UNIVERSIDAD Y

CULTURA

FACULTAD DE INGENIERIA

CURSO:

UNIVERSIDAD Y CULTURA

TEMA:

PROYECTO T3

DOCENTE:

ECHEGARAY ORTEGA, DENNIS MARTIN

INTEGRANTES:

BELTRAN JARA, JUNIOR BEBETO.

VILLAVERDE FELIX, YEISON.
CASTAEDA CUEVA, JHENYFER.
BAZAN PIZANGO, LEONARDO FRANCO.
GUERRA DE PAZ, ENZO NICOLA

UNIVERSIDAD Y
CULTURA

RONDON

RAMOS,

FAVIAN

NDICE
I.

INTRODUCCIN...........................................................................................3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................3
2. PROBLEMA...............................................................................................5

II.

OBJETIVOS..................................................................................................6
1. OBJETIVO GENERAL...............................................................................6
2. OBJETIVO ESPECFICO...........................................................................6

III.

INFORMACIN TEORICA........................................................................7

1. FORMACIN PROFESIONAL EN EL PER............................................7

A.
B.
C.
D.

Educacin Primaria de Adultos.....................................................................................7

La Educacin Secundaria............................................................................................. 8
El Bachillerato............................................................................................................... 8
La Educacin Superior................................................................................................. 9
a. Educacin Superior no Universitaria.........................................................................9
b. Educacin Superior Universitaria..............................................................................9
E. Modalidad Educativa: Educacin Ocupacional...........................................................10

2. TECNOLOGA..........................................................................................11
A.
B.
C.
D.
E.
F.

IV.

Definicin.................................................................................................................... 11
La tecnologa en las aulas.......................................................................................... 12
Los avances tecnolgicos en educacin....................................................................12
Deficiencias en el proceso enseanza-aprendizaje....................................................14
El docente y la tecnologa........................................................................................... 15
La tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje..................................................15

DETERMINACIN DE VARIABLES.......................................................17

1. VARIABLE DEPENDIENTE.....................................................................17
2. VARIABLE INDEPENDIENTE.................................................................17
V.

DIAGNOSTICO........................................................................................18

VI.

ANLISIS DE RESULTADOS.................................................................20

1. Resultados de la encuesta....................................................................20
VII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................24

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................24

IX.

ANEXOS..................................................................................................24

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CULTURA
X.

FUENTES.................................................................................................24

I.

INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones

de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de
formacin. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los
alumnos-usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios
administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y
la distribucin de la enseanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los
cnones de enseanza-aprendizaje hacia un modelo ms flexible. Para
entender estos procesos de cambio y sus efectos, as como las posibilidades
que para los sistemas de enseanza-aprendizaje conllevan los cambios y
avances tecnolgicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de
innovacin. (Salinas, 2014)
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) se han
convertido en una herramienta insustituible y de indiscutible valor y efectividad
en el manejo de la informacin con propsitos didcticos (Cans y Mauri, 2005)
En todo el mundo ya que mediante las TIC la tecnologa se desarrolla para
gestionar informacin mediante este proceso las universidad en su formacin de
profesionales pueden transmitir informacin ms especfica y detallada para el
cultivo de conocimientos en su estudiantes. Las fuentes de informacin y los
mecanismos para distribuirla se han informatizado y resulta difcil poder concebir
un proceso didctico en la Universidad sin considerar esta competencia
docente. No cabe ninguna duda de que las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin estn llamadas a alterar profundamente la
docencia universitaria. Ya que con un buen equipamiento tecnolgico los
egresados de una institucin universitaria podrn desenvolverse ms y aprender
ms ya que cuenta con las herramientas necesarias para crecer como
profesionales. Las grandes universidades del mundo cuentan con tecnologa de
punta en sus aulas para la buena formacin de sus estudiantes. Pero, para que
3

