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CURSO TALLER

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA


ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

GRAN TITULO (TIPOGRAFA Harabara)

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA


ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

FOTOGRAFA

DOCUMENTO PARA EL PARTICIPANTE

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Coordinacin General:
Profr. Braulio Castillo Maldonado

Coordinacin Acadmica:
Profr. Vctor Araujo Garca

Autora:
Carmen Meza Espinosa de los Monteros
Mara Teresa Villegas Velzquez
Luis Alberto Martnez Ayala
Rosalo Vicente Alfaro
Revisin de Contenido:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Diseo Editorial:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Edicin de videos:
Luis Alberto Martnez Ayala

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

NDICE

Pgs.

Presentacin

Justificacin

Propsitos

Mecnica de trabajo

Destinatarios

Procedimientos de trabajo

10

Estrategia de evaluacin

10

Instrumento de evaluacin

10

Estructura del curso-taller

13

Sesin: uno

15

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva


Sesin: dos

22

La educacin inclusiva, acercndose a la escuela


Sesin: tres

26

La discapacidad en la escuela y en la sociedad


Sesin: cuatro

33

Necesidades educativas especiales


Sesin: cinco

38

Currculum de la educacin bsica y el aula inclusiva


Sesin: seis

42

La planificacin diversificada
Bibliografa

45

Anexos

50
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

PRESENTACIN

En el Marco del Programa de Formacin y Desarrollo Profesional Docente, y atendiendo a


las necesidades formativas de los Docentes de Educacin Bsica con referencia a la
atencin de alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, la
Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente (SuCAD), respondiendo al
Artculo 59; del Captulo I, del Ttulo Cuarto de las Condiciones Institucionales de la Ley
General del Servicio Profesional Docente, que a la letra dice: El Estado proveer lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Direccin y Supervisin
en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y
avance cultural, en coordinacin con la Subdireccin de Educacin Especial, disearon el
curso Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero, expone la revisin de
la legislacin vigente, sustento de la Educacin Inclusiva.
En el segundo, se revisa la diferencia entre las acepciones: Integracin, Insercin e
Inclusin, con la finalidad de brindar los elementos que permitan diferenciar la integracin
de la inclusin educativa para que la accin pedaggica del docente sea consecuente con la
educacin inclusiva.
Posteriormente se abordan las caractersticas de las diferentes discapacidades, de las
Necesidades Educativas Especiales y de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Especficos.
Finalmente, se revisan los elementos constitutivos del Diseo Universal en las Aulas y
Estrategias Diversificadas, para su organizacin e implementacin como una opcin que
brinde atencin educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin.
Con este curso se pretende brindar a los docentes. directores y supervisores de educacin
bsica, elementos terico metodolgicos que les permitan disear estrategias diversificadas,
que favorezcan una atencin de calidad a todos los alumnos, incluyendo a los que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, priorizando a aqullos con Discapacidad y
con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

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JUSTIFICACIN
El artculo 41; de la Ley General de Educacin, refiere que todos los nios tienen derecho a
una Educacin de Calidad, no importando su raza, creencias, condicin de discapacidad,
nivel social o econmico. Por otra parte, la Ley General de los Derechos de los Nios, en el
Captulo Dcimo, Artculo 53, explica que: Son nias, nios o adolescentes con
discapacidad los que por razn congnita o adquirida presentan una o ms deficiencias de
carcter fsico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, puedan impedir su inclusin
plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los dems. Las nias, nios y
adolescentes con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en
igualdad de condiciones que las dems nias, nios y adolescentes.
Por otro lado, el Artculo 54 de esta misma Ley menciona que: No se podr negar o
restringir la inclusin de nias, nios y adolescentes con discapacidad, el derecho a la
educacin ni su participacin en actividades recreativas, deportivas, ldicas o culturales en
instituciones pblicas, privadas y sociales.
Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusin, las escuelas estn obligadas a
inscribir y atender a todos los alumnos, incluyendo a aqullos que enfrentan Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin, entre ellos, a alumnos con discapacidad, Necesidades
Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos. Lo anterior
resulta ser un enorme compromiso no slo para las autoridades educativas, sino para las
instancias que estn a cargo de la Actualizacin Docente, ya que, como se menciona, en el
art. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, El Estado proveer lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Direccin y Supervisin
en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y
avance cultural.
Por lo anteriormente descrito, resulta imperativo dotar a los docentes de Educacin Bsica
de los elementos necesarios para lograr una atencin de calidad para todos los alumnos,
incluyendo a aqullos que se encuentran en cualquier situacin de vulnerabilidad.
La falta de informacin y de formacin de los docentes y de la sociedad en general son
algunos de los factores que impiden la evolucin de la inclusin no slo educativa sino
social de los alumnos, especficamente aquellos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin.
Con la presente propuesta formativa, se pretende incidir en el desarrollo profesional de los
docentes que a su vez, redunde en la calidad del desempeo de su labor y en alcanzar
mejores logros acadmicos, incidiendo en los aprendizajes de los alumnos en el aula y en
la escuela. En este sentido, se incluyen los planteamientos que sern considerados
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derivados de los perfiles, parmetros e indicadores de los docentes, directivos y


supervisores de Educacin Bsica, de conformidad a lo establecido en la Ley General del
Servicio Profesional Docente.
En tal virtud, las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente,
directivo y de supervisin requieren tener para un desempeo profesional de calidad, son
las que a continuacin se mencionan.
Docentes.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de educacin.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica
educativa.

Directivos.
El perfil para directivos de educacin bsica expresa las caractersticas, cualidades y
aptitudes deseables para el desempeo eficiente de las funciones del personal directivo en
las escuelas de educacin bsica. El perfil establece los conocimientos, habilidades y
aptitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el
propsito de que stas cumplan su misin: el aprendizaje de los nios que asisten a
ellas en este sentido, la escuela pueda ofrecer un servicio de calidad, que favorezca el
mximo logro acadmico de los alumnos.
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de
organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los
alumnos.
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Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela.
Determina acciones para promover la mejora escolar.
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin
y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa.
Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos,
y su vnculo con la prctica educativa.

Supervisor.
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos
prcticas que propician aprendizajes.

educativos y las

Identifica las prcticas educativas que propician aprendizajes.

Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos
inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a
una educacin de calidad.

Reconoce el papel de la supervisin escolar para garantizar el derecho de los


alumnos a una educacin.

Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las


escuelas y promueve las relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.

Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las comunidades y del


alumnado, y su vinculacin con los procesos educativos.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

La Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente, de manera conjunta con la


Subdireccin de Educacin Especial, disearon el presente curso taller como una opcin
formativa para contribuir, atender y subsanar en la medida de lo posible, la problemtica a
la que se enfrentan los docentes, directivos y supervisores de educacin bsica, al transitar
de una educacin de exclusin a una educacin inclusiva, que atienda a todos los alumnos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

PROPSITOS.
Contextualizar a los docentes de Educacin Bsica, con la Legislacin y la
normatividad vigente para reconocer la situacin actual en que se encuentra la
Educacin Inclusiva en la entidad y en el pas.
Comprender los principios y la caracterizacin que plantean las diferencias entre
Integracin e Inclusin educativa, para disminuir las Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin que enfrentan los nios.
Identificar las caractersticas de la Discapacidad, las Necesidades Educativas
Especiales y los Talentos Especficos y/o Aptitudes Sobresalientes, para que los
docentes frente a grupo de educacin bsica intervengan pedaggicamente y utilicen
las estrategias didcticas especficas y diversificadas, para promover e impulsar la
educacin inclusiva en el Aula.
Brindar una educacin de inclusin a todos los alumnos, especficamente a aqullos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, para el logro de una
mejor calidad de sus aprendizajes.

MECNICA DE TRABAJO.
El presente curso taller Inclusin y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, requerir para su desarrollo, de la
participacin permanente de cada uno de los integrantes del grupo, en la que la conviccin
por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboracin y cooperacin
colectiva, la interaccin y contrastacin de ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias y
saberes tanto prcticos como conceptuales. Estos sern los esquemas o marcos referenciales
que permitirn la construccin social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y
subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesin.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Los contenidos temticos de la propuesta se abordarn indistintamente, atendiendo a la


organizacin y secuenciacin de cada una de las sesiones, a saber: individualmente, por
binas, en pequeos equipos y en plenarios; as tambin, habr asignacin de trabajo extra
sesin, como: lectura de documentos, elaboracin de textos breves, grficos, mapas
mentales y conceptuales, observacin de casos, puesta en prctica de algunas ideas
abordadas en las sesiones y la recuperacin de estas experiencias para su anlisis y
reflexin en las siguientes sesiones y as, realizar los replanteamientos correspondientes que
ayuden afianzar el nivel de dominio de los contenidos trabajados.

