UNIVERSIDAD NACIONAL

Pedro Ruz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

Especialidad de Educacin Primaria

Docente: Rodas Malca Agustn

Curso: Razonamiento Lgico Matemtico II

Estudiante: Aurazo Reyes Vctor. A

Ciclo: IV

Tema:

Orientaciones didcticas matemticas

Lambayeque, Noviembre de 2015

Reporte de Lectura N03

I. TTULO:

Orientaciones Didcticas Matemticas

II. REFENCIA DE LA FUENTE:

Pardo De Desand, I. (1998). Didctica de la Matemtica para la escuela primaria.

Buenos Aires, Editorial Kapelux.

III.RESUMEN:
Las orientaciones didcticas matemticas de Irma Pardo nos transmite
que el desarrollo del pensamiento lgico matemtico est basado en la
actuacin del nio con los objetos y ms concretamente en las
relaciones que a partir de esta actividad establece entre ellos, y que van
a servir como instrumento de representacin y comunicacin.
El propsito de esta lectura es que todo educador logre el pleno
desarrollo de toda la potencialidad de cada individuo; en el caso de la
Matemtica a desarrollar su pensamiento lgico, conjuntamente con el
pensamiento libre, creativo, autnomo y divergente.
Asimismo se tratar temas interesantes como:
*
*
*

Recursos que facilitan la actividad Docente y que contribuyan al

aprendizaje del alumno.
La manipulacin de objetos concretos y familiares.
El trabajo con materiales como elemento activo y habitual en
clase, como componente fundamental para articular el diseo,
desarrollo y evaluacin de unidades didcticas.

Las diversas actividades con materiales en el aula proporcionan la

construccin
de
conocimientos
producindose
aprendizajes
significativos, fomentando el pensamiento matemtico y potenciando la
enseanza activa, creativa y participativa del protagonista de la
educacin.

IV. ANLISIS DEL CONTENIDO:

4.1 .Problema que aborda:
La falta de estrategias didcticas en algunas instituciones
educativas que conlleve al nio hacia el logro de aprendizajes
matemticos significativos.

4.2. Tema Central:

La utilidad de los materiales didcticos en Educacin Primaria
para facilitar el proceso Enseanza- Aprendizaje en el rea de
Matemtica.

4.3. Tema secundario:

Adecuado aprendizaje de las matemticas, para interpretar la
realidad y desarrollar diferentes habilidades a partir de situaciones
vivenciales en los nios.

4.4. Argumentos:
Abordar la problemtica que presentan los nios en la edad
escolar en lo que concierne al rea de Matemtica, especficamente en
lo que es Nocin de Numeral, es necesario tener conocimiento de la
realidad aplicando estrategias de diversas actividades para mejorar el
aprendizaje para obtener ptimos resultados.
Por ende es necesario proponer actividades con sentido matemtico,
desencadenando saberes, destrezas que no sean arbitrarios para el nio,
sino potencialmente tiles para su desempeo eficaz en el entorno de su
desarrollo cognitivo.
El uso del material concreto es de vital importancia para que el alumno
sea capaz de ver y or de manera adecuada, para que pueda aprender y

desarrollar capacidades de atender, discriminar, recordar e integrar

estmulos visuales en imgenes y transmitirlas a la zona cerebral donde
ocurren los procesos cognitivos.
Tienen una multitud de finalidades como: Estimula el aprendizaje,
motiva, permite adquirir procedimientos matemticos, permite el
trabajo individual y grupal y permite que los alumnos desarrollen
trabajos de manera autnoma.
Entre las diversas actividades que se pueden aplicar en Educacin
Primaria desde el aula pueden ser:
El juego como propuesta didctica con caractersticas: Ldica e
improductiva, Libre, con reglas propias, de resultado incierto. Para
Piaget: Los juegos permite al nio la asimilacin total de la realidad,
incorporndola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla.
Ejemplo:
Juego con cuadrculas, juego con bloques Lgicos, juego con regletas de
Cuisenaire, juego con dados, jugamos a responder (pregunta-respuesta).
Uso de tableros geomtricos (rectas, segmentos, polgonos, nociones de
rea y permetro), uso de slidos geomtricos, Juegos de ajedrez:
Reconocer
cada
pieza,
analizar
posiciones,
relacionar
los
desplazamientos, bacos: Lectura de nmeros, valor de posicin,
descomposicin de nmeros, operaciones con
nmeros, bases
numricas, reloj: horas, minutos, segundos, giros, suma, resta. Tangram:
creacin de figuras geomtricas Geoplano: figuras geomtricas,
propiedades: lado, ngulo, vrtices. Balanzas y vasos graduados.

V. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:

VI. APRECIACIN CRTICA:

*

El aprendizaje de las matemticas en educacin pre- escolar y

escolar ha sido muy tradicional ya que era muy mecanizado no se
aplicaban estrategias. Desde el nacimiento, el ser humano viene
formando y desarrollando sus propias representaciones mentales y
espaciales, conforme va creciendo llega a una institucin

educativa donde la enseanza se va dando

en forma ms
exigente., pero en unos casos no ocurre esto, uno de ellos es el
rea de matemtica; ya que no se est ofreciendo una adecuada
enseanza- aprendizaje en los educandos.
*

Nuestros estudiantes requieren competencias y habilidades

matemticas que les sirvan de sustento y que les permitan aportar
el desarrollo cientfico y tecnolgico, de nuestros pueblos,
Tenemos la obligacin aportar dentro de nuestras posibilidades,
ideas, acciones para el mejoramiento de los resultados educativos.

VII. CONCLUSIONES:
*

Es necesario disear actividades que lleven al nio a mltiples

situaciones que le animen a pensar activamente relacionando los
elementos de su entorno y lo estimulen a favorecer la
estructuracin
progresiva de la informacin junto a la
construccin de nuevos esquemas mentales que lo ayuden a
desarrollar plena y armnicamente su pensamiento lgico, libre,
creativo y autnomo. Asimismo usar la metodologa ms
apropiada para despertar en el nio el inters por las
matemticas.