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
ello

suceda

las

universidad

tienen

que

invertir

econmicamente en su equipamiento para as poder

brindar a sus estudiantes una gran calidad educativa y
posteriormente sus egresados puedan contribuir al desarrollo sostenible del
pas, para que los cambios no se queden en una mera alteracin del soporte
habr de producirse una autntica revisin del uso que actualmente se les est
dando. Debemos tener en cuenta que hay una diferencia abismal entre
tecnologas cerradas (como los CD-ROM) y tecnologas abiertas como la videoconferencia, el correo electrnico e Internet. As, la incorporacin de las TICs a
la enseanza requiere un cierto nivel de competencia tcnica, sin considerarlas
meros contenedores de informacin (Cans, Ramn y Albaladejo, 2007). En
definitiva, la incorporacin de las nuevas tecnologas debera constituir una
nueva oportunidad para transformar la docencia universitaria y optimizar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos, aunque por s mismas las TICs no
mejorarn la enseanza. Las nuevas tecnologas hacen posibles nuevas
modalidades de enseanza y aprendizaje. Sobre todo, la enseanza a distancia
o semipresencial. Pero requieren igualmente de nuevas competencias en
profesores y alumnos para que dichas frmulas resulten exitosas. Exige de los
profesores (aparte de las competencias tcnicas bsicas a las que antes me he
referido) nuevas competencias tanto en la preparacin de la informacin y las
guas de aprendizaje como en el mantenimiento de una relacin tutorial a travs
de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia tcnica bsica para el
manejo de los dispositivos tcnicos, la capacidad y actitudes para llevar a cabo
un proceso de aprendizaje autnomo y para mantener una relacin fluida con su
tutor.
Hoy en da, en nuestro pas se evidencia un mayor uso cotidiano de
tecnologa de parte de los profesores universitarios a travs del uso de
herramientas como el Ipad y laptops y de recursos para la bsqueda de
informacin, de recursos de Internet y las redes sociales principalmente. Sin
embargo, se identifica una clara reduccin del uso de estos recursos
tecnolgicos en su desempeo como docentes. El estudio manifiesta un
acercamiento inicial al uso pedaggico de los recursos tecnolgicos. Se

UNIVERSIDAD Y
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manifiesta utilizar estos recursos en sus clases, pero
bsicamente para la preparacin de las mismas. Y para
el desarrollo se utilizan las presentaciones en Power
Point, la bsqueda de informacin en Internet, el uso del video y recursos de la
Web, generalmente (Campos y Ribeyro, 2012). Pero, a pesar de que estos uso
tecnolgico se dan en nuestro pas, existen una serie de nuevas tecnologa que
da a da se van implantando en el mercado y que nuestro pas se encuentra
lejos del alcance de aquellas tecnologa impiden que estas tecnologas no llegan
a estar al alcance del estudiante. De tal modo que no se relaciona y mucho
menos experimentar o interactuar con las nuevas tecnologas, motivo por el cual
su formacin profesional se ve afectada cuando el estudiante egresa de una
determinada universidad que no le brindo la suficiente tecnologa, para que
pudiese formarse de una manera ms exitosa.
Trujillo, una de las ciudades ms importantes de nuestro pas en el Norte.
Cuenta con distintas instituciones, dentro de ella las universidades privadas y
nacionales, las cuales brindan servicios de educacin superior. Pero, realmente
la educacin que brindan estas instituciones son las adecuadas. Haciendo un
anlisis muy escueto, nos daremos cuenta de que verdaderamente no brindan
una educacin de calidad, sino que dan una educacin muy general. Por
distintos motivos, y uno muy resaltante es el uso mnimo o nulo de la tecnologa,
pues se puede apreciar en el implemento de laboratorios, que son parte de la
formacin profesional de casi todas las carreras y muy indispensable en la
carrera de ing. Ambiental. Al margen de todo esto, se podra decir que la
educacin que se brinda en nuestra ciudad se realiza con fines lucrativos, ms
no con el fin de formar un buen profesional que tenga gran capacidad de
competir por un puesto laboral en la sociedad, no solo nacional sino
internacional.
Ante esta penosa realidad que vivimos en nuestra ciudad, nuestro equipo de
trabajo opto por desarrollar la siguiente interrogativa.

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2. PROBLEMA
De qu manera influye el uso de la tecnologa en la
formacin profesional en la carrera de ingeniera ambiental?

II. OBJETIVOS

1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar la influencia del uso de la tecnologa en la formacin
profesional, en las instituciones Universidad Privada del Norte,
Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Cesar Vallejo.

