
: Mg. Gilberto Llaja Maslucan
3. SUBDIRECTORA
: Gladys Berros Gutirrez
4. GRADO
:
Quinto Grado
5. CICLO
: VII
6. PROFESOR
: Santa Cruz Cervera Lzaro
7. DURACION
: Del 01 Junio al 26 Junio
II. CONTEXTO

La poblacin de la Comunidad de Jos Carlos Maritegui, se caracteriza por sus hbitos inadecuados en el consumo de alimentos nutritivos,
observndose en los estudiantes de la I.E., durante las horas de recreo el consumo de productos poco saludables. Ello debido al escaso
conocimiento de los padres y de los estudiantes del impacto en la salud del consumo de esos productos.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA.
En la I.E N 0152 Jos Carlos Maritegui existen espacios que estn orientados al desarrollo de aprendizajes y fortalecimiento de los vnculos de
amistad, solidaridad y respeto entre los estudiantes que los integre como comunidad, sin embargo los docentes observan que en su escuela imitan
juegos de los programas televisivos con contenidos no apropiados para ellos, lo mismo ocurre con el uso de los celulares son medios distractores
ya que no hay una comunicacin fluida , adems copian el uso de la vestimenta que no se adecua a su realidad social econmica , y cultural; por lo
tanto influye en la carencia de los valores.
Ante esta situacin surgen las interrogantes:

Cmo los estudiantes aprendern a discernir lo bueno y lo malo de los programas de TV? Cules son los programas de comunicacin ms nocivos
para los menores de edad? Qu actividades proponemos para que los medios de comunicacin sean utilizados adecuadamente?
III. SENSIBILIZACIN Y PLANIFICACIN DEL PROYECTO CON LOS ESTUDIANTES
3.1 NOMBRE DEL PROYECTO: Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor
3.2 TIEMPO: 01 Junio primeras dos horas (07:30-09:00 en la maana y 13:30-14:40 en la tarde) para secundaria
3.3 ESTRATEGIA DE PRESENTACIN
Para que los estudiantes identifiquen o descubran el problema el docente presentar imgenes, casos, lecturas, noticias, estadsticas, etc.
relacionados al contexto.
Qu aspectos importantes se presentan en el video
Qu aspectos llama la atencin del video? Ocurre esa situacin en nuestra comunidad o entorno?
Qu consecuencias en la comunidad tienen esas acciones ?
Quines deben participar para ayudar con esta dificultad?
Cmo lo podran hacer?
Los estudiantes a travs de lluvias de ideas o por grupos completan el siguiente cuadro

Qu problema Qu sabemos del Por

qu
se Qu puede generar Qu podemos hacer
identificamos?
problema?
origina
este este problema?
para solucionar este
problema?
problema (rea)
-

rbol de problemas

Posteriormente el docente entrega el rbol de problemas que se ha elaborado previamente por la comunidad educativa para insertar las causas y
consecuencias as como las alternativas de solucin.
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES:
- LA HORA DE LA FRUTA: 5 minutos antes del recreo todo estudiante monitoreado por los profesores de aula deben presentar por lo menos una fruta
ms su agua y consumir en presencia del profesor.
- FERIA DE ALIMENTOS MUTRITIVOS. El da 24 de junio se realizar una feria de alimentos nutritivos.

3.4. Actividades a realizarse el presente ao mediante RD. (COPIAR DE LA PROGA ANUAL)

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1
2
3
4
5
6
7
8

3.5. Seleccin de actividades que responden al proyecto.

1
2
3
4

ACTIVIDADES
ALIMENTOS NUTRIVOS QUE SE OBSERVA EN LAS
DANZAS AGRICOLAS.
CAMPAA DE DIFUSION DE LA REVALORACION DE
LOS PRODUCTOS ORIUNDOS.
CANCIONES, CURSOS, PUBLICITARIOS, TEXTOS
LUDICOS, INFOGRAFIAS , HISTORIETAS,
ARGUMENTACION , DEBATE Y BOLETIN.
VALORES NUTRITIVOS APLICADOS EN LA
MATEMATICA

Responsables
Arte
FCC
Comunicacin
Matemtica

5
6
7
8

NUTRITIONAL PYRAMID Y GOOD HABITS FOOD

RECETAS DE MENUS SALUDABLES PARA LA SEMANA
TRIPTICO DE LOS PRODUCTOS ORIUNDOS DEL PERU
CONSUMO DE AGUA COMO PROCESO DE HIDRATACION
DESPUES DE LA ACTIVIDAD FISICA.
9 ELABORACION DE ESTRATEGIAS DE MARKETING PARA
LOS PRODUCTOS ORIUNDOS NUTRITIVOS.
10 ELABORACION DE FOLLETINES
11
12 Elaboracin de platos

Ingls.
CTA
HGE
EF
EPT
PFRH
Religin
Tutora

Fechas cvicas a celebrar en la I.E. en forma conjunta: Da de la Madre (comisin) Da del Padre (comisin)

MES
MARZO

FECHA

REA RESPONSABLE

DISEO DEL PROYECTO

IV.