MODALIDAD.
Presencial
SESIONES.
Seis
DURACIN.

30 horas

DESTINATARIOS.
La propuesta formativa Inclusin y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, est dirigida a docentes de Educacin
Bsica, privilegiando a docentes que en su grupo tengan alumnos en esta situacin; a
directivos y a supervisores de Educacin Bsica.

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PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.
FORMA DE

PARTICIPACIN

TRABAJO

DEL

TRABAJO
INDIVIDUAL

BINAS Y/O

EQUIPO

PLENARIA

LECTURA

PAREJAS

CONDUCTOR

SIMBOLOGA

ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente y continua, concebida sta como el factor que estar
presente en todo momento del proceso, alertando al conductor y a los integrantes del
colectivo de aprendizaje, acerca de cmo se propician los procesos que conducen a los
acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensin de los contenidos
temticos de la propuesta formativa, como una posibilidad de la construccin social del
aprendizaje individual y grupal.
Alertar tambin, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los
empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos,
acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre
los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas seales sern indicadores
que permitirn valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia
dnde orientar nuestra sensibilidad e intuicin como lo seala Freinet, para explorar
tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de ms, pero s de mejores
aprendizajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
El presente instrumento aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor
mximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
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Nombre del Conductor.___________________________________


Nombre del Participante.__________________________________
Fecha._______________
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarn en el lugar que corresponda, el
valor que a su juicio le sea asignado segn haya sido su desempeo durante el proceso de
cada sesin.
Acotaciones: A = Autoevaluacin, E = Evaluacin, T = Total.

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR
OBSERVACIONES

NP

VALORES

2.5

2.0

1.0

SESION ____
GRADIENTES
A

1.

Colabora y coopera en el desarrollo de


las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones


respecto al tema abordado.

Expresa juicios crticos sobre los


3.

contenidos de los temas trabajados.

Realiza las tareas extra clase.


4.

Sumatoria

Total

11
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Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del curso taller, y ser de
registro individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores mximo de cada sesin es de 20 puntos, que multiplicado
por las seis sesiones del curso taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la
evaluacin final se aplicar una regla de tres directa.

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ESTRUCTURA DEL CURSO-TALLER.

SESIONES

1.

SESIN:
uno

SESIN:
dos

DURACIN

TEMAS Y SUBTEMAS

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva.

1.1.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva y sus


alcances en el contexto: Del mapa escolar al territorio
educativo.

1.2.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva: Sus


alcances y limitaciones en la escuela.
5 horas

2.

La Educacin Inclusiva.

2.1.

La Inclusin.

2.2.

Diferencias entre inclusin, integracin e insercin.

2.3.

La Educacin Inclusiva, acercndose a la escuela.

2.4.

Mxico en la inclusin.

2.5.

Diversidad e inclusin.

3.

La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

3.1.

Sensibilizacin acerca de los derechos de los nios y la


discapacidad.

3.2.

Las diferentes discapacidades y sus caractersticas:


Sensibilizacin y conocimiento en la escuela y en el aula.

5 horas

SESIN:
tres

3.3.

La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

3.4.

Discapacidad Visual: Caractersticas


especficas para su atencin en el aula.

estrategias

3.5.

Discapacidad Motriz: Caractersticas


especficas para su atencin en el aula.

estrategias

5 horas.

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SESIN:
cuatro

3.6.

Discapacidad Intelectual: Caractersticas y


especficas para su atencin en el aula.

estrategias

3.7.

Discapacidad auditiva: Caractersticas y estrategias


especficas para su atencin en el aula.

4.

Necesidades Educativas Especiales.

5.

Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.


5 horas.

6.

Diseo Universal: Estrategias Diversificadas.

7.

Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

8.

Curriculum de la Educacin Bsica y el Aula Inclusiva.

SESIN:
cinco

8.1.

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

SESIN:
seis

8.2

La Planificacin Diversificada.

TOTAL

5 horas.

5 horas.

30 HORAS.

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SESIN: uno
LA LEGISLACIN QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

CURSO TALLER
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ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
SESIN: uno

Presentacin del grupo y encuadre del curso: Inclusin y Estrategias Diversificadas para
Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

Propsito.
Conocer las expectativas de los participantes y presentar la caracterizacin esencial
de la propuesta formativa a travs del encuadre correspondiente.
Materiales.
Propuesta formativa: Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, impreso y digital,
equipo de cmputo, can, hojas de papel bond, marcadores, masking tape, fichas
bibliogrficas.
Tipo de actividad.
Participativa, analtica, reflexiva, individual, por binas y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Exposicin verbal de los participantes acerca de sus expectativas respecto a la
propuesta formativa: Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

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1. La legislacin que sustenta la educacin inclusiva.

Descripcin.
Al igual que la Educacin para Todos, el sentido de la educacin inclusiva es asegurar el
derecho a la educacin de todos los alumnos, cualesquiera sean sus caractersticas o
dificultades individuales, a fin de construir una sociedad ms justa. Sin embargo, esto no
significa que a menudo las iniciativas de educacin inclusiva no tengan un foco particular
en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas.
Entre estos grupos vulnerables, los nios y nias que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin han sido, recurrentemente, los ms marginados tanto dentro
de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han
experimentado exclusin, discriminacin y segregacin de la educacin general as como
de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se
les ha negado el acceso a cualquier tipo de educacin. Por ello, el enfoque de educacin
inclusiva es particularmente importante para estos grupos.
Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos nios y nias son
una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparacin de
Oportunidades de las Naciones Unidas
(Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no slo afirma la igualdad de derechos a la educacin
de los nios, nias, jvenes y adultos con discapacidad, sino que tambin declara que la
educacin debiera darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la escuela
regular.

Propsitos.
Conocer y analizar los convenios internacionales en los que Mxico se ha
comprometido a impulsar la educacin inclusiva.
Conocer y analizar la legislacin que sustenta las prcticas inclusivas en las escuelas
mexicanas.
Reflexionar sobre el rol y la participacin de los docentes en el cumplimiento y
seguimiento de los objetivos y marcos de accin propuestos en dicha legislacin.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

1.1.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva y sus alcances en el contexto:


Del mapa escolar al territorio educativo

Propsito.
Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas
de pensamiento convergente y divergente, paramtrico y no paramtrico, en la
intervencin profesional de la educacin inclusiva en la escuela regular.
Materiales.
Hojas de papel bond tamao carta, masking tape, tarjetas, acertijo pensamiento
convergente o divergente, paramtrico y no paramtrico, Del mapa escolar al
territorio educativo, etc.
Tipo de actividad.
Analtica, reflexiva, sensible, actitudinal, individual y grupal.
Tiempo.
30 min.
Producto.
La resolucin del planteamiento del problema: pensamiento convergente y
divergente, paramtrico y no paramtrico, cuadro sinptico individual.

1.2.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva: Sus alcances y


limitaciones en la escuela.

Propsito.
Conocer, reflexionar y analizar los planteamientos bsicos de los
documentos
legales surgidos en diferentes foros internacionales, encaminados a que todos los
pases participantes apliquen o lleven a cabo las acciones pedaggicas necesarias
para el desarrollo personal y social de los alumnos.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Materiales.
Resmenes de documentos ampliados, hojas de papel bond, marcadores, masking
tape, hojas de papel bond tamao carta y oficio.
Tipo de actividad.
Analtica, crtica y reflexiva, sensibilizadora, actitudinal, expositiva y propositiva.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Organizador de ideas eje en forma individual, elaboracin de ponencia grupal,
exposicin en panel.

2. La Educacin Inclusiva.

Descripcin.
La educacin inclusiva en la escuela regular, es un paradigma que poco a poco est
llegando a la escuela, para ser acogido, se requiere que el maestro est convencido y sea
sensible ante la necesidad de atender a los alumnos en la diversidad, ya que la diferencia de
los nios est presente da a da en el aula, por tanto, se requiere reconocer tales diferencias
y as cumplir con su derecho a la educacin y aprender de acuerdo a sus necesidades
basadas en la diversidad.
De la calidad en la intervencin pedaggica del docente en el aula de la escuela regular
depender que sta, transite progresivamente hacia una escuela eficaz e inclusiva. Desde
esta perspectiva, la escuela estar contribuyendo a que el alumno que enfrenta Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin alcance cada vez ms, mejores niveles de autonoma que
le ayuden a superar dichas barreras en todos los mbitos de su vida y convivencia social.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Propsitos.
a) Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la educacin inclusiva.
b) Identificar las diferencias de los conceptos de insercin, integracin educativa y
educacin inclusiva.
c) Reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva.

d) Tener un panorama general de la integracin educativa en nuestro pas.

e) Analizar situaciones de educacin inclusiva que se asemejen a la experiencia de los


docentes.

