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O Laboratrio
de Mudana
Uma Ferramenta de Desenvolvimento
Colaborativo para o Trabalho e a Educao.
Jaakko Virkkunen
& Denise Shelley Newnham
O Laboratrio
de Mudana
Uma Ferramenta de Desenvolvimento
Colaborativo para o Trabalho e a Educao.
Belo Horizonte
2015
Srie
Trabalho e Sociedade
Organizadores
Francisco de Paula Antunes Lima
Rodrigo Ribeiro
COnselhO editOrial
EDITORES
Prof. Rodrigo Ribeiro
Universidade Federal de Minas Gerais
Prof. Francisco de Paula Antunes Lima
Universidade Federal de Minas Gerais
MEMBROS
Prof. Antonio Arellano Hernndez
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Prof. David Hess
Rensselaer Polytechnic Institute
Prof. Dominique Vinck
Universit Pierre Mends France de Grenoble
Prof. Harry Collins
Cardiff University
Prof. Henrique Luiz Cukierman
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Prof. Ivan da Costa Marques
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Prof. Joo Porto de Albuquerque
Universidade de So Paulo
Dr. Jos Maral Jackson Filho
Fundacentro RJ
Profa. La Maria Leme Strini Velho
Universidade Estadual de Campinas
Profa. Mara Baumgarten
Universidade Federal do Rio Grande
Virkkunen, Jaakko
V818. O laboratrio de mudana: uma ferramenta de desenvolvimento
colaborativo para o trabalho e a educao / Jaakko
Virkkunen & Denise Shelley Newnham; traduo de
Pedro Vianna Cava. - Belo Horizonte: Fabrefactum, 2015.
424p. ( Srie: Trabalho e Sociedade )
Ttulo Original: The Change Laboratory
ISBN: 978-85-63299-19-2
1. Trabalhador - Sade e segurana. 2. Acidente de
trabalho - Preveno. 3. Trabalho e educao.
I. Newnham, Denise Shelley. II. Cava, Pedro Vianna.
III. Ttulo.
CDD: 620.82
CDU: 65.011
Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte
CRB/6-1047
Traduo
Pedro Vianna Cava
Reviso Tcnica
Marco Pereira Querol
Projeto Grfico
Genial Box Comunicao
Editorao
Genial Box Comunicao
Capa
Daniela Luz
Apoio Produo
Vera Pessoa
Impresso
Prol Editora Grfica LTDA
O LABORATRIO DE MUDANA
Uma ferramenta de desenvolvimento colaborativo
para o trabalho e a educao
Sumrio
SUMRIO....................................................................................................i
LISTA DE FIGURAS E TABELAS..........................................................vii
LISTA DE QUADROS................................................................................x
APRESENTAO DA EDIO BRASILEIRA...................................xii
PREFCIO: INTERVENES FORMATIVAS PARA A
APRENDIZAGEM EXPANSIVA........................................................xviii
PREFCIO DOS AUTORES................................................................xxiv
AGRADECIMENTOS.......................................................................xxviii
INTRODUO......................................................................................xxx
1. ENFRENTANDO OS NOVOS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM
NO TRABALHO...............................................................................43
Mudana histrica em desafios e formas de aprendizagem relativa ao
trabalho......................................................................................................43
A necessidade de um novo mtodo de interveno em atividades de
trabalho......................................................................................................47
O conceito de interveno ......................................................................47
A diferena entre uma interveno de mudana e uma interveno
formativa do laboratrio de mudana....................................................53
Resultados de intervenes formativas do laboratrio de mudana..59
2. O LABORATRIO DE MUDANA UM INSTRUMENTO DE
ENCORAJAMENTO DE AO E DE APRENDIZAGEM
EXPANSIVA....................................................................................63
Descrio do mtodo do laboratrio de mudana...............................63
ii
O contexto e as ferramentas do laboratrio de mudana....................63
O processo de laboratrio de mudana..................................................66
Processos sociocognitivos necessrios no laboratrio de mudana...69
O plano de fundo histrico do mtodo do laboratrio de mudana.73
A metodologia de pesquisa em desenvolvimento do trabalho............73
iii
As tarefas dos participantes nas sesses do laboratrio
de mudana...............................................................................................155
A estrutura das tarefas nas sesses do laboratrio de mudana.......155
Planejando tarefas para estimular os participantes a realizar aes
questionadoras de aprendizagem expansiva........................................157
Planejando tarefas para estimular os participantes a analisar seu
sistema de atividade.................................................................................161
Planejando tarefas para estimular os participantes a modelar a nova
forma da atividade...................................................................................172
Planejando tarefas para estimular os participantes a examinar e
testar o novo modelo...............................................................................179
Planejando tarefas para estimular os participantes a implementar
experimentalmente o novo modelo......................................................181
Planejando tarefas para estimular os participantes a refletir sobre o
processo de aprendizagem......................................................................183
Planejando tarefas para estimular os participantes a consolidar e
generalizar a nova prtica.......................................................................187
Dirigindo a aprendizagem discursiva e o processo de
desenvolvimento nas sesses do laboratrio de mudana.................189
Os diversos papis do pesquisador-interventor na conduo do
trabalho das sesses do laboratrio de mudana................................189
Fomentando a dinmica do processo de aprendizagem expansiva..194
A dialtica do pensamento coletivo no laboratrio de mudana.....201
Introduo dos exemplos de caso.........................................................204
iv
Quinta sesso...........................................................................................250
Sexta sesso..............................................................................................256
Stima sesso............................................................................................260
Os comentrios dos participantes sobre os processos de anlise e
design........................................................................................................263
Avaliao do processo do laboratrio de mudana............................267
7. UM LABORATRIO DE MUDANA NA
UNIDADE CIRRGICA CENTRAL DO HOSPITAL DA
UNIVERSIDADE DE OULU.........................................................275
A atividade da unidade cirrgica central.............................................275
A interveno do laboratrio de mudana...........................................277
Coleta de dados anterior interveno................................................278
O plano de interveno...........................................................................280
Primeira sesso........................................................................................282
Uma teleconferncia entre os pesquisadores e a administrao.......286
Segunda sesso.........................................................................................286
Terceira sesso..........................................................................................288
Quarta sesso...........................................................................................292
Reunio de funcionrios........................................................................293
Quinta sesso...........................................................................................294
Acompanhamento da implementao experimental
do novo modelo.......................................................................................294
Consequncias a longo prazo do novo modelo...................................296
Aspectos metodologicamente interessantes no processo do
laboratrio de mudana da unidade cirrgica central.......................298
A diferena entre os conceitos de tarefa organizacional e objeto de
atividade.................................................................................................299
Mudanas na estrutura de estimulao dupla no processo do
laboratrio de mudana..........................................................................301
Superando a divisa administrao-profissional na transformao da
atividade..................................................................................................304
Aspectos especficos da implementao da interveno....................305
Colaborao multifacetada e contnua entre pesquisadores,
administradores e profissionais da unidade cirrgica central.........305
Escrevendo um documento do novo modelo de administrao e
organizao.............................................................................................305
Acompanhamento contnuo e colaborao
pesquisador-profissional........................................................................306
v
8. UM LABORATRIO DE MUDANA INTERFRONTEIRAS EM
UMA FIRMA DE SISTEMAS DE AUTOMAO.........................307
A organizao e a atividade....................................................................307
A produo de celulose e os dois nveis de sua automao................308
As diferentes lgicas do fornecimento de sistemas bsicos de
automao e de automao de otimizao...........................................310
O propsito e o plano da interveno...................................................312
Caractersticas especficas de um laboratrio de mudana
interfronteiras.........................................................................................313
Coleta preparatria de dados.................................................................314
Participantes e planejamento de sesses do laboratrio de mudana
interfronteiras.........................................................................................317
Efetuando a interveno.........................................................................320
Anlise das causas dos problemas nas atividades...............................320
Os resultados da anlise histrica.........................................................325
Desenvolvimento do novo modelo.......................................................331
A implementao do novo modelo e os resultados do laboratrio de
mudana..................................................................................................338
9. COMPARAO ENTRE OS TRS EXEMPLOS DE CASOS....341
Diferenas na realizao prtica das trs intervenes do laboratrio
de mudana..............................................................................................341
Uma perspectiva da teoria de atividade sobre as diferenas entre as
trs intervenes do laboratrio de mudana.....................................346
A relao das observaes feitas nas trs intervenes para com as
discusses tericas relacionadas............................................................350
10. O FUTURO DO MTODO DO LABORATRIO DE
MUDANA...................................................................................353
O laboratrio de mudana como uma nova fase no desenvolvimento
