ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMTICA

POR QU LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA ES TAREA DIFCIL?
La enseanza de la matemtica en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres, maestros y especilistas.
En todo tiempo, el estudio de la enseanza de la matemtica ha mostrado constantes obstculos y dificultades de
diferentes rdenes, no salvadas an de manera eficiente por matemticos, psiclogos y educadores.
La matemtica misma es una ciencia intensamente dinmica, cambiante, de manera rpida en sus contenidos y hasta en
sus concepciones ms profundas. De esta manera podemos decir que efectivamente, la actividad matemtica no puede
ser en realidad un abordaje de trabajo sencillo.
Es por eso que se nos presentan las siguientes interrogantes respecto a la enseanza de la matemtica:
Por qu es tan dificultoso entender o ensear matemtica?
Cul es la mejor forma de ensear matemticas?
Por qu es importante la matemtica en nuestra vida?
A las cuales se tratar de dar respuestas.
En nuestra actualidad la enseanza de la matemtica se convierte en una tarea difcil, ya que siguen existiendo
convicciones, procesos, mtodos sobre la matemtica, expresadas por la sociedad, las cuales deben ser estudiadas y
reconocidas, as como:
Hay quien tiene una mente matemtica y quien no.
En matemtica es necesario tener buena memoria.
En todo problema matemtico existe siempre la mejor forma de resolverlo.
Los hombres son mejores en matemtica que las mujeres.
En matemtica se debe dar siempre la respuesta justa, lo dems no importa.
Los matemticos resuelven siempre los problemas en su cabeza rpidamente.
Existe un cierto no se que, una tcnica mgica para hacer matemtica; o la tienes o
no la tienes.
La matemtica es repetitiva, para nada creativa.
En matemtica las operaciones se hacen o mentalmente o por escrito, pero sin el uso
de instrumentos, por ejemplo, los dedos.
Existe una nica forma correcta de resolver un problema.
Un estudiante normal, no particularmente dotado para la matemtica, debe memorizar
lo mejor posible las reglas y los procedimientos, no puede pretender de entenderla.
Los matemticos son individuos aislados, que trabajan aisladamente.
Los estudiantes que han entendido un tema de matemtica saben resolver un problema
sobre dicho tema en los primeros 5 minutos despus de haberlo visto.
La matemtica que se aprende en la escuela no tiene nada que ver con el mundo
externo, con el mundo real.
En los procesos de descubrimiento o de invencin matemtica la demostracin formal
es del todo irrelevante.
Estas son unas de las muchas convicciones que existen, las cuales deben ser cambiadas por
los profesores en ejercicio y en formacin. As por ejemplo presentamos las siguientes
relaciones entre algunas convicciones y su cambio:
La matemtica es un cuerpo definido en milenios de aos de estudio que no puede ser
modificado.
No es tanto la matemtica a ser el centro de inters, sino la forma como el
alumno la aprende y la construye.
Aprend la matemtica como una cosa extraa, saba hacer las cosas, pero nunca me
pregunt el por qu, alcanzaba notas muy altas, pero saba que dependa de la tcnica
y no de la comprensin.

C.A.C.M.

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Slo hoy entiendo que cada cosa en matemtica tiene un sentido bien preciso, quisiera evaluar al
alumno por lo que hace y por la forma como lo entiende y no slo por el resultado que da sin entender
las razones.
Entre algunas consideraciones sobre el aprendizaje y enseanza de la matemtica tenemos: que el aprendizaje no es
consecuencia directa de la enseanza y que se aprende matemtica desde el hacer, sea ste entendido como practicar,
ejercitar, resolver problemas, etc.
Dentro del proceso enseanza-aprendizaje de la matemtica: el sentido de un contenido o concepto construido por el
alumno y el significado matemtico del mismo debieran ir acercndose. Cuando la informacin ha permitido
seleccionar y realizar pautas de accin para recrear, reorganizar, modificar conocimientos previos de modo que
posibilitan nuevas pautas de accin, organizadas y planificadas, es que surge un nuevo conocimiento. El conocimiento
involucra entonces informacin, sentido y posibilidad de accin. El siguiente cuadro esquematiza lo expuesto:

