Lenguaje y Literatura

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto ao

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Mercedes Carriazo
Segunda edicin:
ISBN: 978-9978-19-454-6
Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011
Ministerio de Educacin del Ecuador
!"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gov.ec
DISTRIBUCINGRATUITAPROHIBIDALAVENTA
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3
E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK
5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero
Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: Imprenta Mariscal
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal
limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de
todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin
y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de
nuestros corazones.
Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto
en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua

didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y
eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana.
Ministerio de Educacin
2011
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Vamos a conocer cmo est organizado el texto para estudiantes de sexto ao de Educacin
General Bsica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripcin cientfica, encuestas, notas
de enciclopedia, notas (apuntes), relato histrico, citas bibliogrficas, ancdota y diario personal,
mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y
descripcin literaria.
Pginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que debemos lograr
al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu vamos a aprender nos
orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que nos invitan a
conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems nos permite
expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Pginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,

elaboramos hiptesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el anlisis de los elementos que acompaan el texto
(paratextos) como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin,
etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que
vamos a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada
estructura para cumplir con una funcin comunicativa especfica.
Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guan en
la comprensin de las ideas implcitas y explcitas; nos ayudan a buscar
y encontrar informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes
e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos
permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
Esta seccin presenta ejercicios que nos muestran algunas
estrategias para la comprensin a nivel literal, inferencial y crticovalorativo. As, aprenderemos a organizar la informacin utilizando
diferente esquemas grficos.
Pginas de escritura
Pasos para escribir
Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de
planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificacin
En este primer momento de la escritura se presentan actividades
que nos permiten identificar un propsito: quin ser el lector del texto,
qu tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redaccin y revisin
En esta seccin escribimos las ideas que planificamos utilizando
oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y segn
el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos tcnicas para
corregir nuestros escritos segn la normativa de la lengua castellana.
Publicacin
En la publicacin del texto se cumple la funcin comunicativa, es
decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
propsito.
Texto
En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica
que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
correctamente los textos que escribimos: la ortografa y los elementos
gramaticales.
Evaluacin
Cada bloque termina con una aplicacin, donde a travs de una
actividad prctica podemos conectar y expresar todos los nuevos
conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que
se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
del siguiente.
Buen Vivir
Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
estas imgenes vamos a reflexionar sobre este principio.
La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques

que presentan textos no literarios.
NDICE
1. El calentamiento
global
Descripcin cientifca /encuestas / notas de enciclopedia /

notas / apuntes.
Cuento
Pasos para leer
t 1SFMFDUVSB
t 1SFMFDUVSB
1BSBUFYUP
Qu es un artculo
informativo?
t -FDUVSB
Causas humanas del
del calentamiento global
Estructura del artculo
informativo

10
11
t -FDUVSB
36
Relato histrico
54
Qu es un relato
histrico?
55
t -FDUVSB
Relato histrico
56
13
Vocabulario
41
Estructura del relato
Comprensin del texto
42
histrico
57
Lectura inferencial y
valorativa
44
Comprensin de palabras
58
Formulacin de preguntas
60
Cambio de personajes
46
El narrador
17
19
21
23
25
26
27
28
t 1PTMFDUVSB
Pasos para escribir

t 1MBOJGJDBDJO
t 1PTMFDUVSB
Pasos para escribir
El relato histrico
47
t 6ODVFOUPPSJHJOBM
planificacin
48
t 3FEBDDJO
49
t 3FWJTJO
50
Evaluacin
Aplicacin
29
30
Evaluacin
31
61
t 5FYUP
Pasos para escribir
51
Escritura de prrafos
64
Sustantivos individuales y
colectivos
65
1SPOPNCSFQPTFTJWPZ
verbo impersonal
66
Uso de la c en diminutivos y uso de la z en

despectivos.
67
1BMBCSBTIPNGPOBT
punto y coma.
68
Dos puntos
69
Uso de la b, v
70
Uso de g y la j
71
t Revisin
35
40
Aplicacin
Qu es un cuento?
t 1SFMFDUVSB
Estructura del cuento
16
La exposicin: ejecucin
La exposicin: evaluacin
34
12
Formulacin de preguntas
t Revisin y edicin
52
Pasos para leer
t 1PTMFDUVSB
14
t Texto:
Ncleo y
modificadores del sujeto
Uso de la h...
Uso de coma para separar
conectores.
1VOUPTTVTQFOTJWPTQBSFOtesis
3. La historia
de nuestra escuela
Relato histrico / citas
bibliogrficas
1BSBUFYUP
El sueo del pongo.
Comprensin especfica
de palabras
t 1MBOJGJDBDJO
La encuesta
La exposicin
32
Pasos para leer
t 1PTMFDUVSB
2. El mundo
de los cuentos
72

t Ejecucin
73
Evaluacin
74
Aplicacin
75
76
5. Gorilas
en la niebla
Poemas populares
Ancdota / diario personal
Pasos para leer
78
1PFTBT
80
Recitacin de poemas
populares
81
1PFNBTQPQVMBSFT
82
t 1SFMFDUVSB
83
84
t 1PTMFDUVSB
Estructuras de las dcimas
y coplas
Estructuras del chigualo y
alabao
86
87
Pasos para escribir

Coplas: planificacin y
redaccin
88
Revisin
89
Descripcin
124
Qu es una descripcin?
125
100
t -FDUVSB
t 1PTMFDUVSB
Estructura
101
Inferencias
102
Comprensin de palabras
104
Pasos para escribir
Descripcin
126
t 1PTMFDUVSB
Interpretacin de
descripciones
129
Pasos para escribir
Diario de campo
105
107
Texto
Modificadores del sujeto
108
Grado del adjetivo
109
Uso de la h
110
Tilde diacrtica
111
El verbo
112
Verbos regulares
114
Verbos irregulares
115
Pasos para leer
La ancdota
1PFTBTQMBOJGJDBDJOZ
redaccin
90
Revisin
91

Escuchar
92
Recitacin: poesas y
coplas
93
Descripcin de seres
fantsticos
130
Figuras literarias
131
t 3FWJTJO
133

t %FTDSJQDJPOFT
134
Evaluacin
Aplicacin
Bibliografa
135
136
116
t -FDUVSB
La ancdota
117
Pasos para escribir

t "ODEPUBQMBOJGJDBDJO
118
t 3FWJTJO
119
Evaluacin
Aplicacin
t 1SFMFDUVSB
t 1SFMFDUVSB
Pasos para escribir

98
t 1MBOJGJDBDJO
t -FDUVSB
1PFTBTQPQVMBSFT
Pasos para leer
t -FDUVSB
Gorillas en la niebla
Pasos para leer
Diario personal
122
Descripcin literaria
t 1SFMFDUVSB
Sonoridades en los
poemas populares
Qu es la poesa popular,
copla, poesa afro?
96
6. Mundos y seres
fantsticos
4. Poesas sobre
nuestra cultura
94
t Narracin de nuestra
andota
120
Evaluacin
Aplicacin
121
El calentamiento global
OQUE
BL
Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas
Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de

enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos
de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y
orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
Leemos el dilogo.
Por qu
pas eso?
Dicen que por

el calentamiento
global
Y qu es
eso?
t Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?
No s
Destrezas con criterios de desempeo

t Escuchar: Escuchar y observar descripciones
cientficas y encuestas orales en funcin de
jerarquizar informacin relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el
uso del lenguaje.
t Hablar: Planificar y elaborar encuestas y
exposiciones orales con descripciones cientficas,
teniendo en cuenta el uso de las notas de
enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y
transmitir informacin de manera adecuada.
t Leer: Comprender las descripciones cientficas,
encuestas escritas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificacin de informacin
que permita establecer relaciones y comprender el

mensaje global.
t Escribir: Disear y escribir descripciones
cientficas, encuestas reales, notas de
enciclopedia y apuntes adecuados con sus
propiedades textuales, funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin terica acorde y la
autocorreccin del texto producido.
t Texto: Utilizar de manera adecuada las
propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la produccin escrita de descripciones
cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y
apuntes.
Preguntas
3
Respondemos a las siguientes

preguntas:
a. Han escuchado noticieros o programas sobre el calentamiento global?

Qu han escuchado sobre el tema?
b. Por qu creen que los pases
estn preocupados por el tema
del calentamiento global?
c. Saben en qu consiste el calentamiento global y qu lo produce?
d. Saben cul es la responsabilidad

de los seres humanos al respecto?
e. Saben cmo nos afectar a la vida
en general este fenmeno?
f. Saben qu se est haciendo
en el mundo para frenar
el calentamiento global?
g. Qu acciones personales podramos
realizar para contribuir a esta accin
mundial?
4
Hacemos una lista de los interrogantes que no pudimos responder.
PRELECTURA
Pasos
para leer
Paratexto
Texto informativo
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPOPTTJSWFQBSBMPHSBS
nuestro objetivo?
t {2VTBCFNPTTPCSFFMUFNB
t {2VDSFFNPTRVFWBNPTBFODPOUSBSFOFMUFYUP
t {2VWBDPTFTQFSBNPTRVFOPTMMFOFMBMFDUVSB
Para recordar
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin
porque anticipa y gua su lectura.
Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global.
Comento mi eleccin en clase.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros,
de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer
la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
10
LECTURA
POSLECTURA
t $PNQSFOEFSFMDPOUFOJEPEFMUFYUP
t $PNQBSBSMPRVFZBTBCBNPTDPOMPOVFWP
que dice el texto.
t 7FSJGJDBSOVFTUSBTQSFEJDDJPOFT
t 7FSJGJDBSTJFMUFYUPMMFOMPTWBDPT
que tenamos.
Observamos, en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y las compartimos con toda la clase.
Compre este
fabuloso jabn.
Tienes cita con el mdico

a las 15H00.
Funcin persuasiva
Funcin informativa
Funcin del lenguaje
t )BDFSDVBESPTEFSFTVNFO
t 0QJOBSTPCSFFMUFYUP
Yo te aprecio
mucho.
Funcin expresiva
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
3
Conversamos cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Causas humanas
del calentamiento global y explicamos por qu.
Leemos el siguiente texto.
Un artculo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el
autor o escritor es un experto.
Un artculo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que est exponiendo, la razn por la que sucede, sus causas, consecuencias, cmo afectan esas consecuencias
a la poblacin. Por ejemplo: Por qu sucede el calentamiento global. Qu causa el calentamiento
global. Cmo afecta a todos los seres vivos.
El autor puede describir los fenmenos relacionados con el tema. Dice cmo sucede lo que est
exponiendo, cmo comenz, cmo se caus, cmo afecta a una poblacin. Por ejemplo: cmo increment el calentamiento global en el ltimo siglo?; cmo los gases de invernadero aumentaron?;
cmo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?.
A veces, el autor puede combinar la descripcin con la explicacin.
1
Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado

Causas humanas del calentamiento global.
11
Qu es un artculo informativo?
Pasos para leer
Lectura: Causas humanas del calentamiento global

1
Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Causas humanas del calentamiento global

(Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global.
Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro)
El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno

del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de
nuestros pases. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento global, cmo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos
qu podemos hacer para prevenirlo o frenarlo.
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia temperaturas ms altas o ms bajas. A lo largo de las eras geolgicas, la Tierra registr tambin
pocas de enfriamiento, como la Edad de Hielo. El calentamiento global es un aumento de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmsfera y en los mares. Este aumento
ha sido mayor en las ltimas dcadas. Algunos cientficos denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido
al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fsiles
y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atmsfera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un
invernadero de jardinera. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades
IVNBOBT DPNP FM $02 Z FM WBQPS EF BHVB 4J FM $02 aumenta la temperatura, es mayor
la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los ocanos, lagos y ros y,
entonces, es mayor el efecto invernadero.
La tala de bosques o deforestacin es el proceso de desaparicin de masas de rboles
Z TFMWBT QSPEVDJEB QPS MPT IPNCSFT -B EFGPSFTUBDJO BVNFOUB FM $02 porque los vegetales lo consumen para realizar la fotosntesis durante el da. Si se reducen los rboles, que
DPOTVNFOMBNBZPSDBOUJEBEEF$02, este gas queda disponible en la atmsfera y disminuye
la capacidad del medio para absorberlo.
Los rboles tambin mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes rboles para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmsfera.
Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehculos, liberan en la atmsfera una gran
DBOUJEBE EF $02. El uso de combustibles fsiles, como el gas, el carbn y el petrleo,
producen el 62% de este.
Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos
conciencia de cmo estamos contribuyendo al desastre. Tambin es momento de que empecemos a idear soluciones para evitar esta catstrofe que hemos producido. Todos tenemos
la obligacin de hacer pequeos cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance.
12
Pasos para leer

Poslectura: estructura
Artculo informativo
Revisamos la estructura del texto que lemos.
Estructura del artculo informativo

Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se debe relacionar
directamente con l.
Pensamos y comentamos en clase, otro ttulo que signifique lo mismo y que

corresponda al texto que lemos.
Introduccin: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se
tratar, razn por la que se trata, a quines va dirigido, motivacin que tuvo el autor
para escribir el artculo, fuentes que tom el autor para sustentar su escrito. Pero no
siempre en una introduccin estarn todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer
unos y, en otros casos, pueden aparecer otros.
Definimos y discutimos, en parejas, cules de los elementos que puede tener una
introduccin, se encuentran en la introduccin del texto que acabamos de leer.
Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha

dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un subttulo, pero no siempre es as. El autor puede tratar los subtemas uno a continuacin
del otro. El desarrollo del tema es la parte ms importante del artculo informativo,
pues es el que comunica las ideas ms relevantes.
En parejas, encontramos cules son los subtemas que trata el artculo en

su desarrollo. Pensamos en un subttulo para cada uno de esos subtemas.
Conclusiones: En esta parte del artculo, el autor puede expresar sus opiniones sobre
el tema que ya trat en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se desprenden de lo que ya desarroll. Tambin puede invitar a los lectores a actuar de manera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben
aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.
En parejas, discutimos y comentamos cules de los elementos que pueden tener

las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cules son.
13
Pasos para leer
abras
Poslectura: comprensin especfica de pal

Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de

las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy
importante para comprender un texto.
Estrategia: Por contexto

1
Leo el texto una vez ms y encuentro la palabra modificacin.

El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Sigo los pasos para encontrar por contexto, el significado de modificacin:

a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El cambio climtico
puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia temperaturas ms altas o
ms bajas.
b. Por el contexto puedo saber que se habla de modificacin climtica y no de cualquiera
otra. Esta es la primera pista.
c. La segunda pista es que esa modificacin puede ser hacia temperaturas ms
altas o ms bajas. Entonces, quiere decir que modificacin es la subida o bajada
de temperatura.
d. Esto me lleva a pensar que modificacin es lo mismo que cambio o que variacin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que s comprendo y que por
el contexto s que significa lo mismo que la palabra desconocida. La oracin queda
as: El cambio climtico puede referirse a cualquier variacin hacia temperaturas
ms altas o ms bajas.
Oracin contexto
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica
hacia temperaturas ms
altas o ms bajas.
14
Pistas
Inferencia
Modificacin
climtica
7BSJBDJO
Puede ser hacia

temperaturas
ms altas o
ms bajas
Cambio
Reconstruccin
de la idea
El cambio
climtico puede
referirse a
cualquier variacin
hacia temperaturas
ms altas o
ms bajas.
Estrategia: Familia de palabras

1
Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra indiscriminada.
Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras:
Oracin Contexto
El efecto
invernadero artificial
se produjo por
el aumento de gases
generados por las
acciones humanas:
el uso de combustibles fsiles y la tala
indiscriminada
de bosques.
Palabras
que tienen
la partcula IN
Indecente:
no decente,
sin decencia;
imperdonable:
que no se
puede perdonar;
indisciplina:
sin disciplina.
In = no, sin.
Palabras que
tienen la raz
DISCRIMINADA
Reconstruccin
del significado de
la palabra y de la idea
Discriminacin
(racial):
separacin (por causa
de la raza), distincin
(por causa de la raza);
discriminar:
distinguir, razonar on
juicio.
Discrimina = distinguir, separar, razonar
con juicio.
Indiscriminada es:
sin distinguir o sin
un razonamiento
juicioso. El efecto
invernadero artificial
se produjo por la tala
de bosques sin
distincin o sin
razonamiento
juicioso.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El efecto invernadero artificial
se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso
de combustibles fsiles y la tala indiscriminada de bosques.
b. Separo la palabra en sus partes: in y discriminada. Busco otras palabras que s
conozco y que tengan la partcula in: indecente, imperdonable, indisciplina.
c. Busco el significado de estas palabras que tienen en comn la partcula in:
indecente = no decente, sin decencia; imperdonable: que no se puede perdonar;
indisciplina: sin disciplina. Concluyo que la partcula in, significa: no, sin.
d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir discrimina. Busco otras
palabras que s conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminacin (racial)
y discriminar.
e. Busco el significado de estas palabras, que tienen en comn la raz discrimina:
discriminacin (racial) = separacin (por causa de la raza), distincin (por causa
de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raz discrimina
significa: distinguir, separar, razonar con juicio.
f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje: in = sin;
discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, indiscriminada significa
sin distinguir o sin un razonamiento juicioso.
g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para m. La
oracin queda as: El efecto invernadero artificial se produjo por la tala de bosques
sin distincin o sin razonamiento juicioso.
15
Pasos para leer
Poslectura: formulacin de preguntas
Para recordar
Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido.
Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin implcita presente en el
texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias.
Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.

a. Leo las siguientes palabras.
Qu
Quin
Cundo
Cmo
Dnde
Por qu
Para qu
Cunto
b. Leo qu informacin descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto
algunos prrafos y formulo preguntas con las palabras: dnde, qu y por qu.
Dnde?
La palabra dnde averigua el lugar en el que sucede un evento

o en el que est un ser o un objeto. Para conocer sobre un lugar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento.
Para averiguar sobre un lugar donde est un ser o un objeto, la
pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar.
Por ejemplo: Dnde podemos sembrar rboles? Dnde se encuentra la mayor fuente de absorcin de agua en
nuestro planeta?
Qu?
La palabra qu averigua sobre un objeto o sobre un evento que

sucedi. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir
el verbo de la accin que realiza ese objeto. Si la pregunta quiere indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar,
suceder, acontecer o cualquier conjugacin del verbo hacer.
Por ejemplo: Qu produceMBNBZPSDBOUJEBEEF$02 en el planeta, actualmente? Qu ha pasado en las

ltimas dcadas con el calentamiento global?
Por qu?
La palabra por qu averigua la razn, explicacin o causa

de un evento. Para conocer la causa, razn o explicacin, debe
incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa
ese evento del cual se quiere averiguar la causa.
Por ejemplo: Por qu los cientficos llaman a este fenmeno efecto invernadero artificial?
Para recordar
El lenguaje es una herramienta de comunicacin. Los seres humanos nos comunicamos
gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de
signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante
la lectura y escritura.
16

La encuesta: planificacin
Nuestras familias deberan contribuir

con nuestro pas y con el planeta
Yo creo que
a disminuir los riesgos que nos
mi pap no sabe nada
trae el calentamiento global. Pero
del calentamiento
si los padres y madres no estn
global.
informados sobre el fenmeno, se
podr lograr muy poco. Tenemos que
resolver este problema. Pensemos
qu podemos hacer.
Yo no s si
mi mam sabe
algo de eso.
Para recordar
Planificar es pensar por anticipado qu
se escribir en un texto y cmo se har.
Elegimos la exposicin como estrategia para informar a nuestras familias sobre

el calentamiento global.
Para recordar
Para garantizar que el pblico se interese en una exposicin, el tema debe satisfacer
una necesidad de informacin. Por eso, es importante conocer primero qu sabe el posible
auditorio sobre el tema que se va a tratar.
Existen muchas tcnicas para obtener informacin confiable. La encuesta es una de ellas.
Encuesta 1
Encuesta 2
Esta encuesta busca averiguar sobre los hbitos

de lectura de su familia. Responda las siguientes
preguntas:
Esta encuesta busca averiguar sobre su opinin

acerca de la construccin de un parque infantil
en el barrio. Responda las siguientes preguntas:
Esta encuesta busca averiguar sobre el uso

del transporte pblico en el barrio. Responda
las siguientes preguntas:
1. Le agrada la lectura?
1. Cree usted que al barrio le hace falta

un parque infantil?
S
No
1. Cuntas veces al da utiliza usted el

transporte de buses que sale o llega al barrio?
No
2. Qu tipo de lecturas prefiere?

Internet
Entretenimiento
Poesa
Teatro
Peridicos
Novela
Historia
Revistas
0USPT
3. Comparte la lectura con su familia?
4. Cuntas horas semanales dedica Ud.

a la lectura?
1a2
3a5
2. Cree que los nios y nias del barrio estaran

ms seguros si existiera un parque infantil?
Ms de 5
No
3. Llevara Ud. a sus hijos al parque del barrio?

S
No
1a2
Por qu?
No
4. Estara dispuesto a firmar una carta

solicitando a las autoridades correspondientes la construccin del parque?
S
Encuesta 3
No
3a4
Ms de 4
2. Cuntas personas de su hogar utilizan

el transporte de buses que salen o llegan
al barrio?
1
Ms de 4
3. Para ir a trabajar Se moviliza Ud. a pie

o en bicicleta?
A pie
En bicicleta
4. Estara dispuesto a firmar una carta a las

autoridades para solicitar un mejor servicio
de bus para el barrio?
S
No
17
Leo y comparo las siguientes encuestas:

La encuesta: aplicacin
4
Definimos entre todos qu es una encuesta.
Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cunto
conocen del calentamiento global, y saber qu informacin debemos trasmitir. Seguimos
los pasos para elaborar una encuesta.
a. Pensamos en tres subtemas sobre
los que quisiramos preguntar a nuestros
padres y madres de familia, relacionados
con el calentamiento global.
b. Pensamos una pregunta por cada
subtema.
c. Las escribimos en el cuaderno
de trabajo.
t Te damos un ejemplo:
Subtemas
El calentamiento global
Preguntas
Respuestas
Si
No
Sabe usted qu es
el calentamiento global?
Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda
del o la docente.
Piensa qu respuestas te daran tu padre y tu madre a cada pregunta.
Junto con tus compaeras y compaeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos

la hoja para recoger los resultados.
t Te damos un ejemplo:
Preguntas
1. Sabe usted qu es el calentamiento global?

2. Sabe cules son las causas del calentamiento global?
3. Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
18
Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia.
Respuestas
Si
No

La exposicin: planificacin
10
Despus de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego,
sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron s a la
pregunta: Cree usted que podra hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global?
y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas as:
Preguntas
3.
11
Cree usted que podra hacer algo para evitar

o disminuir el calentamiento global?
Respuestas
Si
No
10
30
Analizamos los resultados de nuestra encuesta.

El propsito de la encuesta era averiguar qu tanto saban nuestros padres y madres de familia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de
la encuesta nos ayudarn a saber qu subtemas hay que profundizar ms en la conferencia y
cules se deben tratar menos a fondo.
12
Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los ms
conocidos por ellos. As sabremos qu temas debemos tratar con mayor profundidad.
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra exposicin.
Leemos y desarrollamos nuestra exposicin segn estos pasos.

a. Definir el propsito de la exposicin, de la siguiente manera:
b. Definir la estructura de la exposicin oral, de la siguiente manera:

1. Discutimos en parejas cul es la estructura de la exposicin oral y qu elementos tiene
cada parte de la estructura.
2. Socializamos con todo el grupo.
c. Investigar sobre el tema:
Leemos algunos de los artculos sobre Calentamiento global, de los cuales ya habamos ledo los ttulos y habamos trabajado en la pgina 5 del cuaderno de trabajo.
Toma en cuenta
La estructura de la exposicin tiene las mismas partes de un artculo informativo:
introduccin, desarrollo y conclusin. Cada una de las tres partes de la estructura se compone
de elementos.
19
1. Pensamos en parejas por qu queremos hacer una exposicin sobre el calentamiento

global para nuestros padres y madres de familia.
2. Compartimos las razones con el resto de la clase.
3. Definimos entre todos qu deseamos conseguir con nuestra exposicin.
Pasos para leer

d. Definir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo.
1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar.
2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista final.
Toma en cuenta
El desarrollo est compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposicin oral.
e. Realizar una lluvia de ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin
de la exposicin. Compartirlas con el grupo.
1. Para la introduccin, las ideas deben expresar: para qu se hace la exposicin oral,
cul es su importancia, cul es el propsito y el tema.
2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es:
acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que
trate ese tema nos puede servir.
3. Para la conclusin, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema
tiene con respecto a las acciones humanas.
Toma en cuenta
Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor.
Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas
debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.
f. Registrar todas las ideas en un papelote.
g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente

manera:
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identificamos las ideas repetidas
y las eliminamos.
3. Identificamos las ideas que no se relacionan
con el tema o subtema y las eliminamos.
h. Ordenamos las ideas de manera lgica dentro
de cada parte de la estructura del texto.
Ahora nos queda un plan de ideas!

Esta lista es nuestro esquema de planificacin.
20
EJEMPLO
El calentamien
to global
Introduccin
t Esta exposi
cin dar a
ustedes inform
calentamiento
acin sobre
global, sus
el
causas, efecto
preventivas.
s y accione
s
t No conoce
mos mucho
sob
re el calentam
por eso es im
portante inform
iento global,
arnos.
Desarrollo:
Concepto de ca
lentamiento glo
bal
t El calentam
iento global es
la variacin de
la tierra hacia
la temperatura
arriba.
de
t El calentam
iento global suc
ed
e
en
los mares y la
Causas del ca
atmsfera.
lentamiento glo
bal
t &MHBTRVF
NTQSPEVDF
DBMFOUBNJFOUP
t &MBHVBTFFW
HMPCBMFTFM$
BQPSBQPSFM
0
DBMPSRVFQSPE
t El vapor de
VDFFM$0
agua tambin
sube la tempe
t La tala de
rat
ura de la tierra
bosques contr
.
ibuye a la eva
Factores que
poracin del ag
contribuyen al
ua.
calentamiento
t Los gases
global
naturales y los
producidos po
ayudan a aume
r los seres hu
ntar el calentam
manos
iento global.
Causas huma
nas
t Las activida
des humanas
han aumenta
dcadas el ca
do en las lt
lentamiento glo
imas
bal.
t -BFNJTJO
EF$0 EFMB
TGCSJDBT BV
FMEFM$
UPT
ZEFNTQSPE
0RVFIBZBI
VD
PSB
FO
FOMBBUNTGF
Acciones que
SB
podemos realiz
ar
t Podemos us
ar bicicleta pa
ra ir al trabajo
y a la escuela
.
PasoPa
s so
pasrapa
es
racrlee
ibir
Texto: escritura de
pr
Pre
lecraf
os
tur
a
Para recordar
Un prrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.
Para escribir prrafos se pueden utilizar varias estrategias.
Estrategia: Por descripcin

1
Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la descripcin:

a. Elijo una oracin: El calentamiento
global es el aumento de la temperatura de la tierra.
b. Construyo varias oraciones que digan
cmo aumenta la temperatura de
la tierra:
Toma en cuenta
Describir una idea significa decir
cmo sucede lo que dice la idea o cul
es el proceso que sigue el fenmeno
que expresa la idea.
t Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar.
t El agua se evapora y sube a la atmsfera.
t &M WBQPS EF BHVB KVOUP DPO PUSPT HBTFT DPNP FM $0 SFUJFOFO FM DBMPS
que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio.
t Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen
el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinera.
El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares

y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar. El agua se
FWBQPSBZTVCFBMBBUNTGFSB&MWBQPSEFBHVBKVOUPDPOPUSPTHBTFT DPNPFM$0
retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que
retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto
que los vidrios en un invernadero de jardinera.
2
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo describe cmo sucede el calentamiento global.
En parejas, elegimos una idea de

nuestro plan y pensamos cmo sucede lo que expresa la idea. Escribimos
las oraciones para describirlo y lo compartimos con nuestros compaeros,
compaeras y docente.
21
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Estrategia: Por ejemplificacin

1
Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la ejemplificacin:

a. Elijo una oracin: Podemos realizar
acciones que ayuden a detener el
avance del calentamiento global.
b. Construyo varias oraciones que
expresen ejemplos de acciones que
podemos realizar para combatir
el calentamiento global:
Toma en cuenta
Dar ejemplos de un tema, es
otra forma de desarrollar una idea y
convertirla en un prrafo.
t Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles

fsiles.
t Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten ms rboles.
t 4FNCSBNPT SCPMFT FO OVFTUSP CBSSJP QBSB RVF IBZB NT DPOTVNP EF $02 y
que este no vaya a la atmsfera.
t Cuidamos los rboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas
RVFDPOTVNBOFM$02.
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global.
Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir
combustibles fsiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar
que se corten ms rboles. Sembramos rboles en nuestro barrio, para que haya ms
DPOTVNPEF$02 y que este no vaya a la atmsfera. Cuidamos los rboles de nuestro
CBSSJP QBSBRVFUFOHBONVDIBTIPKBTRVFDPOTVNBOFM$02.
2
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este

prrafo expresa un ejemplo de las
acciones que podemos realizar para
frenar el calentamiento global.
22
En parejas, elegimos una idea de

nuestro plan y pensamos en ejemplos similares.
Presentamos nuestros ejemplos a

nuestros compaeros, compaeras
y docente.
Pasos para escribir
Texto: ncleo y modificadores del sujeto

1
Recuerdo las siguientes ideas.

a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunican una idea clara
y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice
del sujeto).
Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el sujeto de cada una, lo discuto con
un compaero o compaera. Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
El siguiente artculo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6 ao sobre
el fenmeno del calentamiento global.
Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros pases.
Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento
global, cmo ha sucedido y qu consecuencias trae.
Toma en cuenta
Observo los cuadros y reflexiono sobre cmo estn estructurados los sujetos de las oraciones:
Sujeto
El
cambio
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Sujeto
Todos
Ncleo del sujeto
Pronombre
Predicado
climtico
puede referirse a cualquier modificacin

climtica hacia temperaturas ms altas
o ms bajas.
Predicado
tenemos la obligacin de hacer pequeos

cambios en nuestra vida cotidiana para frenar
su avance.
a. En parejas, definimos qu significa ncleo del sujeto y qu tipo de palabras pueden

cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, separo el sujeto del predicado. Determino cul es el ncleo
del sujeto y qu palabra cumple ese papel.
Para recordar
El ncleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo
y otro modificador no connotativo.
El modificador connotativo es el que dice cualidades o caractersticas del sustantivo
o ncleo.
23
Cada sujeto tiene un ncleo.
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
connotativos:
Sujeto
El
cambio
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Predicado
climtico
puede referirse a cualquier
Modificador connotativo modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Adjetivo calificativo
Sujeto
El
aumento
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Predicado
de la temperatura
ha sido mayor en las ltimas
Modificador connotativo
dcadas.
Frase adjetiva
a. En parejas definimos el significado de:

1) Modificador connotativo; 2) Adjetivo calificativo y qu expresa ese tipo de palabras;
3) Frase adjetiva y qu expresa una frase adjetiva.
b. Compartimos con todo el curso las tres reflexiones anteriores.
c. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y el modificador connotativo. Defino qu
palabra o palabras lo expresan.
5
no connotativos:
Sujeto
El
Modificador
no connotativo
Cambio
Ncleo
del sujeto
Artculo
Sustantivo
Predicado
climtico
puede referirse a
cualquier modificacin
modificador connotativo climtica hacia
temperaturas ms altas
adjetivo calificativo
o ms bajas.
Sujeto
Predicado
Algunos
Modificador no connotativo
cientficos
Ncleo del sujeto
Adjetivo indefinido
Sustantivo
denominan a este fenmeno como

efecto invernadero artificial.
Sujeto
Predicado
Esta
actitud
Ncleo del sujeto
Adjetivo demostrativo
Sustantivo
ha provocado muchos desastres en

la historia del hombre.
a. En parejas, definimos el significado de modificador

no connotativo y qu tipo de palabras pueden cumplir
este papel. Compartimos nuestras definiciones con
todo los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y
el modificador no connotativo. Defino qu palabra o
palabras lo expresan.
24
Para recordar
El modificador no connotativo es el que determina
al sustantivo que cumple la
funcin de ncleo del sujeto.
PasoPa
s so
pasrapa
es
racrlee
ibir
Texto: uso de la h en hidr-. hiper-

Pre
lecmo
tur-
a
, he
Ortografa
Para recordar
El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en
cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras.
Observo el siguiente diagrama.
Familia de palabras
HIDR
a.
b.
c.
d.
2
Hdrico
Hidrulica
Hidratos
Hidrocarburos
Hidratar
Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su significado.