2.1.

La Inclusin.

Propsito.
Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusin.
Materiales.
Video: Inclusin educativadesafo para un buen profesor.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial y grupal.
Tiempo.
30 minutos.
Producto.
Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada.

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2.2.

Diferencias entre inclusin, integracin e insercin.

Propsito.
Identificar las diferencias de los conceptos: insercin, integracin educativa y
educacin inclusiva.
Materiales.
Marcadores y pliegos de papel bond, video: Por cuatro esquinitas de nada (Cd
correspondiente), documento: Adirn Fabio. Qu es la inclusin? La diversidad
como valor. Ministerio de educacin. Repblica del Per. Marzo 2005. Arnaiz
Snchez Pilar. Sobre la atencin a la diversidad. Universidad de Murcia. Inciso 2.
La educacin inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. pp. 10 - 14.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, individual y grupal.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Definiciones personales de los conceptos de integracin, inclusin
e insercin,
elaboracin de un texto libre, mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre
inclusin e integracin y texto breve sobre la reflexin del contenido del video.

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SESIN: dos
LA EDUCACIN INCLUSIVA, ACERCNDOSE A LA ESCUELA

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SESIN: dos

2.3.

La educacin inclusiva, acercndose a la escuela.

Propsito.
Reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva.
Materiales.
Hojas de papel bond, masking tape, marcadores, Texto: Blanco G, R. (1999).
Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal de
educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Tipo de actividad.
Trabajo reflexivo, creativo y de sensibilizacin individual, por equipos y grupal.
Tiempo.
140 min.
Producto.
Texto escrito, dibujo, mapa mental, organizador grfico,1 escenificacin de las
experiencias de inclusin y exclusin, extracto del tema ledo.

Es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin, rescatando aspectos


importantes de un concepto, texto o materia dentro de un esquema.
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2.4.

Mxico en la inclusin.

Propsito.
Tener un panorama general de la inclusin en Mxico a partir de la acepcin que
prevalece en nuestro pas.
Materiales.
Ismael Garca Cedillo Educacin inclusiva en Latinoamrica y el Caribe,
Diagnstico actual y desafos para el futuro Banco Mundial; 2006. pgs. 108.
Tipo de actividad.
Anlisis y reflexin individual y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Elaborar de manera individual, un texto breve con el ttulo Mxico en la inclusin.

2.5.

Diversidad e inclusin

Propsito.
Analizar situaciones de educacin inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.
Materiales.
Video: Educacin inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6,
www.youtube.com/watch?v=2H2lB29OP6w marcadores, papel bond, masking
tape, etc.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, experiencial, individual y grupal.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Tiempo.
100 min.
Producto.
Elaboracin de preguntas con su respectiva respuesta y su organizador grfico por
equipos para su correspondiente presentacin.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: tres
LA DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: tres
.
3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

Descripcin.
Los temas que a continuacin revisaremos se han diseado con la finalidad de
reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas
referentes a nuestra labor docente, su importancia y la necesidad de acercarnos a
todos los mbitos de la educacin infantil, incluyendo as a menores en situacin de
vulnerabilidad, entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.

3. I. Sensibilizacin acerca de los derechos de los nios y la discapacidad.

Propsito.
Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los
derechos de los nios se practiquen, para lograr un modo de vida ms justo.
Materiales.
Video:
derechos
de
los
www.youtube.com/watch?v=bRgi-Hz8dW

nios

(Guainfantil.com).

Tipo de actividad.
Reflexiva, lluvia de ideas, individual, grupal y plenaria.
Tiempo.
30 min.
Producto.
Elaboracin de conclusiones por escrito y socializacin en plenaria.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

3.2. Las diferentes discapacidades y sus caractersticas: Sensibilizacin y


conocimiento en la escuela y en el aula.

Propsito.
a). Reflexionar y sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de cambio de
actitud, ante la discapacidad dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas.

b). Proporcionar a los docentes los elementos terico-metodolgicos necesarios


para que conozcan e identifiquen

las caractersticas especficas de las

discapacidades: Auditiva, Visual, Motriz e Intelectual.


Materiales.
Video: Cuerdas http://youtube.com/watch?V=j14Ap5mD3oo
fichas bibliogrficas blancas, bolgrafos, una caja chica vaca de cartn.
.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, emotiva, ldica, individual y grupal.
Tiempo.
70 min.
Producto.
Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual, Auditiva, Motriz e
Intelectual. (Definiciones previas)

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

3.3.

La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

Propsito.
Experimentar de manera ldica, las sensaciones corporales, auditivas y motrices de
los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que stas implican en su
vida diaria.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Mascada o paliacate, llaves, borrador, papel, cajones, ventanas, botella de agua,
vaso, msica (grabadora o celular), instrumentos musicales.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Reflexin grupal y por escrito de los sentimientos, sensaciones y pensamientos que
experimentaron en la actividad.

3. 4. Discapacidad Visual: Caractersticas y estrategias


para su atencin en el aula.

especficas

Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Visual, as como las formas y canales
de aprendizaje de estos alumnos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Materiales.
PPT2, Estrategias Especficas para la discapacidad visual, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas
generadoras y conclusiones.

3.5. Discapacidad Motriz: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin


en el aula.

Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Motriz, as como las estrategias
especficas para atender a estos alumnos dentro del aula.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad motriz, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
extracto de la pelcula Gaby.
Tiempo.
40 min.
2

Presentacin en Power Point.


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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Producto.
Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones.

3.6. Discapacidad Intelectual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Sensibilizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
discapacidad intelectual as como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de
inclusin escolar.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, extracto de las cintas El octavo da y La fuerza del menor, texto: ltimos
avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual
(Changes in the Understanding and Approach to PersonswithIntellectualDisability)
de Miguel ngel Verdugo Alonso. Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin de un organizador grfico en pliego de papel bond, con las
aportaciones de la lectura, la PPT y los extractos de las pelculas, escrito breve
acerca de la Discapacidad Intelectual.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

3.7. Discapacidad auditiva: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Conocer las caractersticas, formas de aprendizaje y posibilidades de inclusin
escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad auditiva, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin. Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
extracto de la cinta Te amar en silencio.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin por equipos de una estrategia de atencin a nios con discapacidad
auditiva en el aula.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: cuatro
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: cuatro

4. Necesidades Educativas Especiales3

Descripcin.
En este tema se revisarn los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales
referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativas a la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la
educacin bsica 2014-2015. (anexos), en la intencin de que los docentes conozcan
las caractersticas de stas, a fin de detectar a los alumnos que presenten algunas de
ellas, para elaborar una planeacin diversificada que los incluya.

Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades
Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar
relativos a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015. (anexos).
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa e Individual.
Materiales.
PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar
relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015. (anexos), papel bond, bolgrafos,
3

El Trmino Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a
la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica,
sin embargo, dentro del mbito de la inclusin, lo que existen son nios que enfrentan Barreras para el
aprendizaje y la participacin, no nios con Necesidades Educativas Especiales, dado que, bajo el paradigma
de la Inclusin, es el medio que rodea a los nios el que establece Barreras que impiden el Aprendizaje y la
Participacin de los mismos, siendo stas las que hay que derribar para el logro de una inclusin exitosa de
todos los alumnos en los diferentes mbitos. Retomamos el trmino de Necesidades Educativas Especiales,
debido a que es ste el que se establece en los documentos oficiales, mismos que nos rigen dentro del
Sistema Educativo Nacional.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

texto: Escuela Inclusiva: Necesidades Educativas Especiales?. Ignasi


Puigdellivol Aguad. Catedrtico (EU) de Didctica en la Universidad de Barcelona
e Investigador del Centro Especial de Investigacin en Teoras y Prcticas
Superadoras de la Desigualdad. Espaa. 2009.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Mapa conceptual elaborado por los docentes.

5. Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

Descripcin.
Este tema pondr en contacto a los participantes con las caractersticas y los tipos de
Aptitudes Sobresalientes que la Secretara de Educacin Pblica detecta, evala y
da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusin Educativa.

Propsitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y/o talentos especficos.
b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de
detectar a estos
alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo, reconociendo sus
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.

Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.

Materiales.
Texto: Propuesta de intervencin. Atencin educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes. SEP. pp. 57-76, papel bond, plumones, extracto de la
cinta Mentes que brillan.
Tiempo.
90 min.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Producto.
Cartelera elaborada por equipos y texto breve que contenga las conclusiones de la
pelcula analizada.

6. Diseo Universal: Estrategias Diversificadas.

Descripcin.
Este tema permitir que los docentes conozcan los elementos constitutivos del
Diseo Universal, comprendiendo as las bases tericas en las que se sustentan las
Estrategias Diversificadas.
Propsitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de
conocer en qu consiste el Diseo Universal.
b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusin educativa, es
necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula, con base
en una planeacin diversificada.
Tipo de actividad.
Creativa, reflexiva y grupal.
Materiales.
Texto: Estrategias diversificadas de enseanza. Orientaciones al equipo de
Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexin
pedaggica docente. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. 2012. Ed.
Apoyo Compartido.
Tiempo.
75 min.
Producto.
PPT elaborada por los participantes.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

Descripcin.
Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los
docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias
Diversificadas.
Propsito.
Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula
Diversificada.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
Apartado 2. Elementos constitutivos de la Diversificacin, en: El Aula
Diversificada. Carol Ann Tomlinson. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Ed. Octaedro. 2003. p. p. 29-40.
Tiempo.
45 min.
Producto.
Texto individual y exposiciones del tema.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: cinco
CURRICULUM DE LA EDUCACIN BSICA Y EL AULA INCLUSIVA

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: cinco
8. Curriculum de la Educacin Bsica y el Aula Inclusiva.

Descripcin.
En este apartado se recuperarn las ideas previas de los docentes respecto al aula
inclusiva, para propiciar la reflexin acerca de cmo realizar un trabajo
diversificado en el saln de clases, con base en el Plan y Programas de
Educacin Bsica.
A su vez, los docentes vivenciarn la experiencia en la elaboracin de una
planificacin sobre un tema de Espaol de Primer Grado de Primaria, para
comprender la relevancia de la puesta en prctica de las estrategias
diversificadas.

Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la
escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan
y Programas para la Educacin Bsica.

Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.

Materiales.
PPT del Plan y Programas de Estudios de Educacin Bsica 2011.

Tiempo.
60 min.

Producto.
Socializacin de las ideas ms relevantes de los temas revisados.

39
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

8.1.

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Propsito.
Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
de alumnos
con y sin discapacidad y poner en prctica las estrategias diversificadas
adecuadas para disminuir y superar dichas barreras.

Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial, creativa, ldica y grupal.

Materiales.
Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos, formas, tamaos,
contenidos, etc. papel bond, plumones, crayolas, colores, tijeras, pegamento,
tela, diamantina, listones, papel de colores, etc. Programa de Espaol de
Primer Grado de Educacin Primaria, Libro del Alumno y del Maestro.

Tiempo.
240 min.

Producto.
Cuentos elaborados por los participantes, formato de Deteccin de Barreras
para el Aprendizaje y la Participacin y hojas de respuestas a los
planteamientos acerca de la actividad.

Nota:
a) Para esta actividad se les indicar a los docentes que realizarn ajustes a las
Actividades de Inicio, Metodologa y Productos, se contar con la participacin de
cuatro docentes fungiendo como: un alumno con Discapacidad Auditiva, otro con
Alteraciones del Lenguaje
(Retraso simple del Desarrollo del lenguaje,
vocabulario limitado), otro con Discapacidad Visual y otro con Discapacidad
Intelectual. El conductor les indicar, las caractersticas que deben evidenciar
(abordadas en la tercera sesin), para que con base en stas se manifiesten y
establezcan relaciones con el grupo.
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

b) La explicacin de la actividad, as como las actividades subsecuentes las realizar


el conductor de manera bilinge, es decir, utilizando tanto el lenguaje oral como la
Lengua de Seas Mexicana.
c) Se nombrar a un monitor (Un alumno del mismo grupo) para cada uno de los
alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje.

d) Los alumnos monitores, debern cerciorarse al interior de cada equipo, que el


alumno con discapacidad y/o con alteraciones del lenguaje comprenda lo que se le
va indicando y al mismo tiempo aplicar las estrategias especficas para enfrentar
y resolver las barreras que se le presenten, brindando as la oportunidad a su
compaero de apropiarse de un aprendizaje efectivo y significativo.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: seis
LA PLANIFICACIN DIVERSIFICADA

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SESIN: seis

8.2. La Planificacin Diversificada.

Propsito.
Elaborar un ejemplo de planificacin diversificada con base en un tema contenido
en el Plan y Programas de Educacin Bsica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica y grupal.
Materiales.
Plan y Programas de Educacin Bsica, Libros del Alumno y del Maestro de
Educacin Bsica, hojas de papel bond, marcadores, masking tape.
Tiempo.
300 min.
Producto.
Planificaciones diversificadas y exposiciones.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Evaluacin.
Punto de llegada

Finalmente el conductor, solicitar a cada participante su hoja de evaluacin


sumativa para los fines acadmicos que convengan, dando por terminado el
curso taller.

Y ahora
A poner en prctica lo
APRENDIDO

La diversidad, punto de partida y de llegada de la


inclusiny en nuestra situacin de sujetos diferentes,
en un ambiente de inclusin
FELICIDADES

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

BIBLIOGRAFA.
SEP. (2014). Perfiles, Parmetros e Indicadores de los Docentes, Directivos y
Supervisores de Educacin Bsica. Mxico: SEP.
SEGOB. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Mxico, DOF.
Calvo, C. (2008). Del Mapa Escolar al Territorio Educativo. Disoando la Escuela
desde la Educacin. Universidad de la Serena, Chile: Nueva Mirada Ediciones, pp.
11-12 y 21-22.
Asamblea General de la ONU. (10 de diciembre de 1948).
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Resolucin 217 A (III).
ONU. (20 de noviembre de 1989). Convencin sobre los Derechos del Nio. Ciudad
de Nueva York, Estados Unidos de Amrica.
ONU. (5 al 9 de marzo de 1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos. Jomtien, Tailandia.
ONU. (7-10 de junio de 1994).Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre
Necesidades Educativas Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca, Espaa.
ONU. (abril de 2000). Foro Mundial sobre la Educacin.
Dakar, Senegal.
Adirn, F. (Marzo 2005). Qu es la inclusin? La diversidad como valor.
Ministerio de educacin. Repblica del Per, p. 4.

45
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Universidad de Murcia. (2001) Arnaiz, P. Sobre la atencin a la diversidad.


Inciso 2. La educacin inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI.
Espaa. pp. 10-14.
Universidad de Mlaga. (2008). Lpez, M. Es posible construir una escuela sin
exclusiones? Espaa. pp. 4-6.
Lpez, M. (Jan-Abr. 2008). Es posible construir una escuela sin exclusiones?
Marila, v. 14. n. l, pp. 3-20.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn 48. del
Proyecto Principal de Educacin, Santiago. p. 24.
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del Proyecto
Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. pp. 48, 55, 72.
Carta de Albert Camus a su Maestro,
Garca, I. (2006). Educacin inclusiva en Latinoamrica y el Caribe, Diagnstico
actual y desafos para el futuro. Banco Mundial. 108. P.
Arnaiz, P. (2000). Educar en y para la Diversidad. En: Soto, F.J. y Lpez, J.A.
(coords.) Nuevas Tecnologas, Viejas Esperanzas: Las Nuevas Tecnologas en el
mbito de las Necesidades Especiales, y la Discapacidad. Murcia, Espaa.
Consejera de Educacin y Universidades. Murcia, Espaa. p. 13.
SEP. (2011). Plan de Estudios. Educacin Bsica. Mxico. p. 93.
SEP. (2010). Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Ed.
Direccin General de Desarrollo de la

46
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en


coordinacin con el Banco Mundial.* Investigacin Mxico.
Arriba de Fuente, J. A. (2000). Respuesta educativa a los alumnos con parlisis
cerebral. Orientaciones a padres y educadores. En: PUYUELO, Miguel y
ARRIBA, Jos Antonio.

Parlisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y

pedaggicos. Orientaciones al profesorado y a la familia. Mlaga. Aljibe.

Grau, C. &. Ortiz, M. del C. (2005). Educacin especial: orientaciones prcticas.