De acuerdo a este esquema podramos ahora decir que las tareas fundamentales al ensear matemtica son: gestionar
una propuesta pedaggico-didctica capaz de poner en marcha el circuito de arriba, fomentando una actividad
matemtica viva, variada, dinmica, exploratoria en cuya prctica se desarrollen las capacidades de buscar soluciones
en lugar de memorizar procedimientos, investigar modelos en lugar de memorizar frmulas, formular conjeturas en vez
de realizar simples ejercicios de aplicacin (Fortuny & Azcrate,1994); acercar el sentido construido por el alumno al
significado en la Matemtica o fomentar el acercamiento entre ellos; supervisar que los sentidos que se construyan no
contradigan los significados de la Matemtica o no obstaculicen futuros vnculos entre sentido y significado y proveer
herramientas para que el alumno se haga consciente de sus formas de pensamiento y pueda as comunicarlas, y para la
construccin de sistemas simblicos o de representacin variados que faciliten al alumno la representacin, lo ms
fielmente posible, de su pensamiento. En todas estas tareas fundamentales debe promoverse y regularse el aspecto
social del aprendizaje, es decir deben fomentarse las interacciones entre pares y con el docente de una forma
intencionada, como parte de la propuesta pedaggico - didctica. Concebimos el aspecto social como una componente
del aprendizaje que debe tenerse en cuenta como variable que el docente debe regular. Hay cuestiones de la enseanza
que podran provocar un corto-circuito en este esquema como son: a) que el alumno no logre dar sentido a la
actividad matemtica o al contenido, b) que el profesor desconozca el significado del contenido y de la actividad en la
Matemtica y por lo tanto no pueda acercar sentido a significado, c) que se haga demasiado hincapi en una de las
componentes centrales (PPM, AM o CM) en detrimento de las otras.
Teniendo en cuenta las tareas fundamentales para poder ensear matemtica, tambin podemos aplicar el enfoque
contextual del aprendizaje-enseanza: Este enfoque de enseanza, que se plasma tambin en el currculo, se apoya en
cinco estrategias que el profesor puede utilizar para mejorar el nivel de aprendizaje de sus alumnos. A estas cinco
estrategias se las ha agrupado bajo el nombre Estrategia REACT siguiendo las letras iniciales de las mismas, las
cuales son: Relacin, Experiencia, Aplicacin, Cooperacin y Transferencia.
C.A.C.M.

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Componentes de la Estrategia REACT

Relacin
: Consiste en aprender en el contexto de las experiencias de la vida.
Experimentacin
: Consiste en aprender en el contexto de la exploracin, descubrimiento e invencin.
Aplicacin
: Consiste en aplicar conceptos e informacin en un contexto til.
Cooperacin
: Consiste en aprender en el contexto de compartir, interactuar y comunicarse con otros
alumnos.
Transferencia
: Consiste en aprender usando el conocimiento que ya tiene el alumno en un nuevo contexto o
una nueva situacin.
El aprendizaje contextual enfatiza el uso de este modelo de aprendizaje para lograr llegar a todos los alumnos. Sin
embargo, la mayora de los alumnos tiene una tendencia a aprender de una manera concreta (con nfasis en sentir y
actuar), mientras que el sistema escolar tiende a ensear de una manera abstracta (con nfasis en pensar y ver-escuchar)
como vemos en la siguiente figura:

En este sentido decimos que el ensear matemtica se convierte en tarea difcil ya que no existen o si existen no
sabemos como aplicar: directrices, mtodos, tcnicas, estrategias, herramientas, para una buena enseanza de la
matemtica.
Al hablar de enseanza tambin tenemos que hablar de aprendizaje, lo cual lo resumimos en las siguientes
concepciones actuales:
La mayora de las personas aprende mejor de una manera concreta mediante la participacin personal, el
desarrollo de actividades fsicas o prcticas y con oportunidades de descubrimiento personal.
El aprendizaje se ve reforzado cuando los conceptos se presentan en un contexto de relaciones que son
familiares o conocidas para el alumno.
La mayora de las personas se relaciona mejor con ejemplos y experiencias tangibles y concretas que con
modelos conceptuales abstractos.
La mayora de los alumnos aprende mejor por medio de algn tipo de interaccin personal con otros alumnos,
grupos de estudio, aprendizaje en equipo, etc.
C.A.C.M.

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Aprender de memoria fragmentos aislados de conocimiento es una estrategia de aprendizaje relativamente

