INTRUDUCION

En el trabajo nos enfrentamos a muchos conflictos y como ingeniero, debemos saber

solucionarlo como en trabajo de campo o en las diferentes oficinas. Tambin los
ingenieros asumimos diferentes cargos en las oficinas por ejemplo gerencia, supervisor.
Como gerencia debemos saber un buen lder para no tener problemas. Como supervisor
trabajamos con un grupo de personas y debemos saber manejar.
Se presenta una visin de lo que piensan y hacen los ingenieros civiles en Boyac, con
base en las preguntas hechas a estudiantes

y profesionales, slo de esta rea,

especialmente con Respecto a la formacin en la educacin superior, a partir de 1990

hasta el 2005. Se ven tanto los aciertos conseguidos como los errores que se han
cometido y se observan las enormes oportunidades que existen para contribuir con el
desarrollo equilibrado del pas, cuando se tiene ms del cincuenta por ciento del territorio
nacional sin explotar y en el resto muchas obras de
Infraestructura, de servicios y civiles estn a medio construir.
Las competencias genricas son fundamentales en la formacin de profesionales del siglo
XXI, quienes enfrentan un mundo competitivo y de cambios vertiginosos, en el cual el
conocimiento est a disposicin de todos y por tanto, la diferenciacin radica en las
aptitudes personales y sociales de cada profesional. El

desarrollo de competencias

genricas requiere una participacin activa de las y los estudiantes, en este sentido, es
importante que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo fundamentalmente a travs del
estudio y trabajo autnomo. Ms an, el enfrentarse a situaciones profesionalizarte
permite que el estudiantado viva.

Liderazgo
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LIDERAZGO EN INGENIERA CIVIL

De otro lado, la falta de competencias en unos profesionales, especialmente en la
Ingeniera Civil, como la ausencia de compromiso social y poltico y baja formacin
integral, no se notan porque aparecen dentro del panorama normal, en un buen
porcentaje de quienes concluyen esta carrera. Histricamente se observa que la
fundamentacin tcnica es en general muy buena, con un alto porcentaje de asignaturas
con estos contenidos y con una formacin bien estructurada, pero existen debilidades en
la formacin poltica, socio-humanstica y administrativa, que hacen que el ingeniero civil
no tenga las capacidades para interactuar de manera efectiva con todo su entorno. Es lo
que plantean estos profesionales y los estudiantes de la disciplina.
Inicialmente, el ingeniero Gabriel Poveda Ramos, en su libro Ingeniera e historia de las tcnicas,
tangencialmente trabaj la misma problemtica. All se relacionan los currculos de las facultades
de ingeniera y los contenidos desde mediados del siglo XIX, en las distintas ciudades. En ellas se
aprecia la formacin acentuada en la parte disciplinar y en los contenidos tcnicos, que aborda de
manera muy superficial la formacin humanista y social, y desconoce la fundamentacin poltica.
Por estas razones, se analizan unas fortalezas del ingeniero civil y se relacionan las principales
debilidades que se aprecian en la formacin de los estudiantes de esta profesin y en las
conductas de quienes han concluido la carrera. Especialmente, se hace hincapi en la formacin
tica, dado que este profesional debe manejar muchos recursos econmicos, en los procesos de
contratacin y construccin de obras la orientacin estratgica de una empresa, porque muchos
de ellos fracasan ms por sus debilidades gerenciales, de liderazgo y administracin, que por la
formacin tcnica; la resolucin de conflictos de manera negociada, y su compromiso poltico con
el entorno, su departamento y el pas. A las pocas asignaturas que existen con estas temticas,
muchos docentes y sus alumnos les conceden poca importancia.
Se espera que se genere un nuevo punto de vista, con el anlisis de este documento y se mejoren
las transformaciones en los acciones formativas en las Universidades, especialmente en la
humanista, social y administrativa y en el compromiso poltico que se llevar a cabo en la
formacin de los estudiantes y de los nuevos ingenieros. De la misma manera, se espera que
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genere debate en las comunidades educativas que recibirn los servicios de estos profesionales,
con cuyos resultados y beneficios se promover un desarrollo ms justo e igualitario de los
habitantes, por ahora, en el Departamento de Boyac.