3. OBJETIVO ESPECFICO.
Determinar el nivel el uso de la tecnologa en las distintas las
instituciones Universidad Privada del Norte, Universidad Nacional de
Trujillo y Universidad Cesar Vallejo.
Disear y aplicar una encuesta que abarque preguntas sobre el uso
de la tecnologa en su formacin profesional, a los alumnos de Ing.
Ambiental
Disear y aplicar entrevistas a los directores de carrera de Ing.
Ambiental en donde se apliquen las encuestas, donde den a conocer
su punto de vista de acuerdo a la temtica establecida.
Determinar la influencia y la importancia de la tecnologa en el
proceso de aprendizaje en los jvenes universitarios de la

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Universidad Privada del Norte, Universidad
Nacional de Trujillo y Universidad Cesar Vallejo.
Determinar
si
los
centros
educativos
universitarios de la Universidad Privada del
Norte, Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Cesar Vallejo
cuenta con la tecnologa adecuada.

III.

INFORMACIN TEORICA
1 FORMACIN PROFESIONAL EN EL PER

La Ley General de Educacin establece la estructura general del Sistema

Educativo. Este comprende a la educacin formal y la educacin no formal.
La primera de ellas se imparte en forma escolarizada y no escolarizada a
travs de diferentes niveles y modalidades.

Su contenido es evaluable y

certificable.
La educacin no formal, se encuentra constituida por el autoaprendizaje y por
la accin de los diferentes agentes educativos, tales como la familia, la
comunidad, el centro o lugar de trabajo, las agrupaciones polticas, religiosas y
culturales, y los medios de comunicacin social.
El Sistema Educativo formal presenta cuatro niveles: 1) Educacin Inicial, 2)
Educacin Primaria, 3) Educacin Secundaria, y 4) Educacin Superior.
Comprende adems modalidades, que son formas de aplicacin de los niveles
2 y 3, as como de ejecucin de las respectivas acciones educativas. Las
modalidades previstas normativamente son: de menores, de adultos, especial,
ocupacional y a distancia.
A. Educacin Primaria de Adultos
La Resolucin Ministerial N 302-99 aprueba la Estructura Curricular para la
Educacin Primaria de Jvenes y Adultos. El Programa Curricular contiene las
competencias de las reas de desarrollo curricular obligatorios para la

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Educacin

Primaria

de

Jvenes y Adultos.

Los

participantes de este programa son, entre otros, personas

quienes:
Abandonaron la educacin regular por bajo rendimiento o extrema
pobreza,
Son mujeres, predominantemente.
Proceden de zonas rurales y/o urbano marginales,
Se dedican a trabajos poco remunerados, con poca o nula exigencia de
calificacin laboral.
Se encuentran motivados para adquirir habilidades tcnicas en una
gama de opciones ocupacionales y desarrollar un oficio.
La programacin curricular presenta distintas reas, estas son: rea de
comunicacin, rea lgico-matemtica, rea de identidad cultural y valores
tico-religiosos, rea de salud y medio ambiente, rea de competencia
laboral y rea de actividades recreativas.
B.

La Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria tiene por objetivo brindar orientacin vocacional y

capacitacin al educando en reas diversificadas con criterio terico-prctico.
Presenta diversas variantes (agropecuaria, artesanal, cientfico-humanista,
comercial e industrial) e inicia la formacin ocupacional de los educandos.
La Educacin Secundaria tiene dos modalidades: Educacin Secundaria de
menores, y Educacin Secundaria de adultos. Ambas modalidades ofrecen las
mismas posibilidades de acceso al nivel de la Educacin Superior.

C. La Educacin Superior
El nivel superior comprende la educacin profesional y el cultivo de las
manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y en general la cultura. Se
imparte en las escuelas e institutos superiores, centros superiores de postgrado
y universidades. Las dos ltimas se rigen por su legislacin especfica.

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D. Educacin Superior no Universitaria
La Ley General de Educacin establece que las Escuelas
e Institutos Superiores, tienen entre sus objetivos, formar
profesionales, tcnicos y expertos calificados.

Les

corresponde desarrollar los perfiles profesionales de acuerdo con una

estructura curricular bsica formulada por el Ministerio de Educacin, a quien a
su vez le compete su creacin y reconocimiento mediante Resolucin
Ministerial.
La norma anteriormente sealada que los institutos y escuelas superiores que
ofrecen carreras de siete a ms semestres acadmicos, son creados o
reconocidos por decreto supremo expedido por el Ministerio del sector y previo
informe del Ministerio de Educacin.