Extraigo el significado de HIDR.
Comparo mis palabras con las de mi compaero o compaera.
Discutimos y extraemos una regla ortogrfica para esta familia de palabras.
Familia de palabras
HIPER
a.
b.
c.
d.
3
Hidrgeno
Hiperhidratado
Hipersaturado
Hiperventilar
Hipercargado
Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su significado.

Extraigo el significado de HIPER.
Familia de palabras
HEMO
a.
b.
c.
d.
Hemoglobina
Hematocrito
Hemorragia
Hemofilia
Hemtico
Hemofobia
Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su significado.

Extraigo el significado de HEMO.
25
Pasos para escribir
ores
Texto: uso de coma para separar conect

Qu son los conectores?
Los conectores son palabras o frases que establecen una relacin determinada entre las
ideas, sea de una oracin, de varias o entre prrafos. Existen diferentes tipos de conectores
segn el significado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen
precisiones: (adems, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es ms, igualmente, por
otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante,
por el contrario, sin embargo; concesivos (aun as, con todo, de todos modos, en cualquier
caso); consecutivos (as pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto),
etctera.
Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar
los conectores.
Cmo se delimitan los conectores?
Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando:

t $VBOEP BQBSFDFO BM DPNJFO[P EF MB TFDVFODJB TPCSF MB RVF JODJEFO &KFNQMP 7PMWJ
decepcionado, es decir, no le fue bien
t Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden;
Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama as.
t Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una
conjuncin coordinante (como y pero).
Ejemplo: Sufra una lesin, pero con todo y con eso, lleg.
t Cuando ocupan la posicin final de la secuencia sobre la que inciden.
Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien deca lo contrario, sin embargo.
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
t
t
t
t
t
t
No estn listos todava por consiguiente hay que esperar.

Yo voy a salir sin embargo t puedes quedarte.
Este es en efecto el mejor de sus discos.
Y por ltimo nos avisaron la fecha del examen.
Todos deben opinar. T por ejemplo que nunca participas.
Esta no es quiz la mejor alternativa.
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
Esto es
es decir
finalmente
26
en efecto
sin embargo
por ltimo
no obstante
por ejemplo
tal vez
en fin
quiz
0TFB
Pasos para escribir
Texto: los puntos suspensivos; uso de los
parntesis
Los parntesis son un signo ortogrfico doble que se usa generalmente para insertar en un
enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. Su funcin principal es indicar
que las unidades lingsticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un
segundo discurso que se inserta en el principal para introducir informacin complementaria
de diverso tipo.
Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos.

t Mara muri (1998) en el mismo ao en
que cay el Muro de Berln.
t -B 01&1 0SHBOJ[BDJO EF 1BTFT
Exportadores de Petrleo) ha decidido
aumentar la produccin de crudo.
t Toda la familia naci en Cuenca (Ecuador).

t Se necesita chico (a) para repartir el
material.
t Dadme un balcn y ser presidente
7FMBTDP*CBSSB
Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los parntesis que hagan falta.
t Despus de unos minutos que me parecieron horas, apareci el empleado con los papeles.
t La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta.
t La Ley de la evolucin de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento
de la humanidad.
Piensa una oracin explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre parntesis para las
siguientes oraciones.
t 7JOJFSPOWBSJBTQFSTPOBT.BSUB 3PTBSJP FMEPDUPS+VSF[ZTVFTQPTB _____?____ y varios
estudiantes.
t El licenciado Jorge Ruiz Alemn vino en su auto _____?____ con otras tres personas ms.
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos
(), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo
que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.
Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir,
sealan una suspensin o una omisin. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe
de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de nimo o actitudes del
hablante con respecto a lo que dice. Tambin se usan los puntos suspensivos para hacer saber
que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre parntesis o corchetes.
Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros
cuatro ms.
t En este momento de indecisin pens: Mas vale pjaro en mano y acept el dinero.
t El escolar recitaba muy solemnemente: Del cielo cay una rosa
t Se fue la luz y, de repente alguien me toc el hombro.
27
Los puntos suspensivos
Pasos para escribir

Revisin y edicin
Para recordar
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo.
A este proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos que deben tenerse en cuenta.
Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
t Que cada oracin exprese una idea clara (tenga sujeto y predicado).
t Que las oraciones unimembres puedan ser bien comprendidas por cualquier hablante.
t Que el sujeto tenga un ncleo y sus modificadores estn expresados con las
palabras adecuadas.
t Que las palabras utilizadas sean precisas, es decir que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
t Que todas las palabras estn escritas con las grafas correctas.
t Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada. Es decir que todas las
oraciones de un prrafo transmitan una idea completa
Reflexiono con un compaero o compaera mis ideas y las compartimos con todo el curso.
Elaboro con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos

que se deben revisar y los
discutimos con todo el grupo.
Elaboramos y acordamos con el

curso y docente una lista de
cotejo que todos usaremos para
corregir el texto.
28

La exposicin: ejecucin
Toma en cuenta
Una exposicin oral puede ser leda o expuesta como conversacin. Como an no somos
expertos, vamos a leerla.
Las ayudas visuales deben ser apoyos
sencillos y deben contener solo ideas
clave y dibujos o lminas que se
consideran necesarios.
Preparamos las carteleras o ayudas visuales que se van a utilizar como apoyo.
Ahora que todo est listo, realizamos nuestra exposicin oral frente al pblico o auditorio.
Antes, leemos con atencin las siguientes recomendaciones.
Recomendaciones para exponer oralmente

1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes se vayan con ideas claras.

3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuada para que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
e. Leer y mirar al auditorio de vez en cuando.
4. Despus de la conferencia, debemos dar la palabra al auditorio.
5. Debemos responder las preguntas del auditorio una por una.
6. Debemos ser amables con el pblico.
29

La exposicin: evaluacin
Buen Vivir
Todo lo que hacemos en nuestra vida es
necesario evaluarlo. La evaluacin permite
conocer nuestras fortalezas y debilidades.
Al darnos cuenta de nuestras fortalezas, podemos potenciarlas para apoyarnos
en ellas y hacer cada da mejor nuestras
labores. Al encontrar nuestras debilidades, podemos corregirlas y realizar nuestros
mejores esfuerzos para superarlas.
Observo y discuto, con una

pareja, esta lista de cotejo. Pensamos a qu parte
de la conferencia corresponden estos aspectos que
se evaluarn.
Aspectos que se evalan:
El grupo de expositores:
t Salud al auditorio.
t Comunic el propsito de la conferencia y el tema
que se iba a tratar.
t Expres las razones por las cuales es importante el
tema.
30
Observo y discuto,con una

pareja, esta lista de cotejo.
Pensamos a qu parte de la
conferencia corresponden
estos aspectos que se
evaluarn.
El expositor:
t Trat los temas y subtemas que prepar.
t Us un lenguaje adecuado para el pblico; preciso.
t Us los apoyos audiovisuales que prepar.
3
Elaboramos, en parejas,
una lista de otros aspectos
que se deben evaluar.
Discutimos nuestra lista

con todo el grupo.
Elaboramos y acordamos
entre pares y docente una
lista para evaluar la exposicin oral.
Evaluacin
Aplicacin
Peridico mural
Leo
1. 7PZBFTDSJCJSVOBSUDVMPQBSBFMQFSJEJDP
mural de mi escuela, sobre el reciclaje de
basuras.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo sobre este tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo encontrar?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo y

le pongo un ttulo.
3. Escribo un prrafo introductorio para ese
artculo.
4. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que este trata.
5. Utilizo la estrategia de contexto para
descifrar el significado de la expresin
acumulacin de basura.
6. Utilizo la estrategia de familia de palabras para comprender el significado de
reciclaje.
7. Formulo tres preguntas sobre el artculo
y las respondo bajo cada pregunta.
Escribo
8. Pienso:
10. 0SEFOPMBTJEFBTTFHOMPBQSFOEJEP
11. Escribo el artculo completo. Desarrollo las
ideas en prrafos utilizando la estrategia
de descripcin y ejemplificacin.
12. Reviso mi texto, teniendo en cuenta:
a. Que cada oracin tenga sujeto y predicado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. Que el ncleo del sujeto sea un sustantivo o un pronombre.
c. Que los modificadores connotativos del
ncleo del sujeto sean adjetivos calificativos o frases que cumplan ese papel.
d. Que los modificadores no connotativos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos o
demostrativos.
e. Que todas las palabras estn escritas
con correcta ortografa.
a. Para qu escribo el artculo para el peridico mural de mi escuela?
f. Que cada prrafo comunique una idea

clara.
b. Quines leern el peridico mural?
g. Que todo el artculo deje a los lectores

unas cuantas ideas tiles y claras.
9. Hago una lluvia de ideas para cada parte

de la estructura de un artculo que da informacin cientfica.
13. Entrego mi artculo al docente para ser

publicado en el peridico.
31
d. Qu funcin del lenguaje cumplira

este tipo de texto?
BL
Cuento
El mundo de los cuentos
OQUE
Objetivo de bloque: Comprender cuentos apropiados con especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
32

Contenidos
Xxxxxxxxxxxx.
t -FFSDVFOUPTEFUPEPUJQPEFTEFFMEJTGSVUFZMB
del gnero; as como la motivacin y su
tvaloracin
9YYYYYYYYYYY
tsignificado.
9YYYYYYYYYYY
t $PNQBSBSEJTUJOUPTUJQPTEFDVFOUPTFOGVODJOEF
Xxxxxxxxxxxx.
apreciacin de rasgos literarios comunes.
tla9YYYYYYYYYYY
tt/BSSBSPSBMNFOUFDVFOUPT DPOTJEFSBOEPMBFTUSVD9YYYYYYYYYYY
tura formal de este gnero.
Xxxxxxxxxxxx.
t $PNQSFOEFSMPTDVFOUPTEFTEFMPTQBTPTEFMBOtlisis
9YYYYYYYYYYY
literario y de los contextos en los que fueron
escritos.
t&TDSJCJSDVFOUPTBEFDVBEPTDPOMBOBSSBUJWBZDPO
9YYYYYYYYYYY
t
trasgos
9YYYYYYYYYYY
literarios especficos de acuerdo con intentDJPOBMJEBEFTZPCKFUJWPTEFFTDSJUVSBEFUFSNJOB9YYYYYYYYYYY
dos.
t 3FJOUFSQSFUBSDVFOUPTFOPUSPTGPSNBUPT SFTQFUBOdo las estructuras formales propias de los distintos
textos.
t *OGFSJSJOGPSNBDJOFOMPTDVFOUPTEFBDVFSEPDPO
MPTPCKFUJWPTEFBOMJTJTFTQFDGJDPT
Preguntas
2

preguntas:
a. Qu es un cuento?
b. Qu elementos tiene un cuento?
c. Cul es la estructura de un cuento?
d. Qu clases de cuentos conocen?

e. Todos los cuentos narran hechos
imaginarios? Conocen alguno
que no? Cul?
f. Todos los cuentos terminan con un
final feliz? Conocen alguno que no?
Cul?
g. {&TMPNJTNPVOBVUPSRVF
un narrador en el cuento? Cul es
la diferencia?
3
33
PRELECTURA
Pasos
para leer
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPOPTTJSWFQBSB
MPHSBSOVFTUSPPCKFUJWP
t {2VQPESBNPTFODPOUSBSFOFMUFYUP
Para recordar
-PTEBUPTRVFBDPNQBBOBVODVFOUP FTEFDJS MBTJMVTUSBDJPOFT MBEJBHSBNBDJO FOUSF
PUSPT QFSNJUFOBMMFDUPSPMFDUPSBBOUJDJQBSTFZGPSNVMBSIJQUFTJTTPCSFFMUJQPEFUFYUPZTV
DPOUFOJEP&TUFQSJNFSDPOUBDUPDPOVOUFYUPFTNVZJNQPSUBOUFQBSBTVDPNQSFOTJOQPSRVF
anticipa y gua su lectura.
ObservoMBTTJMVFUBTZFMJKPMBTRVFDPSSFTQPOEFOBDVFOUPTComento mi eleccin con la clase.
PiensoTPCSFMBSB[OQPSMBRVFRVFSFNPTMFFSVODVFOUPBIPSBComentamos con el curso.
De qu pienso yo que podra tratar un cuento que se llama El sueo del pongo?
Paratexto
Prelectura
34
LECTURA
POSLECTURA
7PDBCVMBSJP
- Historia
1FSTPOBKFT
&TDFOBSJPT
Qu es un cuento?
t )BDFSVOSFTVNFOEFMDVFOUP
/BSSBDJOPSBMEFMDVFOUP
"OMJTJTEFMBCJPHSBGBEFMBVUPS
3FDPOPDJNJFOUPEFMPTFGFDUPTDBVTBEPTQPSFMDVFOUP
- Dramatizacin.
t 0QJOBSTPCSFFMDVFOUP
Buen Vivir
-B MFDUVSB EF DVFOUPT EFTBSSPMMB FM HPDF

&M DVFOUP QFSUFOFDF BM HOFSP
esttico, nos acerca a la riqueza de la lengua,
narrativo en la literatura. Dentro de este
DPTUVNCSFT WJWFODJBT HJSPT DPMPRVJBMFT Z B MB
gnero estn los mitos, las leyendas, las
HSBOEF[BJOUBOHJCMFEFMBTEJGFSFOUFTDVMUVSBT
epopeyas, las novelas, los cuentos y las
GCVMBT 6O DVFOUP FT VO SFMBUP RVF TF
CBTB UBOUP FO IFDIPT SFBMFT DPNP FO
JNBHJOBSJPT ZQVFEFDPNCJOBSBNCBTGVFOUFT"VORVFTFBOIFDIPTSFBMFTMPTRVFTFSFMBUBO FOFM
DVFOUPTPOOBSSBEPT TJOTFSVOBSFQSPEVDDJOFYBDUBEFMPRVFTVDFEJ&MDVFOUPTJSWFQBSBEFTQFSUBS
la imaginacin del lector.
Caractersticas del cuento:
6ODVFOUPUSBUBVOTPMPBTVOUPPQSPCMFNB ZMPEFTBSSPMMB1PSFTBSB[OUJFOFQPDPTQFSTPOBKFTZ
generalmente un solo escenario, mximo dos.
&MDVFOUPTJFNQSFQBSUFEFVOBTJUVBDJOJOJDJBMZ FOMBNBZPSBEFMPTDVFOUPT BMGJOBM TFMPHSB
VOBBSNPOBRVFEFTIBDFMBUFOTJORVFTFDSFBBMPMBSHPEFMSFMBUP&OBMHVOPTDVFOUPTNPEFSOPT
QVFEFEFKBSTFMPRVFTFDPOPDFDPNPVOGJOBMBCJFSUP FOFMRVFFMTVDFTPGJOBMOPTFDVFOUB QBSBRVF
FMMFDUPSMFEVODJFSSFTFHOTVQSPQJBJNBHJOBDJO1VFEFTVDFEFSUBNCJORVFMBTJUVBDJOGJOBM
OPTFBUBOBSNPOJPTB OPTFBVOGJOBMGFMJ[&TUPFTDPNOTPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBOIFDIPTSFBMFT
-BFYUFOTJOEFMDVFOUP TPMBTFSVODSJUFSJPQBSBEFGJOJSMPDPNPUBM)PZ TFDPOTJEFSBRVFQVFEF
IBCFSDVFOUPTMBSHPTPDPSUPT
-B OBSSBDJO EF VO DVFOUP QVFEF IBDFSTF EF GPSNB MJOFBM FT EFDJS RVF MPT IFDIPT TF SFMBUBO
en el orden temporal en el que sucedieron, o pueden incluirse saltos temporales que dan mayor
SFBMDFBVOBTJUVBDJOPBUSBQBOMBBUFODJOEFMMFDUPS1PSFKFNQMP TFQVFEFSFMBUBSVOBIJTUPSJB
EFTEFTVGJOBMZMVFHPQPDPBQPDPMMFHBSBMQVOUPEPOEFUPEPDPNFO[-BOBSSBDJOEFVODVFOUP
OPOFDFTBSJBNFOUFEFCFFTUBSSFMBUBEBFOPSEFOTFDVFODJBM
Elementos del cuento:
&MDVFOUP DPNPUPEBQJF[BMJUFSBSJB UJFOFVOBVUPS RVFFTRVJFOMPFTDSJCF%FOUSPEFMBOBSSBDJO
FYJTUFVOOBSSBEPSPWBSJPTOBSSBEPSFT/PTFEFCFDPOGVOEJSBFTUFDPOFMBVUPS&MOBSSBEPSFTVOTFS
RVFFMBVUPSDSFBQBSBRVFDVFOUFMBIJTUPSJB ZBWFDFTQVFEFTFSVOQFSTPOBKFEFFMMB0USBTWFDFT
FMBVUPSDSFBVOTFSRVFQBSFDFWFSMPUPEPEFTEFBSSJCB QVFTSFMBUB BEFNTEFMPTBDPOUFDJNJFOUPT
MPTTFOUJNJFOUPT QFOTBNJFOUPTZFNPDJPOFTEFMPTQFSTPOBKFTFT
un narrador omnisciente.
-PTQFSTPOBKFTTPORVJFOFTBDUBOFOMBIJTUPSJB-PTFTDFOBSJPT
son los lugares en donde dicha historia se desarrolla. Finalmente,
MPTIFDIPTTPOMBTBDDJPOFTRVFSFBMJ[BOMPTQFSTPOBKFTBMPMBSHPEF
la historia.
35
&O FM DVFOUP TF QVFEFO VTBS EJGFSFOUFT GPSNBT EFM MFOHVBKF DPNP MBT EFTDSJQDJPOFT QBSB EBS
BMMFDUPSVOBJEFBEFDNPTPOMPTQFSTPOBKFT MBTSFMBDJPOFTFOUSFFMMPT DNPTPOMPTFTDFOBSJPT
ZQSPWPDBSJNHFOFTNTSFBMFTFOMBNFOUFEFRVJFOMFF5BNCJOTFVTBOOBSSBDJPOFTQBSBSFMBUBS
los hechos.
Pasos para leer
a: El
turtur
a sueo del pongo
Lec
Prelec
1
Realizamos una primera lectura del siguiente cuento.
El sueo del pongo1

+PT.BSB"SHVFEBTo1FSVBOP
6OIPNCSFDJUPTFFODBNJOBMBDBTBIBDJFOEBEFTVQBUSO$PNPFSBTJFSWP JCBB
cumplir el turno de pongo2 EFTJSWJFOUFFOMBHSBOSFTJEFODJB&SBQFRVFP EFDVFSQP
NJTFSBCMF EFOJNPECJM UPEPMBNFOUBCMFTVTSPQBTWJFKBT
&MHSBOTFPS QBUSOEFMBIBDJFOEB OPQVEPDPOUFOFSMBSJTBDVBOEPFMIPNCSFDJUP

salud en el corredor de la residencia.
{&SFTHFOUFVPUSBDPTB MFQSFHVOUEFMBOUFEFUPEPTMPTIPNCSFTZNVKFSFTRVF
FTUBCBOEFTFSWJDJP
)VNJMMOEPTF FM QPOHP OP DPOUFTU "UFNPSJ[BEP DPO TVT PKPT IFMBEPT TF RVFE
de pie.
`"WFSEJKPFMQBUSO QPSMPNFOPTTBCSMBWBSPMMBT TJRVJFSBTBCSNBOFKBS
VOBFTDPCB DPOFTBTTVTNBOPTRVFQBSFDFRVFOPTPOOBEB`-MWBUFFTUBJONVOEJDJB
orden al mandn de la hacienda.
"SSPEJMMOEPTF FMQPOHPMFCFTMBTNBOPTBMQBUSOZ UPEPBHBDIBEP TJHVJBMNBOdn hasta la cocina.
&MIPNCSFDJUPUFOBFMDVFSQPQFRVFP TVTGVFS[BTFSBO TJOFNCBSHP DPNPMBTEF
VO IPNCSF DPNO 5PEP DVBOUP MF PSEFOBCBO IBDFS MP IBDB CJFO 1FSP IBCB VO QPDP
como de espanto en su rostro; algunos siervos se rean de verlo as, otros lo compadecan.
i)VSGBOPEFIVSGBOPTIJKPEFMWJFOUP EFMBMVOBEFCFTFSFMGSPEFTVTPKPT FMDPSB[O
QVSBUSJTUF[Bw IBCBEJDIPMBNFTUJ[BDPDJOFSBWJOEPMP
&MIPNCSFDJUPOPIBCMBCBDPOOBEJFUSBCBKBCBDBMMBEPDPNBFO
TJMFODJP5PEPDVBOUPMFPSEFOBCBODVNQMBi4 QBQBDJUPT NBmacita, cuanto sola decir.
Quiz a causa de tener una cierta expresin de espanto, y
QPS TVT IBSBQPT Z BDBTP UBNCJO QPSRVF OP RVFSB IBCMBS
FM QBUSO TJOUJ VO FTQFDJBM EFTQSFDJP QPS FM IPNCSFDJUP
Al anochecer, cuando los siervos se reunan para rezar el
Ave Mara, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora,
FMQBUSONBSUJSJ[BCBTJFNQSFBMQPOHPEFMBOUFEFUPEBMBTFSWJEVNCSFMPTBDVEBDPNPBVOUSP[PEFQFMMFKP
-PFNQVKBCBEFMBDBCF[BZMPPCMJHBCBBRVFTFBSSPEJMMBSB
Z BTIJODBEP MFEBCBHPMQFTTVBWFTFOMBDBSB
$SFPRVFFSFTQFSSP`-BESBMFEFDB
36
1
2
(BSDB )FSOBOEP$VFOUPT-BUJOPBNFSJDBOPT&EJMVY .FEFMMO1HTB

pongo: sirviente de la casa-hacienda.
&MIPNCSFDJUPOPQPEBMBESBS
1POUFFODVBUSPQBUBTMFPSEFOBCBFOUPODFT
&MQPOHPPCFEFDB ZEBCBVOPTQBTPTFO
cuatro pies.
-Trota de costado, como perro segua
ordenndole el hacendado.
&MQBUSOSFBEFNVZCVFOBHBOBMBSJTB
le sacuda todo el cuerpo.
`3FHSFTBMFHSJUBCBDVBOEPFMTJSWJFOUF
BMDBO[BCBUSPUBOEPFMFYUSFNPEFMHSBODPSSFEPS
&MQPOHPWPMWB DPSSJFOEPEFDPTUBEJUP-MFHBCBGBUJHBEP
"MHVOPTEFTVTTFNFKBOUFT TJFSWPT SF[BCBONJFOUSBTUBOUPFM"WF.BSB EFTQBDJP
como viento interior en el corazn.
`"M[BMBTPSFKBTBIPSB WJ[DBDIB3`7J[DBDIBFSFTNBOEBCBFMTFPSBMDBOTBEP
IPNCSFDJUP4JOUBUFFOEPTQBUBTFNQBMNBMBTNBOPT
$PNPTJFOFMWJFOUSFEFTVNBESFIVCJFSBTVGSJEPMBJOGMVFODJBNPEFMBOUFEFBMHVOB
WJ[DBDIB FMQPOHPJNJUBCBFYBDUBNFOUFMBGJHVSBEFVOPEFFTUPTBOJNBMJUPT DVBOEPQFSNBOFDFORVJFUPT DPNPPSBOEPTPCSFMBTSPDBT1FSPOPQPEBBM[BSMBTPSFKBT
(PMQFOEPMPDPOMBCPUB TJOQBUFBSMPGVFSUF FMQBUSOEFSSJCBCBBMIPNCSFDJUPTPCSF
el piso de ladrillo del corredor.
3FDFNPT FM 1BESFOVFTUSP EFDB MVFHP FM QBUSO B TVT JOEJPT RVF FTQFSBCBO
en fila.
&M QPOHP TF MFWBOUBCB B QPDP Z OP QPEB SF[BS QPSRVF OP FTUBCB FO FM MVHBS RVF
le corresponda; ni ese lugar corresponda a nadie.
&O FM PTDVSFDFS MPT TJFSWPT CBKBCBO EFM DPSSFEPS BM QBUJP Z TF EJSJHBO BM DBTFSP
de la hacienda.
Vete, pancita! sola ordenar, despus, el patrn al pongo.
Y as todos los das, el patrn haca revolcarse a su nuevo pongo, delante de la
TFSWJEVNCSF-PPCMJHBCBBSFSTF BGJOHJSMMBOUP-PFOUSFHBMBNPGBEFTVTJHVBMFT
los colonos4.
1FSPyVOBUBSEF BMBIPSBEFM"WF.BSB DVBOEPFMDPSSFEPSFTUBCBDPMNBEPEFUPEB
MBHFOUFEFMBIBDJFOEB DVBOEPFMQBUSOFNQF[BNJSBSBMQPOHPDPOTVTEFOTPTPKPT
FTF FTFIPNCSFDJUP IBCMNVZDMBSBNFOUF4VSPTUSPTFHVBVOQPDPFTQBOUBEP
3
4
7J[DBDIBSPFEPSEFICJUPTOPDUVSOPTQSPQJPEFMBTHSBOEFTMMBOVSBTEF1FS #PMJWJB $IJMFZMB"SHFOUJOB

*OEJPRVFQFSUFOFDFBMBIBDJFOEB
37
Gran seor, dame tu licencia; padrecito mo,

RVJFSPIBCMBSUFEJKP&MQBUSOOPPZMPRVFPB
{2V {5FSFTRVJFOIBIBCMBEPVPUSP oQSFHVOU
5VMJDFODJB QBESFDJUP QBSBIBCMBSUF&TBUJBRVJFO
RVJFSPIBCMBSUFSFQJUJFMQPOHP
)BCMByTJQVFEFTDPOUFTUFMIBDFOEBEP
1BESFNP TFPSNP DPSB[ONPFNQF[BIBCMBSFMIPNCSFDJUP
4PBOPDIFRVFIBCBNPTNVFSUPMPTEPT KVOUPTKVOUPTIBCBNPTNVFSUP
{$PONJHP {5 $VFOUBUPEP JOEJPMFEJKPFMHSBOQBUSO
$PNPSBNPTIPNCSFTNVFSUPT TFPSNP BQBSFDJNPTEFTOVEPT MPTEPT KVOUPT
EFTOVEPTBOUFOVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDP
{:EFTQVT `)BCMBPSEFOFMQBUSO FOUSFFOPKBEPFJORVJFUPQPSMBDVSJPTJEBE
7JOEPOPTNVFSUPT EFTOVEPT KVOUPT OVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDPOPTFYBNJODPOTVTPKPTRVFBMDBO[BOZNJEFOOPTBCFNPTIBTUBRVEJTUBODJB"UJZBNOPT
FYBNJOBCB QFTBOEP DSFP FMDPSB[OEFDBEBVOPZMPRVFSBNPTZMPRVFTPNPT$PNP
IPNCSFSJDPZHSBOEF UFOGSFOUBCBTFTPTPKPT QBESFNP
Y t?
/PQVFEPTBCFSDPNPFTUVWF HSBOTFPS:BOPQVFEPTBCFSMPRVFWBMHP
#VFOP4JHVFDPOUBOEP
&OUPODFT EFTQVTOVFTUSP1BESFEJKPDPOTVCPDBi%FUPEPT
MPTOHFMFT FMNTIFSNPTP RVFWFOHB"FTFJODPNQBSBCMFRVFMP
BDPNQBFPUSPOHFMQFRVFP RVFTFBUBNCJOFMNTIFSNPTP
Que el ngel pequeo traiga una copa de oro llena de la miel de
chancaca3 ms transparente.
Y entonces? pregunt el patrn.
-PTJOEJPTTJFSWPTPBO PBOBMQPOHP DPO
atencin sin cuenta, pero temerosos.
%VFPNPBQFOBTOVFTUSPHSBO1BESF4BO
'SBODJTDPEJPMBPSEFO BQBSFDJVOOHFM CSJllando, alto como el sol; vino hasta llegar delante
EFOVFTUSP1BESF DBNJOBOEPEFTQBDJP%FUSTEFM
OHFMNBZPSNBSDIBCBPUSPQFRVFP CFMMP EFMV[
suave como resplandor de las flores. Traa en las
manos una copa de oro.
Y entonces? repiti el patrn.
38
$IBODBDBOPNCSFEBEPFOFM1FS #PMJWJB "SHFOUJOBZ$IJMFBMBQBOFMB
iOHFMNBZPSDVCSFBFTUFDBCBMMFSPDPOMBNJFMRVFFTUFOMBDPQBEFPSPRVF
UVTNBOPTTFBODPNPQMVNBTDVBOEPQBTFOTPCSFFMDVFSQPEFMIPNCSFw PSEFOOVFTUSP
HSBO1BESF:BT FMOHFMFYDFMTP MFWBOUBOEPMBNJFMDPOTVTNBOPT FOMVDJUVDVFSQFDJUP UPEP EFTEFMBDBCF[BIBTUBMBTVBTEFMPTQJFT:UFFSHVJTUF TPMPFOFMSFTQMBOEPS
EFMDJFMPMBMV[EFUVDVFSQPTPCSFTBMB DPNPTJFTUVWJFSBIFDIPEFPSP USBOTQBSFOUF
"TUFOBRVFTFSEJKPFMQBUSO ZMVFHPQSFHVOU
Y a ti?
$VBOEPUCSJMMBCBTFOFMDJFMP OVFTUSPHSBO1BESF4BO'SBODJTDPWPMWJBPSEFOBS
Que de todos los ngeles del cielo venga el de menos valer, el ms ordinario. Que ese
ngel traiga en un tarro de gasolina excremento humano.
Y entonces?
6OOHFMRVFZBOPWBMB WJFKP EFQBUBTFTDBNPTBT BMRVFOPMFBMDBO[BCBOMBT
GVFS[BTQBSBNBOUFOFSMBTBMBTFOTVTJUJP MMFHBOUFOVFTUSPHSBO1BESFMMFHCJFODBOTBEP DPOMBTBMBTDIPSSFBEBT USBZFOEPFOMBTNBOPTVOUBSSPHSBOEFi0ZFWJFKPoPSEFO
OVFTUSPHSBO1BESFBFTFQPCSFOHFM FNCBEVSOBFMDVFSQPEFFTUFIPNCSFDJUPDPOFMFYDSFNFOUPRVFIBZFOFTBMBUBRVFIBTUSBEPUPEPFMDVFSQP EFDVBMRVJFSNBOFSBDCSFMP
DPNPQVFEBT`3QJEPw&OUPODFT DPOTVTNBOPTOVEPTBT FMOHFMWJFKPTBDBOEPFMFYDSFNFOUPEFMBMBUB NFDVCSJ EFTJHVBM FMDVFSQP BTDPNPTFFDIBCBSSPFOMBQBSFEEF
VOBDBTBPSEJOBSJB TJODVJEBEP:BQBSFDBWFSHPO[BEP FOMBMV[EFMDJFMP BQFTUBOEPy
/PQBESFDJUPNP TFPSNP$VBOEPOVFWBNFOUF BVORVFZB

EFPUSPNPEP OPTWJNPTKVOUPT MPTEPT BOUFOVFTUSPHSBO1BESF4BO
'SBODJTDP MWPMWJBNJSBSOPT UBNCJOOVFWBNFOUF ZBBUJ ZBBN
MBSHPSBUP$POTVTPKPTRVFDPMNBCBOFMDJFMP OPTIBTUBRV
IPOEVSBTOPTBMDBO[ KVOUBOEPMBOPDIFDPOFMEB FMPMWJEPDPO
MBNFNPSJB:MVFHPEJKPi5PEPDVBOUPMPTOHFMFTEFCBOIBDFS
con ustedes ya est hecho. Ahora lmanse el uno al otro! Despacio,
QPSNVDIPUJFNQPw&MWJFKPOHFMSFKVWFOFDJBFTBNJTNBIPSB
TVTBMBTSFDVQFSBSPOFMDPMPSOFHSP TVHSBOGVFS[B/VFTUSP1BESF
le encomend vigilar que su voluntad se cumpliera.
Biografa:
Jos Mara Arguedas o
3FQVUBEPDPNPVOPEFMPTNBZPSFTOBSSBEPSFTQFSVBOPTEF
UPEPTMPTUJFNQPT FTOPUBCMFQPSTVQSPGVOEPDPOPDJNJFOUPEFMPTBODFTUSPTBCPSHFOFTEFTVQBT
UFNBRVFUSBCBKDPOFOPSNFMVDJEF[
Algunas de sus obras son: Los ros profundos, Yawar fiesta, Diamantes y pedernales, Agua y una
SFDJFOUFSFDPQJMBDJOEFWJFKBTMFZFOEBTEFMQVFCMPRVFDIVB
39
"TNJTNPUFOBRVFTFSBGJSNFMQBUSO`$POUJOB{0UPEP
concluye all?
Pasos para leer
Poslectura: estructura del cuento