La competencia genrica Liderazgo

De acuerdo al Diccionario de Competencias Genricas UFRO, el liderazgo es la habilidad necesaria

para orientar la accin de los grupos humanos en una direccin determinada, inspirando valores y
anticipando escenarios de desarrollo del grupo. Considera la habilidad para fijar y dar seguimiento
a objetivos y la capacidad de retroalimentar integrando las opiniones de otros [3]. El desarrollo
de esta competencia implica trabajar otras habilidades.
De relacin: se refiere a la capacidad del lder para influenciar y organizar significados para los
miembros de un grupo, considerando comunicacin eficaz, escucha activa, retroalimentacin,
reconocimiento, negociacin, empata, capacidad para delegar.
De direccin de equipos: habilidad del lder para definir una visin y valores compartidos,
objetivos y resultados esperados, as como el manejo de herramientas de coordinacin de
equipos.
De manera similar, gora Social establece que las seis acciones necesarias para un buen liderazgo
de equipo son: 1) conectar y dar significado al propsito, la meta y el enfoque, 2) construir el
compromiso y la confianza, 3) reforzar la mezcla y el nivel de capacidades, 4) gestionar las
relaciones con los stakeholders, crear oportunidades para otros y 6) hacer trabajo real [4]. Pero,
cmo evaluamos la presencia de esta competencia?

N1 se muestran los indicadores

conductuales propuestos por la Universidad de La Frontera [3], los cuales debe manifestarse
dependiendo del nivel de dominio esperado. En la experiencia que se presentar a continuacin se
busca desarrollar un nivel de dominio 3 (o al menos 2), por lo que las rbricas de evaluacin
consideran la presencia de esos indicadores.
Para los y las ingenieros civiles industriales el liderazgo es una competencia esencial. En la
asignatura Gestin Estratgica, el concepto de liderazgo adems de lo que ya hemos sealado, se
refiere a la forma ms eficaz de realizar la gestin del proceso de preparacin de estrategias de
una compaa para crear una ventaja competitiva [5]. Es una competencia esencial porque el
estilo de liderazgo del director de una compaa u organizacin se transmite a los
administradores, al igual que los valores.

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El poseer esos valores y cultura comn compartidos es que incrementa la integracin y mejora la
coordinacin entre los miembros organizacionales.
Considerando lo anterior, en esta ponencia planteamos que a travs de la elaboracin de estudios
de caso en los cuales se identifique claramente al lder, es posible contribuir al desarrollo del
liderazgo en estudiantes de quinto ao de Ingeniera Civil Industrial.

La experiencia

La metodologa de enseanza/aprendizaje que se utiliza habitualmente en la asignatura es la clase

expositiva interactiva, no obstante, para desarrollar de mejor manera las competencias necesarias
en los y las futuros/as ingenieros civiles industriales, es necesario enfrentarlos/as a situaciones de
aprendizaje ms desafiantes y ms similares al futuro profesional. La metodologa utilizada hasta
ahora si bien contribuye a lograr los resultados
la formacin de los ingenieros civiles

La formacin involucra muchos aspectos, como lo expresa Ausubel, quien formula aspectos
centrales sobre la educacin, la pedagoga y la formacin, en la interpretacin que hace Frida DazBarriga. Este autor plantea que el alumno es un procesador activo de la informacin, mientras que
el profesor es un organizador de ella, tendiendo puentes cognitivos para una mejor y mayor
asimilacin. As se contribuye para que el maestro se convierta en un promotor de habilidades del
pensamiento y del aprendizaje. De la misma manera, la enseanza se observa como la induccin
de conocimiento esquemtico significativo y de estrategias o habilidades cognitivas, y con ms
precisin expresa: el aprendizaje est determinado por conocimientos y experiencias previas
(Daz-Barriga, 2002, p. 31). En la formacin es esencial observar y tener presentes los roles de los
docentes y de los estudiantes.
Formacin es lo que queda, por lo cual el hombre siempre se estar formando para convertirse en
universal, a travs del trabajo y de la reflexin filosfica y no solamente como el deber ser. El
profesor precisa, que la formacin incluye las acciones que le faciliten a una persona la toma de su
propia direccin, con el reconocimiento de los otros seres humanos en forma fraternal. Toma
como principios esenciales la universalidad, la autonoma, la inteligencia y la fraternidad
necesarias e indispensables para continuar por el camino de la formacin (Flrez, 2000).
De otro lado, Rafael Flrez Ochoa expresa, a manera de sntesis, unos criterios sobre la enseanza
y la formacin. stos se apoyan en la estructura conceptual de cada alumno y con el proceso se
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prev un cambio en la estructura de conceptos, principalmente en los estudiantes. As mismo,

