Cultura Ambiental

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 1er GRADO EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.

SAN VICENTE DEL DISTRITO DE COMAS2015 -SEMESTRE II
FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
LINEA DE INVESTIGACION
DIDCTICA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
TRABAJO DE INVESTIGACIN
DETERMINAR LAS NOCIONES DE LAS MATEMTICAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL 1er GRADO
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. SAN VICENTE DEL DISTRITO DE
COMAS
2015 -SEMESTRE II
AUTORAS:
ROMERO ARTEAGA, GABRIELA
GABRIEL OYOLA , JUANA
ASESORA
SIMEON , ADITA
LIMA PER
2015 - II
G. OYOLA JUANA.
R .ARTEAGA GABRIELA

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LAS MATEMTICAS EN LOS

ESTUDIANTES DEL 1er GRADO
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. SAN VICENTE DEL DISTRITO DE
COMAS
2015 -SEMESTRE II
AUTORAS:
ROMERO ARTEAGA, GABRIELA
GABRIEL OYOLA , JUANA
E. mail
Cristi_95_12@hotmail.com
Gabriela_j2892@hotmil.com
RESUMEN
La presente investigacin de tipo
cuantitativa
de
naturaleza
descriptivo, tuvo como objetivo
identificar y describir las nociones
matemticas de los estudiantes . Se
evalu a 40 alumnos de 1er grado
de primaria de la I.E.P. "San Vicente
" perteneciente al distrito de Comas,
a
quienes
se
les
aplic
el
cuestionario de nociones de las
matemticas
. Los resultados
mostraron que los estudiantes
manifiestan nociones positivas hacia
las matemticas , solo es cosa de
prctica , actitud y compromiso
tanto del docente como el nio al
aprender .
ABSTRAC
Palabras clave: Actitudes,

compromiso , practica , desarrollo ,
habilidad
Keywords: attitudes, commitment,

practice, development, skill
G. OYOLA JUANA.
This type of quantitative research of

descriptive nature, aimed to identify
and describe the mathematical
notions of the students.. 40 students
of 1st grade of the IEP will be
evaluated "San Vicente" belonging to
the district of Comas, who were
administered
the
questionnaire
notions of mathematics. The results
showed that students expressed
positive
notions
towards
mathematics, it is only a matter of
practice, attitude and commitment of
both the teacher and the child to
learn.
R .ARTEAGA GABRIELA

OBJETIVO:
I: INTRODUCCIN
OBJETIVO GENERAL:
En la dcada de los 70 surgen dudas

e inquietudes por los sntomas que
se observaban a nivel educativo, ya
que las generaciones de estudiantes
estaban mostrando descensos en el
desempeo intelectual y las causas
no estaban claramente establecidas.
Como consecuencia Arons plantea
estudios sobre la deteccin de
dificultades de los estudiantes para
aprender, resolver problemas, tomar
decisiones,
etc.;
reseando
Whimbey
nuevas
maneras
de
ensear
con
nfasis
en
el
diagnstico de necesidades y en la
aplicacin
de
estrategias
que
estimulen
el
aprendizaje
significativo, y el desarrollo de
habilidades
para
resolver
problemas;
adems
Clement
presenta
estrategias
de
investigacin
para
analizar
el
procesamiento de la informacin
que
realizan
los
estudiantes
mientras
resuelven
problemas;
entre otros.
Determinar las nociones de las

matemticas de los estudiantes del
primer grado de educacin primaria
de la institucin educativa particular
SAN VICENTE COMAS
Jean Piaget, propuso a travs de su

teora una serie de consideraciones
vistas
desde
una
perspectiva
psicogentica, que permiten a los
docentes adecuar la planificacin
escolar
atendiendo
a
las
necesidades de los nios, y en
particular a sus procesos y ritmo de
desarrollo. Su obra cientfica gir en
torno
a
las
investigaciones
psicolgicas para poder explicar la
construccin del conocimiento en el
hombre, y aunque su investigacin
no fue dirigida expresamente al
mbito pedaggico, la aplicacin de
su teora psicogentica se ha
transmitido al trabajo en el aula. En
este sentido, se ha determinado que
JUSTIFICACIN
G. OYOLA JUANA.
OBJETIVO ESPECFICO:
De qu manera incide la nocin
numrica
cardinal
de
las
matemticas en los estudiantes del
1er grado de educacin primaria de
la I.E SAN VICENTE DEL DISTRITO DE
COMAS?
De qu manera incide la nocin
numrica ordinal de las matemticas
en los estudiantes del 1er grado de
educacin primaria de la I.E SAN
VICENTE DEL DISTRITO DE COMAS ?
Emprender este estudio demanda
precisar algunas nociones bsicas
que nos permitirn llevar a cabo esta
investigacin. Por ello, se mencionan
dichas definiciones en los siguientes
prrafos.
La mayora de las veces las