da metodologia de pesquisa de desenvolvimento em trabalho.........353
O ciclo de criao da metodologia de pesquisa em desenvolvimento
do trabalho...............................................................................................354
O ciclo da atividade de pesquisa em desenvolvimento do trabalho
baseada no laboratrio de mudana.....................................................357
Estudos de aspectos da aprendizagem expansiva em laboratrios de
mudana..................................................................................................361
Formao de conceitos ..........................................................................361
Dimenses e formas de expanso na aprendizagem expansiva em
laboratrios de mudana........................................................................363
vi
Manifestaes de contradies internas no sistema de atividade dos
participantes do laboratrio de mudana em suas discusses no
laboratrio de mudana.........................................................................365
Mudana na maneira de pensar dos participantes.............................368
Ciclos de aes de aprendizagem expansiva
no laboratrio de mudana........................................................................370
O desenvolvimento da atuao transformadora dos profissionais no
laboratrio de mudana.........................................................................370
A zona de desenvolvimento proximal da pesquisa em desenvolvimento
do trabalho baseada no laboratrio de mudana................................377
Apndice 1: folha de planejamento de sesses....................................384
Apndice 2: dirio de perturbaes......................................................393
Apndice 3: culturas de tratamento de perturbaes e problemas em
organizaes............................................................................................396
Apndice 4: mtodos de coleta de dados histricos de espelho........397
Apndice 5: matriz de mudanas..........................................................400
Referncias...............................................................................................401
ndice.......................................................................................................405
vii
viii
Figura 3.7. O ciclo de transformao expansiva de um sistema de
atividade
Figura 3.8. Tipos histricos de trabalho
Figura 4.1. Trs abordagens ao desenvolvimento de uma atividade
Figura 4.2. Aes de aprendizagem expansiva no processo do
Laboratrio de Mudana
Figura 4.3. Implementao experimental do novo modelo mediante
um novo tipo
de ao produtiva no sistema da atividade
Figura 5.1. Fluxo e dinmica possveis da ao questionadora
Figura 5.2. Uma sequncia possvel de operaes na anlise histrica
Figura 5.3. Diferentes modos de colaborao
Figura 5.4. Uma possvel estrutura da ao de aprendizagem
expansiva
que a anlise emprica atual
Figura 5.5. Tipos histricos de trabalho e organizao
Figura 5.6. Uma possvel sequncia de passos na construo do novo
modelo
Figura 5.7. Uma possvel sequncia de passos na execuo de aes de
aprendizagem expansiva de reflexo sobre o processo
Figura 6.1. Alegrias, frustraes e novas experincias inspiradoras e
frustrantes dos professores
Figura 6.2. Modelando o sistema atual da atividade dos professores
Figura 6.3. As preocupaes dos estudantes
Figura 6.4. A capa e o contedo dos cadernos de dois estudantes
Figura 6.5. O Espelho/Presente na forma de matriz de mudanas nos
elementos
do sistema de atividade
Figura 6.6. Uma definio preliminar de um objeto de
desenvolvimento como um agrupamento de ideias com ligaes
tnues
Figura 6.7. As ideias de novas solues localizadas preliminarmente
no modelo
do sistema de atividade dos professores
Figura 7.1. Uma sesso do Laboratrio de Mudana na Unidade
Cirrgica Central,
Hospital da Universidade de Oulu
Figura 7.2. Os sistemas de atividade na Unidade Cirrgica Central
e suas contradies internas
viv
Figura 7.3. Um modelo idealizado da estrutura de matriz baseada em
processos da Unidade de Resultados para Cirurgia e Tratamento
Intensivo
Figura 7.4. O modelo proposto para a nova organizao da unidade
Figura 8.1. O plano do Laboratrio de Mudana Interfronteiras na
Metso Automation
Figura 8.2. Uma reunio de reviso entre representantes da firma
fornecedora e a da fbrica de celulose sobre o funcionamento do
software de otimizao na fbrica
Figura 8.3. Os novos elementos propostos para a atividade em relao
extenso da escala e ampliao do escopo da atividade
Figura 10.1. A direo de transformao em atividades de trabalho
nos primeiros projetos de PDT
Figura 10.2. As direes das transformaes de atividades de
trabalho aps a dcada de 90
Figura 10.3. Tipos de Laboratrios de Mudana
Figura 10.4. A Zona de desenvolvimento proximal da atividade de
pesquisa em desenvolvimento do trabalho
Figura no Apndice 3: Quatro tipos de culturas organizacionais de
tratamento de problemas
Tabela 1.1. A diferena entre intervenes de mudana e intervenes
formativas do Laboratrio de Mudana
Tabela 3.1 Dois tipos de conceitos e as operaes intelectuais
relacionadas
Tabela 4.1. Um exemplo de uma estrutura de sesso possvel acerca
da fase
de anlise e projeto de uma interveno do Laboratrio de Mudana
Tabela 6.1. O plano das sesses do Laboratrio de Mudana na
Escola Molefi
Tabela 7.1. O plano das sesses do Laboratrio de Mudana na
Unidade
Cirrgica Central
Tabela 9.1. Comparao da realizao prtica de trs intervenes
Tabela 9.2. Comparao de processos expansivos de aprendizagem
nos trs casos
Lista de Quadros
xi
Quadro 4.9. Um processo alternativo do Laboratrio de Mudana
Quadro 5.1. Induzindo a experimentao entre os participantes do
Laboratrio de Mudana
Quadro 5.2. Diferentes culturas de lidar com problemas
Quadro 5.3. Uma linha do tempo vivente como modo de coletar
dados sobre a histria
Quadro 5.4. A recordao coletiva como forma de coletar dados
referentes histria
Quadro 5.5. Adotando uma perspectiva histrica quanto s
perturbaes atuais
Quadro 5.6. Condies de cooperao
Quadro 5.7. Um modelo dos tipos histricos da atividade enquanto
ferramenta analtica
Quadro 5.8. Benchmarking como forma de auxiliar a axpanso
moral-ideolgica
Quadro 5.9. Modelando a viso futura da atividade
Quadro 5.10. O uso de benchmarking crtico na busca por um novo
modelo
Quadro 5.11. Examinando o novo modelo organizacional
Quadro 5.13. A relao entre reflexo, consolidao e generalizao
da nova prtica
Quadro 5.14. A interrelao entre significado social e sentimento
pessoal na anlise e na mudana do sistema da atividade conjunta
Quadro 5.15. Um desvio com relao ao roteiro dos
pesquisadores-interventores
Quadro 5.16. A concorrncia entre o antigo princpio e o novo
Quadro 5.17. As operaes lgicas no pensamento criativo
Quadro 6.1. Usando o Laboratrio de Mudana para auxiliar
professores a reconceituar o objeto e a forma de sua atividade
educacional
Quadro 10.1. As difuses internacionais do mtodo do Laboratrio
de Mudana
Quadro 10.2. Pragas no respeitam fronteiras Um Laboratrio de
Mudana Interfronteiras entre produtores de tomate e pepino
xii
Apresentao da Edio
Brasileira
xiii
xiv
xv
xvi
xvii
xviii
Prefcio: Intervenes
Formativas para
Aprendizagem Expansiva
xix
xx
() Os psiclogos soviticos, com frequncia, falam a respeito
do que chamam de experimento transformador. Com essa
expresso, querem dizer um experimento que reestrutura o
ambiente de maneira radical, produzindo uma nova
configurao que ativa certos potenciais comportamentais do
sujeito que no haviam sido efetivados previamente.
(Bronfenbrenner, 1977, pp. 527-528).
xxi
GENERALIZAES ESTATSTICAS EM
LARGA ESCALA
PANORAMAS AMPLOS
EXPERIMENTOS
SOCIAIS AMPLOS
TESTES DE CAMPO
CONTROLADOS
PRODUO DESCRITIVA
E CONFIRMATIVA
DE EVIDNCIAS
(COMO SO AS COISAS)
ESTUDOS
DE DESIGN
ESTUDOS ETNOGRFICOS
COMPARATIVOS
REPLICAO
EXPERIMENTOS
DE LABORATRIO
E ESTUCOS DE CASO
INTERVENES
FORMATIVAS
(EXPERIMENTOS
TRANSFORMADORES)
CRIAO EXPLORATRIA
DE NOVAS IDEIAS E
PRTICAS (COMO AS
COISAS PODEM SER)
EXPERIMENTOS
DE LABORATRIO
ESTUDOS DE CASO
EXPLICAO DETALHADA
EM PEQUENA ESCALA
xxii
xxiii
Yrj Engestrm
CRADLE, University of Helsinki
xxiv
xxv
xxvi
xxvii
xxviii
Agradecimentos
xxix
xxx
Introduo
xxxi
xxxii
xxxiii
43
Captulo 1
Enfrentando os Novos
Desafios da Aprendizagem
no Trabalho
44
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46
47
O Conceito de interveno
A interveno j foi definida como ao propositada, da
parte de um agente humano, a fim de criar mudana (Midgley,
2000, p. 113). Ao falarmos sobre interveno em atividades
humanas que esto em contnua mudana, uma definio mais
apropriada seria ao propositada, da parte de um agente humano,
a fim de auxiliar o redirecionamento da mudana em curso A
palavra interveno vem das palavras latinas inter, entre, e venio,
vir,1NT isto , significa vir entre (duas ou mais coisas) O
interventor vem entre as aes de um ator, de modo que a atividade
tome um novo rumo. Na vida humana, indivduos e grupos
1 Citam-se os verbos, no dicionrio latino, na primeira pessoa do singular do
presente do indicativo ativo, e no no infinitivo; por essa razo, traduzimos venio
por vir, embora sua traduo literal seja venho.
48
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50
51
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53
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55
56
57
Eventos e
problemas
imediatamente
visveis nas aes
de indivduos no
mbito da atividade
conjunta
Problema
Solues
Revelando as causas
sistmicas dos problemas
visveis na atividade
1
Identiicando os problemas
bvios (visveis)
4
Tomando novos tipos de
aes: implementando novos
instrumentos, regras, modos
de dividir o trabalho e de
colaborao
58
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60
61
Interveno de mudana
Objeto
Ponto de
partida
O pesquisador deine o
problema, o contedo e os
objetivos da interveno.
Processo
Resultado
Papel do
pesquisadorinterventor
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CAPTULO 2
O Laboratrio de Mudana
Um Instrumento de
Encorajamento de Ao e de
Aprendizagem Expansiva
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MODELO, VISO
* Situaes de trabalho
registradas
* Casos problemticos
Ferramentas
Sujeito
ESPELHO
Objeto >
Resultado
Regras Comunidade
Diviso
de trabalho
* etc.
FUTURO
PRESENTE
PASSADO
Relator de
reunio
PC
Vdeos
Biblioteca
de arquivos
Anotador de
minutos
Profissionais
Pesquisadoresintervencionistas
As superfcies Modelo/Viso, na coluna esquerda, destinamse modelagem da estrutura passada, presente e futura da atividade
e suas contradies internas. O sistema do modelo triangular da
atividade usado para analisar e modelar a estrutura sistmica da
atividade e suas interligaes internas. As razes sistmicas de
problemas especficos, porm recorrentes, e de perturbaes so
rastreadas e conceituadas como contradies internas estrutura
da atividade. Alm disso, um modelo geral das fases da
transformao expansiva de uma atividade pode ser usado nessa
superfcie para possibilitar que os participantes analisem o estgio
66
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FUTURO
MODELO/VISO
IDEIAS/FERRAMENTAS
ESPELHO
7 Visualizando a futura
estrutura do sistema
da atividade no qual
as contradies
atuais poderiam ser
superadas.
8 Modelando as novas
ferramentas e novos modos
de trabalho necessrios para
realizar a viso.
9 Dados de
acompanhamento acerca
da factibilidade de novas
ferramentas e modos
de trabalho projetadas,
como tambm acerca
da necessidade de
seu desenvolvimento
ulterior
Projetando os primeiros
experimentos com as novas
ferramentas e novos modos
de trabalho.