confronta las ideas y preconceptos afines al tema y aplica los nuevos conceptos a situaciones
concretas. Sobre la evaluacin plantea que en ella se miden y valoran los resultados de la
asimilacin y acomodacin. Es importante porque la evaluacin hace parte de la formacin y en
ella se valoran los conocimientos socialmente necesarios. De otro lado, para una excelente
formacin se requiere un currculo prctico que es dinmico y mutable, donde la prctica busca
desarrollar el entendimiento humano en la accin. Segn este autor el currculo se trabaja por
procesos, los cuales se forman por estructuras de procedimientos y modelos de descubrimiento.
Entonces, el currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento es un desarrollo de los
procesos intelectuales y de los procesos cognitivos (Flrez, 2000).

autonoma, libertad y autoridad

Estos trminos, que en teora aportan mucho a la formacin integral, de la cual hacen parte,
tienen aproximaciones por distintas vertientes, a travs de las cuales se har un acercamiento. En
primer lugar, plantea Flrez que para formar personas autnomas con criterios y capacidades para
decidir, es necesario formar un maestro distinto al transmisor de conocimientos y dictador de
clases, exigente y rgido, para que forme estudiantes y profesionales comprometidos con la
sociedad en la que nacieron y reciban una enseanza tcnica y cientfica desarrollada
creativamente con un enfoque pedaggico avanzado que propicie la formacin integral de la
persona, a la vez que asegure en los estudiantes aprender a pensar y a solucionar los problemas
concretos de nuestra realidad (Flrez, 2000, p. XIII).
Este autor expresa que la verdadera formacin humana, con alto contenido de autonoma, es el
proceso de construccin de cada estudiante para que logre modificar su estructura mental y
obtenga un mayor nivel de integracin y que contribuya al verdadero desarrollo de la persona,
diferente al solo proceso de acumulacin de conocimientos tcnicos. La verdadera formacin del
individuo abarca la formacin integral que va mucho ms all de la sola instruccin porque lo
importante no es formar al individuo ni instruirlo, sino desarrollarlo, humanizarlo (Flrez, 2000,
p. 271).
En el mismo sentido, Covey plantea que para transformar el contexto en el que se desempea el
profesor y se pueda incrementar el nivel de autonoma del equipo, podra aquel compartir el
protagonismo con los estudiantes, para incrementarles la motivacin y el compromiso y en
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conjunto con ellos construir el nuevo conocimiento, a travs de didcticas que hagan del
estudiante un actor y no un espectador. As mismo, propone que con amabilidad y afecto, en
conjunto con los estudiantes se establezcan metas, criterios de evaluacin y con claridad apuntarle
a los resultados. El mismo Stephen Covey, en Los Siete Hbitos de la Gente Altamente Efectiva
, expresa la importancia de la formacin de manera flexible que permita la apertura al dilogo,
al consenso, a los acuerdos y a respetarlos (Covey, 1997). Este docente tendr una relacin ms
horizontal con los estudiantes para que con sus conocimientos previos, con base en su contexto
puedan construir el conocimiento, de manera creativa e innovadora y se puedan formar personas
mucho ms autnomas. Covey profundiza y explica la importancia de las competencias de los
docentes para formar hbitos de efectividad en los estudiantes, como hbitos operativos, para
que puedan decidir libremente: Las personas con hbitos de efectividad son las piedras
angulares para formar organizaciones altamente efectivas Covey, 1997, p. 9).

Referencias
Adorno, T. (1998). Educacin para la Emancipacin. Madrid,
Espaa: Ediciones Morata.
Bilbeny, N. (1992). Aproximacin a la tica. Bogot, Colombia:
Editorial Planeta

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ndice
LIDERAZGO EN INGENIERA CIVIL..2
La competencia genrica Liderazgo..3
La experiencia..4
La formacin de los ingenieros civiles.4
Autonoma, libertad y autoridad.5

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