2
Estructura del cuento

Ttulo:1VFEFSFMBDJPOBSTFEJSFDUBNFOUFDPOFMBTVOUPRVFUSBUBSFMDVFOUP5BNCJO
puede ser llamativo para enganchar al lector.
Pensamos y comentamos en clase, por qu Jos Mara Arguedas le puso el ttulo

i&MTVFPEFM1POHPwBFTUFDVFOUP
Inicio: &OQSJNFSMVHBS QSFTFOUBVOBTJUVBDJOTFEBOBDPOPDFSMPTQFSTPOBKFTEF

la historia, la relacin que hay entre ellos y el escenario en que se desarrollan sus
BDDJPOFT&OTFHVOEPMVHBS QSFTFOUBVOQSPCMFNBRVFTVSHFEFOUSPEFFTBTJUVBDJO
"MQSFTFOUBSVOQSPCMFNB TFFOUJFOEFRVFFTUFEFCFSFTPMWFSTF
Definimos y discutimos FOQBSFKBT DNPFTMBTJUVBDJOJOJDJBMEFMDVFOUP DNP

TFQSFTFOUBOMPTQFSTPOBKFT DVMFTTPO DNPTPO DNPFTMBSFMBDJOFOUSFFMMPT
Definimos cul o cules son los escenarios en los que se desarrollan los hechos.
DefinimosDVMFTFMQSPCMFNBRVFTFQSFTFOUBZRVFEFCFSFTPMWFSTF
Nudo: &OFMOVEPTFEFTBSSPMMBOWBSJBTBDDJPOFT(FOFSBMNFOUF FTUOFODBNJOBEBT

B SFTPMWFS FM QSPCMFNB RVF TF QSFTFOU FO FM JOJDJP %FOUSP EFM OVEP UBNCJO TF
narran acciones que suceden en el transcurso de la historia y que a veces ayudan a
DPNQSFOEFSNFKPSFMDPOUFYUPFORVFTVDFEFUPEPFMDVFOUP
&OQBSFKBT encontramos cules son las acciones posteriores al inicio que ayudan
a clarificar el contexto en el que sucede todo lo que se narra. Encontramos cules
TPOMBTBDDJPOFTRVFFTUOFODBNJOBEBTBSFTPMWFSFMQSPCMFNB
Desenlace: &O FTUB QBSUF EFM DVFOUP TF SFTVFMWF FM QSPCMFNB Z TF WVFMWF B VOB
situacin armnica.
40
&O QBSFKBT discutimos y comentamos DNP TF SFTVFMWF FM QSPCMFNB DVMFT TPO
los hechos que lo resuelven, y cmo se regresa a una situacin armnica. Definimos,
qu es armona en este cuento.
Pasos para leer

Vocabulario
Para recordar
&YJTUFOWBSJBTFTUSBUFHJBTQBSBFODPOUSBSFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT$POPDFSFMTJHOJGJDBEP
EFMBTQBMBCSBTFTNVZJNQPSUBOUFQBSBDPNQSFOEFSVOUFYUP
ComprendoFMWPDBCVMBSJPRVFTFVUJMJ[BFOFMDVFOUP
Leo el texto una vez ms y sealoUPEBTMBTQBMBCSBTRVFOPDPNQSFOEP-BTescribo
FONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
honduras
lmanse
mestiza
NJTFSBCMF
EFSSJCBCB
licencia
densos
JODPNQBSBCMF
QFMMFKP
modelante
SFKVWFOFDJ
inmundicia
casero
harapos
hincado
recuperaron
desprecio
pun
ECJM
MBNFOUBCMF
vizcacha
DPMNBCB
mandn
mofa
empalma
enluci
colonos
espanto
fatigado
empalma
excelso
excremento
temerosos
resplandor
ordinaria
avergonzado
apestando
escamosas
NBSUJSJ[BCB
encamin
atemorizado
encomend
nimo
pancita
enfrentar
concluye
patrn
siervo
hurfano
TFSWJEVNCSF
erguiste
FNCBEVSOB
pongo
TPCSFTBMB
nudosas
residencia
PiensoBMHVOBFTUSBUFHJBEFMBTRVFZBBQSFOEQBSBEFTDJGSBSFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBT
-Bcomento con un compaero o compaera.
Leo las siguientes expresiones y desarrolloTVTJHOJGJDBEPDPONJTQSPQJBTQBMBCSBT$POUPEPT

los compaeros, extraemos los significados.
$POTVTPKPTIFMBEPT
De menos valer
Mandn de la hacienda
Que parece que no son nada
Con las alas chorreadas
Como viento interior en el corazn
41
Pasos para leer
Poslectura: comprensin del texto

InvestigoDPOVOBQBSFKBEFUSBCBKP$NPGVODJPOBCBMBSFMBDJOEFIBDJFOEBDPOMPT
JOEHFOBTFO&DVBEPSEncuentroEJGFSFODJBTZTFNFKBO[BTFOUSFMPRVFJOWFTUJHVZMP
RVFMFFOFMDVFOUPi&MTVFPEFMQPOHPw
1
&OQBSFKBTrespondemosMBTQSFHVOUBTTPCSFMBIJTUPSJBZMVFHPMBTcompartimos y discutimos con los compaeros, compaeras y el docente.

a. Quin es el pongo?
b. {1PSRVFMQBUSODPNJFO[BBCVSMBSTFZBNBMUSBUBSBMQPOHP
c. Qu humillaciones le infliga el patrn al pongo?
d. {1PSRVDSFFTRVFFTBTBDDJPOFTTFQVFEFODPOTJEFSBSIVNJMMBOUFT
para cualquier persona?
e. {&ORVDPOTJTUFFMTVFPEFMQPOHP
f. {1PSRVDPOTJEFSBTRVFFMmOBMFTTPSQSFOEFOUF
g. {2VUFEJDFFMEFTFOMBDFTPCSFFMTVFPEFMQPOHP
h. Quin cumple ese sueo?
FormuloQSFHVOUBTTPCSFMBIJTUPSJB
Utilizo MBT TJHVJFOUFT QBMBCSBT QBSB GPSNVMBS QSFHVOUBT TPCSF MPT IFDIPT RVF TF
OBSSBOFOFMDVFOUP MPTQFSTPOBKFTRVFBDUBOBMMZMPTFTDFOBSJPTEPOEFTFEFTBrrollan sus acciones:
Qu?
Quin?
Cundo?
Cmo?
{1PSRV
{1BSBRV
Cunto?
Dnde?
Formulo algunas de estas preguntas a mis compaeros o compaeras.
Respondo las preguntas que me formulen mis compaeros y compaeras.
42
VerificoTJMBTQSFEJDDJPOFTRVFIJDFTPCSFFMDPOUFOJEPEFMDVFOUPDPODVFSEBO
con lo que ya le.
B &ONJDVBEFSOPEFUSBCBKPllenoVODVBESPDPNPFMRVFTJHVF&TUFFTTPMPVOFKFNQMP
Lo que cre que tratara el cuento
-PTTVFPTEFVOBOJNBMJUP
-PTTVFPTEFVOKVHVFUFEFQFMVDIF
-PTTVFPTEFVOTJFSWPEFVOBIBDJFOEB
&MDVFOUPFTVOBGBOUBTB
&MDVFOUPFTMBIJTUPSJBSFBMEFVOJOEJP
&MQPOHPFTFMOPNCSFEFVOBOJNBMJUP
&MQPOHPFTVOJOEJPTJFSWPEFVOBIBDJFOEB
Todos los sueos se van a cumplir

Lo que el cuento dice
&MTVFPFTRVFFMNVOEPTFBKVTUP
Describo los sentimientos, emociones y pensamientos que me produjo el cuento.

CPienso y comento DPONJQBSFKBEFUSBCBKP DVMFTGVFSPOMPTTFOUJNJFOUPT QFOTBNJFOUPT
y emociones que me produjo el cuento.
c. Comento cules fueron las razones para que se generaran en m esos pensamientos,
sentimientos y emociones.
d. Comentamos nuestra experiencia con todo el curso.
Dramatizo el cuento, con un grupo de compaeros, ante el resto del curso.

e. Me preparoDPONJHSVQPEFUSBCBKPRepartimosMPTQFSTPOBKFT ensayamos la dramatizacin
y lo presentamos a los otros grupos.
OpinoTPCSFFMDVFOUP
f. Respondo las siguientes preguntas:
t{1PSRVQJFOTPZPRVF+PT.BSB"SHVFEBT
QVEPUJQJmDBSMBSFMBDJOFOUSFFMTJFSWPJOEJP
y el patrn?
tCreo yo que el cuento es una defensa
EFMPTEFSFDIPTEFMPTJOEHFOBT {1PSRV
t{4FSFTUFDVFOUPVOBEFGFOTBEFMBEJHOJEBE
EFDVBMRVJFSTFSIVNBOP {1PSRV
g. Escribo lo que opinoTPCSFFMDVFOUPZQPSRV
43
Pasos para leer
Lectura inferencial y valorativa
El joven que no tena nombre

1
Pienso y respondo: De qu podra tratar un cuento que se titula: El joven que no

tena nombre?
Leo el siguiente cuento:
El joven que no tena nombre1

.BSJOB$PMBTBOUJo#SBTJM
&SBVOKPWFORVFOPUFOBOPNCSF/JMP
IBCBUFOJEPOVODB6OKPWFORVF QPSOPUFOFSOPNCSF UBNQPDPUFOBSPTUSP
`1TJVMPMMBNBCBOMBTQFSTPOBT
:M BDPTUVNCSBEPEFTEFQFRVFP BUFOEB /P PCTUBOUF DVBOEP TF BQSPYJNBCB
RVJFOMPIBCBMMBNBEPWFBFOMVHBSEFMSPTUSPEFMKPWFOTVQSPQJPSPTUSP SFGMFKBEPDPNP
FOVOFTQFKP:TFMMFOBCBEFFTQBOUP
"T TJOPKPTOJTPOSJTBRVFGVFSBOTVZPT
OBEJF MPHSBCB FTDPHFS FM OPNCSF RVF TF MF
BKVTUBSB UPSOOEPMPOJDP JNQPTJCMFEFTFS
confundido con otro.
`&SB VOB DBSHB EF BVTFODJB EFNBTJBEP

grande. Y pronto decidi que, en cuanto huCJFSBDSFDJEP EVFPQPSGJOEFTVWJEB QBSUJSBFOCVTDBEFMSPTUSPRVFMFQFSUFOFDBZ
RVF DPODFSUF[B IBCSBEFBOEBSQFSEJEPFO
alguna parte del mundo.
Cumplida la edad, reuni sus cosas, sali
de la aldea y empez a andar.
"OEVWP Z BOEVWP &O MPT DBTUJMMPT RVF
MFEBCBOIPTQFEBKF FYBNJOBCBBOTJPTPMPT
DVBESPTZMBTUBQJDFSBT TFBDFSDBCBBUFOUP
a las esculturas, incluso a las ms pequeBTRVFBEPSOBCBOVOBTPQFSBEFQMBUBPFM
mango de una cuchara. Quin podra decir
RVF FOUSF UBOUPT DBCBMMFSPT SFUSBUBEPT FOUSFUBOUPTIPNCSFTQJOUBEPTZCPSEBEPT OP
1
44
estuviera alguien cuyo rostro, por engao

PEFTDVJEP GVFSBFMTVZP )BTUBTPCSFMPT
CBTUJEPSFTEFMBTEBNBTTFJODMJOBCB DPO
MB FTQFSBO[B EF RVF FM QVOUP RVF BDBCBCBO EF IBDFS FTUVWJFSB DPODMVZFOEP VOB
OBSJ[ PFMUSB[PEFVOBDFKBRVFUBMWF[FSB
la suya.
"TWJBKBCB IBDJFOEPTVDBNJOPDPNP
quien atraviesa un ro saltando de piedra
FO QJFESB 1BTBCB EF VOB DJVEBE B PUSB
EF VOB DBTB B PUSB TJFNQSF CVTDBOEP
en las familias que se reunan alrededor
de los hogares, en las multitudes que se
BHSVQBCBO MPT EBT EF GJFTUB Z IBTUB FO
MPTCSPDIFTEFFTNBMUFRVFBEPSOBCBOMPT
escotes, en los camafeos y en las piedras
talladas de los anillos.
4JO RVF OBEB FO UPEPT BRVFMMPT BPT
MFIJDJFSBBQBSUBSTVSVNCPEFMBCTRVFEB
:TJHVJFOEPFTFSVNCP VOEB FODPOUS
BVOBKPWFORVFSFHSFTBCBEFMBGVFOUF
5BOBUFOUBJCB QBSBOPEFSSBNBSFMDOUBSPFOMPBMUPEFTVDBCF[B RVFOJTJRVJFra lo vio llegar. Y cuando l se aproxim
ofrecindose a llevar el cntaro, fue una
expresin de gratitud y de sorpresa, ms
que de espanto, la que ella mostr al encarar el rostro vaco.
Caminando despacio para prolongar la
Colasanti, Marina. Lejos como mi querer/PSNB $PMPNCJB1HTB
NBSDIB FM KPWFO MB BDPNQB IBTUB TV DBTB

Al otro da, muy temprano, fue a esperarla en
la fuente. Y cuando ella lleg, l se ofreci de
nuevo a cargar el cntaro.
"TTVDFEJUBNCJOBMPUSPEBZFOMPTEBT
RVFTJHVJFSPO"IPSBTFTFOUBCBOVOSBUPBMB
orilla de la fuente, conversando sin prisa mientras el tiempo flua a la par que el agua. Y a
DBEBOVFWPFODVFOUSP FMMBNJSBCBTVTPKPTSFGMFKBEPTFOMZMPTWFBNTCSJMMBOUFT NJSBCB
TVCPDBZTPMPWFBTPOSJTBT
1FSP FO MB GVFOUF FNQF[BCBO B GMPUBS MBT

QSJNFSBT IPKBT NVFSUBT &M BSSPZP RVF IBCB
USBEPFMWFSBOP USBKPMFOUBNFOUFFMPUPP:BM
final lleg el invierno, engullendo las tardes en
TVWJFOUSFGSP&OCSFWFTFIFMBSBMBGVFOUF:
MBKPWFOBEWJSUJRVF TJOBHVBQBSBCVTDBS OP
tendra ya disculpa para salir de casa.
&OWVFMUBFOVOBDIBM BOGVFBMBGVFOUFEVSBOUFBMHVOPTEBT1FSPBRVFMMBNBBOBFORVF
MBT PSJMMBT EFM SJBDIVFMP DPNFO[BCBO B IBDFSTF
EFDSJTUBM FMNJFEPEFQFSEFSBMKPWFOMBBUSBWFT
como un viento. Quiso retenerlo, llamarlo. Ansiosa le tendi las manos. Y casi sin sentir, en un
TPQMP GVF"NBEPFMOPNCSFRVFMFEJP
0OEVM TV SFGMFKP FO FM SPTUSP EFM KPWFO
1PDPBQPDP TVTPKPTFTQFKFBOUFTQFSEJFSPOMB
OJUJEF[ TF EFTIJ[P FM DPOUPSOP EF TVT MBCJPT
&OBRVFMWBDPTPMPRVFEBCBVOBOJFCMB:FO
MBOJFCMB USBEPTEFMFKPTQPSFMMMBNBEPEFVO
OPNCSF DPNFO[BSPOBBGMPSBSEPTDFKBTFTQFsas, despus el ngulo de la nariz, la slida
lnea de un mentn, la amplia frente. Trazos
DBEBWF[NTOUJEPT RVFEJTFBCBOFMSPTUSP
al fin encontrado.
(PUBTEFIJFMPDSFDBOFOMBTIPKBT4FBEFOTBCBOMBTOVCFT1FSPM FMIPNCSFRVFBIPSB
UFOBSPTUSPZOPNCSF TPOSFBDPNPVOTPM
Biografa:
.BSJOB $PMBTBOUJ OBDJ FO "TNBSB &UJPQB )JKB EF QBESFT JUBMJBOPT TV GBNJMJB TF SBEJD FO #SBTJM
DVBOEPFMMBFSBBOOJB4JFNQSFIBFTDSJUPUBOUPQBSBHSBOEFTDPNPQBSBDIJDPTZUBNCJOQJOUB
"DUVBMNFOUFWJWFFO3PEF+BOFJSPDPOTVFTQPTP5JFOFEPTIJKBT
45
1PDPBQPDP MBBVTFODJBEFMSPTUSPGVFQFSEJFOEPJNQPSUBODJB&MKPWFOUFOBUBOUBTDPTBT
que contar, tanta dulzura en su voz, que ella
DPNFO[ B WFSMP NT Z NT CFMMP &SB DPNP
TJOBEBMFGBMUBSB/JBVOFMOPNCSF1VFTOP
OFDFTJUBCBMMBNBSMP ZBRVFTJFNQSFMPFODPOUSBCB FTQFSOEPMB TJO JNQPSUBS MB IPSB EF TV
llegada.
Pasos para leer
Poslectura: cambio de personajes

1
Leemos el siguiente cuento:
Arte bella
+BJSP"OCBM/JP
&MTBQP EFTQVTEFTPQPSUBSEVSBOUFNVDIPTBPT
JOTVMUPT QFSTFDVDJPOFTZWFKNFOFTBDBVTB
de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se
BDFSDBCB RVJTPBWFSJHVBSBRVTBCBMBCFMMF[B
y se trag una esplndida mariposa
de Muzo4 y sinti el maravilloso placer
de esas hermossimas alas azules
FOTVWVFMPJOUFSNJOBCMFIBDJB
MBGMPSBOGJCJBEFTVDPSB[O
ElaboroVOBMJTUBEFQFSTPOBKFT EJGFSFOUFTBMPTEFMDVFOUP1PSFKFNQMP
*OTUSVNFOUPTEFNTJDB
0CKFUPTEFMDVBSUP
de un nio o una nia
Animales diferentes
al sapo y la mariposa
1SFOEBTEFWFTUJS
PiensoFOMBSFMBDJORVFEFCFOUFOFS
FTUPTPCKFUPTPQFSTPOBKFTFOUSFT
para que funcionen en la recreacin
del cuento.
%FMPTQFSTPOBKFTRVFDVNQMFODPOFTUB
relacin, elijo los que voy a utilizar en mi
cuento. Comento con el curso y docente
cules eleg y por qu.
Pienso en la historia que voy a contar.
Pienso en la situacin inicial en la que

TFFODVFOUSBONJTQFSTPOBKFT TFNFKBOUF
a la del cuento Arte Bella.
46
Pienso cules sern los hechos que

van a conformar el nudo de mi cuento,
TFNFKBOUFTBMPTEFMDVFOUP Arte Bella.
Pienso en el desenlace que le dar a mi

DVFOUP MBTPMVDJOBMQSPCMFNBEF
FMPMPTQFSTPOBKFT
Comparto con mis compaeros y compaeras el cuento que escrib en mi cuaEFSOPEFUSBCBKP
/PNCSFRVFTFMFEBBMBTNBSJQPTBTHSBOEFTEFDPMPSB[VMNFUMJDP
Pasos para leer

Poslectura: el narrador
1
Leo el comienzo del cuento Macario EF+VBO3VMGP
&TUPZTFOUBEPKVOUPBMBBMDBOUBSJMMBBHVBSEBOEPBRVFTBMHBOMBTSBOBT"OPDIF NJFOUSBTFTUCBNPTDFOBOEP DPNFO[BSPOBBSNBSFMHSBOBMCPSPUPZOPQBSBSPOEFDBOUBSIBTUBRVFBNBOFDJ

.JNBESJOBUBNCJOEJDFFTPRVFMBHSJUFSBEFMBTSBOBTMFFTQBOUFMTVFP:BIPSBFMMBCJFO
RVJTJFSBEPSNJS1PSFTPNFNBOEBRVFNFTFOUBSBBRV KVOUPBMBBMDBOUBSJMMB ZNFQVTJFSB
DPOVOBUBCMBFOMBNBOPQBSBRVFDVBOUBSBOBTBMJFSBBQFHBSEFCSJODPTBGVFSB MBBQBMDVBDIBSBBUBCMB[PT-BTSBOBTTPOWFSEFTEFUPEPBUPEP NFOPTFOMBQBO[B-PTTBQPTTPOOFHSPT
5BNCJOMPTPKPTEFNJNBESJOBTPOOFHSPT
Identifico quin est narrando el cuento.

$POVOBQBSFKBEFUSBCBKP converso
TPCSFRVJOFTFMOBSSBEPSFOFMDVFOUP
Macario TJFTVOQFSTPOBKFEFMBIJTUPSJB
y por qu afirmamos eso.
Compartimos con todo el curso y docente

nuestras reflexiones.
Leo de nuevo el cuento Arte Bella de

+BJSP"OCBM/JPZcomparo su narrador
con el narrador en Macario. Encuentro
MBEJGFSFODJBFOUSFMBGPSNBWFSCBMRVF
utiliza cada narrador.
Cmo es el narrador
El sueo del pongo
Escribo una conclusin acerca

de la relacin que existe entre el uso
EFMPTWFSCPTZFMUJQPEFOBSSBEPS
Encuentro dos pistas de que

el narrador de Arte BellaMPTBCFUPEP
y lo conoce todo.
Encuentro dos pistas de que el narrador

de Macario solo puede narrar lo que ve.
Arte Bella
&MOBSSBEPSFTUFO
el escenario donde
sucede la historia
&MOBSSBEPSFTFM
QFSTPOBKFQSJODJQBM
Dentro de la
historia
1FSTPOBKFEF
la historia
Fuera de la historia
4BCFTPMPMPRVFWF
&MOBSSBEPSOPFTU
en el escenario donde
sucede la historia
/PTBCFMPRVFQBTB
en el corazn y mente
de las personas
4BCFUPEP
lo que sucede
6TPEFWFSCPT
Macario
&OUFSDFSBQFSTPOB
M FMMB FMQBUSOy
&MOBSSBEPSOPFTU
en el escenario donde
sucede la historia
4BCFTPMPMPRVFWF
y lo que pasa en su
mente y su corazn
Conoce los sentimientos
y sensaciones
EFMPTQFSTPOBKFT
&OUFSDFSBQFSTPOB
M FMTBQPy
&OQSJNFSBQFSTPOB
:P OPTPUSPTy
47
Pasos para escribir
Un cuento original: planificacin

2VFSJEPTDPNQBFSPTEFBP
5FOFNPTNVDIBTHBOBTEFMFFSDVFOUPT1FSPUFOFNPTVOQSPCMFNB
OPUFOFNPTFOOVFTUSBCJCMJPUFDBNVDIPTDVFOUPTQBSBMFFS4BCFNPT
RVFVTUFEFTFTUOBQSFOEJFOEPBFTDSJCJSDVFOUPT2VJTJSBNPTQFEJSMFTRVFIBHBOVOBSFDPQJMBDJOEFMPTDVFOUPTRVFVTUFEFTFTDSJCJSO
para que nos regalen algo para leer en nuestro saln de clase.
Agradeceremos mucho su aporte a nuestras ganas de leer.
-FTEFTFBNPTNVDIPYJUPDPOTVUSBCBKP
Atentamente,
4VTDPNQBFSPTEFBP
PROYECTO LIBRO DE CUENTOS PARA LA BIBLIOTECA

DEL AULA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AO
1
PiensoQBSBRVRVJFSPFTDSJCJSVODVFOUPCompartoNJJEFBDPOVOBQBSFKBEFUSBCBKP
y luego con todo el curso.
Pienso quines leern mi cuento. De acuerdo con eso, definoFMUJQPEFMFOHVBKFRVF

VUJMJ[BSNTTFODJMMPPVOQPDPNTDPNQMFKP
Recuerdo los elementos que conforman el cuento y pienso en algunos que me podran servir.
Personajes
1SJODJQBMFT
4FDVOEBSJPT
Escenarios
Dnde
comienza
la historia
Dnde se
desarrolla
la historia
Acciones
*OJDJP
/VEP
Desenlace
Recuerdo cul es la estructura de un cuento. De acuerdo con eso, pienso todas las ideas que
se me ocurran para cada parte. Tengo en cuenta:
Ttulo:%FCFTFSMMBNBUJWPZSFMBDJPOBSTFDPOFMBTVOUPRVFUSBUBSFMDVFOUP
Inicio:1SFTFOUBVOBTJUVBDJO TFEBOBDPOPDFSMPTQFSTPOBKFTEFMBIJTUPSJB MBSFMBDJO
FOUSFFMMPTZFMFTDFOBSJP1SFTFOUBVOQSPCMFNBRVFEFCFSFTPMWFSTF
Nudo:4FEFTBSSPMMBOWBSJBTBDDJPOFTRVFFTUOFODBNJOBEBTBSFTPMWFSFMQSPCMFNBRVF
se present.
Desenlace:4FSFTVFMWFFMQSPCMFNBZTFWVFMWFBMBBSNPOB
48
Pasos para escribir

Redaccin

Consigno FONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
todas las ideas que se me ocurren para
cada parte del cuento.
Selecciono las ideas que voy a destinar

a cada parte del cuento.
Ordeno las ideas de manera que queden

en el orden en que pudieron suceder.
-BTvuelvoBFTDSJCJSFONJDVBEFSOP
EFUSBCBKP
Defino cul va a ser el narrador que va

a contar mi cuento. Tengo en cuenta
la siguiente informacin:
Tipos de narradores
Narrador - personaje
4PMPDVFOUBMPRVF
ve desde adentro

Narrador externo a la historia
4PMPDVFOUBMPRVFDVBMRVJFSB
puede ver desde afuera
Cuenta todo lo que sucede

como si fuera Dios
Trato de imaginar cmo mi narrador relatara los hechos del inicio. Tomo cada idea
y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido. Escribo oracin por oracin para
formarMPTQSSBGPTFONJDVBEFSOPEFUSBCBKP

Tomo cada idea del nudo y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido.
EscriboPSBDJOQPSPSBDJOQBSBGPSNBSMPTQSSBGPTFONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
"MGJOBMEFFTUBBDUJWJEBE EFCFFTUBSDMBSPDVMFTTPOMPTIFDIPTRVFSFBMJ[BSPOMPTQFSTPOBKFTQBSBTPMVDJPOBSFMQSPCMFNB
11
Tomo cada idea del desenlace y la desarrollo desde la voz del narrador que haya elegido.
EscriboPSBDJOQPSPSBDJOQBSBGPSNBSMPTQSSBGPTFONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
"MGJOBMEFFTUBBDUJWJEBE EFCFFTUBSDMBSPDNPTFTPMVDJPOFMQSPCMFNBZDVMFTMB
situacin a la que se lleg gracias a esa solucin.
49
"MGJOBMEFFTUBBDUJWJEBE EFCFFTUBSDMBSPDVMFTTPOMPTQFSTPOBKFTRVFBDUVBSO DNP

TPO DVMFTFMFTDFOBSJPEPOEFTFFODVFOUSBO5BNCJOEFCFFTUBSDMBSPDNPTPOMBT
SFMBDJPOFTFOUSFMPTQFSTPOBKFT1PSMUJNP EFCFIBCFSTFQMBOUFBEPVOQSPCMFNB
Pasos para escribir

Revisin
1
Observo la siguiente lista y piensoTJUPEPTFTUPTBTQFDUPTBZVEBOBNFKPSBSMBDBMJEBE

EFMDVFOUPZBRVFMPTMFDUPSFTMPQVFEBODPNQSFOEFS4Jcreo que falta algn aspecto,
lo adiciono.
El cuento tiene:
t 6OUUVMPRVFBUSBFBMMFDUPS
t 6OJOJDJPRVFQMBOUFBVOBTJUVBDJOEFUFSNJOBEB RVFQFSNJUFBMMFDUPSFOUFOEFS
el contexto en que se desarrollar el cuento.
t &OFMJOJDJP TFEFTDSJCFOMPTQFSTPOBKFTZMPTFTDFOBSJPT
t &OFMJOJDJP TFQMBOUFBVOQSPCMFNBRVFEFCFSFTPMWFSTF
t &MQSPCMFNBEFTQJFSUBFMJOUFSTEFMMFDUPS
t 6OOVEPFOFMRVFMPTQFSTPOBKFTSFBMJ[BOBDDJPOFTDPOMBGJOBMJEBEEFSFTPMWFS
FMQSPCMFNB
t 6OEFTFOMBDFFOFMRVFTFTPMVDJPOBFMQSPCMFNB
t &MEFTFOMBDFEFKBVOBTFOTBDJOEFBSNPOB
En el texto:
t $BEBPSBDJOFYQSFTBVOBJEFBDMBSB UJFOFTVKFUPZQSFEJDBEP

t -BTPSBDJPOFTVUJMJ[BOMBTQBMBCSBTQSFDJTBTQBSBFYQSFTBSMPRVFTFRVJFSFEFDJS
t 1BSBFOMB[BSVOFWFOUPDPOFMRVFTVDFEJFOTFHVJEBTFVTBODPOFDUPSFT
UFNQPSBMFT UBMFTDPNPMVFHP EFTQVT NTUBSEF FOUPODFTy
t 5PEBTMBTQBMBCSBTUJFOFOUJMEFDVBOEPMBEFCFOUFOFS
t Todas las oraciones comienzan con mayscula y terminan con punto.
t 5PEBTMBTQBMBCSBTFTUOFTDSJUBTDPOMBTHSBGBTDPSSFDUBT
2
Me reno con un compaero o

compaera y evaluamos con esta
MJTUBEFDPUFKP DBEBVOPFMcuento
del otro.
"NCPTOPTreunimos con otra

QBSFKBZrevisamos los cuatro
cuentos.
50
%FBDVFSEPDPOMBTPCTFSWBDJPOFT
que me hagan, corrijo mi cuento y
escriboMBWFSTJOGJOBM-Bentrego
a mi docente.
Evaluacin
Aplicacin
Narracin del cuento creado en clase

Recomendaciones para narrar
b. )BCMBSQBVTBEBNFOUF
$PNPFYQPTJUPSFT EFCFNPTUFOFS
presente que:
c. 1SPOVODJBSCJFOMBTQBMBCSBT
1.4FSFNPTFNJTPSFTEFVONFOTBKF
d. $PSSFHJSMPRVFTFEJKPPTF
pronunci mal.
2. &MQSPQTJUPFTSFMBUBSBPUSPTFMDVFOUP
que hemos producido.
e. Matizar la voz dndole mayor

o menor intensidad a una situacin
determinada para captar la atencin
de los escuchas; asignar voces
diferentes para representar
BDBEBQFSTPOBKF
3.1BSBRVFMPTFTDVDIBTTFJOUFSFTFO
FOMBOBSSBDJO EFCFNPT
a. )BCMBSFOVOWPMVNFOEFWP[
apropiado para que todos
los presentes escuchen.
Narramos nuestro cuento

1
EstudioDNPWPZBOBSSBSFMDVFOUPRVFFTDSJC-Pensayo varias veces en mi casa, con

personas que me escuchen. Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar (estn en la
MJTUBEFDPUFKPBMGJOBMEFFTUBQHJOB

Narro el cuento para todos.
Evalo la narracin de mi cuento, con la participacin de mis compaeros y docente.

t {4BMVEBMBVEJUPSJPZDPNVOJDTVQSPQTJto?
t {%JKPFMUUVMPEFMDVFOUP
t {3FMBUFMJOJDJP
t {&MJOJDJPQFSNJUJBMPTFTQFDUBEPSFTVCJDBSTFFO
la situacin?
t
{&MJOJDJPQMBOUFBCBVOQSPCMFNBRVFEFCBSFTPMverse y que despert el inters de los escuchas en

el resto de la historia?
t {3FMBUDPNQMFUPTMPTIFDIPTEFMOVEP
t -PTIFDIPTEFMOVEP {BQVOUBCBOBSFTPMWFSFM
QSPCMFNB
t {3FMBUDNPTFTPMVDJPOFMQSPCMFNB
t {-BTPMVDJOCBKMBUFOTJORVFTFIBCBHFOFSBEPFOFMQSPCMFNBZFMOVEP
t {3FMBUDNPTFMPHSVOBTJUVBDJOBSNOJca?
t {1SPOVODJCJFOUPEBTMBTQBMBCSBT
t Formul oraciones completas?
t {6TVOWPMVNFOEFWP[BQSPQJBEPQBSBRVFUPEPT
los oyentes pudieran escucharlo?
t Asign diferentes tonos de voz para representar a
DBEBQFSTPOBKF
t
Matiz la voz de acuerdo a la intensidad de las

situaciones, de manera que mantuviera la atencin
del grupo?
51
&MOBSSBEPS
BL
OQUE
1
1
52
Relato histrico / Citas bibliogrficas
La historia de nuestra escuela