PRESENTE
PASSADO
6 Modelando as
2 Preocupaes
mais importantes
compartilhadas, reas
mudanas ocorridas
problemticas identiicadas
nos elementos do
na atividade conjunta.
sistema da atividade
como tambm as
Ideias para uma anlise
contradies internas
ulterior
historicamente
evoludas que essas
Ideias de soluo para
mudanas criaram
problemas identiicados
no sistema da
atividade
1 Exemplos de situaes
problemticas no
trabalho cotidiano
dos proissionais com
o objeto da atividade
conjunta (como
perturbaes e rupturas
no servio aos clientes
ou em processos centrais
da atividade conjunta).
3 Dados concernentes s
mudanas histricas
importantes no sistema
de atividades.
Vdeos, entrevistas,
documentos.
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69
70
Imaginao
e projeo
coletivas
Modelagem
MODELO,
VISO
Rememorao
coletiva
Distanciamento
IDEIAS,
FERRAMENTAS
INTERMEDIRIAS
ESPELHO
Envolvimento,
Implementao
comprometimento
Confrontao
Reflexo
emocional
intelectual
Negociao,
debate
Laboratrio de Mudana:
focando o entendimento,
aprendizagem e o desenvolvimento
PARTICIPANTES
Imitao,
assistncia
71
72
73
74
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Quadro 2.2. O primeiro estudo de PDT, no comeo da dcada de 80
As ideias bsicas da PDT icaram evidentes no primeiro estudo de PDT, relativo ao trabalho
de faxineiros em uma irma comercial de limpeza (Engestrm & Engestrm, 1984):
1.
O sistema de atividade colaborativa enquanto unidade de anlise e
desenvolvimento;
2.
Anlise paralela das prticas correntes em trs nveis: o sistema da atividade, as
aes de trabalho dos indivduos e as operaes por meio das quais se realizam
essas aes;
3.
Uma anlise histrica da mudana qualitativa concernente aos princpios da
atividade (da limpeza domiciliar de tipo artesanal limpeza industrial);
4.
Uma anlise das concepes dos faxineiros relativas ao signiicado e maneira
adequada de limpar, e
5.
O uso de registros em vdeo das prticas de trabalho dos faxineiros e de
entrevistas estimuladas de revocao, nas quais os faxineiros assistiam aos
vdeos feitos de seu trabalho e explicavam por que haviam agido de tal ou qual
forma e o que consideravam importante na execuo de sua tarefa de trabalho.
A observao central do estudo foi que muitos dos problemas e muitas das
perturbaes na atividade cotidiana dos faxineiros eram causados por uma contradio
entre a sua orientao de trabalho, que se baseava na limpeza domiciliar, e a lgica do
trabalho de limpeza industrial que executavam. Concebeu-se, ento, um novo programa
de treinamento que se fundamentava na explicao dessa diferena e elaborava o
signiicado e os princpios da limpeza industrial. O treinamento teve um efeito notvel
sobre a qualidade da limpeza e sobre a sade ocupacional e o bem-estar dos faxineiros.
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resolveram problemas com o uso do novo sistema, fundamentandose nos dados do caso (Kajamaa, 2011a; Kerosuo, 2001, 2003, 2004,
2006; Kerosuo & Engestrm, 2003).
Tambm se desenvolveram diversos outros tipos especializados
de Laboratrios de Mudana. Engestrm, Engestrm e Suntio
(2002a) realizaram, em 2000 e 2001, um Laboratrio de Mudana
em uma escola de ensino fundamental. O desenvolvimento do
trabalho prosseguiu em um Laboratrio de Mudana de Trabalho em
Conhecimento o qual se concentrava em mudar as prticas
instrucionais da escola por meio da incorporao do uso de
tecnologias de informao e comunicao s unidades de currculopiloto (Engestrm, Engestrm, & Suntio, 2002b). O elemento
especfico desse laboratrio foi a anlise conjunta e baseada em dados
do ensino nas unidades de currculo-piloto, usando um modelo dos
tipos de instruo escolar (o modelo explicado no Quadro 6.1).
Heli Ahonen (2008) desenvolveu uma verso especial do
Laboratrio de Mudana, com o propsito de que fosse usada como
instrumento de conhecimento e de gesto de competncia. Nesse
Laboratrio de Mudana de Competncia, o foco est na anlise dos
desafios presentes de aprendizagem de uma equipe de trabalho e
no desenvolvimento de novas prticas de aprendizagem, adequadas
para superar esses desafios (Ahonen, 2008; Virkkunen & Ahonen,
2004). A necessidade de desenvolvimento de prticas de
aprendizagem surgiu da observao de que, em atividades que
esto em rpida mudana, os especialistas no podem planejar e
configurar em detalhes os modos de realizao do trabalho
operacional, e os profissionais tm de aprender a dominar as
situaes em mudana por si mesmos, colaborativamente. O
Laboratrio de Mudana uma verso condensada e mais
padronizada do Laboratrio de Mudana, para cuja execuo se
podem treinar os especialistas em recursos humanos de uma firma.
Marianne Ters usou uma verso do Laboratrio de
Mudana para desenvolver colaborao intercultural no
treinamento de imigrantes. O elemento especial desse Laboratrio
de Mudana Cultural era o desenvolvimento educacional e
reflexivo paralelo do processo educacional intercultural, o qual
era possibilitado fazendo visveis e discutveis as expectativas
culturais tcitas (Ters, 2007; Ters & Lasonen, 2012).
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81
CAPTULO 3
82
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Quadro 3.1. Compreendendo os sistemas viventes
A biologia moderna se desenvolveu mais e elaborou a mudana conceitual e a ruptura
com o pensamento mecanicista que necessria para a compreenso de sistemas viventes.
Segundo Maturana (2002), uma das diiculdades conceituais bsicas em se compreender
os sistemas viventes como sistemas (autorregenerativos) autnomos autopoiticos surge
do hbito de pensar em funo de causas quando se tenta explicar algum fenmeno. Isso
cega o observador para a natureza espontnea dos processos vitais. Os sistemas viventes
so estruturalmente determinados, isto , tudo o que ocorre no sistema, o que lhe acontece
em algum dado instante, determinado pela estrutura que apresenta naquele mesmo
instante. Em razo disso, um agente externo que aja sobre um sistema vivente no pode
especiicar o que acontecer no sistema como resultado de sua ao. Um agente externo
somente pode desencadear, no sistema vivente, um processo de mudana estrutural,
cujo contedo determinado pela estrutura presente do sistema. Por isso, em vez de
se basearem em casos, as explicaes deveriam se fundamentar sobre a descrio do
mecanismo gerativo que produz e altera a estrutura do sistema.
Maturana (2002, pp. 15-16) tambm distingue entre a organizao e a estrutura de
um sistema: A organizao de um sistema a conigurao de relaes que compem um
sistema e o deinem como uma totalidade singular, mediante a sua conservao no luxo
histrico de sua dinmica estrutural. A organizao de um sistema no pode ser observada
diretamente, mas apenas inferida a partir da histria das interaes do sistema e de sua
dinmica estrutural. Com a noo de estrutura, Maturana se refere aos componentes e s
relaes entre eles que efetivam um sistema ou uma entidade composta como um caso
particular de uma organizao particular.
Essas conceitualizaes da biologia moderna so importantes para se entender
a diferena entre sistemas mecnicos e biolgicos. No entanto, elas no revelam a
organizao, a estrutura e a dinmica especicas de sistemas culturais em que signos,
smbolos, instrumentos e ao voluntria desempenham um papel importante.
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87
Sobrevivncia individual
(atuando sozinho)
Membro
Individual
da Espcie
Ambiente
Natural
Vida social
(coexistindo)
Populao, outros
Membros da Espcie
Sobrevivncia
coletiva (atuando
juntos)
Membro
Individual
da Espcie
Tradies, ritos e
regras coletivas
emergentes
Ambiente
Natural e
Artificial
Populao,
Comunidade
Diviso de
trabalho
emergente
Figura 3.1. O primeiro passo na transio da forma animal de atividade para a forma
humana de atividade (Reproduzida com a permisso de Cambridge University Press)
88
89
INSTRUMENTO
PRODUO
OBJETO > RESULTADO
SUJEITO
Consumo
Troca
REGRA
Distribuio
COMUNIDADE
DIVISO DE
TRABALHO
Aplicamos, aqui, a distino sugerida por Maturana (2002, pp. 15-16) entre a
organizao e a estrutura de um sistema. Organizao a configurao bsica
dos elementos necessrios e das relaes funcionais que determinam o princpio
de funcionamento e desenvolvimento de um tipo de sistema. Estrutura se
refere aos aspectos especficos de um exemplo ou tipo de sistema que pertena a
esse tipo. Todas as clulas vivas tm a mesma organizao, um ncleo, uma
membrana celular, etc. Contudo, elas so qualitativamente diferentes. Do
mesmo modo, todas as atividades humanas tm os elementos bsicos e as
relaes ilustradas na Figura 3.2, embora sejam qualitativamente diferentes em
cada atividade especfica, isto , as atividades tm a mesma organizao, mas
uma estrutura diferente..
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Instrumento
Objeto potencialmente
compartilhado
Sujeito
Sujeito
Objeto 1
Regras
Comunidade
Objeto 2
Comunidade
Regras
Diviso
Divis
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Efetuada por
Orientada para
Atividade
Comunidade
Ao
Indivduo ou grupo
Operao, rotina
Rotina subconsciente
ou mquina
Condies
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Quadro 3.2. Uma discrepncia entre o objetivo e as operaes para sua execuo
Em um estudo do trabalho de inspetores de segurana do trabalho, as discusses
dos inspetores no local de trabalho foram registradas em vdeo. Um inspetor que iria
inspecionar uma oicina de pequenos barcos de fbra tica explicou, ao ser entrevistado
antes dessa inspeo, porque a irma era pequena e o empresrio talvez no soubesse
muito acerca dos riscos e das maneiras de promover segurana no trabalho, eles teriam
um dilogo incentivador de resoluo conjunta de problemas. Ele comeou a discusso
da inspeo de forma amigvel, primeiro pedindo ao empresrio que lhe contasse se o
negcio ia bem e s ento passando ao aspecto da segurana desse trabalho. Logo, todavia,
a estrutura e o tom da discusso mudaram. O inspetor levantou questes especicas
s quais o empresrio tentou responder. Posteriormente, ao assistir gravao em
vdeo da inspeo, o inspetor icou chocado e envergonhado com a mudana do tom da
discusso. Ele no foi capaz de entender como, estando naquela situao, pode ter falhado
totalmente em seu objetivo de travar um dilogo genuno para ins de resoluo conjunta
de problemas.