NOMBRE DEL PROYECTO

Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor
V. FUNDAMENTACIN
La Institucin Educativa N. 0152 "Jos Carlos Maritegui" se encontr el problema inadecuado consumo de alimentos nutritivos por las causas
principales es falta de conciencia nutricional y desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos nuestra comunidad educativa; teniendo como la
venta de alimentos de bajo nivel nutritivo en los kioscos y los puesto de venta exteriores, influencia de los medios de comunicacin en los alumnos
sobre el consumo de alimentos de bajo valor nutritivo, inadecuados hbitos alimenticios en los estudiantes
Se presenta una alternativa de solucin que corresponde a un proyecto de aprendizaje Tratando de dar solucin a este problema presentamos el
presente Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor como una alternativa de cambio en los hbitos alimenticios de los estudiantes
a travs de aprendizajes significativos.
El rea de .. desarrolla competencias a travs de temas relacionados .., desarrollando actividades
.. investigando y valorando los productos nutritivos poniendo nfasis en los alimentos cuya domesticacin son el elegado de
los antiguos peruanos.
Alimentacin saludable.

VI.

Contexto :

VI

ORGANIZACIN Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
TTULO
DE LA
UNIDAD

APRENDIZAJE ESPERADO

SITUACIN
SIGNIFICATIVA:

COMPETENCIA
S

VI

SECUENCIA DE LAS SESIONES

CAPACIDADES

CAMPOS
TEMTICOS

INDICADORES

N
SESION
Hora

ACTIVIDAD
IMPORTANTE

Ttulo de
la sesin

EVALUACION. MENSUAL

SITUACIN
DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

EVALUACIN
CAPACIDADES

INDICADORES

PRODUCTO
MS
IMPORTANTE

VIII. EVALUACIN DE LAS ACTITUDES DEL REA.

VALORES
RESPETO

RESPONSABILIDA
D

ACTITUD ANTE EL
AREA.

INDICADORES

Muestra inters en la
conservacin de la salud.

Mantiene limpio su ambiente.

Es tolerante con sus

compaeros

Respeta las opiniones de sus

compaeros

Es responsable en la
adquisicin de sus
aprendizajes.

Cumple con el trabajo asignado.

Se esfuerza por ampliar sus

conocimientos.

Realiza trabajos de extensin con

respecto al nuevo conocimiento.

Opina constantemente
demostrando coherencia

Participa en la clase.

INTRUMENTO

Lista de cotejo.

BIBLIOGRAFIA
-

Minedu (2007). Estrategias y tcnicas creativas para la prctica del teatro. Serie 1/Fascculo 4. Lima Per.
- Aquiles A. (1988). El Maestro y Los Tteres. Editora Lima, Lima Per.
Briceo R. (1998). Arte en Toda las pocas. Editorial San Marcos, Lima Per.

S.J.L. 01 de marzo al .. de del 2015.

_______________
Director de la I.E

_________________
Docente

Partes: 1, 2
1.

Introduccin

2.

Desarrollo

3.

Nivel de comprensin de los alumnos peruanos de segundo grado de primaria

4.

El sistema educativo

5.

Problema de docentes?

6.

Importancia de las estrategias de aula

7.

Conclusiones

8.

Bibliografa

9.

Anexo

Introduccin
La comprensin lectora en Latinoamrica, en estos ltimos aos, es un tema que se le est dando prioridad y mayor nfasis debido a los resultados que se obtuvieron en
la evaluacin internacional PISA, ubicando a los pases latinoamericanos con un bajo nivel de comprensin lectora a diferencia de pases de otros continentes. En el caso de
nuestro pas el resultado es preocupante ya que los estudiantes tienen dificultades para registrar informacin, comprender, interpretar y reflexionar sobre el texto ledo.
Segn el informe, los pases con la mejor puntuacin ponen nfasis en la seleccin de los maestros, los incentivan a trabajar juntos y no dan tanta importancia al nmero de
alumnos en cada clase. Otro factor es implementar y aplicar durante todo el ao escolar el Monitoreo pedaggico en el marco de la enseanza aprendizaje, que es nada
menos que el recojo y anlisis de informacin de los procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede ser definido como
un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el ao escolar transcurran como fueron programadas y dentro de
un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.