Objetivo del bloque: Comprender relatos histricos y citas bibliogrficas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la
precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones
de la realidad percibida.
Observo y comento con mis

Observo y comento
con mis compaeros y compaeras el grfico.
compaeros
y compaeras
el grfico.

tEscuchar: Escuchar y observar relatos histricos y citas
bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin y
analizar el estilo lingstico de los textos desde una perspectiva crtica.
tEscribir: Escribir relatos histricos y citas bibliogrficas

adecuados con sus propiedades textuales especficas,
referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y
organizacin de ideas.
tHablar: Narrar relatos histricos en presentaciones orales desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario
acorde con el tipo de texto y las ideas que se trasmiten.
Producir con los relatos histricos citas bibliogrficas de

distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una
situacin especfica.
tLeer: Comprender e interpretar diversos relatos histricos escritos y citas bibliogrficas en funcin de seleccionar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio.
tTexto: Utilizar las propiedades textuales y los elementos

de la lengua de manera correcta en la produccin escrita
de relatos histricos y citas bibliogrficas.
Leemos el dilogo.
Desde hace cinco

generaciones.
Desde cundo
vivimos aqu y
cultivamos cacao?
Qu significa cinco
generaciones?
Preguntas
3
Respondemos a las siguientes preguntas:

a. Saben qu es el cacao y cmo se
cultiva?
b. Desde cundo se cultiva el cacao en
Ecuador?
c. Pases como Suiza, que producen las
chocolatinas ms finas del mundo,
prefieren el cacao de Ecuador para
fabricarlas. Saben por qu?
d. Por qu se redujo la produccin del
cacao en relacin a lo que se produca a
comienzos del siglo XX?
e. En qu climas se produce el cacao? En

qu zonas del Ecuador?
f. El cultivo del cacao pas de ser
exclusividad de los grandes terratenientes
de la Costa a los pequeos propietarios.
Saben por qu?
g. Saben a qu o a quines se llam Gran
Cacao?
4
Hacemos una lista de los interrogantes que no

pudimos responder.
53
PRELECTURA
Pasos
para leer
Paratexto
Prelectura: relato histrico
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPFTFMNTSFDPNFOEBEP
para lograr nuestro objetivo?
t {2VFTQFSBNPTFODPOUSBSFOFMUFYUP
t {2VWBDPTFTQFSBNPTMMFOBSDPOMBMFDUVSB
Para recordar
Algunos datos del texto, como el ttulo y la diagramacin entre otros, permiten al lector o
lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con
un texto es muy importante para su comprensin.
1
Pensamos y discutimos, en tros, qu tipo de informacin podramos encontrar en un texto

titulado Cmo llegamos a cultivar cacao.
Observo las siluetas y elijo las que me pueden servir para aprender sobre la historia
del cultivo de cacao en Ecuador. Comento mi eleccin en clase.
Para recordar
Todo texto tiene una intencin. Conocer esta intencionalidad permite
comprender mejor el texto.
3
54
Observamos, en parejas, los siguientes recuadros con texto. Buscamos definir cada funcin
del lenguaje y las compartimos con toda la clase.
POSLECTURA
t $PNQBSBSMPRVFZBTBCBNPTDPOMPOVFWP
que aprendimos despus de leer el texto.
que tenamos.
Por eso me quedar,

como mis antepasados,
en esta linda tierra
del cacao.
Durante los aos de la lucha por la independencia (1800-1822) la produccin

cacaotera se convirti en la fuente financiera ms importante ya que representaba
entre el 40% y 60% de las exportaciones
totales del pas y pagaba hasta el 68% de
los impuestos del Estado.1
El cacao ha sido
uno de los frutos ms
deliciosos que se ha
producido en Ecuador.
Funcin potica
Funcin informativa
Funcin expresiva
Para recordar
Funcin del lenguaje
LECTURA
En un mismo texto, o en un discurso, se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
4
Conversamos sobre cul puede ser la principal funcin de un texto que se titula Causas
humanas para el calentamiento global, y explicamos por qu.
Leemos el siguiente texto
Acercarnos a la historia a travs de

relatos nos reconcilia de manera afectiva
a nuestro pasado. No ponemos el acento
en la veracidad de los hechos, sino en
las maneras de interpretar y mirar el
mundo, lo que nos permite reconocernos
como diversos.
El relato histrico es la narracin en prosa de hechos pasados de los pueblos, con una
base histrica. En este existe un contenido literario, que se basa en la recopilacin de la memoria colectiva de los grupos humanos, transmitida de generacin en generacin por medio
de las palabras, es decir, de forma oral. Esta
narracin mezcla la fantasa con las visiones que sobre ellos tienen las comunidades y los individuos que los vivieron. Por esta razn, se puede considerar a este tipo de textos, tambin
una narracin literaria. Estos relatos recogen hechos reales, por lo que no son solamente literarios, sino tambin histricos.
En el relato histrico se recrean los hechos guardando fidelidad con los tiempos y lugares
donde sucedieron. Aunque el autor se respalda en documentos y fuentes histricos, puede poner
a los personajes de su relato a contar la historia desde su propia experiencia.
Por ejemplo: La batalla por la independencia de Ecuador fue protagonizada por hombres y mujeres reales, ocurrida en lugares especficos y en fechas precisas. El autor puede narrar, en un relato
histrico, esos hechos. Para hacerlo con estilo literario, puede crear un personaje, por ejemplo un
nio, que estuviera presente en ese momento y que cuente cmo sucedieron las cosas desde su
experiencia. Podra este nio narrar cmo su pap fue uno de los que participaron en dicha batalla.
El autor deber cuidar la fidelidad de la realidad histrica, pero la relatar como si fuera un cuento.
1
IUUQDMVCOFHPDJPTVEMBCMPHTQPUDPN@@@BSDIJWFIUNM &-$"$"0:46*/%6453*" NBSUFTEFBCSJMEF
55
Qu es un relato histrico?
Buen Vivir
Pasos para leer

a ato histrico
a: rel
turtur
Pre
Leclec
1
Cmo llegamos a cultivar cacao?

Mercedes Carriazo
Contaba mi abuelo que su abuelo fue pen en una de las haciendas de los Grandes
Cacaos. Se llam as a los propietarios de extensas tierras cacaoteras. Contrataban a
montubios y serranos para que cultivaran el fruto a cambio de un pequeo pago. Como mi
tatarabuelo no tena tierras, tuvo que emplearse all para sostener a su familia. Los dueos de
la hacienda para la que l trabajaba eran guayaquileos adinerados que iban a sus tierras de
WF[FODVBOEPQBSBSFDPHFSFMEJOFSPEFMBWFOUBEFMDBDBP7JBKBCBOB&VSPQBZWJWBOVOBWJEB
lujosa que mi tatarabuelo jams hubiera soado. Eran seores muy ricos.
Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el cacao:
Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La Primera Guerra Mundial
haba comenzado, lo que tambin ocasion la reduccin en la venta de cacao. A los Grandes
Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como antes. Entonces abandonaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
Mi tatarabuelo fue uno de ellos.
l era un montubio. Cuentan que en la poca de los Grandes Cacaos, se realizaban en
Guayaquil las veladas montubias. En sus calles se tendan las pepas de cacao para secarlas al
sol y se perciba por todas partes su olor. A Guayaquil llegaban lanchas que venan cargadas
de cacao de ro arriba. Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos,
imprima un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban. Ese fue el cacao que le
dio fama a Ecuador.
Eso se acab con las epidemias. Luego, mi familia y yo, tuvimos que mezclar nuestros
cultivos con semillas que haban resistido a las enfermedades y as se originaron las variedades
de cacao. Trabajbamos de sol a sol todos los miembros de la familia. Desde los cinco aos,
hombres y mujeres tenamos que ir al campo a limpiar los cultivos, abonarlos, regarlos y recoger
las pepas. Luego, unos se encargaban de sacarlas a la carretera para que los granos se secaran.
Cada tarde debamos recoger los granos tendidos y llevarlos al rancho. Al da siguiente haba
que tenderlos nuevamente. Esa rutina se repeta hasta que estuvieran listos para la venta.
En 1948 lleg una compaa norteamericana a sembrar y comprar banano. La llegada de
la United Fruit Company acab con nuestras esperanzas. Algunos cambiaron el cultivo del
cacao por el del banano, pues la compaa compraba toda la produccin. Pero nosotros seguimos produciendo cacao, pues no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros. Seguimos
trabajando como siempre y as seguiremos, porque amamos nuestra tierra.
)PZ EFTQVT EF UPEPT FTUPT BPT DBTJ VO TJHMP EFTEF RVF NVSJ NJ UBUBSBCVFMP
pienso en lo mucho que ha trabajado mi familia. Amo mi tierra, amo mi identidad y no
quiero salir de aqu.
Ahora s que esta planta la cultivaron antes los indgenas de Mxico y Centroamrica. S
que siempre ha sido cultivada para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos. Creo
que los ecuatorianos merecemos consumir el mejor cacao del mundo. Por eso, me quedar
como mis antepasados en esta linda tierra del cacao.
56
Pasos para leer

Relato histrico
Estructura del relato histrico

Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se puede relacionar
directamente con el contenido o puede acercarse a l y orientarlo sobre el carcter
literario del escrito.
Pensamos y comentamos en clase otro ttulo que podramos asignarle al texto,

segn lo que hemos ledo.
Inicio: Como en cualquier relato (literario) el inicio describe la situacin de la que

se parte. Por tener carcter histrico, en este se muestra el hecho histrico desde lo
ms antiguo de la secuencia cronolgica que se relata.
Definimos y discutimos en parejas, cul es la poca en que comienza este relato

y cul es la situacin que se presenta en ese momento con respecto al cultivo
del cacao. Tenemos en cuenta lo que lemos.
Nudo o cuerpo del relato: Se presentan los hechos ms importantes de la historia.

Se cuentan los diferentes momentos en el desarrollo histrico de un hecho
compuesto por varios eventos que se ordenan cronolgicamente. Se mencionan
fechas y lugares exactos donde sucedieron esos hechos, as como los personajes
que los protagonizaron y el papel que desempearon.
En parejas, encontramos cules son los momentos, en orden cronolgico, que se

toman para desarrollar el relato. Examinamos cules son los lugares, las fechas y
los personajes que intervinieron. Pensamos y discutimos cmo elaboraramos una
lnea de tiempo para incluir todos estos datos.
Desenlace o situacin final: Es el cierre del relato. Se concluye la historia y, en

ciertas ocasiones, se expresan las proyecciones que el autor se plantea para la
situacin que ha sido objeto del relato.
En parejas, discutimos y comentamos cules son las situaciones que se presentan

en el final de este relato histrico. Definimos quines son los personajes que
en ellas aparecen.
57
Pasos para leer
abras

Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy importante para la comprensin de un texto.
Estrategia: Utilizar el sinnimo

1
Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra exquisito.

Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos, imprima
un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban.
Sigo los pasos para encontrar el significado de exquisito usando un sinnimo:

a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Ese grano especfico tena un
gusto frutal, que segn los expertos, imprima un exquisito sabor a los chocolates que
con l se fabricaban.
b. Busco en el diccionario un sinnimo de exquisito, una palabra que signifique lo mismo. Si encuentro que es lo mismo que sabroso o delicioso, entonces, como ya
conozco el significado de sabroso y de delicioso, busco en mi memoria el
significado de estas dos palabras. Delicioso: capaz de causar delicia, muy agradable.
Sabroso: sazonado y grato al sentido del gusto. De buen sabor.
c. Esto me lleva a concluir que si delicioso y sabroso significan lo mismo que exquisito, entonces exquisito significa: muy agradable al gusto, grato al sentido del gusto,
de buen sabor.
d. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
sinnimos de exquisito. La oracin queda as: Ese grano especfico tena un gusto frutal
y que segn los expertos, imprima un sabor muy agradable a los chocolates que con l
se fabricaban.
3
Concluyo:
Oracin contexto
Ese grano
especfico tena un
gusto frutal, que segn
los expertos, imprima
un exquisito sabor
a los chocolates que
con l se fabricaban.
58
Sinnimos
Delicioso
Sabroso
Significado de los
sinnimos
Delicioso:
capaz de causar
delicia, muy
agradable.
Sabroso:
sazonado y grato
al sentido del
gusto. De buen
sabor.
Reconstruccin
de la idea
Ese grano especfico

tena un gusto frutal y que segn
los expertos, imprima un sabor
muy agradable a los chocolates
que con l se fabricaban.
Seleccin de un significado del diccionario, por contexto:

1
Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra exquisitez.
Sigo los pasos para seleccionar en el diccionario el significado ms apropiado de la

palabra exquisitez, tomando en cuenta el contexto en que se encuentra esa palabra.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: S que el cacao siempre ha
sido cultivado para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos.
b. Busco la palabra exquisitez en el diccionario y leo sus significados:
1. Cualidad de exquisito. (Exquisito: De singular y extraordinaria calidad o gusto en
su especie).
2. Cosa exquisita, especialmente un manjar de sabor delicado.
3FNJMHP EFMJDBEF[B BDUJUVEPQPTUVSBFYDFTJWBNFOUFEFMJDBEB
c. Busco dentro del contexto, si la palabra exquisitez se refiere a un alimento, a un
sentido, a una cosa o manjar. Dice: Exquisitez de los paladares. Se refiere a la
exquisitez del sentido del gusto de las personas. No se refiere a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de su especie. No se refiere a un manjar de sabor delicado.
Se refiere a una actitud, remilgo o postura excesivamente delicada.
d. Segn el contexto, elijo ese significado: La exquisitez de los paladares se refiere al
remilgo de los paladares, a la delicadeza de los paladares (sentido del gusto) de los
europeos.
e. Reconstruyo la idea, usando ese significado que eleg segn el contexto. La oracin
queda as: S que el cacao siempre ha sido cultivado para dar gusto a la delicadeza
de los paladares de los europeos.
Concluyo:
Oracin
contexto
S que
el cacao
siempre ha
sido cultivado
para dar
gusto a la
exquisitez de
los paladares
europeos.
Significados de
la palabra en
el diccionario
Seleccin segn
el contexto
1. Cualidad de
exquisito: (De singular
y extraordinaria calidad
o gusto en su especie).
2. Cosa exquisita,
manjar de sabor
delicado.
3FNJMHP EFMJDBEF[B
actitud o postura
excesivamente
delicada.
Exquisitez de los
paladares: No se refiere
a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de
su especie. No se refiere
a un manjar de sabor
delicado. Se refiere a una
actitud, remilgo o postura
excesivamente delicada.
Entonces es el tercer
significado.
Reconstruccin
de la idea, con
el significado elegido
S que el cacao
siempre ha sido
cultivado para dar
gusto a la delicadeza
de los paladares
de los europeos.
59
Pasos para leer
Poslectura: formulacin de preguntas

Estrategia para la comprensin del texto
Para recordar
Una buena estrategia para la comprensin de un texto es formular preguntas sobre
su contenido. Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin explcita
o implcita en el texto y relacionar entre s las ideas que all aparecen.
1
Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.

a. Leo las siguientes palabras.
Qu
Quin
Cmo
Cundo
Dnde
Por qu
Para qu
Cunto
b. Leo qu informacin indaga cada palabra de stas. Luego busco en el texto algunos
prrafos y formulo preguntas con las palabras: qu, cundo, dnde y quin
o quines.
Cmo?
La palabra cmo averigua la manera como ha sucedido un evento

o se ha realizado una accin o un proceso. En el caso de averiguar
sobre la manera en que sucedi una accin, la pregunta debe
contener el sujeto de dicha accin y el verbo que la expresa. En el
caso de averiguar la manera como ha sucedido un evento o proceso,
la pregunta no debe tener un sujeto, pero s el verbo que expresa el
evento o proceso y el ser u objeto sobre el que sucede el proceso.
Por ejemplo: Cmo vivan los grandes cacaos? Cmo cambia la economa del cacao a mediados del siglo XX?
Cundo?
La palabra cundo averigua sobre el momento o fecha en que sucedi

un hecho o un evento. La pregunta que busca la fecha o momento en
que sucede un evento o hecho, debe incluir el verbo que nombra el
hecho. Por ejemplo: Cundo se reemplazaron los cultivos de cacao
por cultivos de banano en Ecuador?
Sobre el siguiente texto: Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el
cacao: Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La pregunta puede ser: Cundo aparecieron las enfermedades Escoba de la bruja y La montilla?
Quin?
La palabra quin averigua sobre las personas que realizan o

protagonizan un evento o hecho. Para averiguar estos datos,
la pregunta debe contener el verbo que expresa el hecho. Por
ejemplo: Quines eran contratados para cultivar las haciendas de
los Grandes cacaos?
Sobre el siguiente texto: A los Grandes Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como
antes. Entonces abandonaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
La pregunta puede ser: Quines compraron las haciendas que ya no interesaban a los Grandes cacaos?
c. Concluyo: Estas preguntas ayudan a comprender el texto. Pensemos en una razn

por la que se hace esta afirmacin.
Para recordar
El lenguaje es una herramienta que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.
El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la lectura y escritura.
60
Paso
s pa
ra leer
Pasos
para
escribir
PLANIFICACIN
REDACCIN
DEL TEXTO
Prelectura
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN
El relato histrico: planificacin

1
Observo y comento en un grupo lo que est pasando en esta escena.
Sabes
cundo se fund
nuestra institucin
educativa?
Debe
haber sido hace
muchos aos, porque
mi mam y mis tas
estudiaron aqu.
Alguno sabe
quin la fund?
Pues ser
el personaje que
le da nombre a
la escuela.
No, ese seor

muri hace como
doscientos aos.
Para recordar
2
La historia de nuestra institucin educativa no est

Planificar es pensar por anticiescrita como un relato, la mayora de nosotros y de
pado qu se escribir en un texlos estudiantes de nuestra institucin no sabemos
to y cmo se desarrollar dicho
cmo se fund. Sera bueno poder contar todo eso
contenido.
en un acto cvico. Pero tenemos algunos problemas.
En tros pensamos: Cul es el problema que
tenemos para hacerlo? Cmo podemos solucionarlo? Dnde o con quines podemos
adquirir informacin? Cmo podemos buscarla? Discutimos sobre estos interrogantes y
compartimos nuestras ideas con el curso. Proponemos una solucin.
lectura de documentos histricos y toma de citas bibliogrficas.

El relato histrico se fundamenta en datos reales y precisos. Estos datos pueden referirse a: personajes, fechas, lugares, hechos.
Existen documentos institucionales. De ellos podemos extraer citas bibliogrficas respecto a la historia de la fundacin de nuestra escuela.
Cundo
t La escuela fue fundada

en 19
t La escuela recibi
el permiso de
funcionamiento el
t La escuela se volvi
mixta en ...
Dnde
t La escuela fue fundada

en una casita del barrio
t La escuela estaba
ubicada en
t Las profesoras vivan en
t Las primeras estudiantes
vivan en
Quin
t La persona que prest

la casita para fundar
la escuela era.
t La persona que primero
dirigi la escuela fue
t El ministro de educacin
que aprob la escuela ...
61
Estrategias para dar sustento histrico al relato:
Leo y comento con mi pareja de trabajo las siguientes afirmaciones:

a. Una cita bibliogrfica debe tomarse palabra por palabra, tal como aparece en el texto
consultado.
b. Una cita bibliogrfica debe ir entre comillas para indicar que son las palabras escritas o
dichas por una persona que no es el autor del texto.
c. Despus de incluir una cita bibliogrfica en un texto escrito por nosotros, debe escribirse
la referencia que explicite de dnde se tom y de qu autor es el texto.
Comento con un compaero o compaera para qu sirven las citas bibliogrficas en un

relato histrico. Comparto mis ideas con todo el grupo.
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestro relato.
a. Definir el propsito del relato.
1. Pensamos, en parejas, por qu queremos escribir un relato histrico sobre la fundacin
de nuestra escuela y por qu queremos incluir ese relato en un momento cvico de la
escuela.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente y
definimos, entre todos, cul es la finalidad de este relato y por qu lo consideramos
importante.
b. Determinar la estructura de un relato histrico.
Un relato histrico es como un cuento que busca contar una historia a los dems. Como
ya dijimos, ese relato debe fundamentarse en datos histricos precisos y verdaderos. En l
pueden participar diferentes personajes que intervienen con sus voces y toman la palabra
para narrar diferentes partes de la historia. Para poder difundir un relato histrico, es
necesario primero escribirlo. Es por ello, que debemos planificar, como primer paso, lo que
vamos a escribir.
Para recordar
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:
ttulo, inicio, nudo o cuerpo del relato y desenlace o situacin final.
1. Discutimos, en parejas, la estructura que le vamos a dar al relato histrico sobre nuestra
escuela. Socializamos con todo el grupo.
c. Definir los hechos histricos que vamos a tomar para el inicio y para el nudo o cuerpo
del relato.
Toma en cuenta
El inicio muestra una situacin de la que se parte, que sucede en el momento en que se
desea comenzar el relato.
62
Toma en cuenta
En el nudo o cuerpo se relatan los hechos histricos que siguen a la situacin inicial. En
este nudo se desarrolla la historia que se quiere contar en orden cronolgico. Antes de escribirlo, se deben decidir los hechos que se van a relatar, con cul se va a comenzar y con cul
se va a terminar la historia.
1. En pequeos grupos, hacemos una lista de los hechos que vamos a relatar en el inicio
y en el nudo. Discutimos la lista con el grupo y docente, y elaboramos una lista final.
d. Producir una lluvia de ideas para cada parte del relato.
Toma en cuenta
%FTQVTEFEFGJOJSMPTIFDIPT TFEFCFIBDFSVOBMMVWJBEFJEFBT)BDFSVOBMMVWJBEFJEFBT
quiere decir realizar una lista con todas las ideas que vienen a la cabeza del escritor. Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas debe
hacerse en orden para cada parte de la estructura.
Para la introduccin, deben producirse ideas sobre la lista de hechos que ya se definieron con
el fin de comenzar el relato.
1. Pensamos algunas ideas para el inicio. Las compartimos con nuestro grupo.
Para el nudo, deben producirse ideas sobre la lista de eventos que se quieren relatar en la historia. Para cada evento que se va a relatar se pueden producir diferentes ideas.
4. Registramos todas las ideas en un papelote.

e. Eliminar las ideas que estn repetidas:
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identificamos las ideas repetidas y
las eliminamos.
f. Eliminamos las ideas que no son pertinentes.
3. Identificamos las ideas que no se
relacionan con cada evento y las
eliminamos.
g. Ordenamos las ideas que quedaron de
acuerdo al orden cronolgico.
Ahora nos queda un plan de ideas!
Est lista nuestra planificacin.
Inicio:
t)BDF DJODVFOUB BPT
.BSB *[VSJFUB RVJTP
SFHBMBS B MPT OJPT EF
parroquia un lugar para
OVFTUSB
educarse.
t En la parroquia no hab
an escuelas.
Nudo:
Cmo se consigui el terre
no para nuestra escuela
t.BSB *[VSJFUB FSB EVF
BEFVO QFRVFP MPUF
TFNCSBEPEFQBQBTFOFM
ya no quera trabajar ms
RVF
.
t En 1960, ella lo don
para que los nios pud
ieran tener un lugar dnd
educarse.
e
Cmo se consiguieron
los alumnos, docentes
y el permiso
para fundar la escuela
t.BSB *[VSJFUB SFVOJB
UPEBTMBTGBNJMJBTEFMB
QBSSPRVJBRVFUFOBOOJ
pequeos en edad esco
PT
lar.
t.BSB *[VSJFUB MFT IJ[P
MB QSPQVFTUB EF DPMB
CPSBS FO MB GVOEBDJO
escuela para sus hijos
EF MB
.
tLos padres de familia
fueron a buscar a las
autoridades educativa
zona para conseguir los
s de la
permisos necesarios.
tLas autoridades educ
ativas se entusiasmaron
con la idea y decidieron
una comisin de padr
armar
es y funcionarios para
tramitar ante el Minister
Educacin los permisos
io de
correspondientes.
Cmo se construy la escu
ela
t Todos los padres de
familia iban los fines
de semana a colabora
construccin.
r con la
tLos materiales que utili
zaron para la construc
cin eran de la zona y
los adquirieron gracias
tambin
a donaciones de la junt
a parroquial.
Cundo comenz a func
ionar la escuela
tA los seis meses de
trabajo ya estaban lista
s dos aulas.
t.BSB*[VSJFUB DPOPUSB
TEPTNBESFTEFGBNJMJB
DPNFO[BSPOBEJDUBSDMBT
para los nios, en febr
ero de 1961.
FT
63
2. Pensamos algunas ideas para cada evento del nudo.

Las compartimos con el grupo.
3. Pensamos algunas ideas para el desenlace.
EJEMPLO
Las compartimos con el grupo.
Cmo naci nuestra escu
ela
r ibir
leecr
Pasos para es
ra ade prrafos
ritutur
Esc
Prelec
Estrategia: por secuencia cronolgica
1
Sigo los pasos para escribir un prrafo mediante el desarrollo de la idea por secuencia
cronolgica:
a. Elijo una oracin: Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea de fundar una escuela y comenzaron a tramitar
los permisos.
b. Construyo varias oraciones que digan cules son los hechos que cuentan secuencialmente cmo fue el proceso:
Toma en cuenta
Desarrollar una idea por secuencia cronolgica significa enumerar los hechos que componen un
evento o un grupo de eventos que
nombra a la idea.
t Las autoridades se entusiasmaron con

la idea de fundar una escuela en esta
parroquia.
t Se conform una comisin de padres de familia y funcionarios.
t Las autoridades buscaron una cita en el Ministerio de Educacin para que fuera
recibida la comisin.
t Las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autorizaciones.
t La comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de lograr el permiso
para fundar la escuela.
c. Con estas oraciones construyo el prrafo:
Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea de fundar una escuela en

esta parroquia y comenzaron a tramitar los permisos.*ONFEJBUBNFOUFTFDPOGPSNVOB
comisin de padres de familia y funcionarios. Luego, las autoridades buscaron una cita
en el Ministerio de Educacin para que fuera recibida la comisin. Mientras se llegaba
la fecha de la cita, las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autorizaciones. Finalmente, la comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de
lograr el permiso para fundar la escuela.
2
Concluyo.
Cada oracin que aparece en este prrafo est mencionando todos los hechos que componen este evento. Cada hecho est ordenado cronolgicamente (lo que va primero y lo
que sigue). Luego, se incluyen conectores que integran las frases y que permiten dar al
relato continuidad y coherencia temporal.
64
En parejas, tomamos una idea de nuestro

plan que est compuesta por hechos. Pensamos los hechos que conforman el evento. Construimos una oracin para cada
hecho. Buscamos los conectores que den
continuidad al relato. Compartimos en el
curso lo que hemos pensando.
Pasos para escribir
Texto: sustantivos individuales y colectivo
Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el ncleo del sujeto en cada una.
Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
La plantacin dej de ser interesante para los Grandes Cacaos,

pues ya no era productiva como antes.
Mi tatarabuelo compr un pequeo terreno.
Los dueos de las haciendas iban a sus tierras de vez
en cuando para recoger el dinero de la venta del cacao.
Toma en cuenta
El ncleo del sujeto puede ser un sustantivo individual o un sustantivo colectivo.
Observo los cuadros que siguen y reflexiono sobre
cmo estn estructurados los ncleos de los sujetos:
Mi
SUJETO
PREDICADO
tatarabuelo
compr un pequeo terreno.
Ncleo del sujeto

Sustantivo individual
Los
PREDICADO
dueos
de las haciendas
Ncleo del sujeto

Sustantivo individual
La
SUJETO
PREDICADO
plantacin
dej de ser interesante para los

Grandes Cacaos, pues ya no era
productiva como antes.
Ncleo del sujeto

Sustantivo colectivo
3
iban a sus tierras de vez en cuando

para recoger el dinero de la venta
del cacao.
En parejas, definimos qu significa sustantivo

individual y por qu unos sustantivos
individuales nombran un solo individuo
u objeto y otros nombran varios individuos.
Compartimos esto con todo el curso.
En parejas, definimos qu significa sustantivo

colectivo y qu nombra. Compartimos esto
con el curso.
Pienso una oracin cuyo ncleo del sujeto sea

un sustantivo colectivo y otra cuyo ncleo del
sujeto sea un sustantivo individual. Sealo ese
sustantivo y explico por qu pertenece a una
u otra clase.
Para recordar
El sustantivo individual nombra un
solo individuo u objeto, o varios individuos u objetos, pero en plural. El
sustantivo debe concordar en nmero
con el verbo: si es singular el verbo estar en singular, si es plural, el verbo
estar en plural.
El sustantivo colectivo nombra a varios individuos u objetos pero la palabra siempre se encuentra en singular
y el verbo debe estar en singular.
65
SUJETO
r ibir
leecr
Pasos para es
proanombre posesivo y verbo impersona

to: tur
Tex
Prelec
1
Leo con mucha atencin las oraciones y observo los cuadros que siguen a continuacin
de cada una:
Muchos agricultores compraron pequeos terrenos de cultivo.

SUJETO
El
Artculo
PREDICADO
nuestro
Ncleo del sujeto
Pronombre posesivo
estaba sembrado de cacao y banano.
Yo tena una finca muy extensa.