Asimismo, los institutos y escuelas

superiores con finalidad acadmica no profesional desarrollan sus estudios con

una duracin entre cuatro y diez semestres, y son creados o reconocidos por
decreto supremo expedido por el Ministerio de Educacin.
E. Educacin Superior Universitaria
El artculo 18 de la Constitucin Poltica se ocupa de la educacin
universitaria, sealando que esta tiene como fines, la formacin profesional, la
investigacin cientfica y tecnolgica.

Consagra asimismo esta norma

constitucional la figura autonoma universitaria, la cual se da en el rgimen

normativo de gobierno, acadmico, administrativo y econmico de cada
universidad.
La Ley Universitaria Ley N 23733, seala que las Universidades se
encuentran integradas por profesores, estudiantes y graduados y se dedican al
estudio, investigacin, la educacin y la difusin del saber y la cultura, y a su
extensin y proyeccin sociales. La autonoma universitaria se traduce en los
derechos siguientes: aprobar su propio Estatuto y gobernarse de acuerdo con
l; organizar su sistema acadmico, econmico y administrativo; administrar
sus bienes y rentas, elaborar su presupuesto y aplicar sus fondos con la
responsabilidad que impone la ley.

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4. TECNOLOGA
A Definicin.
La tecnologa es el conjunto de saberes, conocimientos, habilidades y
destrezas interrelacionados con procedimientos para la construccin y uso de
artefactos naturales o artificiales que permiten transformar el medio para
cubrir anhelos, deseos, necesidades, y compulsiones humanas.
El uso de la tecnologa ha sido parte fundamental para el desarrollo de la
humanidad durante toda su historia; primero tallando piedras para convertirlas
en armas, luego creando la lanza y continuando as, con la plvora, la brjula,
el ferrocarril, el automvil, el avin, etc. cabe destacar que el desarrollo
tecnolgico estuvo estancando durante la edad media debido a la fuerte
influencia de la iglesia. Sin embargo, contino el desarrollo tecnolgico y el
suceso que rompe con las trabas que impona la edad media fue la
Revolucin Industrial, donde se incorpora la tecnologa para la produccin
masificada de bienes con grandes repercusiones sociales, econmicas y
polticas. Los cambios de innovacin durante este periodo eran de 30 a 50
aos. Continuando con el desarrollo tecnolgico sus avances se van a ver
ms claramente a mediados del siglo pasado, por ejemplo lo que derivo lo
que hoy en da se les conoce como las TIC. Otro aspecto a destacar; es que
si bien el desarrollo tecnolgico ha trado consecuencias positivas pero
tambin negativas.
F.

La tecnologa en las aulas

La tecnologa de la educacin es la suma total de las actividades que hacen

que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento). Una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento
cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los
conocimientos.
Cuando superficialmente se habla de nuevas tecnologas, estamos
empleando incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con
lo ltimo, el ltimo grito en aplicacin de tcnicas. En tecnologa de la
educacin, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay
10

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
que confundir mquinas o artefactos con aplicacin de
tecnologas, que tienen ms que ver con la organizacin
de medios y recursos que con los mismos medios. El
recurso no tiene por qu pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure
como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo
utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo til. El mtodo
socrtico seguimos utilizndolo, con distintos contenidos, igual que usamos la
pizarra, o el libro. Una enciclopedia en CD-ROM o en Internet no pierde su
carcter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilizacin, la facilidad
y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorizacin de sus
ilustraciones. (Dussel, 2010)
G.

Los avances tecnolgicos en educacin

Los ltimos diez aos han sido extraordinariamente fecundos en avances

tecnolgicos aplicables a la educacin para poder ofrecer lo mejor y lo ms
importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un
nmero cada vez mayor. Est absolutamente comprobado que el uso de los
multimedia mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce
el tiempo de instruccin y los costos de la enseanza.
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilizacin de los
medios tecnolgicos, ya que varan enormemente en su habilidad de
percepcin y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didcticos
individuales. Algunos aprenden fcil y rpidamente a travs de informaciones
orales o impresas y con un mnimo de experiencias ms directas. La mayora
requiere experiencias ms concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los
alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos
reales, representaciones visuales y smbolos abstractos. Las nuevas
necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconsejan una
mayor participacin del mismo en el aprendizaje mediante los mtodos
activos de investigacin y experimentacin.