El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestin y es un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeo Directivo, tanto a
nivel de la dimensin "gestin de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, como, en la dimensin "orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los
aprendizajes"; a decir desempeo: "monitorea y orienta el uso de estrategias yrecursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos,
en funcin del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas" entre otros.
El monitoreo pedaggico, responde a uno de los grandes desafos del sistema educativo actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad en educacin bsica y para ello es
necesario realizar acciones que articulen entre si, como relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las acciones de monitoreo y acompaamiento se encuentran dentro de
las funciones que deben realizar los lideres pedaggicos; la evolucin que ha tenido el primer concepto supervisin, ha pasado desde la fiscalizacin hasta el hecho de
asesorar y acompaar a quien se supervisa, en este sentido "la
supervisin debe entenderse como una asesora, un seguimiento, un apoyo profesional que se construye con los supervisores en la prctica...". (Kisnerman, 1999, p. 25)
En efecto la supervisin pedaggica en las instituciones educativas se constituye en un instrumento de gestin, que con lleva al mejoramiento del nivel de desempeo docente
a travs de las orientaciones y la asesora que brinda el supervisor. La supervisin educativa logra consolidar los procesos acadmicos, controlar la calidad educativa y los
niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes. Concretamente, se centra en la orientacin y la asesora para mejorar el desempeo laboral docente.

Desarrollo
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender rpidas transformaciones. La educacin no es ajena a
este fenmeno y, por esta razn, el sistema educativo enfrenta importantes desafos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formacin de
los ciudadanos para el siglo XXI. El director es pieza clave en la institucin de enseanza. El xito en el cumplimiento de las finalidades institucionales depende en gran
medida de su capacidad de idear, conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos y metas que ms convengan a la organizacin. Adems, el
aprovechamiento del potencial que tiene cada profesor y el equipo docente en general estn fuertemente condicionados por la capacidad del director de estimularlos a
trazarse metas crecientemente ambiciosas. En otras palabras, un profesor que encuentra el ambiente, incentivos y condiciones adecuadas podr dar lo mejor de s.
Dependiendo en gran medida el xito de la gestin del director, es preciso que su seleccin sea cuidadosa. No basta ser un buen profesor de aula para dirigir; sino estar
preparado para asumir funciones de conduccin de un grupo, poseer ciertas formas de comportamiento, habilidades bsicas para el manejo de tcnicas de gestin
pedaggica e institucional, as como poseer una calificacin deseable para el cargo.
La Ley de la reforma Magisterial define al director como la mxima autoridad y el representante legal de la institucin educativa. Es responsable de los procesos de gestin
educativa, pedaggica y administrativa, de promover las mejores condiciones materiales y de clima institucional para el adecuado desempeo profesional de los docentes y
para que los educandos logren aprendizajes significativos.

Definir las caractersticas que debe reunir el director no solo facilitar la bsqueda del hombre adecuado para el cargo que desempear, sino tambin servir para orientar
sus programas de formacin inicial y permanente y para configurar los elementos de una evaluacin del desempeo laboral para quienes ocupan ese cargo.
Una de las funciones esenciales del director de un plantel de educacin primaria es apoyar en el aspecto tcnico pedaggico al personal docente a su cargo, durante
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, orientndolo en la aplicacin de las normas, lineamientos, criterios, procedimientos y tcnicas que le permitan, por un
lado, el logro de los objetivos de cada uno de los grados escolares y, por el otro, el cumplimiento de las metas establecidas para el servicio de educacin primaria ya que bajo
su responsabilidad esta la gestin que desempea el docente en el aula y as determinar el nivel de cumplimiento.
El monitoreo pedaggico en las Instituciones Educativas se constituira en un instrumento importante para lograr consolidar procesos pedaggicos y mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes y sobre todo con fines de mejorar el proceso de Gestin Pedaggica de los docentes; estableciendo acciones administrativas que garanticen
la calidad educativa de los procesos pedaggicos y curricular
El proceso de monitoreo de manera continua lograra determinar:

La planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo Implicacin directa en el apoyo y evaluacin de la enseanza mediante las visitas
regulares a las aulas, proporcionando formativos y sumativos feedback a los profesores. Poner el foco en la calidad de la enseanza, en particular, en el aprendizaje.

Establecer metas importantes y medibles del aprendizaje, comunicarlas de manera clara a las partes, e involucrar al personal en el proceso de manera que se
consiga claridad y consenso acerca de las metas.

Las fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ. As como contar con

informacin confiable y oportuna para de esta manera prestar ayuda pedaggica y lograr el mejoramiento de los desempeos docentes elevando el nivel de logro de los
aprendizajes.

La reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones autnticas
de enseanza.

El apoyo y la importancia que tiene los crculos de inter aprendizaje ya que favorece la socializacin y valoracin de las prcticas docentes exitosas, como resultado
de sus experiencias en aula, a travs de espacios de discusin y reflexin.

Comenzar y promover la construccin de propuestas de innovacin pedaggica y la investigacin accin en el aula.

Las Jornadas de autoformacin de los maestros y de esta manera fortalecer las competencias docentes mediante la incorporacin de conocimiento pedaggico
relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.
EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO, para ser efectivo en el logro de los aprendizajes, debern reunir las siguientes caractersticas:
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la prctica pedaggica
de cada docente.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua. Asimismo, promueve el
intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin (implementacin de las rutas) y evaluacin
curricular de modo continuo.
Para implementar un proceso de monitoreo y asesoramiento, es necesario tomar en cuenta los siguientes procesos:

Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los docentes los aspectos e indicadores que sern materia de monitoreo y
asesoramiento para generar condiciones de intercambio pedaggico, recibir de "buena manera" la accin de asesoramiento, adems facilitar la accin reflexiva del docente y
el compromiso tico de mejorar la prctica docente.