SUJETO
La
Artculo
2
PREDICADO
tuya
Ncleo del sujeto
Pronombre posesivo
Para recordar
En parejas, definimos qu significa pronombre

posesivo y a qu tipo y grupo de palabras
reemplaza. Lo compartimos con el curso.
Pensamos una oracin cuyo sujeto tenga modificadores y un sustantivo como ncleo. En seguida,
construimos otra cuyo ncleo del sujeto sea un
pronombre posesivo. Determinamos a qu palabras
est reemplazando. Lo compartimos con el curso.
Observo con mucha atencin los cuadros que siguen:

SUJETO
Mi tatarabuelo
era una finca pequea.
compr
Ncleo del predicado
7FSCPQFSTPOBM
SUJETO
Llova
Ncleo del predicado
7FSCPJNQFSTPOBM
5
En parejas, definimos qu significa verbo

personal y qu expresa ese tipo de verbo.
En parejas, definimos qu significa verbo

impersonal y qu expresa ese tipo de verbo.
Compartimos con el curso estas reflexiones.
Pensamos dos oraciones, una con cada

tipo de verbo. Determinamos si deben
o no tener sujeto y por qu.
66
El pronombre posesivo reemplaza al sustantivo y su modificador no connotativo es el que

indica de quin es aquello que
nombra el sustantivo. En la oraDJO :P UFOB VOB GBNJMJB EF
muchos miembros. La tuya era
reducida. La tuya reemplaza a:
Tu familia.
PREDICADO
un pequeo terreno sembrado de cacao.
Complementos del verbo

PREDICADO
fuertemente en la noche.
Complementos del verbo

Para recordar
7FSCP JNQFSTPOBM FT BRVFM RVF OPNCSB
un evento que no lo realiza nadie. Es algo
que sucede en la naturaleza: llover, tronar,
relampaguear, granizar.
7FSCPQFSTPOBMFTBRVFMRVFOPNCSBVOB
accin o un hecho que realiza alguien, aunque no est explcito quin: comer, nadar,
daar, dormir, preparar.
Pasos para escribir
Texto: uso de la c en diminutivos y uso
de la z en despectivos
Para escribir correctamente, necesitamos conocer con qu letras se escriben las palabras.
1
Leo las siguientes oraciones:

a. El cacao ro arriba dejaba un saborcito frutal en la boca.
c. Los nios de la escuela iban al comienzo con un delantalcillo celeste.
d. La profesora le entreg a los estudiantes que terminaron primero la educacin bsica un albumcito con fotos de su primer ao de escuela.
e. La escuela tena un jardincillo al frente, donde los nios jugaban.
f. Los cacaoteros tenan su corazoncito puesto en los sembros.
g. Los agricultores tambin criaban pececillos en los estanques.
Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu significado tienen las terminaciones cito y cillo.
Tengo en cuenta que tambin existe la terminacin cico, que en Ecuador no es frecuente.
Por ejemplo en corazoncico, albumcico, delantalcico.
Me fijo que las terminaciones cito, cico, cillo siempre van despus de letras como:
. / - 3 ; :
En algunos casos como en rey, buey, ley se agega una e antes del diminutivo y en el caso
de pez, cruz, luz se acambia la z por c y se agrega una e antes del diminutivo.
Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrfica para las palabras que tienen esas
terminaciones.

a. Algunos ladronzuelos llegaban de lejos a las fincas cacaoteras.

b. La gentuza que no era del lugar despreciaba el trabajo de los agricultores.
c. Las azuelas que usaban los carpinteros eran tradas del puerto.
d. Los reyezuelos del cacao terminaron sembrando banano.
e. El borrachuzo ese no encontraba su casa.
7
Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu significado tienen las terminaciones zuelo, zuelay uza y uzo.
Fjate que las terminaciones zuelo, zuela siempre van despus de letras como: M,
/ - 3 ;:FOMBUFSNJOBDJOiV[BwTFSFFNQMB[BMBWPDBMQPSiVwZTFBBEFi[Bw
Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrfica para las palabras que tienen esas
terminaciones.
67
Pasos para escribir
Ortografa
Texto: palabras homfonas/punto y com
Leo las palabras que se encuentran en el cuadro:
Palabra
Significado 1
Significado 2
Haya
rbol
Forma del verbo haber
cacho
Pedazo de algo
Cuerno
Botn
Bota de cuero
Beneficio que se obtiene

de un robo
Fallo
Sentencia de un juez
Error, falta, deficiencia
Era
Perodo histrico
Espacio de tierra limpia

para sembrar
Significado 3
Chiste
Para recordar
Cada una de las palabras del cuadro anterior
aparecen en el diccionario como palabras
diferentes, as:
fallo1: sentencia de un juez.
fallo : error, falta, deficiencia.
Es decir, la Academia de la lengua las
considera palabras diferentes, pero que se
escriben igual. Estas palabras se denominan
IPNHSBGBT)PNPJHVBM HSBGPFTDSJUVSB
Busco en el diccionario otras palabras

que aparezcan como las que acabamos
de ejemplificar. Escribo en el cuaderno
de trabajo los significados que tienen.
Tengo en cuenta que tambin una palabra puede tener ms de un significado,
pero no necesariamente son dos
palabras diferentes.
Uso de la puntuacin
Punto y coma:
1
Casa: sustantivo referente a vivienda. caza:

verbo referente a cazar.
Tubo: pieza hueca de forma cilndrica y abierta
por ambos extremos. tuvo: del verbo tener.
Son palabras homfonas:
Err: se equivoc, camin sin rumbo. herr:

puso herraduras a un animal.
Copa: Conjunto de ramas y hojas que forma
la parte superior de un rbo . copa: vaso con
pie para beber..
3
Pienso:
a. Qu diferencia existe entre ser palabras

homfonas y ser palabras homgrafas?
b. Doy dos ejemplos de palabras homfonas.
c. Doy dos ejemplos de palabras homgrafas.
El punto y coma se usa para separar dos oraciones

largas que estn relacionadas entre s, pero que no tienen un conector que exprese esa relacin. Es decir, se
usa para separar oraciones yuxtapuestas (una puesta
junto a la otra) yux: junto, puesta: del verbo poner
a. Los nios de nuestro barrio estaban necesitando una escuela para educarse; una dama
muy prestigiosa don una casa para que pudieran reunir all a los nios.
b. La mayora de los cultivadores de cacao no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros;
los ricos cambiaron el cacao por el banano que haba comenzado a ser ms productivo.
c. Los grandes cacaos no vivan en las fincas cacaoteras pues su vida eran los viajes; solo
iban all a cobrar el dinero de las cosechas.
68
Pasos para escribir

Texto: dos puntos
2
Pienso cules son las dos ideas que hay en cada oracin. Pienso qu relacin existe entre
las dos ideas.
Para recordar
El punto y coma tambin se usa para separar elementos de una enumeracin,

cuando ya al interior de algunos de estos elementos hay comas.
1

a. Los grandes cacaos tenan haciendas, fincas, sembrados; grandes casas en la ciudad; muchos lujos con los que jams hubiramos soado e increbles viajes por todo el mundo.
b. Empezbamos a darnos por vencidos; creamos que no podramos continuar en nuestras
tierras, que seramos echados de all, que moriramos de hambre; estbamos dispuestos
a todo.
c. La escuelita careca de todo al comienzo. No haba pupitres, sillas, estantes, pizarrones;
el piso estaba en tierra; las paredes estaban hmedas y no tenan cal para blanquearlas.
PiensoDVMFTTPOMPTFMFNFOUPTEFMBFOVNFSBDJORVFBQBSFDFOFODBEBPSBDJO0CTFSWP
que cada elemento compuesto por otros, se puede resumir, pues son elementos de una
misma clase.
Por ejemplo, en la primera oracin los elementos de la enumeracin son:
a. haciendas, fincas, sembrados; (se resume

en: bienes agrarios)
c. muchos lujos que jams hubiramos soado; (se resume en: lujos)
b. grandes casas en la ciudad; (se resume

en: bienes urbanos)
d. increbles viajes por todo el mundo. (se

resume en: viajes)
Hago lo mismo con las dos oraciones que faltan.
Para recordar
Los dos puntos se usan
1. Despus del vocativo de una carta.
Por ejemplo en:
Querido amigo:
Aprecida directora:
Madrecita linda:
2. Cuando se van a citar palabras de otra
persona.
1
Por ejemplo en:

:+FTTEJKPiFMRVFFTUMJCSFEFQFDBEP
que tire la primera piedra.
3. Antes de una enumeracin.
Por ejemplo en:
El cacao arriba viene de tres lugares:
-PT3PT &TNFSBMEBTZ.BOBC
Pienso en tres ejemplos de oraciones en las cuales debo usar los dos puntos segn
los casos que me han presentado.
69
Dos puntos:
Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda,

bilidad; uso de la v en el prefijo vice
-bundo; -bunda
1
Leo cmo est formada la palabra nauseabundo:
nusea
repugnancia que causa algo
2
bundo
intensidad
Escribo en tu cuaderno el significado de

las palabras: vagabundo, moribundo, tremebunda, furibundo
-bilidad
Entonces: nauseabundo significa: algo que causa repugnancia

con intensidad.
Completo en tu cuaderno la siguiente regla:

t Las palabras que terminan en el
sufijo _____?____ o _____?____ , que
expresa _____?____se escriben con la
letra_____?____.
Leo las siguientes palabras:
En mi cuaderno transformo los siguientes adjetivos terminados en ble en sustantivos agregndoles la terminacin bilidad.
Confiable
confiabilidad
amable respetable visible posible - sensible - responsable

3
Leo el siguiente recuadro y, en mi cuaderno, escribo la idea principal.
Los sustantivos que terminan en bilidad como: amabilidad, posibilidad, sensibilidad, visibilidad, se escriben con la letra b. A excepcin de civilidad y movilidad, y sus derivados.
vice1
Leo el texto y lo parafraseo a mis compaeros y compaeras:

Los prefijo vice vi y viz significan en vez de o que hace las veces de o inmediatamente inferior a
Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras:
a. vicerrector
3
70
b. vicepresidente
c. virrey
E7J[DPOEF
En mi cuaderno escribo la regla sobre el uso de la letra v que se deriva de estos ejercicios. Pongo mi trabajo a consideracin de mis compaeros y compaeras.
Pasos para escribir

Texto: Ortografa
Uso de la g en palabras que terminan en agio, agia, egio ,

egia, igio, igia; uso de la j en palabras terminadas en aje,
jero, jera, jera.
agio, agia, egio, egia, agio, igia
1
Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
magia, hemorragia, antropofagia, plagio, sufragio, presagio, sufragio, contagio, naufragio, colegio, privilegio, sacrilegio, regio, estrategia, elega, laringologa, viga
Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
t Las palabras que terminan en _____?____, _____?____,_____?____, _____?____, _____?____
y _____?____, se escriben con la letra _____?____.
Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
a. Mara termin la escuela primaria. Ahora
ir al _____?____.
c. Los adultos mayores tiene el _____?____

de no hacer cola.
b. Mario es un brujo que practica

_____?____.
d. +VBOFTTPCSFWJWJFOUFEFM_____?____ del
Titanic.
aje, jero, jera, jera

Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
paje, personaje, maquillaje, lenguaje, traje, masaje, plumaje, pasaje, cajero, viajero,
mensajero, pasajero, relojero, tijera, patojera, conejera, brujera, relojera, conserjera,
extranjera, extranjero, cerrajero.
2
Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
t Las palabras que terminan en _____?____, _____?____, _____?____ y _____?____ se
escriben con la letra _____?____.
Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
a. +VBOBFTMBNFKPS_____?____ de la paz.
b. Mi madre es _____?____y arregla toda clase de relojes.
c. Los _____?____ viven muy bien en el Ecuador.

d. Los _____?____ del cuento estn muy caracterizados.
71
Pasos para escribir

Revisin
Para recordar
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. Este
proceso se conoce como revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que se deben tomar en cuenta.
Observo la siguiente lista y pienso qu otros aspectos deberamos tomar en cuenta para que
el mensaje sea claro para los receptores.
Indicadores para revisin del texto
t Que cada oracin exprese una idea clara (que tenga sujeto y predicado).
t Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo colectivo concuerden con
el verbo en singular.
t Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra un
solo objeto o ser, concuerden con el verbo en singular.
t Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra
varios objetos o seres, concuerden con el verbo en plural.
t Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un pronombre posesivo, vayan
despus de una oracin en la que ya se nombr el sujeto (ser u objeto) al que reemplaza el
pronombre.
t Que las oraciones que tienen verbos personales tengan sujeto.
t Que las oraciones que tienen verbos impersonales no tengan sujeto.

t Que las palabras que se usan sean precisas, es decir, que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
t Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada.
Es decir, que todas las oraciones de un prrafo transmitan
una idea completa.
Hago con mi compaero o compaera, una lista de otros aspectos que se deben revisar y lo comparto con todo el grupo.
Con mi docente y todo el grupo elaboramos la lista de cotejo

que todos usaremos para corregir el texto.
72

Exposicin oral: ejecucin
Narremos nuestro relato sobre el nacimiento de nuestra escuela en un acto cvico.

Para recordar
Despus de preparar el relato por escrito, ste puede leerse
o decirse oralmente como la narracin de un cuento.
Nos preparamos para relatar nuestra historia, y ensayamos en el aula cmo lo vamos a hacer.
Podemos preparar algunos dibujos con frases clave para que nos ayuden a recordar la
historia que vamos a relatar y para que el pblico tenga un referente de lo que estamos
contando. Estos dibujos los podemos elaborar a manera de vietas.
Recomendaciones para narrar oralmente

Cuando todo est listo, nos enfrentamos al pblico o auditorio.
Como narradores debemos tener presente que:

2. El propsito es que todos los participantes comprendan y recuerden posteriormente
la historia del nacimiento de nuestra escuela.
3. Para que las personas que escuchan puedan recordar la historia debemos:
a.)BCMBSFOVOWPMVNFOEFWP[BEFDVBEP
b.)BCMBSQBVTBEBNFOUF
c. Pronunciar correctamente las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o pronunci mal.
e. Mirar al auditorio mientras relatamos la historia.
4. Despus del relato debemos dar las gracias a todos los oyentes.
73

Exposicin oral: evaluacin
Toma en cuenta
Es necesario evaluar todo lo que hacemos en nuestra vida. La evaluacin permite conocer
nuestras fortalezas y debilidades.
Cuando reconocemos nuestras fortalezas, podemos aprovecharlas y de esa manera hacer cada
da mejor lo que queremos y podemos lograr.
Percibir las debilidades permite corregirlas y encaminar nuestros esfuerzos para superarlas.
Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
corresponden estos indicadores:
El grupo de narradores:
t {3FMBUVOPQPSVOPMPTIFDIPTRVFEJFSPOPSJHFOBMBFTDVFMB
t El relato estuvo ordenado segn sucedieron los hechos en el tiempo?
t Contaron la historia incluyendo personajes, fechas y lugares precisos?
t Narraron la historia a manera de un cuento?
t Utilizaron las vietas para recordar el orden de los hechos que estaban narrando?
2
Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
Discutimos esto con todo el grupo.
Elaboramos, conjuntamente en el curso, la lista para evaluar todos los aspectos

de la exposicin oral.
74
Evaluacin
Aplicacin
Proyecto: Programa radial escolar

Pienso
1. 7PZ B FTDSJCJS VO SFMBUP IJTUSJDP TPCSF FM
nacimiento de mi barrio para producir un
programa radial en mi escuela.
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo
o me surgen sobre ese tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo
encontrar?
Leo
2. Busco y leo algunos documentos que me
proporcionen citas bibliogrficas y datos
histricos sobre mi barrio.
3. )BHPVOBMJTUBEFMPTFWFOUPTRVFTFSFMBcionan con la fundacin de mi barrio y los
ordeno cronolgicamente.
4. Formulo tres preguntas con base en los
documentos que le. Las respondo a continuacin, de acuerdo con la informacin
que estos me dan.
Pienso
5. Para qu quiero escribir un relato histrico sobre la fundacin de mi barrio?
6. Quines podran escuchar el relato en el
programa radial?
Escribo
7. Segn las partes que tiene la estructura
de un relato histrico, hago una lluvia de
ideas para cada parte.
8. 0SEFOP MBT JEFBT EF MB NBOFSB RVF ZB
aprend.
9. Escribo el relato histrico completo, desarrollando en prrafos algunas ideas en

secuencia cronolgica.
10.3FWJTPNJUFYUPZUPNPFODVFOUB
a. Que cada oracin debe tener sujeto y
predicado. Es decir, debe comunicar
una idea clara y completa.
b. Que en el sujeto, el ncleo puede ser
un pronombre personal o un pronombre
posesivo.
c. Que el ncleo del sujeto puede ser un
sustantivo individual o un sustantivo
colectivo y en cada caso, debe concordar en nmero con el verbo.
d. Que los verbos pueden ser impersonales (y en este caso las oraciones no tienen sujeto) o verbos personales (que s
tienen sujeto).
e. Que cada prrafo comunique una idea
clara.
f. Que todo el relato deje en la memoria
de las y los lectores el recuerdo claro de
cmo sucedieron los hechos.
11. Le entrego a la o el docente mi relato,
listo para realizar el programa radial en la
escuela.
75
d. Qu funcin del lenguaje cumplira

este tipo de texto?
BL
Poemas populares
Poesas sobre nuestra cultura
OQUE
76
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir poemas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.

t 7BMPSBSDPOBDUJUVEDSUJDBMPTSBTHPTMJUFSBSJPTRVF
poseen los poemas populares.
t 6UJMJ[BSMPTSFDVSTPTMJUFSBSJPTQBSBFTDSJCJSQPFNBT
populares que respeten las caractersticas propias de
este gnero.
t %FTDVCSJSMBJOUFODJOEFMPTBVUPSFTEFQPFNBT
populares al relacionar el texto y los contextos en que
QVEJFSPOIBCFSTJEPQSPEVDJEPT
t $PNQBSBSFMDPOUFYUPEFQSPEVDDJOEFMPTQPFNBT
populares y su relacin con la obra resultante.
Preguntas
2

preguntas:
a. {)BTFTDVDIBEPBSSVMMPT EDJNBT

o coplas populares alguna vez?
b.&O&DVBEPS {TBCFTFORVPDBTJPOFT
se cantan coplas? Con qu
intencin se cantan?
t *EFOUJGJDBSMBTQBSUJDVMBSJEBEFTQSPQJBTEFMPTQPFNBT
populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la
cultura del pas y de Latinoamrica.
t 3FDJUBSQPFNBTQPQVMBSFTFOGVODJOEFEJTGSVUBSEFMPT
efectos lingsticos que provocan.
t &TDVDIBSQPFNBTQPQVMBSFTQSPEVDJEPTFOEJTUJOUPT
mbitos y regiones, para reconocer el uso particular de
la lengua con una actitud de respeto por la produccin
autctona.
t *EFOUJGJDBSMPTFMFNFOUPTDPNVOFTEFEJTUJOUPTQPFNBT
populares desde el anlisis literario.
c. {4BCFTRVIBDFMBHFOUFNJFOUSBT
los intrpretes cantan coplas?
d. Sabes qu es una copla?
e. Sabes qu es un arrullo? Para qu
se recitan arrullos?
f. A qu regiones pertenecen las
dcimas? Cul es su origen?
g. Conoces algn poema popular?
Cul?
3
77

Sonoridades en los poemas populares
1
Escucho la siguiente poesa, mientras sigo el texto al tiempo con la persona que lee
en voz alta:
Negrito preguntn
7JDFOUF(NF[,FNQ $VCB
`2VSBSP NBNJUB&TBFUSFMMBHSBOEF
se mand a corr,
y pall se fue,
corre que te corre, a toto met!
`$MMBUF 3PCFUUP EKBNFDPT
.BNJUB {QPDRV %FTFSJPUFEJHP
que la etrella grande se mand a corr.
{1PDRVTFIBCSP NBNJUB QPDRV
7FOBD 3PCFUUP UFMPDPOUBS
"WFSTJNFEFKBFMOFHSPDPT
&TBFUSFMMBHSBOEFTFNBOEBDPSS
1PDRVFIBZVOBSVNCBZFDVDIFMCPOH
Y como no quiere que le den la mala,
Pues n, pa la rumba all se lagg.
%FKBWFSTJFMOFHSPNFEFKBDPT
.BNJUB NBNJUB BIWJFOFMBFUSFMMB

a toto met.
Qu rumba tan mala!...
Mamita, pocqu?
`2VFUFDBMMF 3PCFUUP
/PIBZGPSNBRVFFMSFTBMBPOFHSP
NFEFKFDPT
Analizo, con todo el curso y el o

la docente, la entonacin con la que
se lee la poesa. Tengo en cuenta que
la madre y el nio son afrodescendientes
cubanos.
se mand a corr,
y pall se fue,
78
&ONJDVBEFSOPEFUSBCBKP marco la entonacin de toda la poesa.
Llevo suavemente el ritmo de la poesa

con la voz, marcando con ms fuerza
las slabas que tienen un valo negro:
O
&ONJDVBEFSOPEFUSBCBKP marco
el ritmo que encuentro en toda
la poesa.
se mand a corr,
Respondo{%FRVTFUSBUBFTUBQPFTB
y pall se fue,
Respondo: Qu relacin tienen

las palabras rumba y bong con
la cultura a la que pertenece
este poema?

O
Leo nuevamente la poesa y busco, en la ltima palabra de cada verso, cuales de ellas
tienen una sonoridad similar:
WFSTP
se mand a corr,
WFSTP
y pall se fue,
WFSTP
corre que te corre, a toito met!
WFSTP
`$MMBUF 3PCFUUP EKBNFDPT!
WFSTP
.BNJUB {QPDRV %FTFSJPUFEJHP
WFSTP
que la etrella grande se mand a corr.
WFSTP
{1PDRVTFIBCSP NBNJUB QPDRV?
WFSTP
FTUSPGB
FTUSPGB
Leo las otras estrofas y busco, en la ltima palabra de cada verso, cules de ellas
tienen una sonoridad similar.
79

Poesas
1
Escucho la siguiente poesa mientras sigo el texto en mi libro:
Los tesoros del indio1
Hoy ando y sufriendo de una pena enorme

ZRVJTJFSBKVJSNFOPTOJQBOEF
&TRVFNJHVBHJUBTFIBWFOPFHPMQF
preguntando:
-Tata, por qu somos tan pobres?
Yo quise decirle cualquierita cosa,
pero como nunca mi callau la boca,
NFIFRVFEBPNJSBOEPTVDBSJUBJCSPODF
TVTPKPTEFDPMMB NJUBSDJUBJOPDIF
ZIFNJSBPNJQPODIPZNJTEPCMFTVTVUBT
y estas manos mas curtidas y oscuras
ZIFTFOUPFHPMQFHBOBTEFHSJUBSMF
`(VBHJUB TJTPNPTNTSJDPTRVFOBJEF
Tenemos los cerros, los valles inmensos,
tenemos tota la tierra y el cielo
de cristal los ros, rosadas las albas
MBTUBSEFTEFPSP MBTOPDIFTEFQMBUB
&MTPMRVFOPTNJSBUPEBTMBTNBBOBT
RFOUJFNQPTEFM*ODBGVFEJPTEFMBSB[B
&MJOEJPZFMDOEPS TBCFMPNJHVBHVB
son dueos del mundo cuando abren las alas!
Reflexiono DPONJQBSFKB Zpensamos

por qu en la poesa aparecen las palabras
tal como las pronuncian las personas
RVFQSPWJFOFOEFEJDIBTSFHJPOFT
Comparo el vocabulario de las dos

poesas. Discuto DPOVOBQBSFKB
de dnde creemos que es la segunda
poesa.
Comparo el ritmo de las dos poesas.

&MSJUNPEFMBQSJNFSBTFBTFNFKBBM
de un tambor. La segunda tiene menos
golpes, parece una danza suave.
Comparo la pronunciacin de las

QBMBCSBTFOMBTEPTQPFTBT%JTDVUP
DPONJQBSFKB EFRVSFHJODSFFNPT
que es la primera poesa.
Pensamos, qu relacin puede tener

el ritmo de cada poesa con la cultura
de la regin de donde creemos que es
cada una.
Leo nuevamente la poesa y busco, en

la ltima palabra de cada verso, cuales
de ellas tienen una sonoridad similar.
Respondo{%FRVTFUSBUBFTUBQPFTB
Respondo: Qu relacin tienen las

palabras tata, guagita, colla, cndor,
inca con la cultura a la que pertenece
este poema?
80
5PNBEPEF":VQBORVJ EFMMJCSPEFQPFNBTi1JFESB4PMBw
FOIUUQFMBOUJHBMCMPHTQPUDPNDVNQMFBOPTEFEPOBUBIUNM

Recitacin de poemas populares
Recomendaciones para recitar poemas populares

Qu debemos transmitir?
&O MP QSJNFSP FO RVF EFCFNPT GJKBS OVFTUSB BUFODJO QBSBSFDJUBSQPFNBT FTFOFMDPOUFOJEP&TJNportante transmitir con nuestra voz, la intencin comunicativa del poema.
Para conocer la intencin comunicativa del poema,
EFCFNPT MFFSMP WBSJBT WFDFT &M DPOUFOJEP EFM QPFNB
expresa las emociones, sentimientos del poeta o las expresiones que el poeta recoge de la cultura popular. Por
FKFNQMP FOFMTFHVOEPQPFNBRVFMFNPT TFFYQSFTB
el amor y la emocin por todo aquello que conforma la
SJRVF[BEFVOTFSIVNBOPRVFFTUUBOFTUSFDIBNFOUF
unido a la naturaleza.
Cmo podemos transmitir estas emociones
o sentimientos?
Para transmitir las emociones y sentimientos del poema, tenemos que dar la entonacin adecuada a cada uno de los versos, dndole sentido a cada uno. Para ello, debemos expresar admiracin
DVBOEPMBIBZ FOUPOBSDPSSFDUBNFOUFTJTFUSBUBEFVOBQSFHVOUB FYQSFTBSDPOUFNQMBDJOGSFOUF
BMBOBUVSBMF[B PJOUFSQSFUBSMPTJTFUSBUBEFVODPOTFKP:RVJFOSFDJUB EFCFBQSPQJBSTFEFDBEB
intencin para lograr transmitirla.
Memorizo la poesa con el ritmo y la entonacin adecuadas. Pronuncio las palabras tal como
FTUOFTDSJUBT QPSFKFNQMP FOFMQPFNB/FHSJUPQSFHVOUO3PCFUUP QPDRV DPSS

Memorizo la segunda poesa con ritmo, entonacin y pronunciacin de las palabras

UBMDPNPFTUOFTDSJUBT QPSFKFNQMPKVJSNF QBOEF

Declamamos las poesas para todo el curso. Nos preparamos para declamarlas
en un minuto cvico ante toda la escuela.
Pido a un familiar cercano que me recite las poesas que ms le gustan. Registo en mi cuaderno y ejercito su declamacin y las presento a toda mi clase.
Aqu te presentamos otro poema, para que puedas elegir cul quieres memorizar
y recitar para tu curso o para algn minuto cvico:
81
Tambin debemos utilizar fielmente las palabras que estn escritas en el poema. Si las cambiaNPT OPFTUBSFNPTSFQSFTFOUBOEPBMPTQFSTPOBKFTRVFUPNBOMBQBMBCSBFOFMQPFNB1PSFKFNQMP
TJOPQSPOVODJBNPTDPNPMPIBDFVOBQFSTPOBEFSB[BOFHSB FMQPFNBQJFSEFFTBDBSBDUFSTUJDBEFM
IBCMBEFMPTNJFNCSPTEFEJDIBSB[B*HVBMNFOUF TJOPQSPOVODJBNPTMBTQBMBCSBTUBMDPNPFTUO
FOFMQPFNBEFMJOEJP OPFTUBSFNPTUPNBOEPFMMVHBSEFMBOJBPEFMQBESFRVFIBCMBO
PRELECTURA
Pasos
para leer
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
t {2VUJQPEFUFYUPOPTTJSWFQBSBMPHSBSOVFTUSP
PCKFUJWP
Paratexto
Prelectura
Para recordar
Las formas que acompaan a un poema, es decir, la forma de la escritura, la distribucin
FOWFSTPT MBTJMVTUSBDJPOFT QFSNJUFOBMMFDUPSPMFDUPSBBOUJDJQBSTFZGPSNVMBSIJQUFTJTTPCSF
FMUJQPEFUFYUPZTVDPOUFOJEP&TUFQSJNFSDPOUBDUPDPOVOUFYUPFTNVZJNQPSUBOUFQBSBTV
compresin porque anticipa y gua su lectura.
Observo las siluetas y elijo las que corresponden a poemas. Comento mi eleccin en clase.
&OGFCSFSPFTFMEBEF4BO7BMFOUO(FOFSBMNFOUF OPTEBNPTSFHBMPT1FSPNVDIBTWFDFTOP
tenemos dinero para comprarlos. Tienes dinero para dar un regalo a las personas que quieres?
1PESBTFMBCPSBSVOBUBSKFUB DVZPDPOUFOJEPTFBFMPCTFRVJP
2
82
Pienso para qu nos servira leer algunas poesas. Comentamos con el curso.
LECTURA
7PDBCVMBSJP
- Tema
*OUFODJO
&YQSFTJPOFTDVMUVSBMFT
&YQSFTJPOFTBSUTUJDBT
POSLECTURA
t 7BMPSBSMPTDPNQPOFOUFTFTUUJDPTEFMQPFNB
*NHFOFT
- Sonoridades
3FDPOPDJNJFOUPEFMPTFGFDUPTDBVTBEPT
por el poema
3FDJUBDJO
Qu es la poesa popular?
La poesa popular ecuatoriana nace de la combinacin de: las canciones y poesas que llegaron con los espaoles durante la conquista, con las expresiones de los aborgenes y los africanos
RVFIBCJUBCBOFTUFUFSSJUPSJP(FOFSBMNFOUF MBTQPFTBTFSBOVOSFDVSTPQBSBNBOJGFTUBSQFOBT
alegras, amores y desamores de quienes las elaboraban. As, se convirtieron en una forma de
expresin popular.
La poesa popular traduce el sentimiento ms propio de la gente con naturalidad y sencillez.
4FIBFYUFOEJEPUBOUP RVFQBSFDFRVFIVCJFSBOBDJEPFOFTUFTVFMPZTFIBQFSEJEPFOFMBOPOJmato colectivo.
Qu es la copla?
&MSPNBODFZMBDPQMBIBOTJEPMBTFYQSFTJPnes ms comunes entre los pueblos. La copla
serva, adems, de stira y denuncia; de acusacin y de ruego. 1 La copla es producto del
JOHFOJP 5JFOF VO QBSFOUFTDP DPO FM SFGSO &M
refrn expresa la manera de pensar, la copla los
sentimientos.
Cantar que del alma sale

FTQKBSPRVFOPNVFSF
cantando de rama en rama,
%JPTNBOEBRVFWJWBTJFNQSF
Investigo:
1
Averiguo QPSRVFONVDIBTQPFTBTQPQVMBSFTOPBQBSFDFOBVUPSFTComparto lo que

investigu con todo el curso y docente.
Poesa afro
-BEDJNBFTVOQPFNBEFEJF[WFSTPT DBEBVOPDPOPDIPTMBCBT4FDPOTUSVZFFOWFSTPZ
DVFOUBVOBIJTUPSJB(FOFSBMNFOUFFTBIJTUPSJBFTTPCSFMBWJEBEFMPTBGSPEFTDFOEJFOUFT
El chigualo
i&MUSNJOPQVFEFUFOFSPSJHFONBOBCJUB
QFSPTFVUJMJ[BFO&TNFSBMEBT DPNPGPSNBEF
celebracin navidea, el nacimiento, los villancicos y el velorio del Angelito2 .
El arrullo
i&TVODBOUPHSBWFZEVMDF RVFTJSWFQBSB
enamorar a las personas; al son de la marimba, el cununo, el guaz y las maracas, se dan
TFSFOBUBTFOMBTOPDIFTw3
1
2
3
5PNBEPEFDFSWBOUFTWJSUVBMDPNTFSWMFUTJSWFPCSBT
5PNBEPEFXXXWPMUBJSFOFUPSHBSUJDMFIUNM
5PNBEPEFXXXWPMUBJSFOFUPSHBSUJDMFIUNM
El alabao
&TQBSUFEFMDBODJPOFSPBGSPFTNFSBMEFo y pertenece al ritual de velorios de los
adultos. Se interpreta con los cuatro instruNFOUPTUQJDPTEF&TNFSBMEBTMBNBSJNCB
el cununo, el guaz y las maracas.
Todas las canciones de la msica
afroecuatoriana, se bailan en grupos sepaSBEPT IPNCSFTZNVKFSFTGSFOUFBGSFOUF FO
un largo y alegre coqueteo.
83
Las dcimas
Pasos para leer
Lectura: poesas populares

1
Realizamos una primera lectura de las siguientes poesas.
Dcimas:
Coplas:
Manuel del Palacio
Alfaro tena un can
que tena la boca negra,
#VFOBDPQMBFTMBRVFEFKB
y al or el caonazo
BMRVFMBDBOUBPFTDVDIB
se van los godo a la mierda;
en el corazn, consuelo,
este can es trado
y en los labios amargura.
EFMBNJTNB*OHMBUFSSB
FDIBOCBMBZMFFDIBOQJFESB
y al tiempo se oyen taidos;
Nadie imagine que entiende
salen los godo corridos
el arte de ser feliz.
sin tener apelacin
Quien ms saberlo pretende,

muere siempre de aprendiz.
3
4JMBEJDIBUFWJTJUB
gzala a puerta cerrada;
pues si la ven tus vecinos,
o se mueren o la matan.
Corazn, sufre callado,

no publiques tu pesar,
pues el pesar publicado
otros mil suele llamar.
5
6OPTDBOUBOQPSDBOUBS
PUSPTQPSBOUPKPEFBMHVJFO
yo canto por darme gusto
y no por dar gusto a nadie.
84
Chigualo
Alabao
4&03"4"/5"/"
&-'-03/
Seora Santana
&MGMPSOFTUFONJNBOP
4FPSB*TBCFM
&ONJNBOPFTUFMGMPSO
porque llora el nio
{2VIBDFNPTDPOMBIPSB
por un cascabel.
prenda de mi corazn?
Mamay, mamay.
%HBMFRVFDBMMF
4FGVFMBNVMBUBQBSB*TDVBOE
que aqu llev dos
Mamay, mamay,
uno para el nio
1FSFDJMBNVMBUBEF*TDVBOE
y otro para vos.