matemticas
son
percibidas
simplemente como una asignatura a
aprobar.
Este
fenmeno
no
solamente se observa en el nivel
bsico sino incluso en nivel superior
con ciertos universitarios que desde
su infancia aprendieron a sentir
repudio e incomodidad por esta
disciplina. el hecho de no construirse
una correcta nocin de que las
matemticas es una ciencia y
herramienta de uso cotidiano y de
utilidad diaria tanto en el campo, en
el desarrollo de tecnologas y en
otras actividades , y en este caso en
R .ARTEAGA GABRIELA

la
formacin
temprana
del
Pensamiento Lgico (PL) es de vital
importancia en un mundo que exige
un alto desempeo en los procesos
de razonamiento y el xito en las
etapas educativas
La presente investigacin muestra
los resultados de un estudio de caso
sobre el desarrollo del Pensamiento
Lgico, a partir de una propuesta
didctica basada en la resolucin de
problemas, donde se tuvo en cuenta
que el desarrollo de las habilidades
de pensamiento ha sido en los
ltimos aos un tema de especial
inters para cientficos, educadores
y pblico en general en la cual su
finalidad es poder observar el nivel
de
aprendizaje
y
proceso
pedaggico a los estudiantes del 1er
grado de primaria de la I.E San
Vicente del distrito de comas .
Por lo expuesto, la incgnita a
desarrollar en esta investigacin es:
Cules son las nociones
de
aprendizaje en su rendimiento
escolar de las matemticas en los
estudiantes del 1er grado de
primaria de la I.E. San Vicente del
distrito de Comas, en el ao 2015?
los estudiantes del nivel bsico , una

visin errnea y escabrosa al
momento de tener que estar frente a
ella.
Consideramos
que
este
problema trae como consecuencia
que el estudiante pierde inters por
el estudio , y si logra avanzar en sus
estudios muy probablemente termina
eligiendo una profesin que tenga
que ver poco o nada con las
matemticas.
cuando se imparten las clases de las
matemticas se llevan a cabo a
veces de tal forma que no se
comprenden el porqu de tal o cual
materia vista en las aulas por lo que
no logran generar puentes que
conecten lo visto en la escuela con lo
que se vive en el exterior de las
mismas . es por ello que piaget , en
sus contribuciones de psicologa
evolutiva , dice que la cuestin de
los porque es ms complejo de lo
que parece.
Nociones matemticas
lo primero que hicimos fue que los

estudiantes se relacionarn con la
lgica ya que ellos pensaban que la
materia de matemticas tratara de
puros nmeros y de resolucin de
problemas. fue por eso que dimos el
primer paso crear un ambiente ms
ameno con algunos juegos de lgica
que propusimos para
empezar a
quitar esa barrera de hielo que nos
separaba de ellos .
El desarrollo de las nociones

matemticas es parte del complejo
proceso
de
formacin
de
la
personalidad,
el
nio
debe
enriquecer sus experiencias, en la
medida que aprenden a establecer
relaciones
cualitativas
y
cuantitativas entre los objetos y sus
propiedades as como entre los
conjuntos de objetos cuando estos,
en diversas actividades, se apropian
Con este proyecto no pretendemos

resolver el problema del rechazo de
las matemticas , ms bien se
pretende
contribuir
de
manera
positiva en mejorar la actitud que el
estudiante muestre por esta ciencia .
La experiencia nos dice que la
calidad
de
la
enseanza
es
importante y que influye en la actitud
que mencionamos , es como que
aquel estudiante que manifiesta
G. OYOLA JUANA.
R .ARTEAGA GABRIELA