Elaborar los instrumentos definiendo los tems de observacin. Para contar con informacin relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que stos tengan coherencia con los indicadores priorizados en cada aspecto.
LA SUPERVISIN PEDAGGICA, es un servicio tcnico de orientacin y asesoramiento que ha sido instituido para optimizar la labor docente, Sovero, F (2012: 15). Ello
denota, que existe la necesidad de ubicarse en los nuevos escenarios de la supervisin pedaggica, manteniendo el concepto de asesorar y realizar seguimiento cuando se
apliquen los procesos administrativos para que funcionen las instituciones.
Con la supervisin educativa logramos consolidar los procesos acadmicos, controlar la calidad educativa y los niveles de rendimiento acadmico de los estudiantes.
Concretamente, se centra en la orientacin y la asesora para mejorar el desempeo docente. As mismo Corella (2001: 165). Afirma que los supervisores, en su calidad de
responsables de la supervisin juegan un importante papel en la provisin de medidas convenientes para evidenciar la calidad de educacin. Desde esta perspectiva la

supervisin pedaggica garantiza una accin ms enriquecedora y formativa, facilitando un trato ms humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a
la creatividad y criticidad, dejando de lado la bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedaggico como estrategia de
seguimiento destinado a identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios
pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento pedaggico que es el conjunto de procedimientos que se realizan mediante
actividades, especficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las prcticas pedaggicas del docente, buscando lograr el cambio de los
patrones de conducta y de actuacin de las personas comprometidas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora
planificada, contina, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la institucin educativa.
PERFIL DEL SUPERVISOR PEDAGGICO:
El acompaamiento pedaggico, en tanto accin de asesoramiento; o por la concepcin de monitoreo, que supone, acciones de recojo sistemtico de informacin. Sin
embargo, no son conceptos de la misma jerarqua sino que tanto el acompaamiento como el monitoreo, son funciones de la supervisin pedaggica, que al igual que la
funcin de control, se ejercen en forma
sincrnica y de acuerdo a objetivos previamente determinados. El control se puede definir como el proceso de monitoreo de las actividades para asegurar que se cumplan
como fue planeado y de correccin de cualquier desviacin significativa.
Una persona que realice la funcin de acompaamiento o monitoreo pedaggico debe tener el siguiente perfil.
A. COLABORADOR. El supervisor pedaggico concibe la accin supervisora como un servicio de apoyo y orientacin al supervisado y los dems agentes que contribuyen al
logro de los aprendizajes previstos. Posee conviccin por la cooperacin y la suma de esfuerzos. Sabe trabajar en equipo, reconociendo sus propios errores y acogiendo las
sugerencias y aportes de los dems.
B. ASERTIVO Y EMPTICO. El supervisor pedaggico posee habilidades comunicativas y sociales favorables para la interaccin positiva con los actores educativos, se
expresa con libertad, claridad, evaluando lo que dice, la forma como lo dice y el contexto espacial y temporal para determinar si es prudente o no seguir expresndose.
Asimismo, sabe ponerse en el lugar del supervisado para comprender su manera de pensar, sentir y actuar, hacindolo sentir se trascendente e importante.
C. MOTIVADOR. El supervisor pedaggico asume una postura de lder participativo y transformador; por tanto, confa en las capacidades y valores de sus pares y de sus
supervisados, para intercambiar roles y delegar responsabilidades cuando es necesario. Promueve a los dems, estimulando y reconociendo permanentemente la innovacin
y las buenas prcticas pedaggicas durante el proceso, as como los ptimos resultados.