ineficiente e ineficaz para la mayora de los alumnos.
La transferencia de aprendizaje de una situacin a otra no es consistentemente predecible y la habilidad para
hacerlo debe ser aprendida.
SITUACIN ACTUAL DE CAMBIO EN LA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS
La didctica en s, es la ciencia que se encarga de estudiar como se transmite los
conocimientos en el proceso de aprendizaje.
El docente que ha sido formado en el pasado con ideas, concepciones y tcnicas del pasado se le exige que ponga en
prctica una metodologa actualizada que d respuestas al mundo moderno y al avance de la ciencia. El reto que tiene
el docente en el mundo actual consiste en contribuir en la formacin de un estudiante a travs del desarrollo del
pensamiento en un mundo vertiginosamente cambiante.
De esta forma es necesario un contrato didctico, que es una de las nociones bsicas de la didctica fundamental. Puede
considerarse formado por el conjunto de clusulas que, de una forma ms o menos implcita, rigen en cada momento,
las obligaciones recprocas de los alumnos y el profesor, en lo que concierne al conocimiento matemtico enseado.
Didctica de cualquier materia significa, en palabras de Freudenthal (1991, p 45), la organizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de educacin,
autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que organizan su propio aprendizaje
individual o grupal.
La didctica como actividad general ha tenido un amplio desarrollo en las cuatro ltimas dcadas de este siglo. Sin
embargo, no ha acabado la lucha entre el idealista, que se inclina por potenciar la comprensin mediante una visin
amplia de la matemtica, y el prctico, que clama por el restablecimiento de las tcnicas bsicas en inters de la
eficiencia y economa en el aprendizaje. Ambas posturas se pueden observar tanto en los grupos de investigadores,
innovadores y profesores de matemticas de los diferentes niveles educativos.
LA TENDENCIA CURRICULAR CONOCIDA COMO MATEMTICA MODERNA.
A finales de los aos cincuenta y comienzo de la dcada de los sesenta, se produce un cambio curricular importante en
la enseanza de las matemticas escolares, conocida como la nueva matemtica o matemtica moderna.
La cual tiene un fracaso, pues no se aprenden los conceptos ni las estructuras superiores y adems los alumnos siguen
sin dominar las rutinas bsicas del clculo, produce nuevos movimientos renovadores. Entre estos movimientos, en lo
que sigue, nos referiremos a los conocidos como retorno a lo bsico, la resolucin de problemas y la matemtica como
actividad humana.
ESTILOS DE ENSEANZA.
La matemtica como actividad posee una caracterstica fundamental: La Matematizacin. Matematizar es organizar y
estructurar la informacin que aparece en un problema, identificar los aspectos matemticos relevantes, descubrir
regularidades, relaciones y estructuras.
Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematizacin, la matematizacin horizontal y la matematizacin
vertical.
La matematizacin horizontal, no lleva del mundo real al mundo de los smbolos y posibilita tratar matemticamente
un conjunto de problemas.
La matematizacin vertical, consiste en el tratamiento especficamente matemtico de las situaciones.
ESTILOS O ENFOQUES EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA.
Estructuralismo. Para el estructuralismo, la matemtica es una ciencia lgico deductiva y ese carcter es el que debe
informar la enseanza de la misma.
Mecanicismo. El estilo mecanicista se caracteriza por la consideracin de la matemtica como un conjunto de reglas.
Empirismo. Toma como punto de partida la realidad cercana al alumno, lo concreto.

C.A.C.M.

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Realista. El estilo realista parte as mismo de la realidad, requiere de matematizacin horizontal, pero al contrario que
en le empiricista se profundiza y se sistematiza en los aprendizajes, poniendo la atencin en el desarrollo de modelos,
esquemas, smbolos, etc.
UNA PROPUESTA DIDCTICA.
Nuestras creencias sobre qu es matemtica influyen en la forma en que la enseamos. Adems, nuestras creencias
pueden ser un obstculo insalvable.
Los profesores que ven su tarea como la transmisin de un conocimiento acabado y abstracto tienden a adoptar un
estilo expositivo. Su enseanza est plagada de definiciones, en abstracto, y de procedimientos algortmicos. Solo al
final, en contados casos, aparece un problema contextualizado como aplicacin de lo que supuestamente se ha
aprendido en clase. La resolucin de problemas se queda para el Taller de Matemticas, en clase hacemos cosas ms
serias, las autnticas matemticas.
Esta forma de entender la enseanza tiene nombre, se conoce como mecanicismo. De acuerdo con la filosofa
mecanicista el hombre es un instrumento parecido al ordenador, cuya actuacin al ms bajo nivel puede ser programada
por medio de la prctica repetitiva, sobre todo en aritmtica y en lgebra, incluso en geometra, para resolver
problemas distinguibles por medio de patrones reconocibles que son procesados por la continua repeticin. Es en este
nivel ms bajo, dentro de la jerarqua de los ms hbiles ordenadores, donde se sita al hombre. (Freudenthal, 1991,
p.134). En Psicologa esta tendencia se conoce como Conductismo.
Si por el contrario, consideramos que el conocimiento matemtico no es algo totalmente acabado sino en plena
creacin, que ms que conceptos que se aprenden existen estructuras conceptuales que se amplan y enriquecen a lo
largo de toda la vida, entonces ya no bastar con la exposicin. Habr que hacer partcipe a los alumnos del propio
aprendizaje. Y slo hay una forma de hacer partcipe a los alumnos: dar significado a todo lo que se ensea.
Para desarrollar los hbitos de pensar slo hay un camino, pensar uno mismo. Permitir que los alumnos participen en la
construccin del conocimiento es tan importante a ms que exponerlo. Hay que convencer a los estudiantes que la
matemtica es interesante y no slo un juego para los ms aventajados. Por lo tanto, los problemas y la teora deben
mostrarse a los estudiantes como relevante y llena de significado.
TENDENCIAS GENERALES ACTUALES
UNA CONSIDERACIN DE FONDO. QU ES LA ACTIVIDAD MATEMTICA?.
Una definicin antigua: La Matemtica es la ciencia del nmero (aritmtica) y de la extensin (geometra)
Sin embargo la actividad cientfica en general es una exploracin de estructuras de la realidad fsica o mental.
La actividad matemtica tambin se enfrenta con estructuras:
Simbolizacin adecuada, que permite operar las entidades que maneja.
Manipulacin racional rigurosa.
Dominio de la realidad tanto racional como del exterior que se intenta modelar.
En otras palabras:
El espritu matemtico posterior cambi las dos complejidades previas (del nmero y de la extensin) por cuatro
complejidades:
La complejidad del smbolo (lgebra).
La complejidad del cambio y de la causalidad determinstica (clculo).
La complejidad de la incertidumbre en la causalidad mltiple incontrolable (probabilidad, estadstica).
La complejidad de la estructura formal del pensamiento (lgica matemtica).
LA EDUCACIN MATEMTICA COMO PROCESO DE INCULTURACIN.
La educacin matemtica se concibe como un proceso de inmersin en las formas propias en que razonan y
trabajan los matemticos.
Esta idea tiene profundas repercusiones en la manera de enfocar la enseanza y aprendizaje de la matemtica.
CONTINUO APOYO EN LA INTUICIN DIRECTA DE LO CONCRETO. APOYO PERMANENTE EN LO
REAL.
C.A.C.M.