Uma anlise cuidadosa do vdeo revelou que o instrumento mais importante do inspetor
era uma lista de questes a levantar e itens a inspecionar. A estrutura da discusso mudou
imediatamente quando ele pegou essa lista e comeou a perguntar acerca dos itens ali
presentes. Cada uma das questes suscitadas pela lista, a qual o empresrio no podia ver,
vinha para ele como surpresa. A discusso, de um dilogo, tornou-se um interrogatrio. A
ferramenta levara o inspetor a operaes que no eram compatveis com o objetivo de sua
ao. Mais tarde, um grupo de inspetores desenvolveu uma nova maneira de organizar a
discusso, que possibilitou o dilogo e a resoluo conjunta de problemas. Nela, o inspetor
e a pessoas do local de trabalho inspecionado produziam conjuntamente uma lista de
riscos segurana e de problemas a serem discutidos antes de passar a uma conversa
sobre os detalhes.
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Generalizao
Emprica (conceito
emprico/noo)
Geeneralizao
Terica (conceito
terico)
de design)
Artefato/representao
generalizada
Operaes de generalizao e
uso de generalizaes
Uma classiicao/
distino, uma classe, um
nome, um termo.
Um modelo de relaes
funcionais formadoras de
sistemas e elementos de um
sistema.
Identiicao de relaes
formadoras de sistemas por
meio do rastreamento do
desenvolvimento de um sistema
e pela transformao prtica e
experimentao.
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aos animais e o registro de suas reaes a ele. Esse esquema de estmuloresposta tambm foi usado no estudo da psicologia humana. Ele,
entretanto, no possibilita o estudo dos meios e instrumentos que os
indivduos usam para organizar seu comportamento de maneira a
lidar adequadamente com um problema que enfrentam (Vygotsky,
1999, p. 59). Para estudar o uso dos meios internos e externos de
comportamento, Vygotsky sugeriu o emprego do mtodo da
estimulao dupla, em que se apresentam aos sujeitos dos experimentos
dois estimulos diferentes (Sakharov, 1990). Ele descreve esse mtodo
de estimulao dupla da seguinte forma:
A tarefa que a criana depara no contexto experimental est,
via de regra, alm de suas capacidades presentes e no pode
ser solucionada pelas habilidades existentes. Em tais casos,
coloca-se um objeto neutro prximo criana, e frequentemente
somos capazes de observar como o estmulo neutro puxado
para a situao e assume a funo de um signo. Assim, a
criana incorpora ativamente esses objetos neutros tarefa de
resoluo de problemas. Podemos dizer que, quando surgem
dificuldades, os estmulos neutros tomam a funo de signos e,
desse ponto em diante, a estrutura da operao assume um
carter essencialmente diferente (Vygotsky, 1978, p. 74).
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8 Cole e Griffin (1983, pg. 70) descrevem a re-mediao como uma mudana nos
objetos que medeiam nossa interao com o mundo. Como exemplo histrico
primordial, descrevem a substituio de silabrios, na escrita, por alfabetos. O alfabeto
tornou possvel uma explicitao que teve um poderoso efeito de potenciao sobre a
habilidade das pessoas de regular suas atividades e criar conhecimento comum.
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111
Esse processo de aprimoramento de agncia por meio da remediao traz uma nova camada s relaes causais da atividade
colaborativa. A primeira camada se baseia no conhecimento e na
interpretao dos indivduos no tocante s relaes causais e
regularidades entre fenmenos. Os atores levam em conta que,
conforme uma lei ou regra, o fenmeno Y se segue ao fenmeno X.
A segunda camada, que contraditria, manifesta-se nas aes
frequentemente imprevisveis dos atores, mediante as quais eles
tentam satisfazer as motivaes contraditrias que os animam
enquanto membros de uma atividade coletiva. A terceira camada,
que agentiva, surge quando os atores, enquanto indivduos
potenciais e agentes coletivos, realizam aes transformadoras
intencionais, inventando e usando artefatos para controlar suas
aes desde fora (Engestrm, 2011, p. 610).
a re-mediao em atividades Coletivas:
a aprendizagem expansiva e a Formao de Conceitos
No experimento da estimulao dupla, o pesquisador fornece
ao sujeito experimental o primeiro estmulo, que o criador do
problema, e o segundo estmulo. Mas, nas atividades produtivas da
vida real, a situao mais complicada; em vez de um problema
claramente definido, o ator frequentemente depara perturbaes,
rupturas, conflitos e outros sintomas incertos de uma contradio
interna subjacente do sistema da atividade. Os profissionais
envolvidos experienciam esses problemas e reagem a eles de diferentes
maneiras, ignorando-os, negando-os e atribuindo-lhes significados
distintos. Logo, antes mesmo de que se possa empreender a busca
por um segundo estmulo instrumental, muito trabalho tem de ser
feito. A re-mediao no um evento singular e no se pode basear
em um nico instrumento novo. Com efeito, necessita-se de uma
sequncia de aes especficas de criao de conhecimento e
transformao do sistema de atividade que efetuam a ascenso do
abstrato ao concreto, isto , que conduzem revelao da contradio
central de desenvolvimento do sistema da atividade, descoberta ou
construo de uma maneira de mediar essa contradio que possa
se tornar a clula germinativa de um novo princpio e de uma nova
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a dinmica de desenvolvimento
expansivo em um sistema de atividade
O ciclo de aes de aprendizagem expansiva efetua o processo
de ascenso do abstrato ao concreto, conforme descrito acima. Na
melhor das hipteses, o modelo da nova soluo um conceito
terico ou de design que cristaliza as relaes iniciais bsicas que
compem um novo princpio de satisfao de uma necessidade
social; trata-se de uma clula germinativa que suscita uma nova
estrutura e forma de uma atividade e gera as diversas manifestaes
concretas do princpio inicial (Davydov, 1990; Engestrm,
Nummijoki, & Sannino, 2012). Entretanto, o desenvolvimento de
um sistema de atividade consiste em ciclos de aprendizagem
expansiva com diferentes escopos. O ciclo mais fundamental de
aprendizagem expansiva consiste em uma transformao qualitativa
completa de um sistema de atividade. Tal transformao um
processo complexo que tipicamente leva vrios anos e abarca
inmeros ciclos sucessivos menores e paralelos de aprendizagem
expansiva, os quais conduzem a uma re-mediao de alguma parte
do conjunto do sistema de atividade (ver Figura 3.7). Esses ciclos
menores de aprendizagem expansiva compreendem ciclos ainda
menores de aprendizagem expansiva que produzem invenes
necessrias para o progresso do processo mais amplo. A expansividade
dos ciclos menores apenas um potencial, cuja realizao depende
de progressos posteriores da aprendizagem expansiva e transformao
do sistema da atividade (Engestrm, 2008, p. 130).
Nos processos de aprendizagem e desenvolvimento
expansivos, h uma dialtica entre as mudanas materiais objetivas
e as mudanas na compreenso e na agncia dos atores. As anlises
histrica e emprica atual fixam o pensamento e a busca dos atores
por uma nova soluo para situao objetiva da atividade, a qual,
ento, eles mudam por meio de suas aes prticas. Nesse processo,
as mudanas no sistema de atividade criam contradies internas
em seus elementos e em suas relaes com outras atividades e entre
eles. Essas contradies criam a dinmica da transformao
expansiva do sistema de atividade. A localizao e a natureza das
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9
Para entender o conceito de contradio interna em um sistema de
atividade, precisamos ter em mente que o sistema se baseia na ao contnua dos
atores, por meio da qual eles produzem repetidamente o resultado e regeneram o
sistema. Da perspectiva de um ator, uma contradio interna significa que duas
coisas que determinam a sua ao ou que dois processos dos quais a ao faz parte
no sistema puxam a ao para direes opostas.
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Cliente inteligente
produtos e servios
Integrao entre clientes,
produto e empresa
Modulao
PRODUO CENTRADA NA
INOVAO: COCONFIGURAO
Preciso
Processo
Envolvimento do cliente
PERSONALIZAO EM
MASSA
Produo
Qualidade
Rede
PRODUO ENXUTA:
APRIMORAMENTO DE PROCESSO
Controle
Commodity
Compra
PRODUO DE MASSA
Tradio e
inovao
Independncia
ARTESANATO
Figura 3.8. Tipos histricos de trabalho (Engestrm, 2008, p. 232; reproduzida com
permisso de Cambridge University Press)
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CAPTULO 4
Preparando a Interveno do
Laboratrio de Mudana
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Desenvolvimento participativo
de baixo para cima de prticas
de trabalho.
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Definindo o escopo e a frequncia da interveno. Para ser bemsucedido, o processo do Laboratrio de Mudana deve ser contnuo
e intensivo. A ideia de trabalho intensivo implica que o nmero de
sesses tem de ser definido anteriormente ao comeo da interveno.
O processo mais tpico abarca de cinco a doze sesses semanais de
duas horas, em semanas seguidas, e um perodo que dura de quatro
a seis semanas para a primeira experimentao com as solues
recm-produzidas, aps o qual h um nmero de sesses de
acompanhamento. Com frequncia, h forte presso para se reduzir
a quantidade de tempo destinada ao processo. Todavia, a experincia
mostra que a reduo do nmero de sesses precisa ser compensada
por um trabalho mais intensivo entre elas e uma contribuio mais
slida da parte dos pesquisadores-interventores. Por exemplo, um
segundo Laboratrio de Mudana, realizado no mesmo contexto,
em uma escola similar, pode ser parcialmente encurtado mediante o
recurso ao conhecimento criado e s experincias acumuladas
durante o primeiro Laboratrio de Mudana.
s vezes, a organizao cliente deseja ou reduzir o nmero de
sesses, tornando mais longa cada uma delas, ou prolongar o
intervalo entre sesses. Ambas as solues so problemticas.