D. CONCERTADOR Y PERSUASIVO. El supervisor pedaggico es democrtico y sabe generar consensos. Aplica su capacidad para exhortar y persuadir a los actores
educativos y demanda, procurando mantener altas expectativas respecto a las potencialidades de los estudiantes para alcanzar altos niveles de aprendizaje,
E. EFICIENTE Y OPORTUNO. El supervisor pedaggico posee capacidad para verificar el avance en la ejecucin de metas, la adecuada utilizacin de recursos y la
consecucin de los objetivos planteados en su plan de accin supervisin prevista- as como para detectar, oportunamente,
deficiencias, obstculos y/o necesidades especficas de los supervisados, para brindar estrategias y contenidos diferenciados, o sugerir cambios pertinentes que aseguren el
logro de resultados, de acuerdo a lo identificado, an sin estar programado - supervisin no prevista.
F. ACTUALIZADO. El supervisor pedaggico est en actualizacin, capacitacin y especializacin permanente. Maneja la tecnologa curricular, las corrientes pedaggicas
contemporneas y las teoras del aprendizaje que sustentan los principios psicopedaggicos de los currculos nacionales oficiales; as como las disposiciones tcnico
-normativas vigentes, emanadas por el Ministerio de Educacin.
G. INVESTIGADOR E INNOVADOR. El supervisor pedaggico conoce y aplica procesos de investigacin cientfica en el acto supervisor para determinar, sin especulaciones,
el mapa integral de los problemas, resultados e impactos de la labor educativa, recurriendo preferentemente a la investigacin y a la sistematizacin de experiencias, a partir
de lo cual elabora y valida estrategias de mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje de acuerdo a la realidad inmediata, y en funcin de estndares.
H. PRCTICO. El supervisor pedaggico es un operador de campo, con habilidades para la observacin directa de los procesos pedaggicos en el lugar de los hechos
educativos, y extraer de ellos la informacin til y relevante para la adecuada toma de decisiones.
I. TICO. El supervisor pedaggico posee solvencia moral en todas sus dimensiones. Practica y promueve el respeto a los derechos de los nios y nias, adolescentes y
jvenes a una educacin de calidad; la justicia y la solidaridad. Es responsable y firme en hacer que los dems asuman sus
responsabilidades, con lo cual salvaguarda los intereses y necesidades de formacin integral de los estudiantes. La autonoma e inteligencia emocional respaldan su autoridad
en el servicio. Los principios de la supervisin pedaggica se evidencian en su actuacin. Daz Barriga, A. (2006) Manifiesta que el desempeo docente es todo aquello que
tiene que hacer, demostrar y reflejar el docente en el aula de clase como profesional de la educacin; la palabra todo, incluye dentro del mbito tecnolgico, el trabajo de
planificacin curricular, las estrategias didcticas que aplica, los medios y materiales didcticos que emplea y la evaluacin que lleva a cabo el conjunto de las acciones
tcnicas y metodolgicas configuran el trabajo del docente en el aula de clase, y dependiendo de las formas y caractersticas con que se organizan y aplican, se medirn sus
efectos y resultados en el proceso de enseanza aprendizaje.
Despus de haber visto que el monitoreo es un factor clave para elevar el nivel de desempeo docente en las aulas verificando de esta manera, el director, si los docentes de
su institucin educativa estn desarrollando los procesos pedaggicos de manera eficiente empleando una serie de estrategias de comprensin lectora y utilizando material
pertinente en cada sesin de aprendizaje para revertir los resultados donde el Per ocupa el ltimo lugar en un ranking de 66 pases que se sometieron a la evaluacin PISA.

Aunque este resultado es preocupante, se le puede considerar tambin como un reflejo de nuestro sistema educativo o existen diversos factores que tenemos que comparar.
La profesora y decana de la Facultad de Educacin, Carmen Coloma, explica cmo se deben analizar los resultados de este examen.
PISA, Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes, es un examen que se aplica a estudiantes de 15 aos, independientemente del grado de estudios de secundaria
en el que se encuentren, y busca medir diversas competencias como la lectura, matemtica y ciencias. Es organizada por la OCDE (Organizacin de Cooperacin y
Desarrollo Acadmico) desde el 2000 y se realiza cada tres aos. En cada evaluacin se profundiza en una materia especfica, este ao fueron las matemticas. Se debe
tomar en cuenta que participan todos los pases que pertenecen a la organizacin y otros que deseen participar voluntariamente, como es el caso de Per. Segn el informe
PISA, elaborado cada 3 aos, nuestro pas descendi 2 lugares en el rnking mundial, respecto al 2009. Aquel ao se ubicaba en el puesto 63 y hoy, en el 65.
En Latinoamrica, Chile encabeza esta lista (51); siguen Uruguay (55); Brasil (58); Argentina (59) y Colombia (62) (ver infografa detallada).
Sobre esta posicin en el PISA, Erika Dunkerlberg, integrante del Instituto de Investigacin de Polticas Educativas de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya, explic que
estos resultados aparecen porque en aos anteriores se ha descuidado la educacin inicial y primaria. "Los alumnos arrastran dificultades. Pasan de primero a segundo grado
sin haber consolidado la lectoescritura. Continan en el sistema sin haber tenido una educacin base", analiz.
Al respecto, el investigador del Instituto de Estudios Peruanos Ricardo Cuenca coincide tambin con otros especialistas en que este es el resultado de un sistema de
problemas de calidad. "Refleja la desatencin de los ltimos 10 aos en la educacin. Los chicos que han rendido esta prueba son aquellos que estaban en primaria en el
2002".

