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Academia ADOS
Esta UD se relaciona con los objetivos generales de nuestra programacin anual que
previamente, en la exposicin de la misma, hemos justificado a partir de su vinculacin
con los objetivos generales de etapa y rea.
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4.4.- Contenidos
En el marco de la LOE los contenidos se bordan desde una perspectiva interrelacionada,
sin embargo para estructurarlos y exponerlos mejor los hemos agrupado en
Los hechos y saberes hacen referencia a:
- Pasado, presente y futuro.
- Transformaciones tecnologa, sociedad y cultura a lo largo del tiempo.
- Museos, ruinas y monumentos.
Las habilidades y destrezas van referidas a la aplicacin, investigacin y puesta en
prctica de los conocimientos anteriormente citados y se concretan en:
- Comprensin de los conceptos nuevos del tema: pasado, Presente, futuro, antigedad,
modernidad, etc.
- Consulta de experiencias a los padres y abuelos.
- Revisin y reflexin del orden de sucesin de las propias experiencias.
- Visualizacin de videos y fotos que recreen diferentes tiempos histricos.
- Comparacin del contexto socio-cultural presente con el del pasado y el de un hipottico
futuro.
- Observacin de fsiles, restos arqueolgicos, monumentos, ruinas, etc.
- Lecturas de diferentes textos.
- Utilizacin de las TICS para buscar informacin y aprender.
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Temas transversales`
. E. moral y cvica.
. E. Igualdad de oportunidades.
4.5.- Metodologa
. Enfoque interdisciplinario:
A partir de tercero de Primaria,, es conveniente ir sustituyendo o combinando los
enfoques globalizadores por otros que incorporen a las unidades didcticas procesos de
sntesis, de una forma gradual y planificada.
Los planteamientos globalizadores de los primeros cursos deben dar paso a los
interdisciplinares en los ltimos, presentando los contenidos disciplinares por reas.
Funcionalidad de los aprendizajes:
Es necesario vincular los aprendizajes con la vida real del alumno: que perciba que lo
aprendido le sirve.
Adquisicin de aprendizajes significativos:
El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el
individuo se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y
relaciones entre ellos. Un aprendizaje significativo es tambin funcional y admite distintos
grados de significatividad en funcin del nivel de conexin de los nuevos contenidos con
los conocimientos previos.
Para que el aprendizaje sea significativo los contenidos deben ser lgicos y coherentes.
Debe existir una conexin entre el contenido a trabajar y la estructura mental del alumno.
El sujeto debe realizar una actividad mental, es decir: realice el esfuerzo de aprender.
Debe existir una actitud favorable del alumno. Y se debe integrar en la memoria del
individuo y quede ah guardado para cuando se requiera su uso.
Adaptacin e individualizacin de la enseanza de acuerdo a las caractersticas de los
alumnos:
Antes de planificar el trabajo de ciclo, nivel o rea es importante analizar y tener en cuenta
la informacin que se posee de los alumnos: conocimientos previos, estilo de aprendizaje,
motivacin, y caractersticas personales e intelectuales.
Relacin de las actividades de enseanza-aprendizaje con las experiencias de los
alumnos: precisamente para buscar esa significatividad y funcionalidad de la que
hablbamos.
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4.6.- Actividades,
Sesin 1:
Actividades de motivacin y presentacin.
1. Empezaremos la clase comentando la expresin: Ahora soy ms feliz que ayer, pero
menos que maana, de esta forma se invita al alumno a tomar conciencia del momento
presente y de ah trasladarse al pasado, y despus al futuro.
2. Lectura del texto del libro y visualizacin de imgenes de elementos del pasado y el
presente. Comentamos lo que hemos visto; repasamos de una forma sencilla el cambio a
lo largo del tiempo de los medios de comunicacin: correo electrnico, telfono mvil, un
telfono fijo, una carta, un mensajero sobre caballo y seales de humo.
3. Marcar correctamente segn sea moderno o antiguo:
Se darn una serie de imgenes de situaciones, personas y cosas que tendrn que
clasificar.
4. Pintar de amarillo el pasado, de verde el presente y de rosa el futuro segn
corresponda. Se darn una serie de conceptos temporales como: ahora, antes, despus,
maana, etc. stos irn dentro de unos recuadros; Los alumnos tendrn que pintarlos
segn corresponda.
5. Contesta:
Los coches modernos de ahora sern modernos dentro de 100 aos? Por qu?
Sesin 2:
1. Empezaremos la sesin preguntando a los alumnos si hay algo que ha cambiado en su
entorno desde que nacieron.
2. Lectura del texto y visualizacin de imgenes que recreen pocas pasadas.
Comentaremos las diferencias que ms nos llamen la atencin, por ejemplo: como se
comunicaba la gente antes y ahora, como viajaban antes y ahora, como estaba
considerada la mujer antes y ahora, etc.
3. Ordenar de lo ms antiguo a lo ms moderno:
- Avin.
- Canoa.
- Bicicleta.
- Coche.
-Carro arrastrado por animales.
4. Comparar y describir:
Se dan dos imgenes una de un mismo lugar, en una de las imgenes aparece una zona
rural y en la otra la misma zona pero urbanizada. Los alumnos tendrn que anotar tres
diferencias entre las imgenes.
Sesin 3:
1. Rodea la lmpara ms antigua:
Se dan tres imgenes: un fuego, una lmpara de aceite y un flexo.
2. Lectura del texto del libro y visualizacin de una secuencia de partes, seleccionadas
por el profesor, de los dibujos animados: rase una vez el hombre en el que se recrean
varias pocas: Los dinosaurios, prehistoria, edad clsica, edad media, renacimiento,
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4. V y F:
Ejemplo:
Hace 50 aos no existan coches.