Embora as sesses possam durar um pouco alm de duas horas, a
tentativa de executar o contedo de diversas sesses em poucas
sesses curtas elimina aquele intervalo entre sesses que
importante tanto para os pesquisadores-interventores quanto para
os participantes, uma vez que ambos necessitam de tempo para
reflexo e preparao. Aumentar o intervalo entre sesses, por
outro lado, reduz a intensidade do processo a ponto de fazer com
que a aprendizagem expansiva pretendida no ocorra. Por causa da
necessidade de trabalho intensivo, a frequncia do processo do
Laboratrio de Mudana importante. Uma ruptura na anlise e
no processo de design, como a causada pelas frias de vero, pode
prejudicar muito o processo e trazer a necessidade de recomear.
Naturalmente, o escopo da interveno do Laboratrio de
Mudana tambm depende das fontes de financiamento. Quando
h financiamento de pesquisa disponvel, pode-se usar mais
tempo no trabalho preparatrio e na anlise do material coletado.
Quando a organizao cliente financia a interveno, h
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PreParandO O PrOCessO
dO laBOratriO de MUdana
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Quadro 4.6. O mesmo cliente, mas conceituaes diferentes do objeto da atividade
Na escola para crianas deicientes e neurologicamente enfermas, mencionada no Quadro
4.3, professores, enfermeiros e uma variedade de terapeutas especializados forneciam
amparo s crianas. Cada grupo proissional havia trazido escola as prticas e formas
tpicas de descrio do cliente de sua proisses. Os professores lecionavam aulas de 45
minutos, como faziam em escolas normais. Os terapeutas realizavam as consultas dos
estudantes como faziam em hospitais, e os enfermeiros haviam implementado o sistema
dedicado aos pacientes que usado nos hospitais. Eles tambm usavam os conceitos
e modelos de deinio de objetivos que eram tpicos de suas proisses respectivas. A
anlise da trajetria histrica escolar e teraputica de uma nica criana mostrou que
havia inconsistncias e mesmo contradies entre os objetivos deinidos pelos diferentes
proissionais quanto reabilitao das crianas, assim como rupturas na coordenao do
trabalho dos diferentes proissionais. Percebendo isso, os proissionais reconceituaram
o objeto de seu trabalho conjunto, a im de tornar reabilitadora a vida cotidiana dos
estudantes, e comearam a analisar de forma colaborativa as necessidades e possibilidades
de reabilitao (Virkkunen & Tenhunen, 2010).
Na preparao de um Laboratrio de Mudana Interfronteiras, Hannele Kerosuo
(2010) analisou pormenorizadamente as diferentes interpretaes e conceituaes de
diferentes mdicos especializados com relao aos problemas de sade de um mesmo
paciente e tambm os problemas na transmisso das observaes de um mdico para
outro, em outra organizao. Os dados foram usados como espelho em um Laboratrio
de Mudana, que levou a um novo modelo de cuidado colaborativo entre proissionais de
medicina que trabalhavam em diferentes organizaes para com pacientes com mltiplas
doenas crnicas.
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Tabela 4.1. Um exemplo de uma estrutura de sesso possvel na fase de anlise e design
de uma interveno do Laboratrio de Mudana
Sesso
Contedo
1.
2.
3.
Entre
3. e 4.
4.
5.
Entre
5. e 6.
6.
Entre
6 e 7.
7.
Entre
7. e 8.
8.
Entre
8. e 9.
9.
Entre
9. 10.
10.
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Instrumentos
- Uma nova conceituao
do objeto da atividade
Uma nova ferramenta
Sujeito
Produo
Objeto
Distribuio
Regras
Comunidade
Diviso do trabalho
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CAPTULO 5
Preparando e Realizando as
Sesses do Laboratrio
de Mudana
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Envolvimento
emocional:
ansiedade,
irritao e
excitao
Evidncia de
situao que
contradiz
expectativas e
valores
- fracasso
- perturbao
-falta de coordenao
- ruptura na comunicao
- discordncia
Repdio e
anulao da
evidncia
Analisando a origem e
contexto do problema no
sistema de atividade
Enfrentando o
problema, questionando alguns aspectos
da prtica e do
pensamento atuais
Moralizao
- atribuindo culpa a
indivduos
- repetindo boas
intenes e
princpios abstratos
Tentando mudar o
comportamento dos
indivduos
AO DOS INDIVDUOS
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Quadro 5.4. A recordao coletiva como forma de coletar dados referentes histria
Em um projeto de desenvolvimento realizado no departamento de terapia ocupacional
da Universidade de Cincias Aplicadas de Helsinki, os dados para anlise histrica foram
coletados mediante a recordao coletiva. A pesquisadora convidou professores atuais e j
aposentados para uma sesso de recordao e lhes pediu que trouxessem consigo alguns
suvenires da poca em que trabalhavam no departamento. Ela havia coletado fotograias
que ilustravam a educao de terapeutas ocupacionais de anos anteriores e preparou
um formulrio para que os participantes pudessem prover suas informaes de contato
quanto ao perodo em que trabalharam no departamento. Ela tambm preparou um
mapa de memria para auxiliar na estruturao e documentao da recordao coletiva.
Esse mapa era uma variante da matriz histrica (ver Apndice 5), em que se apresentavam
uma linha do tempo e os elementos do sistema de atividade usando palavras que eram
familiares aos professores. O mapa de memria foi desenhado em papel e dependurado na
parede da sala, e uma cpia dele tambm circulou entre os participantes.
Ao todo, oito professores compareceram sesso. Quando entrava na sala, cada professor
comentava sobre as fotos e discutia brevemente os acontecimentos recentes do departamento.
A pesquisadora, ento, explicava o formulrio e pedia que os participantes o preenchessem
com os seus dados. Depois de recolher os formulrios, ela pedia aos participantes que
escrevessem as suas iniciais sobre a linha do tempo do mapa de memria, a im de indicar
quando estiveram envolvidos na atividade. Ento, explicava o mapa de memria e se
oferecia para atuar como relatora. Em seguida, os participantes individuais comeavam a
recordar alguns aspectos da atividade durante o tempo em que estiveram trabalhando no
departamento. Primeiramente, um participante falou sobre o ensino de artesanato em metal
quando esse curso fazia parte do currculo. Isso levou os demais a considerar alguns aspectos
da estrutura da atividade poca. Na sequncia, uma das participantes falou acerca do
uso de bonecas e marionetes, um mtodo que ela havia usado com seus colegas em um
hospital para crianas. Isso suscitou uma discusso acerca da incluso do ensino baseado
em projetos no programa de treinamento e, ademais, acerca dos efeitos da locao no
contedo do ensino. Um dos participantes trouxera consigo uma fotograia de uma
demonstrao de alunos, o que desencadeou uma discusso sobre os alunos antigos
e os atuais. Uma das professoras trouxera consigo um artigo que escrevera para uma
publicao qu se preparou em funo do vigsimo aniversrio do programa de educao
de terapeutas ocupacionais. Isso conduziu a uma discusso a respeito das mudanas na
terapia ocupacional, das vrias doutrinas de terapia ocupacional que estiveram em voga
em diferentes pocas e tambm do processo de educao e dos sucessos dos estudantes
na vida de trabalho. O grupo discutiu ento no apenas as realizaes e os problemas da
educao, como tambm as suas perspectivas futuras.
Os artefatos que os participantes trouxeram consigo estruturaram, em grande medida,
a recordao de memrias. Ao falar sobre eles, os professores tambm descreveram seu
estilo pessoal de ensinar e suas motivaes e aspiraes. Na discusso, outros participantes,
tipicamente, continuavam e expandiam os relatos do professor que falava no momento.
Tendo em vista que os participantes haviam estudado na mesma instituio, muitas de
suas memrias se referiam s suas pocas de estudante, mais do que de professores.
Dentre os participantes, havia professores que lecionaram para alguns dos professores
recm-contratados. Os professores mais jovens discutiam sobre o que o ensinamento dos
professores mais velhos signiicara para eles. Por im, a pesquisadora dirigiu a ateno
de todos para o mapa de memria e registrou sobre ele algumas observaes (Konkola,
2000).
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167
Coordenao atravs
de tecnologias IC
Hierarquia, diviso
de trabalho baseada
em funes
Responsabilidades e
objetos de trabalho
expandidos
Coordenao por
contatos imediatos
face a face
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Quadro 5.5. Adotando uma perspectiva histrica quanto s perturbaes atuais
Em um Laboratrio de Mudana Interfronteiras condensado, realizado por pesquisadores
no Instituto Finlands de Sade Ocupacional em 2008, atores que representavam diferentes
funes em uma rede de atividades de obteno de madeira estudaram as perturbaes na
obteno e modelaram a mudana qualitativa que havia ocorrido, nos anos recentes, no
sistema de obteno. Os pesquisadores-interventores usaram quatro campos, criados
pelo cruzamento das dimenses problemas nicos/recorrentes e problemas eternos/novos
problemas, a im de estruturar as observaes respeitantes s perturbaes. Em uma entrevista
preliminar, os atores falaram repetidamente acerca das tarefas de trabalho que haviam pretendido
efetuar, mas que no haviam sido feitas por causa de alguma incumbncia urgente na qual
tiveram de se concentrar, em lugar das planejadas. Os participantes identiicaram isso
como novos tipos de problemas recorrentes. A anlise histrica da obteno de madeira
revelou que a coordenao de funes que anteriormente se baseara na comunicao
pessoal agora se realizava quase inteiramente por meio de sistemas compartilhados de
informao. Concomitantemente, algumas funes se haviam terceirizado para empresas
independentes, e boa parte das tarefas de planejamento e gerncia haviam sido delegadas
aos funcionrios de operao.
Os pesquisadores-interventores usaram trs modelos para ilustrar essa mudana. Em
primeiro lugar, ilustraram-na por meio do modelo de quatro campos que se encontra abaixo,
que mostrava que os novos problemas podiam ser entendidos como resqucios da organizao
hierrquica passada e das prticas de coordenao face a face, as quais contradiziam os novos
princpios de delegao de autoridade e coordenao em rede baseada em tecnologias. Para
tornar essa mudana mais palpvel para os participantes, os pesquisadores-interventores
pediram a todos os principais atores que ilustrassem a mudana em seus prprios trabalhos
com a ajuda do modelo triangular de sistemas de atividade, indicando as mudanas que
ocorreram em seus elementos. Por im, construiu-se uma matriz em que iguravam as tarefas
passadas e presentes dos diversos atores, a qual revelava quantas tarefas haviam sido delegadas
a nveis inferiores da hierarquia (Ala-Laurinaho, Schaupp, & Kariniemi, 2009).