Nivel de comprensin de los alumnos peruanos de segundo grado de primaria

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2012, cuyos resultados fueron presentados en abril de este ao, advierte que por cada 10 alumnos de segundo de primaria, 9
tienen serias deficiencias en matemticas. Y 7 de cada 10 alumnos, de ese mismo grado, no comprenden las lecturas.
Los resultados de la evaluacin aplicada en noviembre del 2012 colocan en primer puesto a escolares de Moquegua en comprensin lectora y razonamiento matemtico. A
pesar de ello, el 40,6% de los evaluados no comprenden los textos que leen. Falta mucho por hacer.
En el sector rural, la mitad de los estudiantes de un saln tiene problemas para entender lo que lee. El 43,9% est en proceso de mejora. Pese a lo dramtico del resultado,
aquel que se obtuvo el 2012 fue mejor que el alcanzado el 2011. Ese ao, de cada 20 estudiantes solo uno entenda las lecturas.
En tanto, las regiones con los peores resultados fueron: Loreto Hunuco, Huancavelica, Ayacucho y Apurmac.

Estos resultados se deben a diversos factores. Primero, a que el currculo no tiene una secuencia adecuada de aprendizaje, problemas con la infraestructura, los profesores
todava no logran dominar el tipo de estrategia apropiada y no tienen la suficiente formacin para lograr didcticas adecuadas. "Hay diversas actividades que se vuelven
repetitivas, no son creativas, entonces, no son motivadoras y no retan al alumno para resolver problemas", segundo, no hay un monitoreo para verificar el nivel de
cumplimiento de los docentes en la aplicacin de estrategias didcticas orientadas a elevar el nivel de comprensin lectora.

El sistema educativo
Para la profesora Coloma hay dos aspectos que no se toman en cuenta o por lo menos que se dejan de lado, la formacin del docente y la falta de materiales adecuados. Si
bien el Estado ha hecho ciertos esfuerzos para modernizarse y adecuarse a las innovaciones pedaggicas, todava hay una deficiencia en instruir al docente en la utilizacin
de las mismas para sacarle el mejor provecho. "No se necesitan materiales costosos, se puede hacer con los que estn en su propio medio, pero no se forma al profesor para
que haga un mejor uso de los materiales que dispone", explica la profesora.
Por otro lado, la profesora comenta que tambin existe el problema de que el mismo personal docente no hace un trabajo de autoevaluacin de su propio desempeo y
tampoco existe apoyo para estimular al profesor. Por esto es necesario seguir con una poltica educativa sostenida, si bien se est avanzando, al compararnos con otros
pases de la regin, todava nos falta gran recorrido.

Problema de docentes?
Finlandia, Singapur y Corea del Sur, son pases que invierten mucho ms que Per y se encuentran en los diez primeros puestos del ranking PISA. Sin embargo, Reino
Unido y Estados Unidos invierten mucho ms que los pases asiticos y se encuentran en los puestos 27 y 37, respectivamente. Esto nos indica que no solo es cuestin de
destinar ms dinero al sistema educativo, lo que importa es cmo se hace.
La profesora Coloma explica que en Finlandia, como tambin sucede en los diversos pases asiticos, existe una gran valoracin del profesor que lo motiva a tener un
buen desempeo. "El profesor es bien pagado y reconocido socialmente, es una profesin que da prestigio", comenta la profesora y hace una comparacin con lo que
sucede en nuestro pas, donde el educador es menospreciado. "Hay que darle valor al profesor, eso significa formarlo bien, motivarlo, darle los elementos para que haga un
buen trabajo, la inversin es una cuestin paralela", agrega.
Debe incrementarse el gasto pero, al mismo tiempo, importa mejorar la gestin, elevar los estndares y las exigencias, hacer efectiva la rendicin de cuentas, generar un ms
fuerte control por parte de la comunidad y crear redes de apoyo para las escuelas, especialmente las ms rezagadas.
En suma, PISA 2012 debe servir en Amrica Latina no solo para construir rankings efmeros y hacer comparaciones deprimentes entre pases de alto y mediano desarrollo si
no para generar nueva informacin y conocimiento que ayude a mejorar el trabajo de los profesores en la sala de clase, de los directores en sus escuelas y de los polticos y
acadmicos al momento de disear reformas e impulsar programas de innovacin pedaggica".

El secreto de Shanghai es simplemente la capacidad de ejecutar ms de lo bsico en ms escuelas por ms tiempo. Tomemos la formacin docente. Shen Jun, la directora de
Qiangwei, que ha supervisado su transformacin en una dcada de una escuela de bajo desempeo a una de alto desempeo -aunque el 40% de sus estudiantes son hijos
de trabajadores inmigrantes con baja educacin-, dice que sus docentes pasan alrededor del 70% de la semana enseando y 30% desarrollando sus capacidades y
planificando lecciones. Eso es mucho ms que en una escuela estadounidense tpica.
"Uno ve tantas tcnicas de enseanza que puede aplicar en su propia clase", comenta. Los expertos en educacin le dirn que de todas las cosas que ayudan a mejorar una
escuela, nada -ni el tamao de la clase ni la tecnologa ni la duracin del da escolar- da ms resultado que asegurar a los docentes tiempo para la supervisin de sus pares y
la retroalimentacin constructiva, la exposicin a la mejor enseanza y tiempo para profundizar su conocimiento de lo que ensean.