*OGPSNBOUF$PNVOJEBEEF*TDVBOE$PNQJMBEPS(FSNOEF(SBOEB
Yo no quiero uno
yo no quiero dos
Alabao
este nio no quiere
7FMPRVFCPOJUPMPWJFOFOCBKBOEP
que lo arrulle yo
con ramos de flores lo van coronando
que lo arrulle su madre
Coro: con ramos de flores lo van coronando
la que lo pari.
3PSJSPSB4BO"OUPOJPZBTFWB
Coro:3PSJSPSB4BO"OUPOJPZBTFWB
Seora Santana por qu llora el nio
QPSVOBNBO[BOBRVFTFMFIBQFSEJEP
Coro: QPSVOBNBO[BOBRVFTFMFIBQFSEJEP
4FRVFNB#FMOEKBMPRVFNBS
6ODIPSPUFEFBHVBZBMPBQBHBS
San Antonio ya se va.
Coro: San Antonio ya se va.
*OGPSNBOUF4JMWFTUSF)FSOOEF[ DBOUBPSB5JNCJRV
$PNQJMBEPS/BODZ.PUUB($BMJ
85
Pasos para leer
turaa: estructura de las dcimas y coplas

Pre
lectur
Poslec
2
Revisamos la estructura de las poesas que lemos.
Estructura de las dcimas

t $VFOUBVOBIJTUPSJBFOWFSTP
1
t 5JFOFEJF[WFSTPTEFPDIPTMBCBT
Cuento las slabas del primer verso de la dcima que acabo de leer.
Al fa ro te na - un ca n
1
Toma en cuenta
WFSTP
'KBUFRVFMBRVJOUBTMBba del primer verso en realidad son dos slabas pero

al pronunciarlo suena como
una sola, porque una vocal
se pega de la siguiente. Lo
mismo sucede con la tercera
slaba del segundo verso.
que te na la bo ca ne - gra, WFSTP
Cuento las slabas de los dems

versos de la dcima.
Cuento el nmero de versos que

tiene la dcima.
Leo de nuevo la dcima y cuento

MBIJTUPSJBRVFSFMBUB
Estructura de las coplas

t Las coplas expresan
la sabidura popular o
los sentimientos.
t Tienen cuatro versos.
t Algunos versos tienen

PDIPTMBCBTZPUSPTTJFUF
t &OBMHVOBTDPQMBTSJNBO
los versos, es decir
Cuento las slabas de cada uno de

los versos de la copla nmero 2.
Na diei ma gi ne queen tien de

1
Pienso qu expresa esta copla:

sabidura popular o sentimientos.
BuscoPUSBDPQMBRVFUFOHBPDIP
slabas en todos los versos.
86
terminan con palabras

cuyas slabas finales
tienen una sonoridad
similar.
Busco la rima de los versos de

esta copla de la misma manera
que estos dos primeros versos:
Tiende 1SFUende
'FMiz BQSFOEiz
el ar te de ser fe liz.
1
Quien ms sa ber lo pre ten de,

1
Mue re siem pre dea pren diz.

1
Busco otra copla que exprese sentimientos.
Pasos para leer
Poslectura: estructura del chigualo
Estructura del chigualo

t&MDIJHVBMPTFVTBQBSBDBOUBS
en Navidad o fiestas religiosas
FTQFDJBMNFOUFBMOJP%JPT PQBSB
nacimientos o velorios de nios.
t Los versos son ms cortos que en
la copla, a veces tienen cinco y a veces
seis slabas.
1
t Solamente riman algunos de sus

versos, generalmente los versos pares
de una estrofa.
t Tampoco tienen un nmero exacto
de versos en cada estrofa.
Se o ra San ta na

los versos de la segunda y tercera
FTUSPGBEFMDIJHVBMP1PSFKFNQMPBT
4FoPoSB* sa bel
2
PiensoEFRVJOFTTFIBCMBFOFTUF
DIJHVBMPZQPSRV
Busco las palabras que se relacionen

con el aspecto religioso.

con un nio.
Busco los versos que riman

en la segunda y tercera estrofa
EFMDIJHVBMP1PSFKFNQMPBT
*TBbelDBTDBbel
por qu llo rael ni o

1
por - un cas ca bel

1
Defino la ocasin para la que se

VUJMJ[BFTUFDIJHVBMP
t Se usa en los velorios de adultos.
t Algunos versos tienen rima.
t Tiene versos y estrofas.
t Siempre tiene un coro que se repite

por todos los presentes.
t Los versos tienen un nmero de slabas

que puede variar.

los versos de las estrofas del alabao.

con el aspecto religioso.
PiensoEFRVJOFTTFIBCMBFOFTUF
alabao y por qu.

con un difunto.
Estructura del alabao
87
Pasos para escribir

Coplas: planificacin y redaccin
Planificacin
VamosBFTDSJCJSDPQMBTQBSBDFMFCSBSFM%BEFMB"NJTUBEFOFMTBMO
Toma en cuenta
Todas las coplas debern manifestar sentimientos agradables a las personas de nuestro curso.
"MHVOBTWFDFTMBTQFSTPOBTOPUPNBOCJFOMBJSPOBEFVOBDPQMB%FCFNPTFWJUBSPGFOEFSBBMHO
compaero o compaera.
Escribimos los nombres de todos los compaeros y compaeras del curso y el de el

o la docente en papelitos y los metemos
en una funda. Tomo un papelito al azar.
Pienso con qu puedo comparar

una caracterstica de esa persona.
1PSFKFNQMP
Suave como la seda
%VMDFDPNPVOIFMBEP
Pienso en ese compaero o compaera.

Pienso qu quisiera decirle.
Pienso cules son sus cualidades

caractersticas.
Clida como una maana de sol
Pienso cmo puedo expresar las cualidades

de la persona en cuatro frases.
Busco palabras para el final del segundo

y cuarto verso de manera que rimen.
1PSFKFNQMP
Redaccin
Convierto cada frase en un verso
EFPDIPTMBCBT
1PSFKFNQMP TJMBGSBTFFT
Es amable con todos sus compaeros,
la puedo convertir en:
&TBNBCMFDPOnosotros
Tiene buenos sentimientos
i&ToBoNBCMFoDPOoOPoTPoUSPTw
1
Tiene buenos sentimientos

Acompaa siempre a todos
Nos alegra los momentos
88
Nos alegra los momentos
Busco palabras para el final del primer

y tercer verso de manera que rimen.
1PSFKFNQMP
&TBNBCMFDPOOPTotros
Acompaa siempre a todos
EscriboFONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
la copla que invent. La leo para todo
el curso.
Pasos para escribir

Revisin
1
Elaboramos FOUSFUPEPT VOBMJTUBEFDPUFKPQBSBSFWJTBSOVFTUSBTDPQMBT-BMJTUBEFDPUFKP

debe corresponder a las caractersticas de la copla, que ya estudiamos QPSFKFNQMP
Aspectos que vamos a revisar
t Manifiesta sentimientos agradables al destinatario.

t No es ofensiva.
t Habla de las cualidades del destinatario.
Me renoDPOVOBQBSFKBZrevisamosMBTJHVJFOUFDPQMB QBSBWFSJGJDBSRVFMBMJTUBEFDPUFKP
est bien elaborada:
&MEBRVFMBDPOPD
&SBUNJEBZDBMMBEB
Al acercarme ms a ella.
Supe que estaba equivocada.
Escribo FONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
cules son los aciertos de esta copla
y cules son las fallas.
Escribo FONJDVBEFSOPEFUSBCBKPFTUB
misma copla, de manera que cumpla con
todas las caractersticas que debe tener.
Me reno con un compaero o compaeSBZFWBMVBNPT DPOFTUBMJTUBEFDPUFKP

cada uno la copla del otro.
/PTSFVOJNPTDPOPUSBQBSFKBZSFWJTBNPTMBTDVBUSPDPQMBT
%FBDVFSEPDPOMBTPCTFSWBDJPOFTRVFNFIBHBO DPSSJKPNJDPQMBZescribo la versin final. La

entrego a mi docente.
Buen Vivir
&M4VNBL,BXTBZFOSVOBTIJNJ LJDIXB
TJHOJGJDBWJEBBSNOJDB WJWJSCPOJUPZWJWJSGFMJ[
6OPEFMPTDBNJOPTQBSBDPOTFHVJSFTUBDPOWJWFODJBBSNOJDBFTDPOPDFSMBTNBOJGFTUBDJPOFT
DVMUVSBMFTEFMPTEJGFSFOUFTHSVQPTIVNBOPTRVFWJWFOFOFM&DVBEPS&TUFDPOPDJNJFOUPOPT
permite establecer un dilogo intercultural.
89
Pasos para escribir
Poesas: planificacin y redaccin

1
Vamos a escribir una poesa para una persona que amamos.
Toma en cuenta
Las poesas estn compuestas de estrofas y cada estrofa est constituida por versos. Los versos
QVFEFOOPUFOFSSJNB QFSPTSJUNP&TEFDJS RVFTFOUJNPTNJFOUSBTTFEJDF MBFOUPOBDJOFO
la voz es ms o menos intensa y se repite esa estructura en los versos. La poesa se escribe para
manifestar nuestros sentimientos.
Pienso QPSRVRVJFSPIBDFSMFVOBQPFTB
a la persona que amo.
Pienso en esa persona. Pienso cules son

sus cualidades. Pienso qu sentimientos
UFOHPIBDJBFTBQFSTPOB
Pienso con qu puedo comparar una

o ms caractersticas de esa persona.
1PSFKFNQMP
(FOFSPTBDPNPMBOBUVSBMF[B
*MVNJOBUPEPDPNPVOTPM
Calientita como una suave frazada
Pienso cmo podra expresar lo que siento.
varias oraciones que quisiera decirle.
Ordeno esas oraciones en mi cuaderno

EFUSBCBKP
Busco palabras para el final de los

versos, si estoy buscando que
SJNFO1PSFKFNQMP FMQSJNFSPZUFSDFS
verso, el segundo y el cuarto verso.
Redaccin
1
Convierto cada frase en un verso.
Cuento las slabas de cada verso y verifico

que tengan ritmo. Busco que las palabras
que forman la frase tengan fuerza en
MVHBSFTTFNFKBOUFT1BSBIBDFSMPNJSP
cmo marcamos el ritmo de la poesa
Negrito preguntn.
EscriboFONJDVBEFSOPEFUSBCBKP
la poesa que elabor.
La evalo con todo el curso siguiendo

los pasos que ya conocemos.
La leo para todo el curso.
90
Pasos para escribir

Revisin
1
Elaboramos FOUSFUPEPT VOBMJTUBEFDPUFKPQBSBSFWJTBSOVFTUSBTQPFTBT-BMJTUBEFDPUFKP

EFCFDPSSFTQPOEFSBMBTDBSBDUFSTUJDBTEFMBQPFTBRVFZBFTUVEJBNPT QPSFKFNQMP
Aspectos que vamos a revisar
t Manifiesta sentimientos al destinatario.

t Habla de las cualidades del destinatario.
t Tiene ttulo.
t &TUDPNQVFTUBEFFTUSPGBT
Me reno con un compaero o

compaera y revisamos las poesas de
MPTEPT DPOCBTFFOMBMJTUBEFDPUFKP
cules son los aciertos de mi poema
y cules son las fallas.
nuevamente la poesa. La corrijo,
de manera que cumpla con todas
las caractersticas que debe tener.
Me reno con un compaero

o compaera y volvemos a revisar
nuestras poesas para ver si finalmente
estn correctas.
Nos reunimosDPOPUSBQBSFKBZ
revisamos las cuatro poesas.
%FBDVFSEPDPOMBTPCTFSWBDJPOFTRVF
NFIBHBO corrijo mi poesa y escribo
la versin final. La entrego a mi docente.
EscriboNJQPFTBFOVOBUBSKFUB
y la ilustro.
Se la entrego a la persona a quien

se la escrib.
Buen Vivir
3FWJTBSZDPSSFHJSOPTQFSNJUFJEFOUJGJDBS
nuestras fortalezas y las causas de nuestros
FSSPSFT QBSB QPEFS NFKPSBS DPNP TFSFT
IVNBOPT
91
t Tiene el nombre del autor.

Escuchar
1
Escucho la siguiente poesa.
Carta
.JHVFM)FSOOEF[
&MQBMPNBSEFMBTDBSUBT
All perecen las cartas
abre su imposible vuelo
llenas de estremecimientos.
desde las trmulas mesas
All agoniza la tinta
donde se apoya el recuerdo,
y desfallecen los pliegos,
la gravedad de la ausencia,
ZFMQBQFMTFBHVKFSFB
el corazn, el silencio.
como un breve cementerio

de las pasiones de antes,
Oigo un latido de cartas
de los amores de luego.
OBWFHBOEPIBDJBTVDFOUSP
%POEFWPZ DPOMBTNVKFSFT
ZDPOMPTIPNCSFTNFFODVFOUSP
NBMIFSJEPTQPSMBBVTFODJB
desgastados por el tiempo.
escrbeme a la tierra
que yo te escribir.
se emocionan los tinteros:
UBSKFUBTQPTUBMFT TVFPT
los negros tinteros fros
fragmentos de ternura
TFQPOFOSPKPTZUSNVMPT
proyectados en el cielo,
lanzados de sangre a sangre
y de deseo a deseo.
mi amante cuerpo est,
Cuando te voy a escribir
Cartas, relaciones, cartas:
92
"VORVFCBKPMBUJFSSB
ZVODMBSPDBMPSIVNBOP
sube desde el fondo negro.
"VORVFCBKPMBUJFSSB
Cuando te voy a escribir,
UFWBOBFTDSJCJSNJTIVFTPT
te escribo con la imborrable
que yo te escribir.
tinta de mi sentimiento.
&OVOSJODOFONVEFDFO
"VORVFCBKPMBUJFSSB
DBSUBTWJFKBT TPCSFTWJFKPT
con el color de la edad
sobre la escritura puesto.
que yo te escribir.
/PUB%FMBQHJOBBMBQHJOB FOUVDVBEFSOPEFUSBCBKPFODPOUSBSTNTQPFTBT

Recitacin: poesas y coplas
Coplas
1. Estudio cmo voy a recitar la copla que escrib. Lo ensayo varias veces en mi casa,
GSFOUF B QFSTPOBT RVF NF FTDVDIFO Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar
FTUOFOMBMJTUBEFDPUFKPBMGJOBMEFFTUBQHJOB

2. Recito la copla para todo mi curso. Debo EFKBS RVF BEJWJOFO NJT DPNQBFSPT QBSB RVJO
fue escrita.
3. Evalo MB SFDJUBDJO EF NJ DPQMB DPO MB BZVEB EF NJT DPNQBFSPT Z EPDFOUF 6UJMJ[BOEP MPT
siguientes indicadores:
Aspectos que se evalan
El declamador
t
t
t
t
t
Pronunci bien todas las palabras.

Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
6TVOWPMVNFOEFWP[BEFDVBEPQBSBRVF
UPEPTMPTPZFOUFTQVEJFSBOFTDVDIBSMP
t La copla manifiesta las cualidades del destinatario.

t 6UJMJ[DPNQBSBDJPOFT
t Sus versos rimaron.
t Tena cuatro versos.
Poesa
SI MI VOZ MURIERA EN TIERRA
Si mi voz muriera en tierra
llevadla al nivel del mar
ZEFKBEMBFOMBSJCFSB
Llevadla al nivel del mar
y nombardla capitana
EFVOCMBODPCBKFMEFHVFSSB
`0INJWP[DPOEFDPSBEB
con la insignia marinera:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela!
3BGBFM"MCFSUJ
2. La ensayoWBSJBTWFDFTFONJDBTB GSFOUFBQFSTPOBTRVFNFFTDVDIFOTengo en cuenta los

BTQFDUPTRVFNFWBOBFWBMVBS FTUOFOMBMJTUBEFDPUFKPBMGJOBMEFFTUBQHJOB

3. Declamo la poesa para todo mi curso.
4. Evalo NJ EFDMBNBDJO DPO MB BZVEB EF NJT DPNQBFSPT Z EPDFOUF 6UJMJ[BOEP MPT
siguientes indicadores
Aspectos que se evalan
El declamador
t
t
t
t
Pronunci bien todas las palabras.

Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
t 6TVOWPMVNFOEFWP[BEFDVBEPQBSBRVF
UPEPTMPTPZFOUFTQVEJFSBOFTDVDIBSMP
t &MJHJVOBQPFTBBEFDVBEBQBSBEFDMBNBSMB
ante todo el curso.
93
1. Memorizo una poesa que

NFHVTUF1PSFKFNQMP
Evaluacin
Aplicacin
t-FP la siguiente poesa:
La Rana Leonora1
7JPMFUB-VOB
94
La amiga ranita
QBSFDFTBIPSB
repica y repica
una profesora.
muy de maanita.
La rana Leonora
La rana Leonora
es una inventora,
retoca y retoca
toca, toca, toca
como en la tambora.
QPSVODVBSUPEFIPSB
&TUBSBOBMPDB
sextetos, tercetos,
es patinadora
versificadora.
ZKVFHBZTBMQJDB
Toca, toca, toca
con su naricita.
QPSVODVBSUPEFIPSB
Otea y otea
Y en esa azotea
desde su azotea.
desde donde otea
&TUBSBOBMPDB
inventa e inventa
toca, toca, toca
sonoros poemas.
QPSVODVBSUPEFIPSB
&OUPODFTMPTOJPT
{%FEOEFIBTWFOJEP
al orla aprenden
pequea ranita?
BKVHBSDPOSVJEPT
{&OCBSDPPQPSUJFSSB
La rana Leonora
Me pareces bella
y los nios pueden
aunque no te vea.
crear, recrear
Los nios te quieren
ese inmenso verso
porque con tu boca
que en el universo
toca, toca, toca,
corre, suena, vuela.
5PNBEPEFIUUQXXXTDSJCEDPNEPD"OUPMPHJBEFQPFTJBJOGBOUJMFDVBUPSJBOB
1. 4JIBZQBMBCSBTPFYQSFTJPOFTRVFOPDPNQSFOEP VUJMJ[PMBT
FTUSBUFHJBTRVFIFBQSFOEJEPFOFTUFCMPRVFQBSBMPHSBSMP
2. &TDSJCPMBSFTQVFTUBBMBTJHVJFOUFJOUFSSPHBOUF{2VUJQPEF
QPFTBFT &YQMJDPQPSRV"OBMJ[PTVTDBSBDUFSTUJDBT
t &TDSJCP
3. Sigo el proceso para crear otra poesa de
este mismo tipo.
t Planifico mi escrito:
4. &TDSJCPPSBDJPOFTDPOMBTJEFBTRVFRVJFSPJODMVJSFOFMQPFNB
5. Las ordeno de manera lgica.
t 3FEBDUPNJQPFTB

Las redacto, de manera que tengan las

caractersticas que quiero que tengan
(ritmo, medida o nmero de slabas,
SJNB

7.
&MBCPSPMBMJTUBEFDPUFKP EFBDVFSEPDPO
las caractersticas que debe tener este
tipo de poesa y todos los aspectos que
creo que deben tenerse en cuenta para
que quede bien escrita.
t&EJUPNJQPFTB
8. 3FWJTPNJQPFTBDPOVOBMJTUBEFDPUFKPZDPSSJKPNJTFSSPSFT
9. &TDSJCPMBWFSTJOGJOBM
t&OUSFHPBNJEPDFOUFMBFWBMVBDJORVFEFCFJODMVJSMPTQSPEVDUPTRVFFMBCPSQBSBUPEPTMPT
puntos de la evaluacin sumativa.
t%FDMBNPQBSBUPEPFMDVSTPNJQPFTB
t &TDVDIPMBEFDMBNBDJOEFNJT
compaeros y evalo sus intervenciones
PSBMFT EFBDVFSEPDPOMBMJTUBEFDPUFKP
que ya elaboramos para ello, a lo largo
del bloque.
95
6.
BL
Ancdota / diario personal
Gorilas en la niebla
OQUE
96
Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir ancdotas y diarios personales adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para valorar la precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
Escribir:
t &TDSJCJSBODEPUBTZEJBSJPTQFSTPOBMFTDPOEJGFSFOUFT
objetivos, respetando las propiedades textuales.
t 6UJMJ[BSBODEPUBTZEJBSJPTQFSTPOBMFTDPNPNFEJPTEF
expresin escrita y de interrelacin con otros usuarios.
t Texto:6TBSFOGPSNBDMBSBZFGJDB[MBTQSPQJFEBEFT
textuales y los elementos de la lengua en funcin de la
construccin de ancdotas y diarios personales
Sabes para qu las

personas escriben diarios?
Ser para divertirse?
Leemos el dilogo.
t Podemos responder a la nia en este momento? Por qu?

3
Preguntas

preguntas:
a. Para qu un cientfico se va a vivir

con animales salvajes?
b. Han visto fotos, videos o programas
de televisin sobre los gorilas?
Cmo son?
c. Cmo est organizada la sociedad
de los gorilas?
tEscuchar: Escuchar distintas ancdotas desde la anticipacin del tema y la comprensin global de los efec tos
del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con
sus propias experiencias.
t Hablar: Narrar y recolectar ancdotas reales de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades lingsticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al
entorno.
t Leer: Comprender la variedad de ancdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes personalidades
en funcin de valorar diversas experiencias de vida.
d. Conocen cmo vive este animal en

su medio natural? Explquenlo.
e. Recuerdan algn fenmeno de
la naturaleza o algn comportamiento
social que hayan observado? Cmo
lo resumiran?
f. Por qu un cientfico debe
consignar todo lo que observa
cuando investiga?
4
97
PRELECTURA
Pasos
para leer
Paratexto
Prelectura: diario personal
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
nuestro objetivo?
t {2VWBDPTFTQFSBNPTRVFOPTMMFOFMBMFDUVSB
Para recordar
Algunos datos o elementos que acompaan al texto, como el ttulo, la diagramacin,
fechas, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el
contenido de dicho texto. Este primer contacto es muy importante para su comprensin porque anticipa y gua su lectura.
Observo las siluetas y elijo las que corresponden a diarios personales. Comento mi eleccin
en clase.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos buscan informar; otros, persuadir (convencer de algo);
otros, expresar sentimientos y emociones; otros, expresar la belleza. Conocer la intencionalidad
del texto es clave para comprenderlo.
98
LECTURA
POSLECTURA
t $PNQBSBSMPRVFZBTBCBNPTDPOMPRVF
hemos aprendido despus de leer el texto.
que tenamos.
Observamos en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y compartimos las definiciones con toda la clase.
Cuidemos a los animales
en extincin.
La naturaleza debe
mantener su equilibrio.
Los gorilas machos dominantes defienden a las

hembras y a las cras de
cualquier peligro.
Funcin persuasiva
Funcin informativa
Funcin del lenguaje
Estoy muy
entusiasmada con
la investigacin!
Funcin expresiva
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso, se pueden combinar diferentes funciones del lenguaje.
3
Conversamos acerca de cul puede ser la principal funcin de un texto titulado

Gorilas en la niebla y explicamos por qu.
Leemos el siguiente texto
Qu es un diario personal?
6OEJBSJPQFSTPOBMSFDPHFIFDIPTJNQPSUBOUFTQBSBVOBPVOP
mismo, sin tomar en cuenta la relevancia que esos hechos puedan
UFOFSQBSBMPTEFNT6OBQFSTPOBQVFEFFTDSJCJSVOEJBSJPQBSB
recrearse o para conocerse mejor a s mismo. Los viajeros escriben
diarios para registrar lo que experimentan en los lugares que visitan. Los cientficos escriben diarios
para enlistar los hechos que suceden durante su investigacin. Cualquiera de los usos, como los
descritos anteriormente, que se le de a un diario personal, es vlido. Cuando el diario se usa como
una bitcora de investigacin, permite al escritor recurrir a sus apuntes las veces necesarias para no
olvidar ningn detalle. Esto le posibilita relacionar hechos que pueden parecer aislados, pero que
luego se relacionan y permiten formular conclusiones.
Buen Vivir
En un diario se combinan la descripcin, la narracin, la explicacin, el anlisis y el comentario.
Escribir un diario es una estrategia
que nos permite comprendernos mejor.
Es un espacio ntimo que permite la
Pensamos y discutimos, en tros, qu informa1
autorreflexin sobre nuestro comportacin pensamos que podramos encontrar en un
miento cotidiano, y nos anima a buscar
fragmento del diario de Dian Fossie titulado
mejores maneras de relacionarnos.
Gorilas en la niebla.
99
6O EJBSJP QFSTPOBM FT VO DVBEFSOP EF OPUBT RVF VTB VOB
persona para consignar lo que le sucede cada da. En l se registran
hechos, reflexiones y opiniones.
Pasos para leer

a rilas en la niebla
a: Go
Pre
turtur
Leclec
Gorilas en la niebla1
Septiembre 7 de 1966
Esta maana sub al lugar de donde procedan las vocalizaciones que escuch anoche.
Me top con la pista de los gorilas y la rastre hasta una cuesta con gruesos rboles, situada
muy por encima del campamento.
Al verme, los animales desaparecieron como por arte de magia. Todos, excepto un joven
que se refugi en un rbol para ofrecerme un redoble de pecho y un llamativo balanceo entre
las ramas. Luego de un salto, cay sobre la vegetacin del suelo. Al instante lo bautic caro.
Los dems miembros del grupo, quince en total, se retiraron unos seis metros de donde
haban estado comiendo y me echaban disimuladas miradas desde la densa vegetacin.
A la media hora de relacin con el grupo 5, me d cuenta de que haba dos machos
de lomo plateado que ocupaban posiciones defensivas en los flancos, rodeando a las hembras y a
los jvenes. Alcanc tambin a ver cuatro hembras transportando cras de diferentes edades.
Esta tarde he llegado muy cansada al campamento.
Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de

exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol. De pronto, el pequeo duende orejudo
fue a dar contra el suelo, involuntariamente, junto con la rama en que se estaba columpiando.
Apenas pas el ruido provocado por la cada, el aire se llen de gritos y rugidos indignados
de los dos machos dominantes. Los dos machos me amenazaban como si me consideraran
responsable de la cada. Al tratar de retroceder, me tronch un tobillo.
Los animales se detuvieron a unos tres metros de m al ver a caro, todava intacto,
que trepaba a otro rbol, insensible al furor que haba provocado. Sin embargo, en la atmsfera
se poda palpar el olor a miedo de los machos.
&TUPZNVZBEPMPSJEB2VJ[UFOHBRVFEFKBSEFJSBMCPTRVFIBTUBDVBOEPNJUPCJMMPTBOF
Hoy, tan pronto amaneci, volv a salir para observar a los gorilas. He visto a caro jugar
a perseguir a su pequea hermana entre las ramas rotas del rbol del que cay el otro da.
Tambin creo que los machos sienten menos temor de m y demuestran estar a sus anchas
en su territorio, cuando golpean su pecho con los puos.
Estoy muy feliz de haber vuelto al bosque nublado. La tronchadura de mi tobillo me
incentiv ms a continuar con mi investigacin.
1
100
Tomado de: Dian, Fossey. Gorilas en la niebla. 1983, Barcelona. (Adaptacin).
Pasos para leer

Diario personal
Estructura del diario personal

Ttulo: Generalmente, el diario personal no tiene ttulo. Pero cuando es un diario
de viajes o de investigacin, puede tenerlo. Puede llevar el nombre de la investigacin
o un nombre ms sugestivo.
Pensamos y comentamos en clase, qu ttulo le pondramos al diario de Jean

Goodall, quien hizo una investigacin sobre chimpancs.
Fecha: El registro de cada da est precedido de la fecha en que se hace la consignacin. Puede haber das en que no se registra nada. A veces se le pone un nombre
BFTFEB TFHOMBTFOTBDJORVFFMBVUPSIBZBFYQFSJNFOUBEPFTFEB0FYQSFTJPOFT
EFFYDMBNBDJO `2VNBSBWJMMB`0I RVIPSSPS

Pensamos y comentamos en clase, un ttulo que le pondramos al tercer da

del diario de investigacin de Dian Fossie.
Consignacin diaria: En la narracin de cada da podemos encontrar varios detalles

que conforman el registro: datos sobre lo que sucedi el da anterior y su relacin
con el que comienza. La consignacin de hechos que suceden ese da o pensamientos del autor. Relacin de los hechos de ese da con otros sucedidos anteriormente.
Conclusiones extradas a partir de lo escrito. Generalmente, los hechos se narran
en el orden en que sucedieron.
Definimos y discutimos, en parejas, cules hechos, reflexiones, opiniones

o conclusiones sobre el da de ayer, consignaramos en un diario personal.
Cierre diario: En un diario, el cierre del da puede contener propsitos para el da

siguiente, sensaciones al terminar el da, sentimientos sobre lo vivido, reflexiones
sobre las actitudes de uno o una frente a los hechos. No hay un orden establecido
para cada elemento.
En parejas, encontramos el cierre que podramos darle a lo que escribiramos

sobre el da de ayer.
101
Pasos para leer

Poslectura: inferencias
Toma en cuenta
La comprensin inferencial va ms all de lo que aparece explcito (lo que se dice claramente) en el texto. Consiste en entender lo que el texto pretende comunicar, pero que no est
escrito o dicho palabra por palabra. Solamente se pueden deducir o inferir ideas a partir de lo
que el texto en efecto dice. La funcin de las preguntas es guiar el razonamiento del lector.
Estrategia para la comprensin del texto: Formular preguntas

1
Aprendamos a formular preguntas sobre lo que podra inferirse a partir de la lectura

del texto.
Hago
yo mismo
la inferencia
a. Leo un ejemplo de los pasos que debo seguir:

t Leo varias veces el texto y verifico que lo haya comprendido:
Arte bella
(Jairo Anbal Nio)
El sapo, despus de soportar durante muchos aos insultos, persecuciones y vejmenes a causa de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se acercaba, quiso
averiguar a qu saba la belleza y se trag una esplndida mariposa de Muzo y sinti
el maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable
hacia la flor anfibia de su corazn.
t Elijo las ideas que se pueden relacionar entre s:
1. El sapo soport durante muchos aos insultos, persecuciones y vejmenes
a causa de su fealdad.
2. El sapo quiso averiguar a qu saba la belleza.
t Establezco relaciones entre las ideas que eleg:
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca el sabor de la belleza,

l nunca lo haba sentido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces el sabor
de la belleza estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad, entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
t Extraigo conclusiones (inferencias) de esta relacin entre ideas:
El sapo crea que la belleza estaba fuera de l.
t Verifico que la nueva idea se pueda inferir (concluir) lgicamente de lo que el texto
en efecto dice:
Cuando el cuento dice: El sapo se trag una esplndida mariposa de Muzo y sinti el
maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable hacia
la flor anfibia de su corazn. Esta idea, que est en el cuento, est verificando que
la hermosura o belleza entra al sapo con el vuelo de la mariposa. Esto nos confirma
que la inferencia estuvo bien hecha.
El lector podra hacer otro razonamiento diferente. No es lo nico que se podra inferir
al relacionar estas dos ideas.
102
t Verifico que la nueva idea tenga elementos de las ideas que relacion y tambin
elementos nuevos que se concluyen con lgica:
En el primer razonamiento, las ideas que estn en el texto son:
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la
fealdad, entonces podra ser que l pensara que la fealdad estaba dentro de l
y la belleza entonces, no poda estar dentro de l.
En ese primer razonamiento las ideas nuevas son:
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad,
entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
t Tomo la relacin que establec entre las dos ideas:
Formulo una pregunta

cuya respuesta sea
la idea que yo infer.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es

porque no conoca su sabor; l nunca lo haba
percibido. Si quera averiguar a qu saba la
belleza, entonces ese sabor estaba fuera de l.
Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad, entonces podra ser
que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
t Formulo una pregunta sobre la relacin que establec entre las dos ideas, de manera
que lleve al lector a responder la idea que infer:
Por qu el sapo buscaba la belleza en un ser diferente a l?
Si la respuesta es: Porque el sapo crea que la belleza estaba fuera de l y no dentro
de l, entonces la pregunta est bien hecha. Si la respuesta lgica a la pregunta
no es la idea ya inferida, entonces la pregunta no est bien formulada. La respuesta
no siempre estar expresada con palabras exactas. El cuidado debe ponerse en que
la idea signifique lo mismo.
t En parejas, realizamos todo el proceso que aprendimos para hacer una inferencia
sobre el siguiente texto. Luego, compartimos las conclusiones con todo el curso.
Rascacielos se denomina a los edificios que son muy altos, que casi llegan
hasta el cielo.
2
En parejas, formulamos una pregunta sobre la respuesta que inferimos en el punto

anterior, siguiendo el proceso que aprendimos. Lo compartimos con los compaeros y
el docente.
103
t Verifico que la respuesta a esta pregunta sea la idea que infer:
Pasos para leer
abras

Estrategia: Utilizar el antnimo
Para recordar
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer

el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto.
1
Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra temerario.

Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero
de exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol.
Sigo los pasos para encontrar el significado de temerario usando un antnimo:

a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Hoy he visto de nuevo
a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de exhibicin sobre la rama
no muy slida de un rbol.
c. Busco un antnimo de temerario en el diccionario, una palabra que signifique
lo contrario. Si encuentro que es lo contrario de prudente o cauteloso, entonces,
como ya conozco el significado de prudente y de cauteloso, busco en mi memoria
el significado de estas dos palabras. Prudente: que acta con moderacin o prudencia. Cauteloso: que acta con precaucin.
d. Esto me lleva a concluir que si prudente y cauteloso significan lo contrario
de temerario, entonces temerario significa: imprudente o que acta sin precaucin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
antnimos de temerario. La oracin queda as: Hoy he visto de nuevo a caro, que
ejecutaba un arriesgado e imprudete nmero de exhibicin sobre la rama no muy
slida de un rbol.
3
Concluyo:
Oracin contexto
Antnimos
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado y
temerario nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de
un rbol.
Prudente
104
Cauteloso
Significado
de los antnimos
Busco la palabra
contraria
Prudente:
que acta con
moderacin
o prudencia.
Prudente:
Imprudente
Cauteloso:
que acta con
precaucin.
Reconstruccin
de la idea
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado e
imprudete nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de un
rbol.
Pasos para escribir

PLANIFICACIN
REDACCIN
DEL TEXTO
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN
Diario de campo: planificacin

Observamos la siguiente ilustracin. Pensamos y comentamos en qu se parece
la situacin a lo que queremos hacer en nuestra vida cotidiana.
Cundo
construyen
un nido?
Saben si
los pjaros viven
siempre en
nidos?
Yo quiero
saber cmo los pjaros
padres les ensean
a volar a los
pichones.
Yo quiero
saber cmo establecen
amistades los nios
pequeos en nuestra
escuela.
Definimos, en parejas, cules son nuestras curiosidades

o inquietudes sobre las que nos gustara investigar.
Pensamos, en parejas, por qu queremos hacer una

investigacin u observacin. Compartimos las razones
con todo el curso.
Definimos, en parejas, qu deberamos hacer para

investigar u observar ese fenmeno que hemos definido.
Elaboramos, en parejas, un plan de observacin

siguiendo el orden que se plantea a continuacin:
Yo quiero
saber a dnde van las
hormigas y para qu
llevan hojitas.
a. Despus de definir lo que queremos

observar o investigar, decidimos
el lugar donde podemos hacerlo.
b. Elaboramos un calendario de los das
y horas que vamos a dedicar
a la observacin. Definimos fechas
de inicio y final (si es posible
definir esta ltima antes de
la investigacin).
c. Escribimos lo que pensamos que
podramos ver.
105
Comento con mi pareja de trabajo

para qu queremos escribir un diario.
Durante los das en que realizo

la observacin, estoy muy atento
a lo que veo.
Escribo todos los hechos que observo

diariamente en el orden en que suceden.
Luego en casa, comparo y establezco

relaciones entre lo observado en
los distintos das de mi investigacin.
10
Incluyo en el diario mis reflexiones

y conclusiones al final del da o despus
de las relaciones que establezco, segn
sea pertinente.
11
Incluyo en el diario mis sensaciones

o emociones, donde sea pertinente.
Toma en cuenta
6O EJBSJP EF PCTFSWBDJO OP TF QVFEF QMBOJGJDBS BOUFT EF RVF FM JOWFTUJHBEPS BDUF &T
el resultado de su trabajo. Pero s podemos tener un esquema de lo que debemos escribir
y en qu parte de la consignacin de cada da debemos hacerlo.
da en que se va a escribir)
Fecha de consignacin (fecha del
Puede ir un ttulo para ese da.
.
los hechos que se van a consignar
Puede ir la hora en que suceden
Primer prrafo con hechos

estrategias aprendidas: Secuencia
(Se puede utilizar cualquiera de las
acin, causa-efecto)
cronolgica, descripcin, ejemplific
Segundo prrafo.
Tercer prrafo
relacionar los hechos de este da
Algunos de estos prrafos pueden
y los de das anteriores.
FYJPOFTPFTUBEPTEFOJNP
0USPTQSSBGPTQVFEFODPOTJHOBSSFn
nte da
a anotar propsitos para el siguie
par
vir
ser
de
pue
rafo
pr
mo
lti
El
en este.
o conclusiones sobre lo sucedido
106
Pasos para escribir

Para recordar
6O QSSBGP FT VO HSVQP EF PSBDJPOFT RVF EFTBSSPMMBO VOB JEFB 1BSB FTDSJCJS QSSBGPT
se pueden utilizar varias estrategias.
Estrategia: Por causa-efecto

1
Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la estrategia causa-efecto:

a. Elijo una oracin: Los machos hicieron
demostraciones defensivas ante mi llegada.
b. Defino cul es el efecto y cul es la causa
de que los machos hagan demostraciones
defensivas.
c. Construyo varias oraciones que digan cul
fue la causa de que los machos hicieran
demostraciones defensivas y cmo se produjo
el suceso:
t Me acerqu lentamente y sin hacer
mucho ruido.
t Me encontraba a unos cuantos metros
de donde se hallaba el grupo.
t Los machos comenzaron a gritar estrepitosamente y a golpear sus pechos con
los puos.
Toma en cuenta
Desarrollar una idea mediante la estrategia de causa-efecto, consiste en explicar cmo
un hecho causa un efecto o
cmo un hecho sucede como
consecuencia de otro.
t Mi llegada los alert, porque los gorilas

son muy territoriales e interpretan la llegada de extraos como una amenaza para
su clan, especialmente para las hembras
y las cras.
t Entonces me qued quieta para que vieran que no les iba a hacer nada.
t Finalmente, se calmaron.
Me acerqu lentamente y sin hacer mucho ruido. Me encontraba a unos cuantos metros de donde se hallaba el grupo. Los machos hicieron demostraciones defensivas
ante mi llegada. Comenzaron a gritar estrepitosamente y a golpear sus pechos con los
puos. Mi llegada los alert, porque los gorilas son muy territoriales e interpretan la
llegada de extraos como una amenaza para su clan y especialmente para las hembras
y las cras. Entonces me qued quieta para que vieran que no les iba a hacer nada.
Finalmente, se calmaron.
2
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este prrafo explica por qu un hecho causa otro hecho
o cmo un hecho sucede por una causa.
En parejas, elegimos un hecho que hayamos observado en nuestra investigacin y lo

redactamos como una oracin. Pensamos cul es su causa. Escribimos las oraciones
que desarrollarn la idea y las compartimos con nuestros compaeros, compaeras
y docente.
107
d. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Pasos para escribir
Texto: modificadores del sujeto

1
Recuerdo las siguientes ideas:
a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas

entre s, que comunican una idea clara y completa.
b. La oracin tiene un sujeto y un predicado.
c. Cada sujeto tiene un ncleo que puede ser un
sustantivo o un pronombre.
d. El sustantivo puede tener modificadores no connotativos: artculo, adjetivo indefinido o adjetivo demostrativo.
e. El sustantivo puede tener modificadores connotativos: adjetivo calificativo o frase adjetiva.
no connotativos:
SUJETO
Algunos
Adjetivo indefinido
PREDICADO
cientficos
Ncleo del sujeto
Sustantivo
observan durante aos el

comportamiento de los animales.
SUJETO
PREDICADO
Algunos
Ncleo del sujeto
Pronombre indefinido
observan durante aos el

comportamiento de los animales.
a. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.

b. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo indefinido y pronombre indefinido.
c. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo indefinido y la segunda con un
pronombre indefinido. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.
d. Reflexiono sobre el uso de un pronombre indefinido. Comparto mi idea con todo el curso.
SUJETO
Nuestra
Adjetivo posesivo
PREDICADO
observacin
Ncleo del sujeto
Sustantivo
se har sobre cmo ensean a volar

los pjaros a sus pichones.
SUJETO
La
Artculo
PREDICADO
nuestra
Ncleo del sujeto
Pronombre posesivo
se har sobre cmo germina una

semilla hasta formar una planta.
e. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.

Compartimos nuestra idea con todo los compaeros, compaeras y el docente.
f. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo posesivo y pronombre posesivo.
Compartimos nuestra idea con todos.
g. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo posesivo y la segunda con un
pronombre posesivo. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.
h. Reflexiono sobre para qu se usa un pronombre posesivo.
108
Pasos para escribir

Texto: grado del adjetivo
Recuerdo las siguientes ideas:
a. El modificador connotativo puede estar expresado por

un adjetivo calificativo.
b. El adjetivo se puede usar en forma positiva, es decir
expresando la cualidad en forma llana.
c. El adjetivo se puede usar en forma superlativa, es

decir expresando la cualidad con nfasis en el grado
mximo en que se puede encontrar dicha cualidad.
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre el grado en que se
usan las modificaciones connotativas (adjetivos calificativos):
SUJETO
Grado
positivo
Cientficos
PREDICADO
dedicados
llegaron a conclusiones interesantes.
SUJETO
Grado
superlativo
Cientficos
muy
dedicados
SUJETO
PREDICADO
dedicadsimos
Cientficos
3
PREDICADO
Observo el siguiente cuadro y reflexiono sobre cmo se usa el modificador connotativo.

PREDICADO
SUJETO
Cientficos
Ncleo
del sujeto
Sustantivo
tan
observadores
como
los
etlogos
Relacionante
Mod. no
connot.
Sustantivo
Modificador connotativo
Adverbio
(que compara)
Adjetivo
calificativo
(que compara)
llegaron a
conclusiones
interesantes.
a. Definimos cules palabras nos sirven para expresar el adjetivo en grado comparativo. Compartimos nuestra idea con todo el curso.
b. Pensamos qu significa usar un adjetivo en grado comparativo. Compartimos nuestra idea
con todo el curso.
c. Pensamos para qu se usa un adjetivo en grado comparativo.
d. Pienso en una oracin en la que se exprese que los dos sustantivos poseen la cualidad en
el mismo grado.
e. Pensamos si es posible usar un adjetivo en grado comparativo de manera que se exprese
que uno de los dos sustantivos posee la cualidad en grado mayor que otro o en grado menor
que otro.
f. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
mayor que el otro. Comparto mi trabajo con mis compaeros, compaeras y el docente.
g. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
menor que el otro. Comparto mi trabajo con mi pareja.
109
Pasos para escribir
Ortografa
Texto: uso de la h en raices griegas

Para recordar
El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos de manera efectiva por
escrito, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta de escribir las palabras.
1
Observo los siguientes diagramas.

Familia de palabras HOMO
homnimo homogneo homeopata

homicida humanidad hombre humano
sobrehumano humanoide inhumano
Familia de palabras HOMO
a. Pienso en otras palabras que tengan HOMO segn cada una de estas dos familias y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HOMO en cada una de las dos familias de palabras.
2

Familia de palabras HEMI
hemisferio
hemiplgico
hemiciclo
a. Pienso en otras palabras que contengan HEMI y en su significado.

b. Extraigo el significado de HEMI.
3

Familia de palabras HIPO
hipocampo
hipoptamo
hipdromo
hpico
hipoalergnico hipocalrico hipoacusia
hipocentro hipocondra hipoteca hiptesis
Familia de palabras HIPO
a. Pienso en otras palabras que tengan HIPO segn cada una de estas dos familias, y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HIPO en cada una de las dos familias de palabras.
4
Observo las siguientes palabras:

Hexgono (de seis ngulos), hexaslaba (de seis slabas)
Heptgono (de siete ngulos), heptaslaba (de siete slabas)
Hectmetro (medida de longitud = 100 metros), hectolitro (medida de capacidad = 100 litros)
5
Pienso en el significado de: hexa, hepta, hecto.
Discutimos y extraemos una regla ortogrfica para todas las familias de las palabras
que acabamos de estudiar.
110
Pasos para escribir

Texto: tilde diacrtica
Observo las siguientes oraciones:
Con tilde
Cmo te qued el pastel?
Qu dijo?
No dijo cundo regresara.
Miren a dnde lleg.
Quin es?
No hay claridad de para qu lo hizo.
Ortografa
Sin tilde
Escribo como mi compaera.
Les deca que estoy feliz.

Lleg cuando menos lo esperaban.
Lo encontraste donde yo le dej.
Mara, quien sirve, es dulce y suave.
Lo trajo para que lo viramos.
Toma en cuenta
Las palabras de la columna de la izquierda que estn en rojo reemplazan informacin
desconocida: Cmo: a la forma (desconocida) en que se hace algo; cundo: al tiempo
(desconocido) en que se hace algo; dnde: al lugar (desconocido) donde sucede o se hace
algo; quin: a la o las personas (desconocidas) que hacen algo; qu: a los objetos desconocidos; para qu: a la finalidad (desconocida) de alguna accin.
b. De acuerdo a eso, pienso qu tipo de palabras son: cmo, cundo, dnde, qu, quin
y para qu en la columna izquierda.
c. De acuerdo con eso, pienso qu tipo de
palabras son: como, que, cuando, donde,
quien y para que en la columna derecha.
2
Pienso en dos oraciones en las que

haya pronombres interrogativos y dos
oraciones en las que esa misma palabra est
como relacionante.
Observo las siguientes oraciones:
Con tilde
Sin tilde
Esto es para que se
Recib un regalo
lo d a su hijo.
de mi mam.
T ests muy tranquila. Tena tu chal puesto.
Dijo que no era para m. Mi perro est enfermito.
Le pregunt si ya se
S, ya lo s.
lo haba regalado.
Pienso en dos oraciones que tengan una

palabra que se escribe igual, y que para
diferenciarlas tenga que usar tilde diacrtica.
Las palabras de la columna de la derecha

que estn en rojo relacionan:
t Formas conocidas en alguna accin,
con otras acciones nuevas a las que se
aplican esas formas (escribo como).
t Tiempos conocidos en que sucede algn evento, con otros eventos nuevos
que suceden en ese mismo tiempo
(lleg cuando)
t Lugares conocidos en los que sucede un
evento o se encuentra un ser u objeto,
con otros eventos que suceden en esos
mismos lugares (lo encontr donde
5
Observo las siguientes palabras:
Dedicadsimo / ordenadsimo /
relajadsimo / tranquilsimo limpsimo /
6
Pienso en una regla ortogrfica

para escribir bien su terminacin.
Para recordar
La tilde diacrtica se usa para diferenciar
palabras que se escriben igual pero que
tienen diferentes significados y funciones
dentro de la oracin.
111
a. Reflexiono sobre cundo las palabras que

estn en rojo llevan tilde y cundo no.
Comparto esto con el curso.
Pasos para escribir

a bo
El ver
to: tur
Pre
Texlec
En grupos de cuatro lean el siguiente resumen sobre el verbo. Hagan un esquema con toda
esta informacin y la presenten a toda la clase.
El verbo
El verbo es la palabra que nos informa acerca de lo que
hace, dice, piensa o le sucede a alguien y para los expresar
lo estados de la naturaleza (llover, nevar,...)
El verbo es una palabra, con estructura bimembre. Es decir que est formado por dos partes o segmentos: la raz o
lexema y la desinencia o morfema. Ejemplo:
Lexema
am
am
com
com
viv
viv
Morfema
ar
ar
er
o
ir
i
Identifica el lexema y el morfema de los siguientes verbos: cantamos, jugaremos, respir y

escrbelos en tu cuaderno.
Continen leyendo en grupos de cuatro. Tomen nota para continuar con el esquema sobre el
verbo.
La raz o lexema del verbo aporta el significado fundamental y la desinencia o morfema (la
terminacin) indica las caractersticas gramaticales; es decir: la persona, el cundo y el cmo.
&TUBTWBSJBDJPOFTTFMMBNBO"$$*%&/5&4%&-7&3#0
/NFSP: canto; cantamos

Persona: l canta; yo canto
Accidentes del verbo
Modo: Canta!; cantara si ...
Tiempo: canto; cantar; cant

Aspecto: cant; cantaba
t /NFSP
En castellano hay
dos nmeros:
Singular: yo canto; t cantas; l o ella canta

Plural: nosotros cantamos; ustedes cantan; ellos cantan
t 1FSTPOB
Las personas son tres:
112
Primera: yo canto
Segunda: t cantas
Tercera : l o ella canta
Primera del plural: nosotros cantamos

Segunda del plural: ustedes cantan
Tercera del plural: ellos cantan
t .PEP
El modo da cuenta de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta informacin
depende del modo en que est la forma verbal.
Modo indicativo: se emplea para referirse a hechos reales o que se tienen por ciertos, es el
modo verbal ms empleado. Ejemplo: ella viene.
Modo subjuntivo: cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o
EVEPTBT&KFNQMP0KBMWJOJFSBRVJ[TWFOHB
Modo imperativo: expresa orden o exhortacin que debe cumplir una segunda persona, Ejemplo: Haz un dibujo; Sintate!
Modos no personales: llamados verboides y no se conjugan: infinitivo, participio y gerundio.
t 5JFNQP
Las terminaciones verbales (morfemas) expresan un valor temporal. Podemos hablar de tres
tiempos fundamentales con referencia al hablante: presente, pasado y futuro.
En relacin al tiempo de la accin verbal podemos hablar de simultaneidad, anterioridad y
posterioridad. De esta manera los verbos atienden a estos rasgos: al modo indicativo pertenecen los siguientes tiempos verbales simples y compuestos (los tiempos verbales compuestos
los cuales para conjugarse utilizan el verbo auxiliar haber):
Presente
viajo
Pasado
Pretrito simple Pretrito imperfecto
viaj
viajaba
Futuro
Futuro simple
Condicional
viajar
viajara
Futuro
compuesto
Condicional
compuesto
Habr cantado
Habra cantado
Pretrito
perfecto
compuesto
He cantado
Pretrito
anterior
Pretrito
Pluscuamperfecto
Hube cantado
Haba cantado
Los tiempos simples del indicativo indican el momento (pasado, presente, futuro) en el que la accin tiene lugar en relacin con el momento que se habla.
Los tiempos compuestos expresan la anterioridad con respecto a sus correspondientes tiempos simples.
Conjugacin de los verbos

En castellano todos los verbos en infinitivo (sin conjugar) terminan en:
1 Conjugacin: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2 Conjugacin: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.)
3 Conjugacin: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
113
Pasado
Pasos para escribir

Texto: Verbos regulares
Para recordar
Se llaman verbos regulares a los

verbos que en sus conjugaciones
no modifican la raz y su terminacin tiene una misma regularidad.
1
Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un

verbo regular terminado en
AR (amar):
Presente
Yo amo
T amas
l / ella ama
nosotros amamos
ustedes aman
Ellos/ellas aman
Futuro simple
amar
amars
amar
amaremos
amarn
amarn
Condicional
amara
amaras
amara
amaramos
amaran
amaran
Pretrito simple
com
comiste
comi
comimos
comieron
comieron
Pretrito imperfecto
coma
comas
coma
comamos
coman
coman
Futuro simple
comer
comers
comer
comeremos
comern
comern
Condicional
comera
comeras
comera
comeramos
comeran
comeran
Pretrito simple
viv
viviste
vivi
vivimos
vivieron
vivieron
Pretrito imperfecto
viva
vivas
viva
vivamos
vivan
vivan
Futuro simple
vivir
vivirs
vivir
viviremos
vivirn
vivirn
Condicional
vivira
viviras
vivira
viviramos
viviran
viviran
Leo el siguiente ejemplo de una conjugacin compuesta, la completo en mi cuaderno. Escribo otros
ejemplos con verbos que terminen en er e ir
Pretrito
perfecto compuesto
Yo he cantado
114
Pretrito imperfecto
amaba
amabas
amaba
ambamos
amaban
amaban
Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en IR (vivir):
Presente
Yo vivo
T vives
l / ella vive
nosotros vivimos
ustedes viven
Ellos/ellas viven
Pretrito simple
am
amaste
am
amamos
amaron
amaron
Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en ER (comer):
Presente
Yo como
T comes
l / ella come
nosotros comemos
ustedes comen
Ellos/ellas comen
Debe tenerse en cuenta que en Amrica, no se usa el

pronombre personal vosotros para la segunda persona del
plural. En su lugar se emplea ustedes, que en esas zonas
sirve tanto de tratamiento de confianza como de respeto.
Por lo tanto, en las reas mencionadas, las formas verbales
de la segunda persona del plural coinciden con las de la
tercera persona del plural.
Pretrito anterior
Hube cantado
Pretrito
Pluscuamperfecto
Haba cantado
Futuro compuesto
Habr cantado
Condicional
compuesto
Habra cantado
Pasos para escribir

Texto: Verbos irregulares
En castellano los verbos irregulares pueden ser de irregularidad comn o de irregularidad propia
o mixta. Se denominan verbos de irregularidad comn aquellos en que, al ser conjugados, se operan
modificaciones sea en la raz, sea en alguna de las terminaciones que correspondera aplicar en base
al modo y tiempo; sea en ambas.
Los principales grupos de verbos irregulares segn sus irregularidades, son:
t 7FSCPTRVFUJFOFOE en su raz o en su penltima slaba cambian la E por IE en presente de
indicativo, de subjuntivo y en imperativo: Cerrar en sus formas cierro, cierre, cierra t. Integran
este grupo los verbos:1
Acertar
Apretar
Calentar
Cerrar
Trasegar
Entender
Escarmentar
Fregar
Gobernar
Helar
Comenzar
Despertar
Empezar
Encender
Sosegar
Manifestar
Merendar
Nevar
Pensar
Perder
2VFCSBS
Recomendar
Segar
Sembrar
Sentir
Tropezar
t 7FSCPTRVFUJFOFO0 en penltima slaba cambian la 0 por 6& en presente de indicativo, de

subjuntivo y en imperativo: Colgar en sus formas cuelgo, cuelgue, cuelga t. Integran este grupo
los verbos:
Acostar
Almorzar
Colgar
Consolar
Demostrar
Descollar
Disolver
Encontrar
Forzar
Moler
Morder
Mostrar
Mover
0MFS
Poblar
Probar
Recordar
Rodar
Rogar
Saltar
Soldar
Sonar
Soar
Torcer
7PMDBS
7PMWFS
t 7FSCPTRVFUFSNJOBOFOACER, ECER, 0$&3 y algunos de los terminados en 6$*3 intercalan

una Z antes de la C en presente de indicativo, de subjuntivo y en imperativo: apetecer, lucir en sus
formas apetezco, luzco; apetezca, luzca; apetezca l, luzcas t. Integran este grupo los verbos:
Acontecer
Apetecer
Carecer
Comparecer
Complacer
Enflaquecer
Engrandecer
Enriquecer
Esclarecer
Enternecer
Entumecer
Envilecer
t 7FSCPTRVFUFSNJOBOFO%6$*3 adems de la irregularidad antes indicada, sustituyen la C por

J en otras formas del pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto
de subjuntivo: reducir en sus formas reduje, redujera o redujese, redujere. Integran este grupo
los verbos:
Aducir
conducir
deducir
Inducir
introducir
Reducir
reproducir
Seducir
introducir
t 7FSCPTRVFUFSNJOBOFOETIR, ESTIR, ENDIR, ENCHIR, EMIR, EGIR, &(6*3, EDIR, EBIR

sustituyen la E de la raz por I en formas del presente de indicativo y subjuntivo, imperativo,
pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo: vestir
en sus formas visto, vista, viste, visti, vistiera, vistiere. Integran este grupo los verbos:
Colegir
Elegir
Henchir
Servir
1. http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/verbos_irreg.htm
115
Abastecer
Aborrecer
Pasos para leer

Prelectura: la ancdota
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Puede tener la intencin de informar, de persuadir, de expresar
sentimientos y emociones, de expresar la belleza o de divertir. Conocer la intencionalidad del
texto es clave para comprenderlo.
Leemos en parejas los siguientes textos. Buscamos definir cada funcin del lenguaje y compartimos las definiciones con toda la clase.
Cul es el colmo
de un electricista?
2VFTVNVKFSTFMMBNF
Luz y que sea corriente.
Los gorilas son una especie

que solo vive en los bosques
nublados de ciertas regiones
de frica.
6OOJPMFEJDF
a su pap: Cunto te
extra, papito!
Funcin ldica
Funcin informativa
Funcin expresiva
Leemos el siguiente texto.
Qu es una ancdota?
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso se pueden
combinar diferentes funciones del lenguaje.
6OBBODEPUBFTFMSFMBUPEFVOTVDFTPJOUFSFTBOUF DVSJPTPPEJWFSUJEP6OTVDFTPFTDVSJPTP
DVBOEPOPPDVSSFUPEPTMPTEBT1VFEFTFSJOUFSFTBOUF DVBOEPMMBNBMBBUFODJOEFMPTEFNT6O
suceso es divertido, cuando por su desenlace o desarrollo inesperado produce sorpresa y divierte a
quienes lo escuchan o leen.
En una ancdota se combinan la descripcin y la narracin.
Revisamos la estructura del texto que leeremos.
Estructura de la ancdota
Ttulo: Por lo general, la ancdota no tiene ttulo. Cuando lo tiene, ste se relaciona con
el elemento de curiosidad o sorpresa.
Comentamos, con una pareja, un suceso curioso, interesante o gracioso que recordemos;
que hayamos presenciado o vivido. Explicamos por qu tiene estas caractersticas.
Contenido: El contenido de una ancdota tiene las siguientes partes:

t 6CJDBDJOEFMSFDFQUPSFOMBTJUVBDJOFOMBRVFBDPOUFDFFMTVDFTPRVFTFWBBSFMBtar. Generalmente es descriptiva.
t Relato de los hechos con todos los detalles.
t A veces puede haber un cierre.
2
116
Pensamos y comentamos, en parejas, para qu se debe ubicar al escucha o lector en

la situacin en que sucede o sucedi el hecho.
Pasos para leer

Lectura: la ancdota
4
Realizamos la lectura de la siguiente ancdota.
Cmo me rasp la cara y el cuerpo

Soy la mayor de siete hermanos. Los dos que me siguen son hombres. Cuando tena diez
aos, ellos pretendan que hiciera todo lo que ellos hacan. Cuando no poda hacerlo, me gritaban: Nena, cobarde, mujer!; Nena, cobarde, mujer!
6OEB FTUCBNPTEFWBDBDJPOFTFOVOQVFCMPMFKPTEFMBDBQJUBM)BCBVOQBTPFMFWBEPTPbre una quebrada por el que pasaba el tren. Los durmientes sobre los que descansaban los rieles
dejaban ver a la gente que se baaba en la quebrada all abajo. Se la vea muy chiquitita.
Yo senta pnico de pasar por encima de los durmientes. Entonces mis hermanos me retaron a pasar. Como no era capaz, cada uno me tom de una mano. Cuando bamos en la mitad,
pit el tren y ellos corrieron, cada uno para un lado. Yo me qued paralizada. No me sala la
voz para gritar y tampoco mis piernas me obedecan para correr.
Mi pap, que estaba a unos metros, vio la escena, corri, me agarr de la mano y me
jal fuera de los rieles, montaa abajo. Los dos rodamos casi veinte metros por encima de
las piedras.
Cuando llegamos abajo y nos pusimos de pie, nos miramos bien y no haba un lugar de
nuestros cuerpos que no estuviera lastimado. Desde ese da, no volv a dejar que mis hermanos me retaran.
5
Leo otra ancdota
Scale la lengua!
Mi mam estaba echndose rimel frente al espejo y no miraba lo que el nio haca. Mi hermanito deca: Mami, no me entra la bota! Ella respondi: Scale la lengua! Mi hermanito
volvi a decir: No me entra la bota!
Ella le dijo: Ya te dije que le sacaras la lengua. l le respondi: Mami, ya le saqu la
lengua, pero no me entra.
En ese momento mi mam se dio la vuelta y mir lo que estaba haciendo el nio. Mi hermanito estaba con la boca muy abierta y sacaba al mximo su lengua, para mostrrsela a la bota.
Mi mam empez a rer hasta llorar y no poda explicarle a mi hermano que se refera a la
lengua de la bota, no a la suya.
6
Relato a mi pareja de trabajo la ancdota que pens y la termino con una idea, si es necesario.
Escribo la ancdota que narr a mi pareja, para luego contarla organizadamente a mis compaeros, compaeras y el docente.
117
6OEB FTUBCBONJNBESFZTVBNJHBBSSFHMOEPTFQBSBJSBVOBNJTBRVFMBFTDVFMBIBCB
preparado por el da de la familia. Yo ya estaba lista, pero mi hermanito, que tiene cinco aos,
no se poda poner las botas.
Pasos para escribir

Ancdota: planificacin
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra ancdota.
1
Leo y desarrollo mi ancdota segn estos pasos.

a. Definir el propsito del relato.
1. Pensamos en parejas por qu queremos escribir una ancdota.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente.
b. Determinar la estructura de la ancdota.
6OBBODEPUBFTVOSFMBUPEFVOIFDIPQVOUVBM&TOFDFTBSJPQSJNFSPFTDSJCJSMB1PSFMMP
debemos planificar lo que vamos a escribir.
Para recordar
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:

Ttulo y contenido. Dentro del contenido: ubicacin del receptor en la situacin en la que acontece
el suceso que se va a relatar y que generalmente es descriptiva; relato de los hechos con todos los
detalles; a veces puede haber un cierre.
1. Discutimos en parejas la estructura que le vamos a dar a nuestra ancdota.