169
Objeto 3
Ator
Ator
Ator
Ator
Ator
Ator
Script
Script 1
A COORDENAO
Objeto compartilhado
Script 2
B Perturbao na
coordenao
Objeto compartilhado
Script
SCRIPT
Script
Ator
Ator
Ator
Ator
Ator
Ator
C Cooperao
D Comunicao
Figura 5.3. Diferentes modos de colaborao (as fronteiras pontilhadas indicam que os
atores no refletem de modo consciente sobre essas entidades) (Engestrm 2008, pp.
50-51; reproduzida com permisso de Cambridge University Press)
170
171
2
Inspeo de 1
condies de
trabalho
Aumento do domnio
sobre a produo
(segurana de um
trabalho de qualidade)
Controle
preventivo
3 Controle e orientao
da renovao do
sistema de produo
do ponto de vista da
segurana no
trabalho
Controle
direto
Quadro 5.7. Um modelo dos tipos histricos da atividade enquanto ferramenta analtica
No estudo de desenvolvimento supracitado, referente ao trabalho de inspetores de
proteo trabalhista, construiu-se um modelo dos tipos histricos de inspeo de
segurana no trabalho com base na literatura da rea. Os inspetores usaram esse modelo
para analisar, episdio a episdio, o contedo e a natureza das discusses apresentadas
em inspees gravadas em vdeo. A anlise revelou perturbaes na coordenao, que
foram causadas por conlitos entre dois diferentes roteiros relativos aos diferentes tipos
histricos de inspeo: A inspeo das condies de trabalho e a inspeo da atividade
de segurana no trabalho (campos 1 e 2 do modelo).
172
Ideias / Ferramentas
Espelho
Registro de uma
sequncia de aes dos
proissionais
Observaes analticas
concernentes sequncia de
ao
3
Modelo das
contradies
internas no
presente
sistema de
atividade
173
174
Quadro 5.8. Benchmarking como forma de auxiliar a axpanso moral-ideolgica
Em um Laboratrio de Mudana realizado em uma escola inlandesa de ensino mdio, o
acesso dos estudantes aos computadores era uma questo central construo do novo
modelo. Os professores no acreditavam que os alunos manteriam os computadores em
boas condies.
Os professores tiveram uma discusso intensa em que concluam repetidamente
que os computadores seriam destrudos imediatamente pelos estudantes se
deixados desprotegidos nos corredores (). Prximo ao im da discusso, um
jovem professor que havia se transferido recentemente de uma outra escola de
ensino mdio apresentou um ponto de vista diferente. ()
Professor 1: Na minha antiga escola, e devo dizer que l os estudantes no eram
mais comportados do que aqui, havia terminais de computador nos corredores.
Pesquisador: Eles eram usados?
Professor 1: Eles eram usados constantemente. Instalaram-se terminais antigos.
A observao desse professor nos fez contactar a escola qual ele se referira e pedir ao
professor de computao dessa escola que gravasse um vdeo de seus computadores
e o enviasse para ns, a im de que assistssemos a ele e o discutssemos na prxima
sesso de interveno. O professor de computao fez o que pedimos. No vdeo,
ele explicou muito pormenorizadamente que os computadores no haviam sido
vandalizados e que tinham se tornado uma caracterstica permanente da escola.
(Engestrm 2009a, pp. 28-29).
Alm da definio da contradio a ser solucionada, usamse, como instrumentos na busca de um novo modelo exemplos,
modelos, conceitos tericos e propostas disponveis relativos s
formas opcionais de organizar a atividade. Com frequncia, essa
busca produz diversas ideias concorrentes que precisam ser
comparadas para que se possam identificar seus pontos fortes, suas
fraquezas e suas limitaes com relao superao das contradies
internas centrais ao sistema da atividade. Dimenses essenciais de
diferenas qualitativas ou princpios importantes podem ser usados
como ferramentas na comparao, mediante a localizao das
ideias em uma matriz criada pelo cruzamento entre as dimenses
de diferenas qualitativas nas ideias de soluo. Tomam-se e se
combinam ideias e conceitos promissores a fim de construir o novo
modelo (Engestrm, 1995, p. 146).
175
Quadro 5.9. Modelando a viso futura da atividade
Engestrm et al. (2002a, p. 2014) descrevem, da seguinte forma, a construo do modelo
futuro da atividade dos professores no Laboratrio de Mudana realizado em uma escola,
mencionado no Quadro 5.3.
Pedimos a cada professor que levasse para casa uma cpia do modelo geral de
sistemas de atividade (Engestrm, 1987, 78) e que preenchessem o modelo com
elementos que pudessem descrever sua viso acerca de como a escola deveria
funcionar no ano de 2003. Com base em seus contedos, dividimos as 27 vises em
trs grupos: vises de curto prazo, de mdio prazo e de longo prazo. Os professores
concordaram que, em vez de serem concorrentes ou mutuamente excludentes, os
trs grupos eram complementares. As vises de curto prazo se concentravam em
ampliar e aprimorar os meios existentes de trabalho escolar. As de mdio prazo
introduziam as noes de aprender a aprender, projetos, autoconiana e
ambiente aberto de aprendizado. A viso de longo prazo propunha a fuso das
matrias escolares existentes, a ligao da instruo ao mundo do trabalho, o
ensino fora da escola e o uso de redes e especialistas externos. Essa viso em trs
fases pode ser resumida como uma progresso:
Ampliao e aprimoramento dos recursos presentes
Implementao, na escola, de uma pedagogia centrada na aprendizagem
A criao de redes e alianas entre a escola e o mundo externo.
4 Trabalho e
organizao
baseados em
equipes de
redes, centrados
na inovao
Flexibilidade
1 Trabalho e
organizao
artesanais,
centrados na
tradio
3 Trabalho e
organizao
empreendedores,
centrados no
resultado
crescente
176
177
178
Modelo / Viso
Futuro
Ideias / Ferramentas
4 Modelagem dos novos elementos-chave
da atividade tal como um novo tipo de
ao com uma nova ferramenta
Presente
Modelo do sistema
atual de atividade
e de atividade e de
suas contradies internas.
179
Quadro 5.10. O uso de benchmarking crtico na busca por um novo modelo
Benchmarking geralmente se compreende como uma aprendizagem por meio da
comparao entre a performance e as prticas de uma organizao com as de outras. Desde
os primeiros casos registrados, na dcada de 40, surgiu uma grande variedade de formas
de benchmarking (Watson, 1993; Moriarty & Smallman, 2009). O tipo de benchmarking
que mais frutfero na busca por um novo modelo para a atividade pode ser caracterizado
como benchmarking crtico. O objetivo do benchmarking encontrar informao sobre
contradies e solues comparveis em organizaes similares, seja no pas prprio ou
no exterior. Em vez de transferir as melhores prticas individuais, que frequentemente so
o objeto do benchmarking, o benchmarking crtico visa a construir um modelo que ajude
os participantes do Laboratrio de Mudana a criar um mapa das solues existentes
que podem usar para esclarecer aqueles que creem ser os requerimentos essenciais
que um novo modelo precisa preencher. Com frequncia, nesse tipo de benchmarking,
os exemplos negativos so to valiosos quanto os positivos, j que ambos auxiliam os
participantes a orientar sua busca e fornecem concretizao para argumentos e contraargumentos, em vez de uma soluo pronta. Isto ocorreu em um Laboratrio de Mudana
relativo aos gerentes de cuidados domiciliares da cidade de Helsinki:
() os participantes renuniram informaes acerca de solues recentes de cuidado
domiciliar vindas da Sucia e do Reino Unido, coletadas da internet, de relatrios de
visitas a sites, de documentos oiciais de diretrizes, de artigos de jornais e publicaes
especializadas e de contatos pessoais como fontes de conhecimento. Esse conhecimento
de benchmarking foi analisado e usado como trampolim, especialmente para
identiicao de riscos a serem evitados no design do modelo prprio dos participantes.
(Engestrm & Sannino, 2010, pp. 17-18).
O resultado da anlise foi condensado em um diagrama de quatro campos, criado pelo
cruzamento entre duas dimenses de desenvolvimento: de um lado, a disponibilidade, a
segurana e a clareza crescentes; de outro, a possibilidade crescente de tomada de decises
e escolha independentes. O modelo retrata dois modelos modernos que se desenvolveram
em funo do cuidado pelos pobres. Trata-se do modelo igual para todos, orientado pela
disponibilidade, e o modelo britnico de oramentos pessoais, orientado pela escolha:
() os participantes identiicaram como a principal ameaa a tendncia poltica
e econmica neoliberal privatizao e lgica do lucro, exempliicada no modelo
britnico recente dos chamados oramentos pessoais. Essa tendncia alimentada
pela insatisfao que surge em virtude da inlexibilidade do modelo existente de
produo em massa, que hierrquico. Nesse sistema, a contradio primria entre
valor de uso e valor de troca se manifesta principalmente na empreitada de economizar
dinheiro. No modelo privatizado, a transformao do cuidado em mercadoria daria
um grande salto adiante e a contradio se manifestaria cada vez mais no abandono
completo dos idosos merc do mercado (Engestrm & Sannino, 2010, p. 19)
Nesse exemplo, o benchmarking ajudou os participantes a deinir o que almejavam,
auxiliando-os a deinir o que no almejavam. Eles precisavam encontrar um modelo que
inclusse a tomada de decises e a escolha independentes de seus clientes sem diminuir a
disponibilidade, a segurana e a clareza do sistema.