Mlaga. Ediciones Aljibe.

Rosell, C., Soro, E., & Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz"
Editorial Gra. Barcelona.

Mara Gonzlez, (2010). Protocolo de Atencin Al ciudadano Con Discapacidad


Sensorial. Sordos, Ciegos y Sordociegos. Editorial Gra. Barcelona. p. 86.

Verdugo, A. ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con


discapacidad intelectual. (Changes in the Understanding and Approach to
Personswith Intellectual Disability), Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.

SEP. (2014). Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,


acreditacin, promocin regularizacin y certificacin en la educacin bsica.
2014-2015. (anexos).

Puigdellivol, I. (2009). Escuela Inclusiva: Necesidades Educativas Especiales?


Espaa.
47
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

SEP. (2014).Propuesta de intervencin. Atencin educativa alumnos y alumnas con


aptitudes sobresalientes.

Ministerio de Educacin. (2012). Estrategias diversificadas de enseanza.


Orientaciones al equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar
reuniones de reflexin pedaggica docente. Gobierno de Chile.

Ann,Tomlinson, C. (2003). Aula Diversificada. Biblioteca para la Actualizacin del


Maestro. Ed. Octaedro. 219. P.
SEP. (2011). Programa de Espaol de primero de primaria. Libro del alumno y del
maestro.

Cohen D. (1997). Cmo aprenden los nios. Ed. Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Ed. Direccin General de materiales y Mtodos educativos
perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. 383. p.

Hebben, N. & Milberg, W. Fundamentos para la Evaluacin Neuropsicolgica. Ed.


Manual Moderno.
SEP. (2004). Antologa de atencin educativa a alumnos con Discapacidad visual.
Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
SEP. (2004). Antologa de Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad
Auditiva. Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
SEP. (2004). Antologa Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad intelectual
Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
SEP. (2004). Antologa Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad Motriz.
Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
48
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VIDEOS.
Inclusin

educativadesafo

para

un

buen

profesor.

www.youtube.com/watch?v=exLZL8yQ7VE
Por

cuatro

esquinitas

de

nada

https://www.youtube.com/watch?v=DBjKa_zQBdQ
Educacin inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6.
www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
Derechos de los Nios www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ
Cuerdas http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo

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ANEXOS

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ANEXO 3.
Ejercicio: Pensamiento convergente y/o divergente
Unir los nueve puntos con cuatro lneas rectas sin levantar el lpiz del papel.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 4
La legislacin que sustenta la educacin inclusiva: Sus alcances y limitaciones en
la escuela

Equipo 1.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su
Resolucin 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.

Equipo 2.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. (Jomtien, Tailandia,
desde el 5 al 9 de marzo de 1990)

Equipo 3.
Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre Necesidades Educativas
Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad
Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura
Ministerio de Educacin y Ciencia Espaa Impreso en la UNESCO 1994.

Equipo 4.
Foro Mundial sobre la Educacin.
Dakar, Senegal, abril de 2000.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 5
Diferencias entre inclusin, integracin e insercin

Miguel Lpez Melero (


). Es posible construir una escuela sin
exclusiones? Universidad de Mlaga, Espaa. Pgs.4, 5, y 6.

Hablar de educacin inclusiva no es hablar de integracin. La


educacin inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las
diferencias de las personas. Es un proceso de humanizacin y, por
tanto, supone respeto, participacin y convivencia; sin embargo, la
integracin hace alusin a que las personas diferentes y los colectivos
minoritarios se han de adaptar a una cultura hegemnica. Por eso hablar
de educacin inclusiva, desde la cultura escolar, requiere estar
dispuestos a cambiar nuestras prcticas pedaggicas para que cada vez
sean prcticas menos segregadoras y ms humanizantes. Cambiar las
prcticas pedaggicas, significa que la mentalidad del profesorado ha
de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de las
personas diferentes, que han de cambiar los sistemas de enseanza y
aprendizaje, el curriculum escolar, la organizacin escolar y los
sistemas de evaluacin. Esto es as, y si no lo es, tiene que serlo. Si no
estamos de acuerdo con este principio no vale la pena seguir
escribiendo (o leyendo este artculo), porque todo lo que en l vas a
encontrar est relacionado con esta visin de la escuela pblica como
lugar donde las nias y los nios aprenden a ser personas democrticas,
libres, cultas y respetuosas con la diversidad.
Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el
mismo origen. Nacen iguales en dignidad y en derechos y todos
forman parte integrante de la humanidad. Todos los individuos y
grupos tienen derecho a ser diferentes, a considerarse y ser
considerados como tales. Sin embargo, la diversidad de las formas de
vida y el derecho a la diferencia no pueden en ningn caso servir de
pretexto a los prejuicios raciales; no pueden legitimar ni en derecho ni
de hecho ninguna prctica discriminatoria (Unesco, 1981, p.2)

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Precisamente por eso el sentido de lo humano se construye desde el


significado que le demos a la diferencia, si como valor o como defecto
y lacra social. Si la diferencia la consideramos como una lacra,
estaremos en el discurso de la integracin, si la consideramos como un
valor estaremos en el discurso de la educacin inclusiva.
No es slo acoger al otro, sino valorarlo. Este reconocimiento de la
normalidad de la diversidad es lo que configura la dignidad humana.
La diferencia es lo normal. Comprender esto es ya un valor. Y esto es
lo natural. Lo antinatural es lo contrario: la homogenizacin.

Durante mucho tiempo se ha pensado que la educacin inclusiva


consista en "integrar" nios con algn tipo de discapacidad en la
escuela, pero sin que ello significara ningn tipo de cambio en la
misma, y lo que es peor an, sin que cambiase nada el pensamiento
del profesorado ni su prctica educativa.
Desde mi punto de vista la educacin inclusiva es la lucha contra la
segregacin, porque lo que est en juego no es que las personas
diferentes aprendan ms o menos estando con el resto de los nios en
el aula, sino que la escuela pblica tiene que ofrecer otro modelo
educativo donde aprendan todos juntos a convivir.
Tomado de Miguel Lpez Melero. Es posible construir una escuela
sin
exclusiones?
Universidad
de
Mlaga,
Espaa.parages2003@terra.es. Rev. Bras. Ed. Esp.; Marila, Jan-Abr.2008, v.
14.n.l, p.3-20

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ANEXO 6
Diferencias entre inclusin, integracin e insercin

Retomando el contenido de los dos documentos analizados, escriba el significado de cada


uno de los siguientes conceptos:

1. Insercin: __________________________________________________
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Integracin: ___________________________________________

_____________________________________________________________
___________________________________________________________

3. Inclusin: _____________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela
inclusiva.

Escuela selectiva

Escuela inclusiva
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A travs de un mapa mental, un texto breve o un dibujo exprese las diferencias


entre integracin e inclusin que se presentan en el cuadro de Claudia Werneck. y
en el documento de Arnaiz Snchez, Pilar.
Mencione que valores subyacen en una escuela inclusiva.

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ANEXO 7
La educacin inclusiva, acercndose a la escuela

Equipo 1
Introduccin
De las necesidades educativas comunes a las necesidades
educativas especiales.
Medios de acceso al currculo.
Adaptaciones en los diferentes componentes del currculo.
Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima
afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo
Equipo 2
De la segregacin a la integracin.
Por qu surge la integracin?
Es importante no asimilar educacin especial con escuela especial.
De la integracin a la inclusin

Equipo 3
Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas.
Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social.
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Polticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusin


en todas las etapas educativas.
Currculo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
Relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso
educativo.
Enfoques metodolgicos que faciliten la diversificacin y
flexibilidad de la enseanza.
Equipo 4
Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin.
Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula.
Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los
requieran.
Desarrollo profesional.

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ANEXO 8
Resea de la biografa de Albert Camus

CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO TRAS RECIBIR EL PREMIO NOBEL


DE LITERATURA

Alejandro Gamero 10/10/2014

Albert Camus
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Albert Camus naci en Argelia y all vivi hasta los 27 aos. Durante su infancia, en Argel,
lleg a ser un alumno brillante en la escuela primaria, sobre todo gracias al estmulo de uno
de sus maestros, Louis Germain, un hombre que supo ver el potencial del pequeo Camus y
sacarle todo su partido. Con el paso de los aos, tanta era la gratitud que Camus guardaba
hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de l tena que, cuando al filsofo francs
se le concedi el Premio Nobel de Literatura por el conjunto de una obra que pone de
relieve los p
roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy, no dud en dedicrselo.
Y, adems, le escribi una carta llena de emotividad. Esta que reproduzco a continuacin.
Querido seor Germain,
Dejo que la conmocin que me rodea en estos das disminuya un poco
antes de hablar
con usted desde el fondo de mi corazn. Se me acaba de dar un honor demasiado grande,
que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enter de la noticia mi primer pensamiento, despus de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendi hasta el pequeo nio pobre que
yo era, sin su enseanza y su ejemplo, nada de todo esto habra ocurrido. Yo no suelo
hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera aprovechar esta
oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para m, y para
asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que puso todava vive en
uno de sus pequeos escolares que, a pesar de los aos, nunca ha dejado de ser su alumno
agradecido. Le abrazo con todo mi corazn.
Albert Camus

1. ALBERT CAMUS: Una biografa para pensar la relacin entre escuela y


construccin de la subjetividad.