de los conocimientos y desarrollan
las
capacidades
elementales
correspondientes, se desarrollan sus
sistemas sensoriales, se forman
capacidades intelectuales generales
y se interiorizan determinados
puntos de vista, actitudes y formas
de conducta.
Las primeras impresiones acerca de
que el mundo es cognoscible y de
que el hombre lo puede transformar,
las reciben los nios, por ejemplo al
medir, cuando comprueban que el
techo construido, a partir de
conocer que la casita tiene seis
bloques de largo y cuatro de ancho,
recortando un cartn con iguales
medidas, le sirve exactamente. Lo
conocido
tericamente
con
la
prctica.
Sin haber llegado an a tener una
conciencia plena de ello, los nios
ya perciben que lo aprendido los
ayuda a estructurar su medio de
acuerdo con su voluntad y con sus
necesidades individuales y las del
colectivo. Por lo que van tomando
experiencia acerca de que algunas
cosas
pueden
realizarlas
ms
fcilmente, ms rpidamente o
mejor hasta crearlas.
El inters de Piaget no estuvo
centrado como bien se sabe en el
aprendizaje de los tradicionales
clculos aritmticos . sino en el
desarrollo de las habilidades bsicas
de razonamiento lgico que subyace
a la concepcin del nmero en el
nio.
Parte de la hiptesis de que la
nocin
de
nmero
es
una
construccin que el nio realiza por
si mismo , a travs de su
experiencia , y de que esa
construccin es correlativa con el
G. OYOLA JUANA.
gusto por las matemticas se debe a

que tuvo algn buen maestro.
Tambin suponemos que el gusto por
algunas ciencia o rama de estudio
surge por el contacto que el
estudiante tuvo con ella .
la enseanza de las matemticas
en preescolar
y primaria debe
orientarse
fundamentalmente
al
desarrollo de lo que se denomina el
pensamiento matemtico, lo cual
implica
que
deben
realizarse
actividades que vayan haciendo a los
nios ms hbiles para razonar e
interpretar.
Conocimiento matemtico de los
nios en Edad Infantil
La teora conductista considera que
los nios llegan a la escuela como
recipientes vacos los cuales hay que
ir llenando, y que aparte de algunas
tcnicas de contar aprendidas de
memoria, que por otra parte son un
obstculo en el aprendizaje sobre
aspectos numricos, los nios de
preescolar no tienen ningn otro
conocimiento matemtico
La teora cognitiva por el contrario
considera que antes de empezar la
escolarizacin (enseanza primaria)
los nios han adquirido unos
conocimientos considerables sobre el
nmero, la aritmtica y los objetos
que le rodean.
Nmero ordinal
Es un nmero que denota la posicin
de un elemento perteneciente a una
sucesin ordenada. Por ejemplo, en la
sucesin a b c d, el elemento a es el
primero, b el segundo, c el tercero,
etc. Los nmeros ordinales pueden
generalizarse para las sucesiones
infinitas, introducidas por Georg
Cantor en 1897. El concepto de
R .ARTEAGA GABRIELA

desarrollo de la lgica misma .
El principal resultado al que dice
haber llegado en su investigacin .
es que el nmero es esencialmente
una sntesis de las estructuras de la
seriacin y clasificacin y que se va
organizando progresivamente de
una forma solidaria con el desarrollo
de los sistemas de las inclusiones y
de relaciones asimtricas .
Nmero cardinal o cardinal
Es una generalizacin de los
nmeros naturales para contar el
nmero
de
elementos,
la
cardinalidad, de cualquier conjunto,
finito o infinito. El cardinal de un
conjunto finito es un nmero natural
ordinario. El cardinal de un conjunto
infinito es un nmero transfinito. Los
cardinales clasifican los conjuntos
de manera ms tosca que los
nmeros ordinales, que distinguen
no slo el nmero de elementos de
un conjunto sino tambin la manera
en la que estn ordenados.
Mtodos y Materiales
Tipo y Diseo
La investigacin corresponde al tipo
de
estudio
cuantitativo
de
naturaleza descriptiva , por lo que
solo se busca identificar y describir
una sola variable, que es la nocin
de las matemticas que presenta
los estudiantes del 1er grado de
primaria. Asimismo, el desarrollo del
estudio corresponde a un diseo no
experimental
de
corte
no
transversal , debido a que permite
observar la situacin que se
acontece
en
un
momento
determinado, para luego recoger
informacin y analizarla (Hernndez,
G. OYOLA JUANA.
nmero ordinal, propio de las

matemticas,
es
tambin
un
concepto lingstico (que es aquel
que precisa la Real Academia de la
Lengua Espaola). En este sentido, es
aquel numeral que expresa la idea de
orden o sucesin. Tiene gnero
("primero" / "primera") y puede
aparecer apocopado ("primer"). En el
lenguaje corriente no se utilizan
habitualmente sino hasta el 10 o 12,
y para los superiores se usa el
cardinal
correspondiente:
siglo
diecinueve, Juan XXIII (veintitrs).[1]
Ms adelante se detallan en su
denominacin ms propia.
Poblacin:
El estudio se realiz en la I.E.P. "San
Vicente " del distrito de Comas con
la cantidad de 40 alumnos de primer
grado .
en esta institucin se atiende a nios
en los niveles de inicial, primaria y
jvenes
de
secundaria,
todos
asistiendo en un mismo turno que es
el de la maana. La institucin
educativa es mixta y cabe mencionar
que
los estudiantes de dicha
institucin
presentan
un
nivel
socioeconmico medio alto.
Muestra:
La investigacin se aplic teniendo
como base una muestra de 20
estudiantes pertenecientes al 1er
grado de la institucin educativa
particular "San Vicente " del distrito
de Comas.
Instrumento:
En el presente estudio, se utiliz, el
cuestionario
de
nociones
matemticas, con una confiabilidad
del 0,88, es decir con una fiabilidad
moderada. El cuestionario consta con
R .ARTEAGA GABRIELA