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181
182
183
Quadro 5.12. O Laboratrio de Mudana de Implementao
Engestrm, Engestrm, & Kerosuo (2003) realizaram um Laboratrio de Mudana de
Implementao para auxiliar a adoo e o desenvolvimento posterior de um novo conjunto
de instrumentos chamados de acordo de cuidados. Esse acordo foi desenvolvido para o
cuidado colaborativo, entre proissionais mdicos que representam diferentes instituies,
de pacientes com doenas crnicas. A implementao no era compreendida como um
processo mecnico de comear a usar um instrumental que j se havia projetado em outra
parte, mas um processo criativo de design, experimentao e adaptao contnuos. Coletouse material de espelho referente a casos de pacientes em que os novos instrumentos foram
ou deveriam ter sido usados e referente a um grupo piloto de proissionais; ademais, os
envolvidos no cuidado do caso desse paciente analisaram colaborativamente o material
em sesses de laboratrio, durante um ano. A tarefa era arregimentar as experincias
obtidas no processo de cuidado e moldar todo o conjunto de ferramentas necessrio para
que o cuidado colaborativo atendesse s necessidades da medicina interna e, enim, do
cuidado de todos os pacientes com mltiplas doenas crnicas. Na citao a seguir, os
pesquisadores explicam o processo.
Para cada sesso do Laboratrio de Implementao, os pesquisadores
entrevistavam um paciente e registravam em vdeo a entrevista; acompanhvamos
os pacientes nas suas consultas e gravvamos os encontros; entrevistvamos os
proissionais cuidadores do paciente em vdeo; e coletvamos todos os registros
mdicos e outros documentos relevantes com relao ao paciente. A coleta
de dados a respeito de um nico paciente, normalmente, levava cerca de dois
meses. Ento, editvamos os dados em um conjunto de excertos de vdeo que
manifestavam os problemas e as lacunas que identiicvamos tentativamente na
colaborao de cuidados. Cada sesso de laboratrio cobria dois casos de pacientes
e durava cerca de duas horas. As sesses eram gravadas e transcritas para anlise.
Subsequentemente, os participantes recebiam um memorando com base nas notas
tomadas por um relator durante a sesso, em quadros brancos ou cavaletes. (op.
cit., pp. 291-292)
Em cada sesso, os participantes primeiro se apresentavam, e ento se assistia
conjuntamente aos excertos em vdeo, que eram discutidos. O mdico responsvel
apresentava o calendrio de cuidados do paciente (cronograma de consultas) e o mapa de
cuidados (vrias instituies cuidadoras envolvidas) que havia composto junto ao paciente.
Seguia-se uma discusso detalhada acerca do caso e das necessidades de melhoras e
mudanas nos instrumentos de cuidado colaborativo que o caso revelara. No processo,
desenvolveram-se inmeras ferramentas complementares que foram desenvolvidas para
auxiliar a adoo do novo modelo de colaborao.
184
185
186
Modelo / Viso
Futuro
Modelo visionrio da
forma futura do sistema
de atividade
Ideias / Ferramentas
Espelho
Os novos elementos-chave
da atividade e os novos
conceitos e ideias
3 Tirando concluses
e criando ideias
concernentes ao
a) ensino futuro e
s mudanas no
desenvolvimento
b) desenvolvimento do
ensino e as prticas de
desenvolvimento na
atividade.
Presente
Modelo do sistema
de atividade atual
e suas contradies
internas.
2 Organizando as
observaes.
1 Coletando narrativas
dos participantes
acerca de suas
experincias no
Entendendo a
processo e suas
conceituao
observaes
Entendendo a
a respeito do
processo e de suas
Processo
Resultado
consequncias.
ndendo a
Prtica
187
Quadro 5.13. A relao entre reflexo, consolidao e generalizao da nova prtica
Em um projeto de Pesquisa em Desenvolvimento do Trabalho, realizado em um distrito
de Inspeo de Segurana do Trabalho, os proissionais desenvolveram uma nova maneira
de efetuar inspees, baseada em equipes, que substituiu a forma prvia de trabalho dos
inspetores, que era individual. Eles tambm criaram uma nova ferramenta para planejar
a atividade de inspeo. A nova ferramenta e o novo mtodo foram implementados,
primeiro, em um dos setores da atividade do distrito. Ao reletir sobre os processos de
aprendizagem e de desenvolvimento, a gerncia e os proissionais do distrito descobriram
que a nova ferramenta e o novo mtodo podiam ajud-los a superar a contradio interna
central atividade, entre o vasto e heterogneo campo de locais de trabalho a serem
inspecionados e os recursos limitados dos inspetores. Ento, eles decidiram implementar
o novo modelo em todos os setores. Os inspetores que haviam desenvolvido o novo
modelo ajudaram os inspetores de outros setores a implementar a nova ferramenta e a
forma relacionada de trabalho em equipes. Contudo, medida que a atividade se baseava
cada vez mais no novo sistema de equipes, os gerentes experienciaram problemas e
rupturas crescentes na gerncia e coordenao do uso de recursos. Isso ocorreu porque
os membros das novas equipes de inspeo vinham de departamentos diferentes e eram
geridos por chefes diferentes de departamento. Os gerentes, ento, comearam um novo
projeto, para desenvolver um sistema de gerncia que comportasse o trabalho em equipes.
O novo modelo foi consolidado mediante a implementao do novo sistema de gerncia
(Virkkunen & Kuutti, 2000).
188
189
190
191
Quadro 5.14. A interrelao entre significado social e sentimento pessoal na anlise e
na mudana do sistema da atividade conjunta
A teoria da atividade, motivao e personalidade de A. N. Leontev (1978) nos ajuda a
entendermos a dinmica entre mudana coletiva e individual no Laboratrio de Mudana.
A atividade diria dos participantes no Laboratrio de Mudana tem um signiicado
social objetivo em virtude de sua capacidade de satisfazer uma necessidade social. Cada
atividade individual tambm tem um sentido objetivo em funo da realizao mais ou
menos efetiva da atividade conjunta. Concomitantemente, a participao na atividade
tem um valor pessoal especico para cada indivduo envolvido nela. A relao entre
o sentimento pessoal do trabalho e seu signiicado social varia. Em uma vocao, o
sentimento pessoal e o signiicado objetivo do trabalho podem estar intimamente ligados,
ao passo que, em um trabalho, em que h pouco sentido alm do ganha-po, essa relao
pode ser mais fraca. O sentimento pessoal do trabalho, para um indivduo, tambm se
relaciona mudana histrica da atividade: a mudana do signiicado social objetivo da
atividade, s vezes, pode levar a uma perda do sentimento pessoal do trabalho para um
indivduo que se iniciou na atividade antes dessa mudana. Por outro lado, os sentimentos
dos individuos que se baseiam em uma viso de um novo signiicado social da atividade
podem ser importantes como recurso no desenvolvimento da atividade.
A atividade conjunta e as aes dos indivduos sempre servem simultaneamente a
diversas motivaes. Nem sempre um indivduo est consciente das motivaes que
afetam suas aes. Elas s aparecem como matiz emocional de uma situao e como
mudana de humor. Essas emoes funcionam como sinais internos acerca das relaes
entre as motivaes do indivduo e o sucesso ou a expectativa de realizar aes que as
satisfaam. A observao dos dados especulares no Laboratrio de Mudana, bem como
o discurso sobre a necessidade e o contedo das mudanas, evoca necessariamente uma
multido de motivaes nos indivduos participantes, exigindo assim uma reorganizao
de prioridades, uma superao de conlitos entre motivaes e a criao de novas
motivaes. Esse processo no fcil e envolve tenso emocional, resistncia, hesitao e
dvidas. Logo, a aceitao rpida de novas ideias pode, s vezes, indicar que uma pessoa
no est pessoalmente envolvida em lidar com o problema, mas trata dele apenas em nvel
intelectual.
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199
Quadro 5.16. A concorrncia entre o antigo princpio e o novo
Em um Laboratrio de Mudana Interfronteiras entre os cuidados bsicos de sade e o
cuidado especializado, os participantes reconheceram como grave problema as rupturas
nos cuidados de pessoas com doenas crnicas. O que se segue uma verso abreviada
(Engestrm et al., 2005, p. 54) de uma descrio da disputa e da coexistncia entre o
princpio antigo e o novo de resoluo desse problema.
O conceito existente de coordenao de cuidados era o caminho crtico, o qual
tinha sido projetado para guiar a transferncia de um paciente com um certo
diagnstico dos cuidados bsicos para o cuidado especializado. Casos de pacientes
que exibiam trajetrias de cuidado e diagnsticos mltiplos e desconexos levaram
a um esforo intenso para projetar um novo conceito para o cuidado colaborativo
negociado, chamado acordo de cuidados. A introduo de um novo conceito
no signiicava a simples rejeio dos conceitos-chave anteriores. Ao contrrio, o
conceito antigo e o novo coexistiam, concorriam e disputavam um com o outro e
tambm com a realidade viva que deviam captar:
Mdico de hospital 1: Aqui temos, para comeo de conversa o cuidado para
asma e ento h o cuidado para alergia alimentar. Assim, no caso de uma
criana, isso no pode realmente ser apresentado sob uma categoria,
como isso funciona
Mdico-chefe (em tom preocupado): Mas no muito comum que crianas
com alergias tenham esses outros problemas? Ento certamente eles,
certamente voc vai planejar algum tipo de processo que assegure que
essas crianas no pertenam a muitos caminhos crticos, mas?
Mdico de hospital 2: Bem, infelizmente essas crianas vo mesmo pertencer a
mltiplos caminhos crticos
Nesse caso, a nova conceitualizao surgiu, gradativamente, a partir de contradies
identiicadas nas maneiras presentes de conceituar o cuidado dos pacientes. () De
modo paradoxal, essa discusso relativamente tardia da sesso sete representa uma
fase de desenvolvimento muito inicial. A formao de conceitos no ocorre de forma
linear. Os conceitos-chave de caminho crtico e acordo de cuidados continuaram a
coexistir at o im das sesses do Laboratrio de Mudana Interfronteiras. Com
efeito, esse tipo de disputa e coexistncia continuar por anos a io, mesmo aps o
antigo conceito estabelecido ser substitudo oicialmente pelo novo.
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CAPTULO 6
Um Laboratrio de Mudana
em Uma Escola em Botsuana
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216
INSTRUO SE ABRE
PARA O EXTERIOR
TCNICAS E
RESPOSTAS
CERTAS
SALA DE AULA E
ESCOLA
ENCAPSULADAS
PRINCPIOS E
QUESTES
217
Quadro 6.1. Usando o Laboratrio de Mudana para auxiliar professores a
reconceituar o objeto e a forma de sua atividade educacional
Engestrm et al. (2002a, 2002b) realizaram duas intervenes sucessivas do Laboratrio de
Mudana em uma escola de ensino fundamental, na Finlndia, com os professores e o diretor.