Importancia de las estrategias de aula

Qu son las estrategias de aula?
Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar,
hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. En nuestra literatura es relativamente fcil encontrar documentacin referente a las
llamadas estrategias de aprendizaje, o tcnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografa.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor
docente.
Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave de la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias
sobre las que apoyar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:
1. Las estrategias de aprendizaje.
2. Los estilos de aprendizaje.
3. Los estilos de enseanza.
4. La motivacin.
5. La interaccin en el aula.

6. La disciplina.
7. La resolucin de conflictos
1.- LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el "aprender a aprender".
2. Los estilos de aprendizaje.
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
3. Los estilos de enseanza.
Cada docente posee un estilo de enseanza propio, que sin lugar a dudas determina la dinmica del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, existen mltiples
interrogantes relacionadas con los criterios o variables para determinar los estilos de enseanza idneos en la Educacin que propicien estilos de aprendizaje personalizados
y contextualizados.
4. La motivacin.
Esto no solo significa planificar las actividades para generar la motivacin, el inters o algn incentivo. Adems supone redefinir el rol del docente a lo largo de todo el proceso
para que el inters no decaiga y que ninguno se desenganche de la actividad , desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivacin o el inters por la tarea, le
exige al docente poner mucha atencin a los aciertos y errores de los estudiantes, para que su accin incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno.
5. La interaccin en el aula.
Consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de la vida social que lo rodea, aprender a convivir y compartir con grupos diversos y aprender a manejar sus emociones,
igualmente podra decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de manera individual como grupal. Daz-Barriga (2003).6. La disciplina.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una clase en la
cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede
llegar a la falencia en el cumplimiento de los propsitos y metas
7. La resolucin de conflictos
Los conflictos nos pueden proporcionar, por un lado la oportunidad der, por un lado la oportunidad de aprender, g aprender, generando generando un crecimiento personal de
cada miembro a travs del dilogo y la negociacin. Los conflictos escolares hacen referencia a la situacin en la que las motivaciones, valores personales o intereses de
alguno de los componentes de la comunidad escolar son contrapuestos. Estos conflictos son inherentes a la condicin humana y no tienen por qu implicar violencia, ya que
pueden ser resueltos de forma pacfica.

Conclusiones

Considerando la influencia del monitoreo pedaggico y el principal factor de cambio para elevar el nivel de comprensin lectora de los alumnos de educacin primaria
es importante, dar una especial atencin al proceso de capacitacin del supervisor pedaggico, en el marco del perfeccionamiento y la calidad educativa que demanda el
contexto social, situacin que exige que toda persona que tenga la responsabilidad de monitorear sea personal idneo.

El monitoreo es un proceso que debe realizarse en toda institucin educativa y con personal calificado sobre la base de la observacin y evaluacin del trabajo en el
aula, bajo un enfoque crtico -reflexivo.

El monitoreo lograra mejorar la prctica pedaggica, logrando un cambio en los patrones de conducta cumpliendo de esta manera el docente, el papel de facilitador
de los procesos de aprendizaje logrando elevar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes de la institucin educativa.

Bibliografa
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BRIGGS, L (2000) La Supervisin. - Mxico. Editorial Mc. Graw Hill .
CASASSUS, Juan (2000). Problemas de gestin educativa en Amrica Latina (la tensin entre los paradigmas de tipo A y el tipo B), UNESCO
CHIAVENATO, Adalberto (2000) Administracin de Recursos Humanos, Santa F Bogot- MC Graw Hill Interamericana, S.A.

CALVO PONTN, Beatriz et. al. (2002). La supervisin escolar de la educacin primaria en Mxico: prcticas, desafos y reformas, IIPE, UNESCO, Pars.
ALVARADO OYARCE, Otoniel, (2002). Supervisin educativa orientada al control de calidad. Lima, Derrama Magisterial.
CALERO PREZ, Mavilo, (2003). Supervisin educativa integral. Tercera edicin. Lima, Editorial San Marcos.
CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. (2004) "Manejo de Estrategias de Comprensin Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Alumnos del tercer
grado del CES. -PER BIRF.
CUBA FIGUEROA, JUAN.(2004). "Manual prctico del aprendizaje moderno".. Madrid Espaa. Edita CULTURAL S.A
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: (2004 2006) "Emergencia Educativa" Lima
AGUILAR, Citlali (2005) El trabajo de los maestros. Una construccin cotidiana. DIE-CINVESTAV-IPN. Mxico.
CAMPS, Anna: Julio: (2005). "La Comprensin Lectora, Problema de Todos".
LUQUE MAMANI, Juan. (2005)"Estrategias de Aprendizaje en Comunicacin Integral". CAMPS, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Juliaca.
BROADWELL, Martin (2005). El supervisor como instructor. Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
ALMEYDA SENZ, educativa. Editorial San Marcos, Lima.
BROADWELL, Martin (2005). El supervisor como instructor. Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
ACUA DAMIANO, Fernando (2010). Gestin ALLIENDE G. Felipe "La Lectura Teora, Evaluacin y Desarrollo". Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-pedagogico.shtml#ixzz3st3Y6FvA

Anexo
ANEXO N 01
GUA DE OBSERVACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA:.....................................................................
AO DE ESTUDIOS: ............................DOCENTE:................................
AREA:..........................................................FECHA: ..................................