Fernndez y Bautista, 1998, p.191)
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
as)
Si
12
60%
no
40%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
as)
Si
35%
no
13
65%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
as)
Si
45%
no
11
55%
20
100%
Cantidad
de
respuesta
porcent
aje
Alternati
vas
G. OYOLA JUANA.
un total de 10 tems , Para esta

investigacin se evaluaron a 20
estudiantes de primer grado de
primaria. Dicho cuestionario permite
analizar cada una de las dimensiones
: nocin numrica cardinal y nocin
numrica ordinal . Las opciones de
respuesta que fueron consideradas
en esta investigacin son dos: SI y
NO, para identificar si las nociones
de las matemticas son positivas o
negativas en los estudiantes del
primer grado de educacin primaria.
Conforme
al
resultado
del
cuestionario 1 , se obtuvo que el
60% de los estudiantes les parece
que si es importante aprender ,
finalmente
el
40%
de
los
estudiantes les parece que el
aprender no es importante .
Conforme
al
resultado
del
cuestionario 2 , se obtuvo que
35% de los estudiantes si les
gusta las matemticas, finalmente
el 65% de los estudiantes no les
gusta las matemticas.
Conforme
al
resultado
del
45% de los estudiantes si les gustan
las matemticas , finalmente el 55%
de los estudiantes no les gustan las
matemticas.
Conforme
al
resultado
del
65% de los estudiantes informan
que su profesora les ensea las
matemticas
con
juegos
,
finalmente
el
35%
de
los
estudiantes informan
que su
profesora no les ensea las
R .ARTEAGA GABRIELA

s
(alternativ
as)
Si
13
65%
no
35%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
as)
Si
15
75%
no
25%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
as)
Si
40%
no
12
60%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
s
(alternativ
G. OYOLA JUANA.
Conforme
matemticas
al
con juegos.
resultado
del
75% de los estudiantes si saben
contar los nmeros , finalmente el
25% de los estudiantes no saben
contar los nmeros.
Conforme
al
resultado
del
que si es fcil aprender las
matemticas , finalmente el 60%
de los estudiantes informan que
no
es
fcil
aprender
las
matemticas.
Conforme
al
resultado
del
que si se utilizan las matemticas
todos los das , finalmente el 40%
de los estudiantes informan que
no utilizan las matemticas todos
los das .
Conforme
al
resultado
del
que el nuemro que sigue despus
del nuemro 4 si es el numero 6 ,
finalmente
el
70%
de
los
estudiantes informan
que el
nuemro que sigue despus del
numero 4 no es el numero 6.
Conforme
al
resultado
del
que despus de la lera C si
continua la letra F. Finalmente el
R .ARTEAGA GABRIELA

as)
Si
12
60%
no
40%
20
100%
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuesta
(alternativ
as)
Si
30%
no
14
70%
20
100%
que despus de la letra C no

continua la letra F.
Conforme
al
resultado
del
que el numero que se encuentra
antes del numero 6 si es el 8.
Finalmente
el
80%
de
los
estudiantes informan que el
numero que se encuentra antes
del numero 6 no es el 8.
Te gusta las matemticas?
CONCLUSIONES:
13
1: El desarrollo de las nociones

