Caractersticas de la escuela tradicional y la escuela nueva.

Hablar de educacin implica observar desde distintas perspectivas Cmo

es que se lleva a cabo el acto educativo?, Qu influye para que este se realice
en ptimas condiciones?,Qu lo dificulta?, Cul es el fin ltimo de la
educacin?, es decir reflexionar acerca de los roles que desempaan y que han
desempeado a lo largo de la historia alumnos, maestros, padres de familia y la
sociedad misma, por ello profundizare ms adelante el modelo de la escuela
tradicional y la escuela nueva con la finalidad de conocer y diferenciar
principalmente los roles del alumno y profesor en cada modelo, debido a que
importante conocer sus mtodos, experiencias y resultados, para aprovechar al
mximo sus aportaciones al aplicarlo posteriormente.
El modelo pedaggico de la escuela tradicional tuvo su mximo esplendor
durante el siglo XIX, a pesar de ello existen rasgos vigentes muy marcados de
este modelo que an continan aplicndose en muchas aulas de educacin
bsica, por ejemplo, el poner mayor nfasis a la enseanza que imparte el
profesor que al aprendizaje de los alumnos, por lo tanto es el profesor es el
centro del proceso de enseanza- aprendizaje, se requiere adems de disciplina y
orden estricto e incluso el maestro como figura de autoridad recurra a la violencia
como forma de castigo para sus alumnos.
De zubira, (2006) Para la escuela tradicional el nio es una tabula rasa que
recibe desde el exterior los conocimientos y las normas acumuladas culturalmente.
La funcin de la escuela consiste en dirigir esa transmisin de una manera

sistemtica y acumulativa para garantizar que el nio se convierta en adulto y

acepte las maneras de ver, sentir y actuar de la sociedad (p. 79).
Tal como indica el autor para la escuela tradicional el conocimiento es
trasmitido, es decir el rol del alumno es pasivo, permanece como receptor de la
informacin de manera acumulativa, sin darle sentido a ese aprendizaje, el
aprendizaje que se busca es memorstico.
Otra caracterstica es el enciclopedismo, lo cual indica que todo lo que al
alumno debe aprender se encuentra en el manual escolar, que se debe seguir al
pie de la letra. El mtodo de aprendizaje es el mismo para todos los alumnos;
mtodo de exposicin verbal.
Por su parte el modelo pedaggico surge en contraposicin al modelo de la
escuela tradicional, en el cual se incluye al nio como el centro del proceso de
enseanza aprendizaje, dando prioridad al aprendizaje ms que a la enseanza,
el aprendizaje pasa de ser memorstico a constructivo de acuerdo al contexto, a
sus experiencias e intereses, por lo que cambia el rol del alumno y deja de ser
pasivo para convertirse en protagonista activo de su propio aprendizaje, como cita
Rousseau Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y seguras de las
cosas que aprende uno por s mismo que las que se saben por enseanza de
otro.( Rousseau, 1762, p. 105 citado en De zubira, 2006).
Concuerdo con esta idea puesto que al hacer las cosas por s mismo, el
alumno interioriza el aprendizaje y lo hace suyo, es salir de su zona de confort en
la que todo se le resuelve o se le dice que y como debe hacerlo, es decir se debe

dar la oportunidad de que investigue, descubra, pruebe y compare sus hiptesis

para darse cuenta de su validez o error y aprender.
En la escuela nueva las estrategias utilizadas en el aula son diversificadas,
se articula la teora con la prctica, partiendo de lo cercano a lo lejano, de lo
conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general, promoviendo as la
construccin de un aprendizaje realmente significativo para los alumnos,
incluyendo material didctico, adems de los libros .
La tabla que aparece a continuacin

nos muestra los principales

representantes de ambas escuelas, as como algunas de sus aportaciones.

ESCUELA
Tradicio
nal

Representa
nte
San Ignacio
de Loyola.

Nacionalid
ad
Espaol.

Checo.

J. Amos
Comenius.

Aportaciones
Pedagoga, eclesistica tiene como centro la
obediencia, disciplina. Inculcar la ms estricta
costumbre de la sumisin, asegurar la presencia
ininterrumpida de una vigilancia y transferir al
alumno a un mundo ejemplar y pacfico. El tipo
de educacin se establece a partir de la
desconfianza al mundo adulto y quiere en
principio separar de l al nio, para hacerle vivir
de manera pedaggica y apegada a la religin
en un lugar puro y esterilizado. El sistema
escolar programado por los jesuitas consista a
grandes rasgos en poner en entre dicho la
historia, la geografa, las ciencias
Plantea una escuela nica con obligatoriedad de
la enseanza en la lengua materna para todos
los nios sin distincin de raza o posicin social.
El conocimiento llegara a todos, hombres y
mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la
alegra y motivacin de los alumnos, su
propuesta pedaggica plantea lo siguiente:
Todos tengan acceso a la escuela, no solamente
una elite.
Eliminar totalmente la violencia del proceso
educativo.
La educacin debe ser comprensiva, no
memorstica, y un proceso para toda la vida, Un
slo maestro debe ensear a un grupo de
alumnos. Que ese grupo debe ser homogneo
respecto de la edad.