2. Albert Camus naci en Argelia el 7 de noviembre de 1913. Su padre haba sido


uno de los muchos colonos que se embarcaron, engaados por el Gobierno francs,
en busca de El Dorado. All conoci y se cas con una espaola procedente de
Mahn, que haba emigrado a Argelia con su familia. Camus fue el segundo hijo de
este matrimonio. Al ao siguiente del nacimiento del pequeo Albert, su padre fue
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movilizado y muri en la Primera Guerra Mundial como consecuencia de las


heridas que le caus en la cabeza la esquirla de un obs. Su madre, mientras
esperaba intilmente el regreso de su marido, se instal con los dos nios en Argel,
en casa de su madre. Albert Camus pas desde los 8 meses hasta los 17 aos en
aquella casa del barrio obrero de Belcourt, en la que conviva con su madre, su
hermano, su to y su abuela Esta ltima gobernaba el hogar. El nio saba poco de
su padre. De l slo subsista un recuerdo impalpable como las cenizas de un ala
de mariposa quemada en el incendio de un bosque.

3. Albert Camus creci en el seno de una familia desnuda como la muerte, en


donde no se lea ni escriba. Su abuela espaola haba dominado ms que nadie
su infancia. Son numerosas en el libro las referencias a la pobreza, la invalidez, la
estrechez elemental en que viva toda su familia. Sin quererlo -escribe-, se hacan
dao unos a otros, simplemente porque eran, cada uno para el otro, los
representantes de la indigencia menesterosa y cruel en que vivan. Es como si la
cegadora luz blanca del sol argelino, el polvo gris y las montaas azules que
rodeaban aquel barrio pobre, olvidado de la civilizacin, confiriesen un sentido de
irrealidad a una familia instalada en una memoria en sombras. La memoria de

los pobres est menos alimentada que la de los ricos, tiene menos
puntos de referencia en el espacio, puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y
tambin menos puntos de referencia en el

tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen, claro est, la memoria del
corazn, que es la ms segura, dicen, pero el corazn se gasta con la pena y el
trabajo, olvida ms rpido bajo el peso de la fatiga. El tiempo perdido slo lo
recuperan los ricos. Para los pobres, el tiempo slo marca los vagos rastros del
camino de la muerte. Y adems, para poder soportar, no hay que recordar
demasiado, hay que estar pegado a los das, hora tras hora....

4. La escuela no slo les ofreca una evasin de la vida de familia. En la clase del
seor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre ms esencial
para el nio que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases
les enseaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les
presentaban un alimento ya preparado rogndoles que tuvieran a bien tragarlo. En la
clase del seor Germain, sentan por primera vez que existan y que eran objeto de
la ms alta consideracin: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo. Camus era
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perfectamente consciente de que, tras su paso por la escuela, ya nada volvera a ser
igual. El seor Germain lo haba echado al mundo, asumiendo slo la
responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todava
ms importantes.

5. Pero el mtodo del seor Germain, que consista en no aflojar en materia de


conducta y por el contrario en dar a su enseanza un tono vivo y divertido, triunfaba
incluso sobre las moscas. Siempre saba sacar del armario, en el momento oportuno,
los tesoros de la coleccin de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos
disecados, los mapas o... -en el manuscrito los puntos suspensivos
nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares, que Camus
no necesita ni tan siquiera consignar porque se mantienen frescas en la memoriaque despertaban el inters languideciente de sus alumnos. Era el nico en la escuela
que haba conseguido una linterna mgica y dos veces por mes haca proyecciones
sobre

temas de historia natural o de geografa [...]. Los manuales eran siempre los que se
empleaban en la metrpoli. Y aquellos nios que slo conocan el siroco, el polvo,
los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo
el sol, lean aplicadamente, marcando los puntos y las comas, unos relatos para ellos
mticos en los que unos nios con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos,
volvan a casa con un fro glacial arrastrando haces de lea por caminos cubiertos de
nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa, y el humo de la chimenea les
haca saber que la sopa de guisantes se coca en el fuego.

6. Para Albert esos relatos eran la encarnacin del exotismo. Soaba con ellos,
llenaba sus ejercicios de redaccin con las descripciones de un mundo que no haba
visto nunca, e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que haba
cado durante una hora, veinte aos atrs, en la regin de Argel. Para l esos relatos
formaban parte de la poderosa poesa de la escuela, alimentada tambin por el olor
del barniz de las reglas y los lapiceros, por el sabor delicioso de la correa de su
cartera que mordisqueaba interminablemente, aplicndose con ahnco a sus deberes,
por el olor amargo y spero de la tinta violeta, sobre todo cuando le tocaba el turno
de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapn se hunda un tubo
acodado de vidrio [...]. [...] indudablemente lo que con tanta pasin amaban en la
escuela era lo que no encontraban en casa, donde la pobreza y la ignorancia volvan
la vida ms dura, ms desolada, ms encerrada
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en s misma; la miseria es una fortaleza sin puente levadizo.

7. La lectura en voz alta, durante la clase, de libros de aventuras que narraban


acontecimientos ocurridos en tierras lejanas y desconocidas, estimulaba la
imaginacin, ya que stos abran todava ms las puertas al exotismo. El cordial
maestro republicano, distante y cercano a la vez, no se dedicaba solamente

a ensearles lo que le pagaban para que enseara: los acoga con simplicidad en su
vida personal, la viva con ellos contndoles su infancia y la historia de otros nios
que haba conocido, les expona sus propios puntos de vista, no sus ideas, pues
siendo, por ejemplo, anticlerical, como muchos de sus colegas, nunca deca en clase
una sola palabra contra la religin ni contra nada de lo que poda ser objeto de una
eleccin o de una conviccin [...].

8. En esa casa, donde no se conocan diarios, ni, hasta que Albert los llevara,
libros, ni radio tampoco, donde slo haba objetos de utilidad inmediata, donde slo
se reciba a la familia y de la que rara vez se sala salvo para visitar a miembros de
la misma familia ignorante, lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable, y el
silencio creca entre l y los suyos. En el Liceo mismo no poda hablar de su
familia, de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla, aunque hubiera
triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refera a ese
tema.

9. Didier, un compaero del Liceo -hijo de un oficial a la vez catlico practicante y


patriota, y de una madre de buena familia, elegante y aficionada a la msica-,
representa bien a esa clase media ilustrada y bien educada orgullosa de su
genealoga, y que haca del Liceo una segunda casa. Didier saba lo que era; la
familia, a travs de sus generaciones, tena para l una existencia
fuerte, y en igual medida el pas donde haba nacido a travs de su historia; l
llamaba a Juana de Arco por su nombre de pila, y para l el
bien y el mal estaban tan definidos como su presente y su futuro. En cambio, el
pequeo Albert se senta de una especie diferente, sin pasado ni casa familiar, ni
desvn atestado de cartas y de fotos. En su casa, no haba tampoco grandes
estanteras atestadas de libros. Quizs el nico vestigio del pasado era la esquirla del
obs que mat a su padre, que permaneca guardada, como una reliquia casi
olvidada, en el armario, detrs de las toallas,
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en una cajita de bizcochos con las postales que su padre haba enviado desde el
frente. El hijo de la familia, de la tradicin y de la religin ejerca en Albert la
misma seduccin que los aventureros atezados que vuelven de los trpicos,
guardando un secreto extrao e incomprensible.