El profesor motiva antes de la lectura.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

El profesor entrega las fichas de aplicacin o textos para leer y analizar el tema
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

El profesor incentiva a la lectura.

Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

Los alumnos leen la ficha de lectura

Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

Los alumnos muestran inters por la lectura

Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

Luego de la lectura analizan el texto

Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto

Literal ( ) Inferencia ( ) Crtica ( )
10. Los alumnos elaboran resumen del texto.
Si ( ) Poco ( ) Nada ( )
11. El profesor verifica las interpretaciones logradas por los alumnos.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12. El profesor tiene dificultades durante el desarrollo de la sesin.
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
13. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje en forma amena
Siempre ( A veces ( ) Nunca ( )

14. El profesor tiene buen dominio en el rea que imparte.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
15. El profesor expone los temas con claridad
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
16. El profesor propicia la participacin de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje en forma:
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
17. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje mediante:

Hojas de aplicacin

Textos.

Dictado.
18. El profesor durante la actividad de aprendizaje muestra una actitud
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
19. La relacin entre el profesor y alumnos son buenas.
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
20. El profesor respeta las opiniones de los alumnos
Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

21. Qu mtodo utiliza el docente durante la sesin de aprendizaje

Tradicional ( ) Activo ( )
22 El profesor evala los aprendizajes logrados.
Si ( ) No ( )
.ANEXO N 02
DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

A.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE: Datos que deben registrarse durente la observacin.

Al iniciar la sesin el o la docente motiva y genera el inters y la atencin de los estudiantes

A continuacin, el o la docente comunica a los y las estudiantes los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin

El/la docente utiliza diversas formas de organizacin de los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos pequeos,
grandes, con toda el aula, etc

El/la docente observado brinda atencin simultnea y diferenciada a sus estudiantes?

?La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de estar en un aula unidocente o multigrado. En caso contrario,

SI

NO

pasar a pregunta 7

El/la docente observado/a brinda atencin simultnea y diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo a los ciclos y/o
5
Grados.

El/la docente recoge e incorpora permanentemente los conocimientos previos de los/las estudiantes para el desarrollo de
6
los aprendizajes

7 El/la docente promueve los conocimientos y prcticas interculturales para el desarrollo de los aprendizajes

El/la docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las rutas de aprendizaje EBR y/o EIB (uso del juego, del
8
error, la resolucin de problemas, entre otras)

El/la docente ha seguido una secuencia didctica que corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.

La siguiente pregunta slo se realiza en el caso de encontrarse en una IEEIB. En caso contrario, pasar a la seccin B

El/la docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria y el castellano en las sesiones de aprendizaje

B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente ?Registrar estos datos a partir de la
OBSERVACIN

El/la docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje
1
propuestas para la sesin, en caso de las EIB en L1 y L2

El/la docente acompaa y orienta a los y las estudiantes durante el uso de los materiales en funcin del aprendizaje a
2
lograr

El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales educativos para el grupo de estudiantes observado.

El/la docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos a los y las estudiantes en el momento oportuno

.
5
El/la docente adecua el uso del material educativo considerando la realidad de los estudiantes

C.- GESTIN DEL TIEMPO PARA LOS APRENDIZAJES

? Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula en el momento en el que se inici la sesin. En caso
1

contrario, pasar a pregunta 2

El/la docente empieza la sesin a la hora prevista

El/la docente culmina la sesin a la hora prevista

El/la docente permanece durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se est
3
desarrollando la sesin)

Los/las estudiantes permanecen durante toda la sesin en el espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que
4
se est desarrollando la sesin)

Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin .En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar
a pregunta 7

Anotar la cantidad de interrupciones

F. Planificacin ?Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente

Las actividades planificadas para la sesin, incorporan los contenidos de las rutas de aprendizaje?
1
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario pasar a pregunta 2

De qu manera?

Cul es? No leer las opciones

a. Sesin de aprendizaje

b. Carpeta pedaggica

c. Unidades de aprendizaje

d. Proyecto

e. Diario de clase

f. Otros ?Anotar en el siguiente espacio

No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de estudiantes
matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesin observada (Pgina 1: Seccin I.B. Datos de la sesin observada, preguntas 8 y 9).
III. CONCLUSIONES GENERALES PRODUCTO DE ASESORA PERSONALIZADA
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Autor:
Pilar Morales Quevedo

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreo-pedagogico/monitoreo-pedagogico2.shtml#ixzz3st3hSWpL