11

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de
estudio, del contenido de las mismas, la especializacin
y el aumento de la demanda profesional, lo que
realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de
que la verdadera humanizacin y el sello personal slo pueden conseguirse
con el uso adecuado de los recursos tecnolgicos, que liberan al profesor del
trabajo rutinario y de la mera transmisin de informacin, para permitirle
realizar el trabajo de orientador y gua en la formacin de sus alumnos.
(VALCARCEL, 1987).

H.

Deficiencias en el proceso enseanza-aprendizaje.

En el sistema educativo nacional, primordialmente, en el nivel bsico y medio

superior encontramos una misma problemtica: altos ndices de desercin y
reprobacin, bajos niveles de retencin de conocimientos y deficiencias en el
desarrollo de capacidades y habilidades originadas, muchas veces, en el
proceso enseanza-aprendizaje, falta de infraestructura en las escuelas, entre
otros.
Es evidente que existen deficiencias en los docentes en cmo ensear y, de
igual manera, persisten en qu ensear. En no pocas ocasiones se tratan
como problemas aislados; pero deben de analizarse de manera global pues
considero que estn estrechamente vinculados. En muchos de los casos el
contenido programtico de las diferentes materias es hecho no por
pedagogos y profesionistas en dichas reas; sino por funcionarios y polticos
que poco o nada. Saben de esos temas. La primera sugerencia que planteo
para que mi propuesta tenga mejores resultados es el replanteamiento
curricular de las materias que as lo ameriten. Se deben de actualizar y como
ejemplo tenemos que se habla mucho de globalizacin y hasta ahora ningn
programa contiene este tema tan importante en este tiempo.
I.

El docente y la tecnologa

Saberes por ensear y la cada vez mayor distancia con los ltimos adelantos
de la ciencia y tecnologa; la poca versatilidad del docente para abordar

12

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
nuevas divisiones del trabajo en el mbito socioeducativo: preescolar, primaria, secundaria, etc. De igual
manera se deben implementar propuestas pedaggicas
que incorporen todos los medios a su alcance para favorecer el proceso
enseanza-aprendizaje y una fuerte y eficiente capacitacin docente en un
escenario cultural caracterizado por el desarrollo tecnolgico, diversidad de
formas de comunicacin y transformaciones en los modos de trabajo. Es
necesario capacitar al docente en el uso de tecnologa que le permita el
dominio de los nuevos medios y su integracin en el currculo y la enseanza.
La integracin de tecnologa puede generar cambios a corto, mediano y largo
plazo en las aulas de manera que beneficien el proceso de aprendizaje del
alumno. Estos recursos pueden generar actividades de trabajo atractivas e
innovadoras que sin su existencia sera imposible programar.
J.

La tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje

La propuesta de integracin de tecnologa a la educacin consiste en dos

aspectos. El primero en utilizar la tecnologa anteriormente citada, en el
proceso enseanza-aprendizaje. El segundo y ms importante; es la
elaboracin de material didctico basado en tecnologa. No es necesario ni
indispensable importar tecnologa, aqu, en nuestro pas existen muchos
docentes con creatividad y talento.
La integracin de la tecnologa al proceso enseanza-aprendizaje no debe de
ser una moda, una oferta promovida por los fabricantes de tecnologa o bien
como algo pasajero e intrascendente. El uso de tecnologa, por s misma, no
resuelve los problemas de la educacin, aunque su uso puede contribuir a
evidenciarlos, buscar alternativas y propiciar nuevas situaciones de
enseanza- aprendizaje. Con la integracin de tecnologa se transformara el
proceso enseanza aprendizaje. La tecnologa debe ser una fuente de acceso
al conocimiento y a las actividades de investigacin y prctica en la
comunidad educativa. La integracin de tecnologa la permitir al alumno
enfrentar

exitosamente

su

vida

personal,

acadmica

profesional.

Posiblemente el uso de tecnologa, por un lado, represente una mejora en el

aprendizaje del alumno, pero por otro, implica para el profesor una carga

13

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
adicional, no siempre reconocida y apoyada por la
propia comunidad educativa y administrativa. (Quevedo,
1996)

IV.