10. As, durante aos la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos
vidas que no era capaz de vincular entre s. Durante doce horas, al redoble del
tambor, en una sociedad de nios y de maestros, entre los juegos y el estudio.
Durante dos o tres horas de vida diurna, en la casa del viejo barrio, junto a su madre,
con la que se encontraba de verdad en el sueo de los pobres. Aunque su vida
pasada fuese en realidad ese barrio, su vida presente, y ms an su futuro, estaban
en el Liceo. De modo que el barrio, en cierto modo, se confunda a la larga con la
noche, con el dormir y con el sueo. [...] En todo caso, a nadie en el Liceo poda
hablarle de su madre y de su familia. A nadie de su familia poda hablarle del Liceo.
Ningn compaero, ningn profesor, durante todos los aos que lo separaban del
Bachillerato, fue jams a su casa. Y en cuanto a su madre y a su abuela, nunca iban
al Liceo, salvo una vez por ao, para la distribucin de premios.

11. El proceso de desclasamiento que iba operando el Liceo se llevaba a cabo en


detrimento de su propia identidad familiar. Senta vergenza de
sentir vergenza de su familia ante sus compaeros. Mientras que para los hijos de
aquella burguesa colonial el xito
escolar reforzaba su posicin en el interior de la familia en el caso de Albert, el
xito acadmico marcaba mayores distancias con su mundo familiar de origen.
Camus lo expresa muy bien cuando describe el acto ritual de entrega de los
diplomas, que sistemticamente tena lugar antes de las vacaciones de verano. Ese
da se abra la puerta principal del Liceo que daba a una majestuosa escalinata
repleta de tiestos con flores, y acudan las

familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. El ritual
se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa, mientras
avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. Los familiares
de los estudiantes ocupaban el patio. Los suyos naturalmente haban llegado con
mucho adelanto, como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones
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sociales y placeres, y que temen no ser puntuales. Fue en el patio donde Albert se
dio cuenta de que su abuela era la nica que llevaba el pauelo negro de las viejas
espaolas y se sinti incmodo.

12. Entre el Albert Camus famoso y reconocido de El primer hombre (una


inacabada obra de madurez escrita tras recibir el Premio Nobel en 1957), y el
pequeo que va a la escuela, hay sin duda una larga distancia, pero en el gozne
existente entre el intelectual afamado y el nio fascinado por la nieve se encuentra
la escuela y, con ella, el seor Germain, su maestro y amigo. As, escribe en
noviembre de 1957 al seor Germain, tras la entrega del Nobel: He recibido un
honor demasiado grande, que no he
buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia pens primero en mi madre y
despus en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era
yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este
tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue
siendo para m,
y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso
en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los
aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.

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ANEXO 9
Carta de Albert Camus

Querido seor Germain,

Dejo que la conmocin que me rodea en estos das disminuya un poco

antes de

hablar con usted desde el fondo de mi corazn. Se me acaba de dar un honor


demasiado grande, que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enter de la noticia mi primer pensamiento, despus de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendi hasta el pequeo nio
pobre que yo era, sin su enseanza y su ejemplo, nada de todo esto habra ocurrido.
Yo no suelo hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera
aprovechar esta oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo
para m, y para asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que
puso todava vive en uno de sus pequeos escolares que, a pesar de los aos, nunca
ha dejado de ser su alumno agradecido. Le abrazo con todo mi corazn.

Albert Camus

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ANEXO 10
Mxico en la inclusin

El tema de la educacin inclusiva se ha colocado como uno de los temas prioritarios en


las agendas educativas de los pases de Latinoamrica y el Caribe. Durante los ltimos
aos se han realizado acciones en la regin que aparentemente han permitido un avance
importante en la educacin que reciben las nias y los nios que tradicionalmente han sido
educados en ambientes segregados o han sido excluidos del sistema educativo. Este
avance, sin embargo, no ha sido suficientemente documentado, analizado, cuestionado y
difundido. Por esta razn, el Banco Mundial promovi, entre otras acciones relacionadas
con esta temtica, la elaboracin de diversos estudios de caso de algunos pases y la
realizacin de cinco seminarios regionales (en algunos pases tambin se organizaron
Foros virtuales) en los que cientos de los ms calificados profesionales de distintos pases
compartieron sus reflexiones y sus experiencias concretas relacionadas con la educacin
inclusiva, revisaron la situacin de sus pases en este respecto, presentaron y trabajaron
con los estudios de caso de varios de los pases participantes, analizaron las fortalezas, las
debilidades, las reas de oportunidad y, finalmente, propusieron medidas para consolidar
los avances logrados en la educacin inclusiva. Para dar cierta culminacin al trabajo
realizado hasta el momento, el Banco Mundial presenta un anlisis global del trabajo
realizado y algunas reflexiones personales con respecto a los logros y particularmente a los
retos que enfrenta LAC para hacer de la educacin inclusiva no slo una buena intencin,
sino una mejor realidad.

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ANEXO 11
Mxico en la inclusin

Equipo 1:
Polticas Pblicas

Equipo 2:
Accesibilidad

Equipo 3:
Adecuaciones curriculares

Equipo 4:
Desarrollo de material pedaggico y Tecnolgico de asistencia

Equipo 5:
Relacin con la familia y la comunidad

Equipo 6:
Capacitacin de recursos humanos

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ANEXO 12
Diversidad e inclusin

Las diferentes convenciones, declaraciones e informes internacionales,


determinaron aspectos importantes que dieron lugar a la educacin inclusiva,
entre ellos se mencionan los siguientes:

1.- EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN COMO UN


HUMANO BSICO.

DERECHO

La educacin inclusiva surge del reconocimiento de la educacin como un


derecho humano bsico, bajo este principio se concibe a la educacin como un
derecho de todos y no de unos cuantos y como un principio indispensable para el
desarrollo individual y social, que promueve la paz, la libertad y la justicia como
contraposicin a la exclusin, la discriminacin, la ignorancia y la guerra, entre
otros.

A travs del impulso coordinado hacia la educacin para todos, la educacin


inclusiva puede hacer realidad el logro de sus objetivos, entre ellos, la educacin
bsica de calidad para todos. Arnaiz menciona, la inclusin surge con el objetivo
de eliminar las diversas formas de opresin existentes al respecto y de luchar por
conseguir un sistema de educacin para todos. () (2003, p. 142)

Desarrollar procesos que preparen y habiliten a las instituciones, de manera que


puedan atender a todos los nios de su comunidad, es el reto de la Educacin
Inclusiva.
Este enfoque, cuyo fin es el desarrollo de un sistema educativo que responda a la
diversidad, se convierte en un desafo para todos y cada uno de los pases. Estos
tendrn que asumir su responsabilidad en diferentes niveles.
1. La diversidad como un valor educativo.
La diversidad representada por las diferencias personales, culturales y ecolgicas
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sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el
educativo. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de
exclusin. Rosa Blanco, en la conferencia magistral sobre realidades y
perspectivas de la educacin Inclusiva en Amrica Latina, refiere:
Las diferencias entre los seres humanos es lo comn y no lo excepcional, sin
embargo, al igual que ocurre en la sociedad las diferencias en el mbito
educativo se obvian, se niegan y se valoran negativamente, lo que ha dado lugar
a la creacin de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos
colectivos de alumnos y alumnas () (2004, p.24).
En contraposicin al planteamiento que propone la cita anterior, la educacin
inclusiva pretende que la comunidad escolar y la sociedad en general valoren las
diferencias, como un aspecto positivo y de oportunidad y eliminen las barreras
que a lo largo del tiempo han creado desigualdad, discriminacin y exclusin.
Menciona Arnaiz: Un anlisis del concepto de diversidad nos muestra que el
mismo es un referente de aquella serie de caractersticas que hacen diferentes a
las personas, algo que es digno de ser respetado en una sociedad tolerante,
liberal y democrtica. (2003, p. 146)
Promover actitudes y valores de aceptacin, tolerancia y respeto hacia la
diversidad, as como ejercer los principios de igualdad y equidad, son acciones
inherentes de la atencin inclusiva.

La historia de Lupita.
Lupita es una nia de 9 aos que vive en una zona rural del estado de
Puebla, vive con su madre y sus tres hermanos menores. Su madre tiene que
trabajar fuera de casa para poder solventar los gastos de la familia, se
desempea como trabajadora domstica. Lupita se hace cargo de los
quehaceres de su casa, cocina y cuida a sus hermanitos, por esta razn nunca
ha asistido a la escuela a pesar de tener edad para ello, porque adems de
cumplir con sus responsabilidades no cuentan con los recursos econmicos
para cubrir los gastos de su educacin y tambin porque la escuela a la que
pudiera asistir est muy lejana del lugar que habita.
La historia de Pablo.
Pablo es un nio de 11 aos que presenta una discapacidad motora,
por lo que se encuentra acostado o sentado en una silla de ruedas,
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nada adecuada para l. A pesar de su edad nunca ha recibido ningn


tipo de atencin educativa. Sus padres consideran que l es como un
vegetal, que no tiene la capacidad de aprender nada, dicen conocer a
muchos nios con la misma situacin de Pablo, que viven cerca de
su casa. Adems las escuelas especiales son muy caras y sus padres
no podran pagar para que asistiera a una de ellas.