Hace 80 aos era normal que las mujeres trabajasen fuera de casa.
5. En el pasado durante mucho tiempo las personas vivieron sin electricidad, qu
pasara si de repente, en nuestra poca, desapareciese la electricidad?Habran cosas
que no podramos hacer?
Sesin 7:
Sesin Tics
1. Realizacin de ejercicios interactivos:
- El primer ejercicio consistir en relacionar con el calendario o con un reloj diferentes
unidades de tiempo, ejemplo: das y minutos, el primero ir unido con el calendario y el
segundo ir unido con el reloj.
- El segundo ejercicio consistir en sealar de un dibujo de la poca romana los
elementos modernos que se han colado.
- El tercero consiste en sealar los objetos ms antiguos de una lista dada.
- El cuarto consiste en ordenar de ms antiguo a ms moderno una serie de parejas de
personas.
- En el ltimo, aparece la imagen de un bal lleno de recuerdos, este perteneca a una
pareja del pasado; los alumnos tendrn que contestar V o F a los enunciados que
aparezcan. Ejemplo: A esta pareja les gustaba mucho pescar. Sera falso porque no
aparece ningn elemento relacionado en el bal.
Sesin 8:
1. Control.
2. Lectura sobre una protesta contra la construccin de un aparcamiento sobro un terreno
lleno de restos arqueolgicos.
4.7. Recursos
Materiales: Libros, cuadernos, lpices normales y de colores, folios, calendario, tijeras y
pegamento. Tics: ordenador, pdi y reloj.
Humanos: profesor, grupo de iguales y familia
Organizativos: agrupamientos: gran grupo, grupos pequeos y parejas.
Espaciales: clase.
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-Flexibilidad curricular:
El currculo se adaptar a las necesidades detectadas y a atender la diversidad de
situaciones educativas mediante:
-La adecuacin de los objetivos generales de etapa a la realidad de cada centro, en
funcin de las caractersticas y necesidades del alumnado de la etapa y del entorno
sociocultural en el que se mueven.
-Seleccin significativa de contenidos; en coherencia con las adecuaciones que se hayan
realizado en los objetivos generales.
-Secuenciacin coherente de objetivos y contenidos entre los distintos ciclos y cursos de
cada etapa.
-Adecuacin de los criterios de evaluacin del currculo oficial en funcin de las
peculiaridades de los alumnos y del entorno, determinar las estrategias de evaluacin y
los instrumentos idneos para cada etapa.
-Flexibilidad organizativa:
- En el nivel de los agrupamientos y formas de trabajo en la clase, permite adaptarse a los
diversos ritmos de trabajo de los alumnos (trabajo individual y autnomo, trabajo en grupo
y cooperativo, etc.)
- En la seleccin de varios mtodos, tcnicas y actividades adaptadas a los estilos y las
dificultades de aprendizaje de los diferentes alumnos.
- En la organizacin de los espacios, para favorecer tanto la individualizacin como la
socializacin. El interior del aula deber facilitar la realizacin de diversidad de
actividades.
- En la distribucin de los tiempos, para la realizacin de agrupamientos flexibles de
refuerzo, profundizaciones, etc.
- Respetando los diferentes ritmos de los alumnos.
- En la seleccin de materiales y otros recursos didcticos necesarios para la atencin a la
diversidad.
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4.10.- Evaluacin
Evaluacin del proceso de aprendizaje
Qu evaluar
- Distingue entre pasado, presente y futuro.
- Es capaz de secuenciar correctamente las propias experiencias.
- Conoce e identifica cambios producidos a lo largo de la historia.
- Describe y compara objetos, edificios y personas de otras pocas.
- Lee fluida y comprensivamente diferentes tipos de texto.
- Utiliza las TICS para buscar informacin y aprender.
- Valora las ruinas, monumentos y restos arqueolgicos como medio de acceder a la
historia.
- Adopta una actitud crtica hacia la utilizacin de los avances tecnolgicos.
- Valora y respeta a sus compaeros.
Evaluacin de competencias:
Atencin a la diversidad:
Cundo evaluar
La evaluacin ser Inicial. Antes de comenzar la UD y al introducir nuevos contenidos
habremos evaluado los conocimientos previos que tienen los alumnos, para ajustar la
intervencin.
Procesual. A lo largo de la UD, se realizar a lo largo de toda la unidad didctica, a
travs de tcnicas como la observacin y el anlisis de distintos contenidos. Esta
tendr un carcter orientador y regulador que permitir modificar el proceso cuando
sea necesario.
Final. Al terminar el desarrollo de la unidad didctica, tal y como hemos expuesto en el
desarrollo de las sesiones, ser necesario conocer cul es la situacin de los alumnos
en ese momento.
Cmo evaluar
Para ello utilizaremos tcnicas, instrumentos variados como:
Observacin.
Anlisis de contenidos.
Diario y/o anecdotario.
Listas de control y escalas.
Producciones de los alumnos
Pruebas especficas
Autoevaluacin
Evaluacin del proceso de enseanza
A travs de la observacin de nuestra actuacin y del seguimiento del progreso del
alumno evaluaremos, a lo largo del desarrollo de la UD, nuestra propia prctica docente,
para ello estableceremos una serie de criterios, como:
Coherencia entre los distintos elementos de la UD (objetivos, contenidos, metodologa,
criterios de evaluacin).
Ajuste de los objetivos a las capacidades de los alumnos
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