DETERMINACIN DE VARIABLES

En el planteamiento el problema se hacen notorios dos trminos, que a

continuacin describiremos como variables de causa-efecto, puesto que una de
ella se ve afectada por la otra, ms bien descrita una depende de la otra.

1 VARIABLE DEPENDIENTE
Formacin Profesional.

14

UNIVERSIDAD Y
CULTURA

5. VARIABLE INDEPENDIENTE
Uso de la Tecnologa.

V.

DIAGNOSTICO

Se dise una encuesta con preguntas de razonamiento verbal. Para medir el

uso de tecnologa en los alumnos de la carrera de ing. Ambiental. Se procedi
a aplicar esta encuesta en la Universidad Privada del Norte, Universidad Cesar
Vallejo y Universidad Nacional de Trujillo.
Luego se realiz la encuesta en un aproximado de 40 alumnos por institucin, y
muchas de las respuestas a las interrogantes iban en contra de su institucin
indicando que les falta implementar nuevas tecnologas para su formacin
profesional. Por lo dicho anteriormente se concluye que el uso de la tecnologa
en las universidades antes mencionadas es bajo, sin embargo, los alumnos
mencionaban que estn satisfechos con la que cuenta actualmente.
Puesto que del total de todas las preguntas.
Ante la primera: La educacin actual en tu universidad te brinda la
tecnologa suficiente para tu formacin profesional? Porque?; La
respuesta que los estudiantes en su mayora respondieron que s, debido a que
cumple con sus expectativas, respuesta que brindaban por motivos de hacer
quedar bien a su universidad donde ellos se estn formando, sim embargo un
bajo nmero de estudiantes ndico que la universidad no les brinda la
tecnologa suficiente para su formacin profesional.
En cuanto a la segunda pregunta: Crees que la implementacin
tecnolgica en tu institucin mejore tu formacin profesional? Porque?;
los alumnos respondieron que definitivamente la implementacin tecnolgica
en su institucin si mejorar la formacin profesional que les brindan
actualmente.

15

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
En el tercer enunciado: Crees que tus docentes estn
capacitados tecnolgicamente, para brindarte los
conocimientos

necesarios

en

tu

formacin

profesional? Porque?, Fue un enunciado que causo controversia en las

respuestas de los alumnos, pues respondieron que si argumentando que les
brindan programas para poder realizar trabajos, por lo contrario otros alumnos
respondieron que no, argumentando que les falta capacitacin a los docentes.
En la ltima cuestin: Cul es tu nivel de satisfaccin en cuanto al uso de
la tecnologa para tu formacin profesional, actualmente? Porque?; los
estudiantes argumentaron que su satisfaccin de uso tecnolgico es media,
porque solo cuentan con algunos equipos, y que es necesaria la
implementacin.
Con la ayuda de esta encuesta aplicada se determin el nivel de uso
tecnolgico para la formacin profesional acorde con las respuestas en las
encuestases medio, pues faltan equipos que mejoren su formacin profesional.
Con ayuda de las respuestas de la pregunta nmero dos, se determin que
definitivamente la tecnologa si influye en la formacin profesional, y de una
manera positiva, pues al mejorar la formacin profesional, los egresados sern
mucho ms competitivos al momento de ocupar un determinado puesto en la
sociedad, en el caso nuestro al estudio y planteamiento de soluciones a
problemas del medio ambiente.

VI.

ANLISIS DE RESULTADOS
1 Resultados de la encuesta.

1. La educacin actual en tu universidad te brinda la tecnologa

suficiente para tu formacin profesional?

16

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
SI

UNIVERSIDAD PRIVADA
DEL NORTE
UNIVERCIDAD PRIVADA
CESAR VALLEJO
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO

36

NO
14

30

10

14

26

2. Crees que la implementacin tecnolgica en tu institucin mejore

tu formacin profesional?