matemticas es parte del complejo
proceso
de
formacin
de
la
personalidad, el nio debe enriquecer
sus experiencias, en la medida que
aprenden a establecer relaciones
cualitativas y cuantitativas entre los
objetos y sus propiedades as como
entre los conjuntos de objetos.
Alternati Cantidad
porcent
vas
de
aje
2: la enseanza
de
las
matemticas
respuestas
en preescolar
y primaria debe
(alternativ
orientarse
fundamentalmente
al
as)
desarrollo de lo que se denomina el
Si
8 matemtico, 40%
pensamiento
lo cual
implica
que
deben
realizarse
no
12
60%
actividades que vayan haciendo a los
nios ms hbiles
para razonar
20
100% e
interpretar.
G. OYOLA JUANA.
R .ARTEAGA GABRIELA
Alternati
vas
Cantidad
porcent
de
aje
respuestas
(alternativ
as)DEL DISTRITO DE COMAS2015 -SEMESTRE II
SAN VICENTE
Si
20%
no
16
80%
3: El inters de Piaget no estuvo
centrado como
en el
20 bien se sabe
100%
aprendizaje de los tradicionales
clculos aritmticos . sino en el
desarrollo de las habilidades bsicas
de razonamiento lgico que subyace
a la concepcin del nmero en el
nio.
Es importante aprender?
12
8
4: Al analizar la importancia de las

nociones matemticas se obtuvo que
es muy importante que en el nivel
preescolar se creen las primeras
estructuras conceptuales de la
matemtica, como la clasificacin y
seriacin.
BIBLIOGRAFA:
Amestoy de Snchez, M.
(2002). La investigacin sobre
el desarrollo y la enseanza de
las habilidades de
pensamiento . Revista
Electrnica de Investigacin
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EDUCACIN PREESCOLAR.
Castro Martnez, Del Olmo
Romero, A., & Castro Martnez,
G. OYOLA JUANA.
De la Fuente Lpez, R. (2005).

MATEMTICA
DISCRETA:
Conjuntos, combinatoria y grafos.
Madrid (ESPAA): Alianza.
Godino, J. (2004). MATEMTICAS
PARA
MAESTROS.
Granada:
Proyecto Edumat-Maestros.
Piaget, J. (s.f.). El lenguaje y El
Pensamiento en el nio. Estudios
sobre la lgica del nio I. Con las
matematicas: Nios ms hbiles
para razonar, pp. 145 - 148.
DISCUSIN
R .ARTEAGA GABRIELA
1
0

E. (2002). DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO
MATEMTICO INFANTIL.
Facultad de Ciencias de la
Educacin, 117.
ANEXO 1
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS
ESTUDIANTES DEL COLEGIO SAN
VICENTE RELACIONA AL TEMA
DE LAS NOCIONES DE LAS
MATEMTICAS
Los resultados establecieron que la

mayora de los alumnos presenta una
actitud positiva hacia las nociones
matemticas.
El inters de Piaget es el desarrollo
de las habilidades bsicas de
razonamiento lgico que subyace a la
concepcin del nmero en el nio
5.- sabes contar los nmeros ?
Colorear la carita que es correcta

Carita feliz : si
Carita triste : no
1.- Es importante aprender?
2.- te gusta las matemticas ?
6.Es fcil aprender

matemticas?
7.- Las matemticas los podemos

utilizar todos los das ?
3.- Te gusta aprender las

matemticas ?
8.- EL nmero que sigue despues
del numero 4 es el numero 6 ?
G. OYOLA JUANA.
R .ARTEAGA GABRIELA
1
1

4.- tu profesora te ensea con

juegos las matemticas?
9.- Despus de la letra C continua la

letra F ?
5.- sabes contar los nmeros ?
10.- El nmero que se encuentra

antes del nmero 6 es el nmero
8?
G. OYOLA JUANA.
R .ARTEAGA GABRIELA
1
2

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ESTUDIANTES DEL 1er GRADO EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E.

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LAS MATEMTICAS EN LOS

Palabras clave: Actitudes,

Keywords: attitudes, commitment,

This type of quantitative research of

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

En la dcada de los 70 surgen dudas

Determinar las nociones de las

Jean Piaget, propuso a travs de su

La mayora de las veces las

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

los estudiantes del nivel bsico , una

lo primero que hicimos fue que los

El desarrollo de las nociones

Con este proyecto no pretendemos

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

gusto por las matemticas se debe a

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

nmero ordinal, propio de las

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

un total de 10 tems , Para esta

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

que despus de la letra C no

Te gusta las matemticas?

1: El desarrollo de las nociones

4: Al analizar la importancia de las

De la Fuente Lpez, R. (2005).

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

E. (2002). DESARROLLO DEL

Los resultados establecieron que la

5.- sabes contar los nmeros ?

Colorear la carita que es correcta

2.- te gusta las matemticas ?

6.Es fcil aprender

7.- Las matemticas los podemos

3.- Te gusta aprender las

DETERMINAR LAS NOCIONES DE LASMATEMTICAS EN LOS

4.- tu profesora te ensea con

9.- Despus de la letra C continua la

5.- sabes contar los nmeros ?

10.- El nmero que se encuentra

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