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En los aos 80 hubo un reconocimiento general de que se haba exagerado en las tendencias hacia la "matemtica"
moderna en relacin al nfasis en la estructura abstracta de la matemtica.
Se comenz a afirmar que:
Es necesario cuidar y cultivar la intuicin en general, la manipulacin operativa del espacio y de los
mismos smbolos.
Si bien es preciso no abandonar la comprensin e inteligencia de lo que se hace, NO se debe permitir que
este esfuerzo por entender, deje pasar a segundo plano los contenidos intuitivos de los objetos
matemticos.
La matemtica es una ciencia que ahora se piensa como emprica (y que se ve ms interesante que su
construccin formal).
Por lo tanto, es necesario que la inmersin en ella se realice teniendo en cuenta la experiencia y la
manipulacin de los objetos de los que surge.
La formalizacin rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior.
LOS PROCESOS
MATEMTICA.

DEL PENSAMIENTO

MATEMTICO.

EL CENTRO

DE

LA EDUCACIN

Una de las tendencias ms difundidas hoy es:

La transmisin de procesos de pensamiento es ms importante que la transferencia de contenidos.
La formalizacin rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior.
La matemtica es ms que nada saber hacer.
La matemtica es una ciencia donde el mtodo predomina sobre el contenido.
Por ello se concede una gran importancia a la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales
de resolucin de problemas.
Por otra parte existe la conciencia de la rapidez con la que se va haciendo necesario traspasar la prioridad de la
enseanza de unos contenidos a otros.
Con la transformacin vertiginosa de la civilizacin actual, es claro que: los procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento y que no se vuelven obsoletos, es lo ms valioso que podemos proporcionara los estudiantes.
En esta direccin se encauzan los esfuerzos por transmitir:
Estrategias heursticas adecuadas para la resolucin de problemas en general.
Por estimular la resolucin autnoma de verdaderos problemas, en lugar de la transmisin de recetas para
cada materia.
LOS IMPACTOS DE LA NUEVA TECNOLOGA.
La aparicin de herramientas poderosas como la calculadora y el computador comenz a influir en los intentos por
orientar nuestra educacin matemtica de forma que se aprovechen al mximo esos instrumentos.
Pero an no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios con la tecnologa, por diversas circunstancias
tales como: costo, inercia, novedad, falta de preparacin de los profesores, hostilidad, etc.
Uno de los retos importantes pendientes es la preparacin de nuestros estudiantes para el dilogo inteligente con las
mquinas.
CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN.
Motivacin del alumno desde un punto de vista ms amplio:
No limitada tan solo a los aspectos matemticos y sus aplicaciones.
Ms relacionada con los impactos interactivos de la cultura, la historia y los desarrollos sociales.
Importancia de los elementos afectivos
Gran parte de los fracasos matemticos de los estudiantes se originan en un posicionamiento inicial
afectivo destructivo de sus potencialidades.
Los estudiantes deben percibir el sentimiento esttico, para involucrarlos en forma ms personal y humana.
En esta era de deshumanizacin de la ciencia, es ms necesario un saber humanizado.
C.A.C.M.