2. Individualmente, hago una lista de los hechos que sucedieron.
c. Producir una lluvia de ideas para cada parte de la ancdota.
Pienso qu debe saber el escucha para entender bien la situacin.
1. Pienso algunas ideas para ubicar al receptor. Las comparto con un compaero
o compaera.
Para el relato del suceso pienso en los hechos.
2. Pienso algunas ideas para cada evento. Las comparto con mi pareja de trabajo.
3. Pienso algunas ideas para el cierre. Las comparto con el grupo.
d. Registrar todas las ideas en el cuaderno de trabajo.
e. Seleccionar y ordenar las ideas,
de la siguiente manera:
1. Analizo las ideas registradas en el cuaderno
de trabajo.
2. Identifico las ideas repetidas y las elimino.
3. Identifico las ideas que no tienen que ir
en el relato de la ancdota y las elimino.
Ahora nos queda un plan de ideas. Est lista nuestra planificacin.
118
Pasos para escribir

Revisin
Para recordar
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. A este
proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que deben tenerse en cuenta.
Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
Indicadores para revisin del texto
t 2VFDBEBPSBDJOFYQSFTFVOBJEFBDMBSB RVFUFOHBTVKFUPZQSFEJDBEP

t 2VFMBTPSBDJPOFTRVFVTBOQSPOPNCSFTJOEFGJOJEPTPQSPOPNCSFTQPTFTJWPTTFDPNQSFOEBO
bien.
t 2VFFMTVKFUPUFOHBVOODMFPZTVTNPEJGJDBEPSFTFTUOFYQSFTBEPTDPOMBTQBMBCSBTBEFcuadas.
t 2VFMBTQBMBCSBTVUJMJ[BEBTTFBOQSFDJTBT FTEFDJS RVFTJHOJGJRVFOMPRVFRVJFSFUSBTNJUJSTF
t 2VFMPTBEKFUJWPTDBMJGJDBUJWPTFTUOCJFOVUJMJ[BEPTDVBOEPTFVTBOFOHSBEPTVQFSMBUJWPZ
comparativo.
t 2VFTJMBPSBDJODPOUJFOFBEKFUJWPTDBMJGJDBUJWPTFOHSBEPTVQFSMBUJWPUFSNJOBEPTFOTJNP MMFven tilde y estn escritos con s.
t 2VFUPEBTMBTQBMBCSBTFTUOFTDSJUBTDPOMBTHSBGBTZUJMEFTBEFDVBEBT
t 2VFFODBEBQSSBGPTFVTFVOBFTUSBUFHJBDMBSBQBSBEFTBSSPMMBSMBJEFB
t 2VFMBTJEFBTRVFTFEFTBSSPMMBSPOFOFMUFYUPDPSSFTQPOEBOBMQMBOEFJEFBTRVFTFFMBCPS
en la planificacin.
2
Reflexiono con un compaero o compaera sobre mis ideas respecto a la lista anterior, y,
ambos las compartimos con todo el grupo.
Elaboro con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos que se deben revisar
y ambos la discutimos con todo el grupo.
Elaboramos y acordamos con los compaeros, compaeras y el docente una lista de cotejo
que todos usaremos para corregir el texto.
119
t 2VFDBEBQSSBGPUSBOTNJUBVOBJEFBDMBSBZCJFOEFTBSSPMMBEB&TEFDJS RVFFOUSFUPEBTMBT
oraciones de un prrafo se transmita una idea completa.
Narracin de nuestra ancdota

1
Ahora que todo est listo, contamos

nuestra ancdota ante el pblico o
auditorio. Antes, lee con atencin las
siguientes recomendaciones.
Toma en cuenta
6OB BODEPUB FT NT EJWFSUJEB DVBOEP FT
narrada oralmente. Debemos prepararnos para
hacerlo bien.
Recomendaciones para exponer oralmente

Como narradores de una ancdota debemos tener presente que:
2. El propsito es que todos los participantes comprendan lo que comunicamos,
y si la ancdota es divertida, que se diviertan.
3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz apropiado para
que todos los presentes escuchen.
Toma en cuenta
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
4. Si alguien quiere preguntar algo, debemos responder las preguntas del auditorio.
La evaluacin permite conocer nuestras fortalezas y debilidades. Por eso es conveniente

y necesario evaluar todo lo que
hacemos en nuestra vida.
Evaluemos la narracin de la ancdota:
Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
de la narracin oral corresponden.
El narrador:
t Salud al auditorio?
t {6CJDBMBVEJUPSJPFOMBTJUVBDJOFORVFTVDFEJFMIFDIP
t Narr los hechos de manera ordenada y clara?
t Despert la curiosidad y atencin del auditorio?
t Logr que el auditorio comprendiera la narracin?
t Produjo en el auditorio asombro, risa, sorpresa?
2
Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
Discutimos nuestra lista con todo el grupo y elaboramos la lista definitiva.
120
Evaluacin
Aplicacin
Proyecto de observacin cientfica

Leo
1. 7PZBSFBMJ[BSVOBPCTFSWBDJOEFDNPOPT
relacionamos como compaeros.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para observar
la manera como nos relacionamos entre
compaeros?
c. Mediante qu acciones puedo saber

cmo nos relacionamos entre compaeSPT {2VEFCPIBDFS
d. Cmo puedo llegar a conclusiones ciertas sobre las relaciones que establecemos nosotros?
e.{2VUJQPEFUFYUPEFCPFTDSJCJSQBSBRVF
lo que concluya sea riguroso y responda
a la realidad y no a lo que yo creo?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo.
3. Subrayo las palabras que no comprendo.
4. 6UJMJ[P MBT FTUSBUFHJBT EF DPOUFYUP GBNJMJB
de palabras, los sinnimos o antnimos,
para comprender el significado de las palabras que subray.
5. Formulo tres preguntas sobre el artculo y
las respondo a continuacin.
6. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que all se tratan.
7. Extraigo las ideas ms importantes del texto.
Escribo
8. Pienso
a. Para qu escribo el diario con las observaciones que realizo cada da?
clusiones sobre la manera como nos relacionamos entre compaeros y las explico
mediante la narracin de factores que consign en mi diario.
10. Reviso mi diario y las conclusiones que

extraje. Tengo en cuenta:
a.2VFDBEBPSBDJOUFOHBTVKFUPZQSFEJcado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b.2VFFMODMFPEFMTVKFUPTFBVOTVTUBOtivo o un pronombre.
c.2VFMPTNPEJGJDBEPSFTDPOOPUBUJWPTEFM
ncleo del sujeto sean adjetivos calificativos o frases que cumplan ese papel.
d.2VF MPT BEKFUJWPT DBMJGJDBUJWPT FTUO
usados en los grados que correspondan
a lo que describo y que estn usados
adecuadamente.
e. 2VF MPT NPEJGJDBEPSFT OP DPOOPUBUJWPT
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos,
demostrativos o indefinidos.
f. 2VF UPEBT MBT QBMBCSBT FTUO FTDSJUBT
con ortografa correcta.
g. 2VF DBEB QSSBGP DPNVOJRVF VOB JEFB
clara.
b.{2V IBS DPO FTBT DPOTJHOBDJPOFT

diarias?
h.2VF MBT DPODMVTJPOFT NF QFSNJUBO

hacer una exposicin clara de cmo nos
tratamos de acuerdo a lo que observ
y consign.
9. Despus de consignar las observaciones

que he hecho en una semana, escribo con-
11. Realizo mi exposicin oral sobre las conclusiones que obtuve.

121
b. Escribo tres interrogantes sobre este

tema.
BL
Descripcin literaria
Mundos y seres fantsticos
OQUE
Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones literarias apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.
Mami, pero dime

qu es o cmo es.
Adivina cmo
est quedando
tu dibujo
122
Te tengo un regalito
que te va a gustar mucho.
Te lo envo con tu to que viaja
a Ecuador la semana
entrante.

tIdentificar los elementos caractersticos de las
descripciones literarias en funcin de recrear textos.
t Escribir descripciones litera rias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas con
los objetivos de escritura
t Comprender las descripciones literarias desde el
anlisis de los elementos textuales que le dan esta
categora
t Describir oralmente objetos de su entorno con la

aplicacin de los recursos propios de la literatura.
t Identificar la descripcin literaria y valorarla como
un gnero especfico desde el anlisis de sus
caractersticas propias.
t Comparar diversos tipos de descripciones desde el
reconocimiento de los elementos que convierten a
la descripcin literaria en un gnero especfico
Voy a escribir
un cuento sobre este animal.
Pero, cmo har para que
los lectores sepan bien cmo
es mi animal?
2
Preguntas

preguntas:
a. Cmo logramos que una persona se

imagine un lugar sin haberlo visitado?
b. Cmo logramos que una persona
se imagine cmo es nuestra casa sin
haberla visitado?
Adivina qu
me encontr, es blanco,
pequeito...
d. Qu hace el autor de un cuento para

que podamos saber dnde estn los
personajes?
e. Qu hace el autor de un cuento
para que imaginemos cmo son
los personajes de su historia?
f. Cmo haras para que un familiar
tuyo que est en Espaa, conozca
a tu mascota?
g. Qu tendras que observar en tu
mascota para poderla describir?
3
123
c. Cmo hacemos para que alguien

que est lejos sepa como es nuestra
o nuestro mejor amigo?
Pasos para leer

Pasos
Prelectura
para leer
PRELECTURA
t {1BSBRVWBNPTBMFFS
nuestro objetivo?
Prelectura: descripcin
1
Observo los textos que se encuentran a continuacin y elijo los que dicen cmo es algo
o alguien. Comento mi eleccin en clase.
Pienso para qu sirve un texto que dice cmo es algo o alguien.

Lobo ha crecido muchsimo! Sus flancos y cuartos traseros son puro msculo, y cuando se
levanta sobre las patas de atrs y apoya las de delante en los hombres de Torak, sus cabezas quedan al mismo nivel. Pero sigue siendo el Lobo de siempre. Los mismos ojos claros
ambarinos y el adorado aroma a hierba dulce y pelaje clido y limpio. La misma mezcla de
diversin de lobezno y misteriosa sabidura.
(Mechelle Paver El clan de la foca, pg. 122)
Continu caminando, fuera del pequeo y elevado valle, por el borde y bajando luego las
pendientes; mas en todo este tiempo un pensamiento muy incmodo iba creciendo dentro de l.
Se preguntaba si no estaba obligado, ahora que tena el anillo mgico, a regresar a los horribles
tneles a buscar a sus amigos.
(J.R.R. Tolkien El Hobibit, pg. 101)
Su madre, no obstante, se resista a avanzar, pues an tena miedo. Will inspeccion la

estrecha calle que discurra entre dos hileras de casas, cada una provista de un pequeo jardn
y un seto; en las ventanas de un lado se reflejaba el sol del atardecer, mientras que en las del
otro se asentaba la penumbra.
(Philip Pullman La daga, pg. 9)
En el bosque se oan multitud de sonidos: el arroyo que saltaba entre las rocas, el viento que se
abra paso entre las agujas de pino, el zumbido de los insectos y los gritos de los pequeos mamferos arbreos, adems de los trinos de los pjaros.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg. 9)
Ella era una mujer santa entregada a la meditacin y la oracin. Las nicas visitas humanas
que aceptaba eran las de aquella nia.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg.11)
124
LECTURA
- Vocabulario
- Figuras literarias (comparaciones, metforas)
- Eptetos y adjetivos calificativos
- Caractersticas
POSLECTURA
t 3FDSFBDJOEFMPEFTDSJUP
- Descripcin oral en juegos
de adivinanzas.
- Dibujos a partir de descripciones.
t $MBTJGJDBDJOEF
descripciones.
Qu es una descripcin?
Describir es producir la imagen de un objeto, ser, lugar o cualquier realidad fsica o social del
mundo o de la imaginacin mediante las palabras. Es decir, es pintar con palabras lo que queremos que otro interprete, sin que lo est viendo. Podemos describir sentimientos, sensaciones, objetos, personas, lugares, seres imaginarios. La descripcin logra que el lector o el escucha cree en su
mente la imagen que queremos transmitir. Hace que el lector pueda ver sin estar presente, lo que
le hemos descrito. Para poder describir, es necesario activar nuestra observacin, agudizar nuestros
sentidos, para captar todas las caractersticas de aquello que queremos describir.
Caractersticas de la descripcin:
Una descripcin usa adjetivos para expresar las cualidades del objeto o ser que se quiere describir. Debe ser muy clara para que el o la lectora pueda reconstruir en su mente la imagen; el uso de
palabras sencillas ayuda a lograr el objetivo.
Debe tener un orden. Por ejemplo, desde las caractersticas externas hacia las internas, o viceversa; desde lo ms general hasta los detalles, o de los detalles a lo general. No existe una regla para
hacerlo. El orden depende de lo que el escritor quiera resaltar o cmo el escritor quiera presentar
lo descrito.
Tipos de descripcin:
La descripcin objetiva se usa en informes de investigacin, en artculos informativos, en

inventarios de arte, y en todo tipo de documentos que tengan como finalidad informar. En este
tipo de descripciones debe utilizarse un lenguaje tcnico. Debe ser precisa y clara.
La descripcin subjetiva tambin se conoce como literaria.
En ella, el escritor incluye sus apreciaciones y manifiesta sus
sentimientos para transmitir al lector emociones frente a lo descrito.
Por esta razn, cumple la funcin expresiva.
Este tipo de descripcin utiliza figuras literarias o imgenes
literarias (metforas o comparaciones), para hacerla ms bella
y emocionante. Se usa en textos literarios, cartas, o, en general,
en textos que no son informativos. Por esa razn cumple la funcin
esttica.
La descripcin sirve en la literatura para ubicar al lector en un espacio, que no est viendo, pero
que gracias a la descripcin puede imaginarlo. Tambin sirve para darle una idea al lector de cmo
son los personajes, sin verlos, pero imaginndolos a travs de las palabras del autor.
125
La descripcin objetiva describe un hecho, ser o lugar sin incluir las apreciaciones del escritor.
La descripcin subjetiva, incluye las apreciaciones del escritor.
Pasos para leer

a cripcin
a: des
turtur
Lec
Prelec
1
Realizamos una primera lectura de las siguientes descripciones.
Descripcin objetiva:
Las moscas hembras solo se aparean una vez, pero guardan espermatozoides para tener
huevos frtiles ms adelante. A lo largo de su vida, una sola mosca puede poner hasta 900
huevos. Las hembras ponen alrededor de 120 huevos cada vez. Son blancos y alargados,
de menos de un milmetro. Generalmente, los ponen sobre materia orgnica fermentada,
como excremento o basura.
Entre 8 y 24 horas despus, la larva de apenas 3 mm. quiebra el caparazn y nace. De
inmediato, comienza a comer todo lo que est cerca.
En el tercer da de vida, comienza la etapa de pupa. La capa externa de la larva endurece y forma una especie de cpsula. El animal queda encerrado por un tiempo de entre
3 y 6 das.
La metamorfosis se completa y el insecto se convierte en adulto, con un tamao de
5 a 8 mm. Ya cuenta con alas y a partir de ese momento vive 25 das.1.
Descripcin objetiva:
Entre los muchos pueblos indios que formaban la amplia faja tnica en las vertientes
orientales de los Andes, adems de los Quijos, estaba el grupo tnico de los Cofanes: nacin guerrera con asentamientos dispersos, a cuyo frente se hallaban caciques, con una
autoridad basada en el parentesco y en su personalidad2.
Descripcin subjetiva:
Anastasia tiene la piel muy morena y arrugada. Jernimo dice que Anastasia tiene el color
de la tierra. Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.Tiene
el pelo blanco y ya anda un poco encorvada. Pero es fuerte, muy fuerte3.
Descripcin subjetiva:
De pronto apareci un unicornio rodeado de un blanco resplandor. Aquel bello
corcel, con su cuerno hecho de brillante
ncar, miraba a la doncella con sus ojos
azules. Sus largas crines brillaban como
seda bajo el sol. La doncella no se mova.
Aquella visin despertaba en su corazn
una magia maravillosa.
126
2
3
Tomado de Muy Interesante, Ao 23 No. 273, pg 44.

Tomado de Ayala Mora, Enrique. Nuestra Patria. El Comercio. Quito, 2005, pg. 66.
Tomado de Daz Gloria Cecilia. El Valle de los cocuyos. Ediciones SM, Madrid, 2007, pg 11.
Analizamos algunos elementos de la descripcin subjetiva.

t Analizamos la inclusin de apreciaciones:
Jernimo dice que Anastasia tiene el color de la tierra.
Pero es fuerte, muy fuerte.
Aquel bello corcel
Busco en un cuento o en una poesa una descripcin que incluya apreciaciones del escritor.
t Analizamos cmo el escritor manifiesta sus sentimientos:
Aquella visin despertaba en su corazn una magia maravillosa.
Busco en un texto literario la parte en la que el escritor manifiesta sus sentimientos.

t Utiliza imgenes o figuras literarias como la comparacin:
Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.
Sus largas crines brillaban como seda bajo el sol.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una comparacin.

t Utiliza figuras literarias como la metfora:
con su cuerno hecho de brillante ncar
tiene el color de la tierra
Metfora: figura literaria que

compara dos seres u objetos sin
usar la palabra como.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una metfora.
Comparo la forma en que se usan los adjetivos en las descripciones objetivas

y en las descripciones subjetivas:
Descripcin objetiva
Descripcin subjetiva
Huevos blancos y alargados
piel tostada
Materia orgnica fermentada
Tiene el color de la tierra
Muchos pueblos indios
manos de hierro
La amplia faja tnica
bello corcel
Vertientes orientales
cuerno hecho de brillante ncar
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
objetivamente una realidad.
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
subjetivamente una realidad.
Uso de adjetivos en la descripcin
127
10
Aprendo algo ms sobre la descripcin.

La descripcin, dijimos, se puede hacer sobre un objeto, un lugar o un ser. De acuerdo
con aquello que se describe, puede llamarse:
11
Topografa:
Descripcin de un lugar
Zoografa:
Descripcin de un animal
Retrato:
Descripcin
de una persona
Prosopografa:
Descripcin de los rasgos
fsicos de una persona
Etopeya:
Descripcin
de los rasgos psicolgicos
de una persona
Autorretrato:
Cuando el autor
se describe a s mismo
Juego a los detectives. Busco entre

las siguientes descripciones cul
corresponde a cada uno de
los anteriores conceptos.
Caricatura:
Cuando se exageran
los rasgos fsicos
o morales, para hacer
irona sobre una persona.
Si la abuela
hubiera visto
esa casa, hab
Es una tacita
ra dicho:
de plata. Tod
o brillaba: el
los muebles,
suelo,
las lmparas,
hasta los libro
muchos libros
s.
Haba
y al
alas hojas dorad gunos tenan los bordes d
lt
u
oc
a
ab
h
e
os. Qu bonit
l se
os
rato que el so
s
o
C
er
m
ec
rg
an
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re las copas
s luces
rboles y sob
Estaba claro que a Quincho solo le intepodan ver la
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resaba la bici como pretexto para estar con
las llanuras m
)
8
0
1
.
de la tarde en
Bibiana.
Al chico le traa sin cuidado una
g
p
,
El Hobbit
(J.R.R. Tolkien
bici, por buena que fuera. (Jos Luis Olaizola Sarra Bibiana y su mundo, pg. 75)
Era una preciosa la
gartija que tena en
su piel
todas las variaciones
de verde. Verde de la
hierbabuena, verde de la
Tengo los ojos verdes,
acacia, verde del lla
la boca roja, la
nt
n
,
verde del limonero,
cara ovalada, la piel co
verde del valle, verd
lor canela. Soy
e de los
ojos de Jernimo. (G
so
lid
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a
y
ay
ud
o
a todos cuando lo neloria Cecilia Daz el
valle
de los cocuyos, pg.
cesitan. Siento que tod
35)
os merecen mi
respeto.
, pero
aba oculto por el humo
El rostro de este qued
na y
dante cabello color are
un
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,
so
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Torak
s joven Con
su nariz e
sos, que era mucho m
lefantuna,
los miembros musculo
sencillos, pero mujer, las
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de ancho y, a modo de
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zado, tena dos manos
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ropia figura
arillos de frailecillos.
am
.
y
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roj
os
pic
ba
va
cos, lle
ln de la foca, pg. 117)
(Michelle Paver El ca
128
Pasos para leer
Poslectura: Interpretacin de descripcione
Elaboro una lista de las palabras

que no entiendo en las descripciones
anteriores. Busco su significado,
utilizando las estrategias que ya he
aprendido. Escribo todo esto en
mi cuaderno de trabajo.
Tomando las anteriores descripciones,

dibujo en mi cuaderno de trabajo
la lagartija que describe la autora en
El valle de los cocuyos. Dibujo el paisaje
que describe el autor de El hobbit.
Leo de nuevo y extraigo las caractersticas

que cada descripcin le atribuye
a los animales, personas y lugares.
Lleno el cuadro que hay en mi cuaderno
de trabajo.
4
16
Reflexiono para qu fueron usadas estas

descripciones en las obras en que se
encuentran. Comparto mi reflexin con
todo el curso y docente.
Analizo algunos elementos de
la descripcin literaria.
t En las descripciones anteriores busco
dnde se incluyen apreciaciones.
t Busco sentimientos expresados
en ellas.
t Busco algunas comparaciones.
t Busco algunas metforas.
Escribo en mi cuaderno de trabajo,

al frente de cada metfora o comparacin
y con mis propias palabras,
lo que la figura usada significa.
Busco los detalles descriptivos en el siguiente texto. Los comparto con el curso y discutimos
cules son.
Para empezar, trabajamos los jardines y el paisaje de manera que las impresiones visuales fueran absolutamente memorables. Waslala se convirti as en un sitio de flores,
de enredaderas de rosas trepadoras, buganvillas incandescentes, calles con prgolas
enredadas de jazmines, balcones donde se desgajaban las campnulas, los heliotropos
y huelenoches, veredas de anturios apretados y lirios, macizos de claveles y camelias.
Cada casa era un espectculo; la profusin de flores haca que el viento oliera a memorias clidas, a ternura o embriaguez y que uno pudiera cerrar los ojos y remontarse en la
evolucin hasta pocas vegetales cuando el solo toque de la luz bastaba para alegrar la
piel. Luego cubrimos de musgo y csped la tierra, reprodujimos helechos gigantescos,
podamos los rboles centenarios para que sus ramas se entremezclaran artsticamente.
Del arroyo provemos Waslala de canales ocultos y fuentes, de manera que el susurro del
agua se oyera en todas partes y aliviara las angustias.4
Comparo la forma en que se usan los adjetivos en la anterior descripcin con la forma en
que se usan en la siguiente. Lleno el cuadro que se encuentra en mi cuaderno de trabajo.
El escalafn de cultivos segn la superficie dedicada a ellos (arroz, cacao, maz duro
seco, banano, caf, etc.) demuestra una vez ms la primaca agrcola de la regin costea. En la sierra se destaca, en cambio, la produccin de maz suave seco, la papa, la
caa de azcar para un uso diferente de la elaboracin de azcar y, en menor medida, el
maz suave choclo y el frjol seco, cultivos que estn presentes en todas las provincias
de esta regin.5
4
5
Belli, Gioconda. Waslala. Emec, 1998. Pg. 317.

Len Velasco, Juan Bernardo. Nuestra tierra. El Comercio. Quito, 2005, pg. 226.
129
Pasos para escribir

Descripcin de seres fantsticos
1
16
Leemos la siguiente descripcin y observo la relacin entre el dibujo y el texto:

Era enorme, meda ms de cinco metros. Viva en el crter de
la montaa ms alta de aquel pas. Por las grandes fosas de
su nariz exhalaba fuego y humo. Tena una lengua larga que
sacaba como amenazando a quien se atravesara en su camino.
Sus alas parecan las de un murcilago, pero tan grandes como
para que una ballena pudiera volar. Sus patas, como las de una
iguana gigante, lo sostenan antes de emprender el vuelo. A
lo largo de todo el lomo, tena puntas como de una cresta, de
todos los colores, rojizos, verdes, amarillos. El cuerpo estaba
recubierto por escamas de esos mismos brillantes colores. Pareca que su cuerpo fuera metlico. Su vientre, blanco como de
ncar que brilla a la luz de la luna, tambin estaba recubierto
de escamas. Sus bellsimos ojos eran de color mbar. Pareca
una joya viviente. Todos le teman. Tena aterrorizada a la gente
de todas las comarcas vecinas.
Vamos a jugar a las adivinanzas, con

animales imaginarios. Para esto cada
uno de nosotros tiene que inventar
un animal.
3
16
Pienso en un animal que no exista,

pero que yo puedo inventar a partir
de los animales que conozco. (Lo puedo
dibujar en mi cuaderno de trabajo).
2
16
Cubierto
de plumas
musculoso
4
16
Elaboro una lista de las caractersticas

que va a tener ese animal fantstico.
Pienso cmo sern sus patas, cuntas
tiene, cmo ser su cuerpo, su cabeza,
sus ojos, su boca, si tiene pico, fauces o
trompa, si tiene cola o no, cmo es
su piel.
5
16
Elaboro un racimo de caractersticas

en mi cuaderno de trabajo. Te damos
un ejemplo:
Color
amarillo
cuerpo
Escamas
brillantes
cola
polliledrn
Escamosa
grueso
dos
cabeza
patas
terminadas
en dos dedos
Como
de len
dedos
con uas
largas
130
Larga como
de lagarto
Con penacho
como de len
color
caf
Con
melena
Fauces
de dragn
Con
orejas como
de dragn
Con pico
grande
Ojos verdes
brillantes
lengua
bfida
echa
fuego
Pasos para escribir

Figuras literarias
6
16
Pienso en una oracin para decir

cmo son sus patas y cuntas tiene.
La escribo en mi cuaderno de trabajo.
9
16
Pienso en una oracin para decir cmo

es su cola si la tiene. La escribo en
mi cuaderno de trabajo.
7
16

es su cuerpo, de qu tamao, cmo
es su piel, de qu est recubierta, cmo
luce. La escribo en mi cuaderno
de trabajo.
10
16
Pienso todas las oraciones que necesito

para comunicar cmo es el animal
fantstico que me invent. Las escribo
en mi cuaderno de trabajo.
11
16
Ahora ordeno todas esas oraciones.
8
16

es su cabeza, de qu tamao. Cmo es
su boca, sus ojos, sus orejas. La escribo
en mi cuaderno de trabajo.
Toma en cuenta
Se pueden ordenar las oraciones desde lo ms general a lo particular. Por ejemplo, el

tamao del animal. Luego el cuerpo y sus detalles, luego la cabeza y sus detalles, luego las
patas y finalmente la cola. Pero no hay un orden especfico. El orden simplemente facilita la
comprensin al lector.
12
Escribo las oraciones ordenadas en mi cuaderno de trabajo.

Ya tenemos nuestro plan de escritura!
Aprendamos a crear comparaciones:

Para crear una comparacin, se busca una realidad con la que se pueda contrastar la caracterstica
que se est describiendo.
Qu se describe
Caracterstica
Realidad con la que se compara
Mirada de un perro
inteligente
habla
Se compara la realidad que se quiere describir con la realidad elegida, usando la palabra como,
tal como, as como, pareca, pareca como si: La mirada de mi perro parece humana.
Ensayemos otra comparacin:
Qu se describe
Caracterstica
Realidad con la que se compara
Caparazn de una tortuga
protectora
Casa de carey
El caparazn de la tortuga luce tal como una casa de carey.
131
Figuras literarias
Aprendamos a crear metforas:

Para crear una metfora, se elige la realidad que se quiere comparar, se busca la caracterstica sobresaliente de esa realidad, se busca otra realidad que posea la misma caracterstica y se expresa la
primera realidad de manera semajante a la segunda realidad. Veamos un cuadro:
Realidad 1
Caracterstica comn
Realidad 2
Piel de una persona

con mucho fro
erizada
Piel de gallina
(cuando est sin plumas)
Se compara la realidad 1, que se desea describir, con la realidad 2 (la elegida que guarda similitud
con la primera) y se le asigna a la primera las caracteristicas de la segunda, sin usar palabras que
expresen la comparacin: Tengo la piel de gallina (por decir tengo la piel erizada.
Ensayemos otra metfora:
Realidad 1
Caracterstica comn
Realidad 2
Las escamas del vientre

del dragn
Brillantes y blancas
Concha de ncar que brilla

bajo la luz de la luna
El vientre del dragn estaba hecho de conchas de ncar.

1
Tomo una realidad de las que describo en mi texto. Encuentro una caracterstica relevante.
Busco otra realidad que posea esa misma caracterstica. En mi cuaderno de trabajo escribo la
comparacin. Realizo el mismo proceso con otra realidad de mi texto.
En mi cuaderno de trabajo escribo dos oraciones en las que use metforas con estas
realidades, tal como aprend a construirlas.
Aprendamos a usar eptetos:
Toma en cuenta
Usar eptetos consiste en dar varios atributos a un mismo objeto o ser. Algunos son propios
de ese ser u objeto, pero otros son ms bien de personas. Por ejemplo: La tarde era lluviosa,
gris, melanclica.
En realidad la tarde no es melanclica. Solo las personas pueden ser melanclicas. Pero es
una forma de decir que la tarde provoca melancola.
Ejemplo: Las flores eran radiantes, alegres, olorosas.
3
Ahora tomo dos oraciones de mi texto que describan alguna realidad. Pienso en las dos realidades que describen, pienso en eptetos que pueda atribuirle a esas realidades.
En mi cuaderno de trabajo reescribo las oraciones ya reelaboradas, incluyendo los eptetos

que eleg.
En mi cuaderno de trabajo reescribo todas las oraciones de mi plan de escritura y formo con
ellas un prrafo incluyendo las metforas, comparaciones y eptetos que utilic. El prrafo
debe dar una idea clara de cmo es el animal que me invent. Le doy nombre al animal y
escribo ese nombre como ttulo.
132
Pa
Paso
paes
s so
racrlee
pasra
ibirr
Pre
lecisi
turan
Rev
Para revisar la descripcin tendremos en cuenta todas las caractersticas
de la misma. Recordmoslas:
t Quien describe, capta las caractersticas de

la realidad (olor, sabor, textura, apariencia,
tamao, color, entre otros) por medio de
los sentidos.
t La descripcin es producto de una observacin cuidadosa.
t La descripcin usa:
- Adjetivos para expresar las cualidades
de lo descrito.
Con base en los elementos anteriores,

elaboramos con el grupo y docente
una lista de cotejo para revisar nuestras
descripciones.
Reviso mi descripcin utilizando la lista
de cotejo. Corrijo aquello que creo debo
mejorar.
Con una pareja de trabajo revisamos
las dos descripciones. Corregimos lo que
nuestra pareja nos sugiri.
- Palabras sencillas.
- Oraciones claras.
- Comparaciones.
- Metforas.
- Eptetos.
t Tiene un orden lgico.
t Incluye apreciaciones.
t Manifiesta los sentimientos del escritor.
Nos reunimos con otra pareja

y revisamos las cuatro descripciones.
Corrijo lo que me sugiri el grupo.
Escribimos de nuevo la descripcin

con todas las correcciones incluidas.
Leo para todo el curso la descripcin

que reelabor.
Entrego a mi docente el texto completo

con la descripcin incluida.
133
t La descripcin hace que el lector pueda

ver la realidad descrita sin estar presente.

Descripciones
Elijo una pareja de trabajo.
Reescribo las oraciones, incluyendo

metforas, comparaciones y eptetos.
La observo detenidamente.
Ordeno las oraciones formando

un prrafo.
Escribo las caractersticas fsicas que tiene:
Reviso la descripcin con la lista

de cotejo que elaboramos antes.
a. En general: estatura, complexin.

b. Piel: textura, color.
c. Pelo: textura, color, largo.
d. Cara: forma.
e. Ojos: forma, tamao y color.
f. Cejas: forma, espesor.
10
Memorizo la descripcin que elabor.
11
Describo oralmente a mi pareja, ante mi

grupo y mi docente.
12
Entre todos evaluamos si la descripcin

es completa y prxima a las
caractersticas de mi pareja.
13
Escucho con atencin las descripciones

de mis compaeros.
14
Opino sobre las descripciones que

hicieron mis compaeros.
g. Pestaas.
h. Nariz.
i. Boca.
j. Barbilla.
k. Frente.
4
Escribo algunas caractersticas

de su personalidad.
Escribo oraciones para cada una de las

caractersticas fsicas y de personalidad.
Ordeno las oraciones con algn

orden lgico.
134
Buen Vivir
Para
convivir
armoniosamente
es
indispensable romper los estereotipos que nos
esclavizan a aceptar como bello o feo solo lo
que se ajusta a una manera de ver el mundo.
Nuestra identidad se refleja en nuestros
rasgos fsicos. Valoremos la diversidad!
PasosEvpa
raac
alu
lee
r
in
Ap
Prelica
lecci
turn
a
Creamos un cuento utilizando descripcin literaria

1. Leo la siguiente situacin comunicativa.
Los nios y las nias de sexto ao van a realizar una obra de tteres sobre un cuento
para presentar a los estudiantes de los aos inferiores.
El cuento tiene un personaje llamado Casandra. Es una nia de diez aos de edad y
tiene poderes mgicos diferentes segn el tipo de zapato que utiliza.
Para escribir el cuento

Planifico mi texto.
t Imagino y describo a Casandra. Mediante

una lluvia de ideas realizo un mapa con las
caractersticas fsicas, tanto generales como
particulares: Qu complexin fsica tiene?
A qu se parece? Qu estatura tiene? Qu
edad? Cul es la forma de su rostro? A qu
se parece? Cul es la forma y color de sus
ojos? Qu forma y tamao su nariz? Cmo
es su pelo?...
t Luego pienso en las caractersticas internas: de

personalidad, de carcter y estado de nimo.
2.
3. Dibujo los tteres y las situaciones fantsticas segn las caractersticas registradas. Las
recorto, las pego en un palo de helado y presento la funcin.
Redacto y reviso mi texto
t Escribo un primer borrador con la descripcin

de Casandra: tomo en cuenta las ideas del
mapa de caracterizacin y la lista de poderes
para escribir oraciones descriptivas utilizando
metforas, comparaciones y eptetos.
t Registro las caractersticas de los zapatos y

realizo una lista de los poderes mgicos que
otorgan a Casandra.
t Identifico la estructura del cuento para generar ideas.
t Organizo y escribo las oraciones de acuerdo a

la estructura de cuento.
t Reviso y corrijo mi texto. Colectivamente escribimos los indicadores para revisar el texto,
que se refieran tanto a la estructura del texto
como con los elementos gramaticales de la
Lengua.
135
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PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Rafael Correa Delgado

Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin

Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto ao

Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador

Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,

La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques

Descripcin cientifca /encuestas / notas de enciclopedia /

Pasos para leer

Estructura del relato

Comprensin del texto

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Uso de la c en diminutivos y uso de la z en

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para hablar y escuchar

Estructura del cuento

Pasos para leer

El sueo del pongo.

Pasos para leer

Pasos para hablar y escuchar

Ancdota / diario personal

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para leer

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Pasos para escribir

Grado del adjetivo

Pasos para leer

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para escribir

Pasos para hablar y escuchar

Pasos para escribir

Pasos para leer

Pasos para leer

Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas

Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de

Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.

Dicen que por

t Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?

Destrezas con criterios de desempeo

que permita establecer relaciones y comprender el

Respondemos a las siguientes

a. Han escuchado noticieros o programas sobre el calentamiento global?

d. Saben cul es la responsabilidad

Hacemos una lista de los interrogantes que no pudimos responder.

Tienes cita con el mdico

Funcin del lenguaje

Leemos el siguiente texto.

Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado

Pasos para leer

Lectura: Causas humanas del calentamiento global

Realizamos una primera lectura del siguiente texto.

Causas humanas del calentamiento global

El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno

Pasos para leer

Revisamos la estructura del texto que lemos.

Estructura del artculo informativo

Pensamos y comentamos en clase, otro ttulo que signifique lo mismo y que