Plante que cada clase deba tener definido su

contenido y su objetivo.

Escuela
Nueva

Rousseau

Suizo.

Consideraba a la educacin como el camino

idneo para formar ciudadanos libres
conscientes de sus derechos y deberes en el
nuevo mundo que se estaba gestando.
Los principales postulados de Rousseau son:

Pestalozzi

Suizo

Froebel

Alemn

La educacin debe centrarse ms en el nio y

menos en el adulto.
Es importante estimular el deseo de aprender.
La educacin del nio comienza desde su
nacimiento y debe impedirse que adquiera
hbitos de los cuales pudiera llegar a ser
esclavo.
Los alumnos no deben ser tratados como
adultos en miniatura, por lo que la bondad
natural del nio no debe desaparecer por la
corrupcin social.
Se bebe adaptar el mtodo de enseanza al
desarrollo natural del nio, para lograr una
educacin integral, es importante el juego y
que el alumno tenga la libertad para actuar a su
modo al estar en contacto con lo que le rodea
ya que mediante la exploracin y observacin
el nio aprende. Adems el conocimiento
humano comienza con la intuicin sensible de
las cosas y que a partir de ella se forman las
ideas, nos dice tambin que el mtodo de
enseanza ha de seguir este mismo proceso
que se tiene que adaptarse al desarrollo mental
del nio en cada momento dado.
Los conocimientos han de ir avanzando, desde
las intuiciones confusas de los nios, a unas
ideas claras y distintas.
Impulsor del concepto Kindergarten, resalta
tambin la importancia del juego como una
forma tpica de la vida en la infancia, por medio
del juego se puede ubicar de manera eficiente.
Propone el empleo de la actividad infantil no de
modo mecnico, sino espontneo en la que el
nio involucre todo su ser, dicha actividad debe
ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el
juego dise una pedagoga con especial
acento puesto en la educacin para el trabajo, o
sea, a travs del par juego-trabajo la educacin

tendr como resultado gente activa, con ideales

y comprometida. Es importante estimular la
actividad infantil desde la ms tierna edad, en
virtud del importante papel que desempea
como juego en la infancia o como trabajo
cuando adulto.

Dewey

Decroly

Montessori

Estadounid
ense.

Esta era su filosofa: aprender haciendo.

Fortaleca el desarrollo educativo del alumno,
tomando en cuenta sus necesidades e
intereses, el educador es un gua y orientador
de los alumnos, la nueva educacin tena que
ser mejor no solo en el discurso sino tambin en
la prctica.
El elemento ms
importante de toda su filosofa, es el concepto
de experiencia, propone una visin dinmica
dicho concepto, para l la experiencia es un
intercambio entre el ser vivo con su medio
ambiente fsico y social y no una mera cuestin
de conocimiento.

Belga

El objetivo era crear un vnculo comn entre

todas las materias, hacerlas converger o
divergir en un mismo centro.
Es al nio
hacia el que todo se dirige, adaptar al individuo
a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formacin del
nio, as respetaba la autonoma del alumno y
sus intereses a los cuales se inclinaba la escuela
y labor del maestro, para lograr su libertad los
alumnos se someten a actividades personales,
diferenciadas y adaptadas a sus aptitudes e
intereses. Destaca la importancia de la
presencia de juegos en la escuela

Italia

Lo ms importante es motivar a los nios a

aprender con gusto y permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el placer de descubrir
ideas propias en lugar de recibir los
conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los
problemas
Se centra en las necesidades del nio, utiliza
una gran variedad de materiales sensoriales;
cada nio toma su tiempo para aprender y se
deben respetar esos tiempos; al interior del
aula, el menor elige un lugar para cumplir con
su trabajo; en un mismo espacio aprenden
juntos alumnos de distintas edades.

Metodologa

Materiales utilizados

Concepcin de la enseanza

Rol del docente

Rol del alumno

Escuela tradicional
Aislamiento exterior.
Disciplina y castigo
Enciclopedismo
Aprendizaje memorstico
Mismo mtodo para todos
los alumnos.
Pupitres unidos y fijos
orientados hacia el profesor.
Pizarrn
Tiza
Exposicin verbal.
Se ensean contenidos con
gran volumen de
informacin, sin establecer
relaciones entre materias,
tratndose las temticas de
forma aislada, el
conocimiento se transmite,
por lo que se debe seguir al
pie de la letra lo que se debe
ensear y como se debe
ensear, sin que tenga
sentido para los alumnos.
Transmisor del conocimiento,
centro del proceso de
enseanza-aprendizaje,
Autoritario, rgido, emplea la
violencia como castigo.
Pasivo, aprendizaje
memorstico acumulativo.

Escuela nueva
Escuela activa, educacin en
autogobierno, trabajo en
equipo, desarrollo e
iniciativa.
Se toma en cuenta los
intereses de los alumnos,
trabajan entre pares.
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, Diversidad de
recursos didcticos,
imgenes, objetos.
Formacin integral del
individuo de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
La escuela activa defender
la accin como condicin y
garanta del aprendizaje

Flexible, gua y orienta

Protagonista del proceso de

enseanza-aprendizaje,
tomando un papel activo
construyendo su propio
conocimiento