Quin o quienes privan a ese nio o a esa nia del derecho


de educarse?
Qu se debe hacer para que ellos puedan disfrutar de ese
derecho?

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ANEXO 13
Diversidad e inclusin

Equipos 1 y 2
Tema: 1.-De la concepcin tradicional de la educacin especial centrada en el modelo del
dficit
Equipos 3 y 4
Tema: 2 A la atencin a la diversidad centrada en el modelo curricular.
Equipos 5 y 6.
Tema: 3.- Estrategias para educar en y para la diversidad.

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ANEXO 14
Las diferentes discapacidades y sus caractersticas: Sensibilizacin y conocimiento en la
escuela y en el aula

Es trascendente hacer nfasis en la necesidad de trabajar de manera


conjunta, en un trabajo colaborativo, tanto los docentes del aula regular
como los de los Servicios de Educacin Especial, de conformidad con
las disposiciones especficas para la atencin de estos alumnos,
contenidas en las Normas de control escolar referentes a la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, regularizacin, promocin, certificacin
acerca de la atencin a alumnos que enfrentan Barreras para el
aprendizaje y la Participacin y que en este documento estn
contemplados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
priorizando a los alumnos con Discapacidad y Aptitudes Sobresalientes
y/o Talentos Especficos.

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ANEXO 15
Discapacidad Visual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el aula

Conoces a alguien con discapacidad visual?


Has atendido a algn alumno o alumna con discapacidad visual?
Cmo consideras que sera trabajar con un alumno o alumna con discapacidad
visual?
Qu diferencia hay entre un dbil visual y un invidente?

Cules seran las adecuaciones de acceso ms importantes para estos alumnos?

La discapacidad visual afecta el aprendizaje? Si o no y por qu.

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ANEXO 16
Discapacidad Motriz: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el aula

CARACTERSTICAS DE LA
DISCAPACIDAD MOTRIZ

ESTRATEGIAS
ESPECFICAS PARA SU
ATENCIN

FORMAS Y CANALES DE
APRENDIZAJE

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 17
Discapacidad Motriz: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el aula

Discapacidad motriz:
Has atendido a algn alumno o alumna con discapacidad motriz?
Consideras que el aprendizaje de estos alumnos se ve afectado? Por qu?
Cules seran las adecuaciones de acceso ms importantes para estos
alumnos?
Menciona algunos tipos de discapacidad motriz
De qu manera se te ocurre que podra trabajarse con l dentro del aula?

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ANEXO 18
Discapacidad Intelectual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el
aula

LA LECTURA

LA PPT

LOS EXTRACTOS DE
LAS PELCULAS

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 19
Discapacidad Intelectual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el
aula

Discapacidad intelectual:
Menciona las caractersticas especficas de los alumnos y alumnas con discapacidad
intelectual.
La discapacidad intelectual depende nicamente del grado de coeficiente intelectual?
Qu son las conductas adaptativas?
Has atendido alumnos o alumnas con esta discapacidad? Comenta tu experiencia.
Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? Cmo?
Explcalo.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 20
Discapacidad auditiva: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el
aula

Discapacidad auditiva:
Saban algo acerca de la Discapacidad Auditiva?
Despus de lo revisado, Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje?
Qu relacin encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la prdida auditiva o
sordera?
Define los niveles de prdida auditiva existentes.
Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva?
Cmo ha sido su experiencia? Comntenlo.

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

ANEXO 21
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos

1. Qu entendemos por alumnos con aptitudes sobresalientes y/o


talentos especficos?
2. Cmo advertir que un nio posee aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos?
3. Menciona algunas caractersticas de los nios con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos.

ANEXO 22
80
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos

Proceso de manifestacin de la Aptitudes Sobresalientes


Conceptualizacin del alumno con Aptitudes Sobresalientes
Conceptualizaciones de las Aptitudes Sobresalientes
Aptitud: Sobresaliente Intelectual
Aptitud: Sobresaliente Creativa
Aptitud: Sobresaliente Socioafectiva
Aptitud: Sobresaliente Psicomotriz
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociada con
Aptitudes Sobresalientes

ANEXO 23
81
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Diseo Universal: Estrategias Diversificadas

1. a. Motivacin al Tema
b. Ensear a aprender en aulas diversificadas (p.p.7-9).
2. Cmo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartidos en el
Diseo Universal? (p.p.10-12).
3. Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los
estudiantes. (p.p.12-14).
4. Condiciones para el Aprendizaje efectivo; proporcionar una diversidad de
experiencias y situaciones de aprendizaje (p-p.14-16).
5. Condiciones para que el Aprendizaje Cooperativo sea efectivo (p.p.16-18).
6. Cierre (p.p. 18-19).

ANEXO 24
82
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Elementos constitutivos del Aula Diversificada

Equipo 1:

Sellos distintivos de las Aulas Diversificadas.


Elementos constitutivos de la Diversificacin.

Equipo 2:

El profesor contempla las diferencias entre estudiantes.


Enseanza y evaluacin son inseparables.

Equipo 3:

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos.


Todos los estudiantes participan en las tareas adecuadas para ellos.
Equipo 4:

El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje.


El profesor equilibra los ritmos del grupo y el individuo.
El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un mtodo flexible.
Equipo 5:

Dos esquemas para meditar sobre la diversificacin.


La diversificacin de la instruccin
Equipo 6:

Comparacin de clases.

ANEXO 25
83
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin


BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ANEXO 26
84
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Barreras para el Aprendizaje y la participacin

Quin puede decirnos qu se puede leer?


Qu es leer?
Quin del saln sabe leer?

ANEXO 27
85
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Deteccin de Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

a) Cules son las Barreras para el Aprendizaje y la


Participacin que enfrenta el alumno con el que le toc
trabajar?
b) Cul cree que sea la metodologa ms apropiada para el
trabajo en el aula diversificada segn la experiencia que
vivi?
c) Qu ajustes o diversificaciones tuvieron que realizar en el
trabajo realizado? Especifique en qu momentos de la
secuencia didctica.
d) Se podran establecer otras actividades o aumentar
algunas con el propsito de desarrollar competencias
cognitivas y actitudinales en los compaeros de estos
alumnos y en ellos mismos? Descrbalas.

ANEXO 28
86
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL


APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

La planificacin diversificada

Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motriz
Discapacidad intelectual
Alteraciones del lenguaje
Alteraciones de conducta
Trastorno generalizado del desarrollo

ANEXO 29
87
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Ejemplo de planificacin diversificada

Encabezado

Asignatura
Tema

Competencias que favorece


Aprendizajes esperados
Recursos y/o materiales didcticos

Secuencia didctica
Evaluacin

ANEXO 30
88
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Evaluacin

Qu les pareci el curso?


Cmo se sintieron durante el desarrollo del curso?
Qu se llevan del curso?

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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

UNA SOCIEDAD INCLUSIVA ES LA


QUE ACEPTA A LAS PERSONAS
COMO SON, ADAPTNDOSE A SUS
NECESIDADES Y NO OBLIGANDO
AL DIFERENTE A CAMBIAR, NI
EXCLUIRLO POR SERLO.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
90
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

El presente instrumento aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor
mximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
Nombre del Conductor.___________________________________
Nombre del Participante.__________________________________
Fecha._______________
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarn en el lugar que corresponda, el
valor que a su juicio le sea asignado segn haya sido su desempeo durante el proceso de
cada sesin.
Acotaciones: A = Autoevaluacin, E = Evaluacin, T = Total.

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR
OBSERVACIONES

NP

VALORES

2.5

2.0

1.0

SESION ____
GRADIENTES
A

1.

Colabora y coopera en el desarrollo de


las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones


respecto al tema abordado.

Expresa juicios crticos sobre los


3.

contenidos de los temas trabajados.

Realiza las tareas extra clase

91
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APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
4.

Sumatoria

Total

Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del Curso Taller, y ser de
registro individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores mximo de cada sesin es de 20 puntos, que multiplicado
por las seis sesiones del curso taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la
evaluacin final se aplicar una regla de tres directa.

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