UNIVERSIDAD PRIVADA
DEL NORTE
UNIVERCIDAD PRIVADA
17

SI

NO

48

40

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
CESAR VALLEJO
36
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO

Las ideas nos conducen a pensar el uso de TICs en espacios de enseanza

como un tema central de la gestin educativa. En este sentido, esta
colaboracin intenta echar luz acerca de las bases conceptuales y
metodolgicas en las que debera sostenerse esta gestin. Por supuesto, es un
camino largo e incierto, ya que la tecnologa nos pone siempre ante el desafo
de su apropiacin y uso educativo, pero debemos recorrerlo con la seguridad
de que la formacin, la reflexin y la investigacin nos ayudarn en ese camino
(Zangara, 2008).
Acorde a lo que describe Zangara, indicando que la apropiacin de la
tecnologa tiene un largo camino. Esto se debe a distintos factores que hacen
distante este camino, sin embargo con el transcurso del tiempo se puede estar
al alcance de distintas tecnologas. Que sern de gran ayuda para la formacin
profesional. Los alumnos de las distintas universidades muestran la misma idea
ya que 134 de 140 estudiantes entrevistados indican en que la implementacin
tecnolgica mejorar su formacin profesional.

3. Crees que tus docentes estn tecnolgicamente, para brindarte los

conocimientos necesarios en tu formacin profesional?
SI

18

NO

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
33
UNIVERSIDAD PRIVADA
DEL NORTE
UNIVERCIDAD PRIVADA
CESAR VALLEJO
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRUJILLO

34

17
6

28

12

La tecnologa educacional se est cristianizando en una realidad que obliga

a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. Estas se han
convertido en una entrada al aprendizaje, capaz de transformar
contundente y positivamente el proceso de enseanza-aprendizaje,
aportando nuevos y mejores caminos para el desarrollo educativo. Por lo
que le corresponde al docente, interesarse y profundizar en el conocimiento
de la tecnologa educacional a fin de aprovechar positivamente dicho
recurso, y luchar contra los obstculos que limitan su desarrollo. La
capacidad de influencia de la TE sobre la educacin, es mayor a medida
que estas maduran. Posponer nuestro inters en la materia slo abrir el
camino para su dominio (Aguilera, Aguilera y Guevara, 2011).
A lo que afirman los autores mencionados, es que el docente es un factor
primordial para el manejo y la profundizacin de la tecnologa en los
alumnos, dicho esto un docente debe de estar bien capacitado para ejercer
su labor e inculcar conocimientos de calidad en sus estudiantes, para que
de ese modo tengan un buena formacin profesional

4. Cul es tu nivel de satisfaccin en cuanto al uso de la tecnologa

para tu formacin profesional, actualmente? Porque?

19

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
ALTO

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL

NORTE
UNIVERCIDAD PRIVADA CESAR
VALLEJO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
TRUJILLO

VII.

17

MEDIO
31

11

28

33

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

20

BAJO
2

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
a)

Finalmente,

se

derivan

conclusiones,

se

presentan comnmente como una sntesis.

b)

Tambin se hacen recomendaciones para otras

investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigacin y si sta

respondi al tema planteado antes de la investigacin o si se cumpli con los
objetivos del trabajo.

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Se redactan las referencias de los libros (en fsico o virtuales), artculos usados
en el desarrollo de todo el trabajo, haciendo uso del Manual de redaccin
cientfica UPN.

IX.

ANEXOS

a)

Finalmente, resultan tiles como material de apoyo, para describir en

mayor detalle ciertos aspectos, sin distraer la lectura del texto principal, por
ejemplo las hojas de observacin, el/los diagramas de operaciones, las
matrices utilizadas, plan de entrevista, documentos o esquemas dados por los
entrevistados y que permiten ampliar la comprensin del tema entre otros.
b)

Cada uno de los anexos va en una pgina, se numeran como ANEXO

n. 1 (y se contina la numeracin) seguido del ttulo del anexo; stos han sido
referidos en el cuerpo del informe.

X.

FUENTES.

-Almenara, J. C. (11 de NOVIEMBRE de 2006). Obtenido de

http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGRDVCYP-22JJ5G2V10/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf

21

UNIVERSIDAD Y
CULTURA
-SALINAS, J. (NOVIEMBRE de 2002). Obtenido de

www.uoc.edu/rusc
-SNCHEZ, M. R. (MADRID, 2002). Obtenido de

http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t26879.pdf
-VALCARCEL. (1996). PERSPECTIVAS DE LAS UNIVERSIDADES.A.G.

Obtenido de
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_e/0132.pdf

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