No primeiro Laboratrio de Mudana, os professores viam os estudantes como apticos e
desinteressados em seu trabalho escolar, mas reconheciam, ao mesmo tempo, que eram ativos
em seus hobbies. Uma das novas prticas desenvolvidas foi um projeto inal, que os estudantes
preparavam durante seu ltimo semestre. Ao deixar a escola, os alunos levavam consigo os
resultados de seus projetos inais, dos quais podiam se orgulhar. Essa nova prtica permitia
que os estudantes colaborassem em um projeto inal ao longo de um semestre inteiro e forava
os professores colaborao, ultrapassando a diviso pontual do tempo por lies e testes e
tambm as fronteiras das matrias. Isso mostrou, segundo os autores, a possibilidade de mudar
a forma como os professores constroem os estudantes como objetos de seu trabalho, mediante
o design e a implementao de novas ferramentas (nesse caso, o projeto inal) que tm o
potencial expansivo de continuar a mudana e de novas vozes entre os professores (nesse caso,
os professores inovadores de alunos imigrantes).
No segundo Laboratrio de Mudana, os professores desejavam se concentrar
especiicamente no uso de TCI na instruo. Grupos de dois a quatro professores
selecionaram unidades curriculares em que aplicavam TCI para facilitar a mudana
pedaggica desde a base. As realizaes das lies das nove unidades-piloto que os
professores haviam formado foram registradas em vdeo antes das sesses do Laboratrio
de Mudana. Os professores e os estudantes reletiram e comentaram criticamente sobre as
lies, tanto separada quanto conjuntamente. Nas sesses do Laboratrio de Mudana, os
professores assistiram a excertos selecionados das lies e dos comentrios e os discutiram.
Com base nessas discusses, eles projetaram novas unidades curriculares para funcionar
como vanguarda da mudana. As novas unidades foram implementadas e novamente
avaliadas em conjunto.
Os pesquisadores forneceram a professores e estudantes as ferramentas conceituais
para projetar e analisar as unidades curriculares como um modelo de quatro campos,
encontrado abaixo (Engestrm, Engestrm, & Suntio, 2002b, pg. 216), no qual a instruo
e a aprendizagem so problematizadas 1) em uma dimenso cognitiva, que vai de exerccios
centrados em procedimentos produo de conhecimento centrada em problemas e
princpios, e 2) em uma dimenso socio-motivacional, que vai do trabalho fechado de sala
de aula aprendizagem em rede, em parcerias entre a escola e organizaes externas.
Quando do desenvolvimento das novas unidades e de sua anlise no Laboratrio de
Mudana, os professores encontraram novas oportunidades de mover sua instruo na
direo do quarto quadrante do modelo em quatro campos.
O laBOratriO de MUdana
na esCOla seCUndria sUPeriOr MOleFi
218
219
220
221
Estudante 2: Sim.
Estudante 1: s vezes sim, mas, hum... voc paga muito dinheiro
por aulas particulares e elas so feitas por hora, e s
vezes voc no tem tempo para estudar todas as horas
adicionais de que precisa e, se voc no tem estabilidade
financeira, tambm no pode arcar com todas as horas
necessrias.
Pesquisador: E os seus professores, e se voc ficasse na sala aps
a aula e pedisse por uma ajuda extra?
Estudante 1: No cheguei a pedir ajuda a eles.
Pesquisador: Voc no acha que seria uma boa ideia?
Estudante 1: Pode ser uma boa ideia, mas, s vezes, voc tem
medo de perguntar.
Estudante 3: Por que voc vai se sentir intimidado?
Estudante 1: Voc vai se sentir intimidado.
Estudante 3: Especialmente quando voc s faz uma cincia,
eles sentem que precisam dar prioridade aos que fazem
trs ou talvez duas e, se voc disser que faz s uma, eles
s vo falar: Ei, voc, .
Estudante 1: Depois, vejo voc depois.
Estudante 1: , s vezes a gente se sente intimidado de perguntar
mesmo, especialmente quando tem alunos que s
fazem cincias ali, e eles e o professor fazem voc se
sentir intimidado ()
Estudante 3: Eles do aulas de reforo para quem faz trs
cincias.
Estudante 1: Mas no para quem s faz uma.
Dados tambm foram coletados acerca do uso de
computadores e dos problemas relacionados a ele. Os professores
sentiam que no havia computadores suficientes na escola, e os que
estavam ali foram infectados por vrus e no recebiam cuidados. O
funcionrio de manuteno falava que esses computadores eram
inteis e, por isso, o ministrio no mais cuidava deles. Dizia-se
que faltava uma alfabetizao computacional a professores e
estudantes, conforme observamos na seguinte citao.
222
223
224
225
Tabela 6.1. O plano das sesses do Laboratrio de Mudana na Escola Molefi
Sesso
Hora
Contedo
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Aps as sesses
1. Sesso de
acompanhamento
2. Sesso de
acompanhamento
226
227
11
228
229
230
231
232
233
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235
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238
239
240
241
Terceira Sesso
A ideia dos pesquisadores, na terceira sesso, era focalizar a
anlise histrica da atividade. Na sesso anterior, alguns professores
falaram da dificuldade de se prestar ateno a um aluno em
particular durante as aulas para grupos grandes. Um dos
participantes conhecia um professor que tinha fama por dominar
esse desafio com excelncia e pediu aos pesquisadores que
entrevistassem esse professor. O vdeo dessa entrevista, ento, seria
usado para aprofundar a discusso sobre formas de resolver esse
problema. O plano dos pesquisadores para a terceira sesso
apresentado no Apndice 1.
Discutindo a sesso anterior. O pesquisador comeou a
terceira sesso, como todas as sesses anteriores, apresentando
uma sugesto quanto agenda e pedindo ao relator que apresentasse
as minutas da sesso anterior. No pas dos pesquisadores, um dos
participantes era responsvel por escrever as minutas da sesso, as
quais seriam ento impressas e copiadas para todos os participantes.
Isso no era possvel para os professores que participavam desse
laboratrio. Logo, o relator selecionava pontos importantes de suas
anotaes, e os demais participantes os complementavam:
Participante 1: As frustraes para os estudantes: eles odeiam
apanhar; no parecem gostar de como so categorizados em
funo das cincias, isso o que depreendemos do udio. E
eles tambm ficam frustrados com as notas ruins que recebem.
242
243
244
245
1999 2003
2004 2008
Elemento do sistema
de atividade
Estudantes
selecionados
mais ou menos
rigorosamente 6/40
rfos
Estudos sociais
Trabalho curricular
em cincias
Habilidades em
negcios
Objeto: Os estudantes
e as condies de
vida dos estudantes,
situao familiar
Os estudantes vo
da vila escola
Disciplinas a serem
lecionadas
Resultados
educacionais
Nova categorizao
de disciplinas
Introduo
de estudos de
computao
Tema: professores,
atualizao do ensino
Localizao de
professores
Necessidade
de melhores
qualiicaes
Falta de professores
qualiicados
Ferramentas: ideias e
modelos pedaggicos,
ferramentas de ensino
Aumento das
moradias estudantis
Avaliao formativa
contnua
Trabalho de projeto
Um (nmero) maior
de professores e
alunos
Comunidade:
funcionrios
Diviso de trabalho:
novos tipos de tarefa
Regras
Especializao
de educao
essencial.
Introduo de
educao especial
em Molei
Diviso de notas
Sistema de moradia
estudantil
Sistema de avaliao
por pontos
Marcao de local
Avano automtico
Monitoramento da
performance dos
professores
Cronograma de seis
dias
Taxas escolares
246
247
248
249
250
251
252
253
depois impresso.
Pesquisador: Agora, vocs ainda no usam muito os
computadores, mas, quando os usam, ento h necessidade de
colaborao, porque algum precisa ensinar aos alunos como
operar o computador e ento o outro professor pode confiar
nessa habilidade dos estudantes de usar o computador como
ferramenta para alguns outros estudos.
254
255
256
Sexta Sesso
A principal tarefa da sexta sesso era concretizar, elaborar e
avaliar as solues. A ideia do pesquisador era modelar o sistema
futuro da atividade depois que os grupos de trabalho tivessem
apresentado suas sugestes e elas fossem discutidas. Alm disso, o
pesquisador pensou em propor uma discusso acerca do tipo de
escola futura que os participantes queriam desenvolver. Para esse
propsito, preparou-se um modelo que representava diferentes
tipos histricos de atividade escolar. A fim de relembrar os
participantes sobre alguns dos pontos principais da sesso anterior,
os pesquisadores prepararam vdeos curtos de partes que
consideravam especialmente importantes da discusso ocorrida na
quinta sesso. O plano dos pesquisadores para a sexta sesso
apresentado no Apndice 1.
Aps recobrar mentalmente as discusses da sesso anterior
mediante as gravaes dessa sesso e mediante as minutas, os
grupos de trabalho exibiram os resultados de seu empreendimento.
Uma ferramenta para aumentar a motivao dos estudantes.
Em vez de integrar ideias, o primeiro grupo, que estava trabalhando
em agrupamentos de ideias para aumentar a motivao dos
estudantes, discutira a respeito de como realizar cada ideia
separadamente. Sua ideia principal, contudo, era desenvolver uma
ferramenta de questionrio para coletar informaes acerca dos
histricos, dos interesses, das habilidades e dos possveis obstculos
ao estudo dos novos alunos, assim como de problemas e necessidades
especiais. Esse questionrio deveria ser preenchido pelos alunos
junto a seus pais.
Na discuso que se seguiu, os participantes refletiram sobre
os problemas prticos de se utilizar esse questionrio. Todavia, o
participante 1 questionou a prpria ideia de um questionrio.
Participante 1: Eu estava olhando para a palavra
questionrio. A prpria palavra sugere que as questes
sero distribudas e depois respondidas na ausncia do
professor. Ento, eu estava pensando que, em vez de colocar
essa informao em um questionrio, por que no fazemos
isso com uma entrevista, embora ainda reste a dvida de onde
encontraremos os pais e os alunos, aqui na escola ou em casa,
257
258
259
260
Stima Sesso
A stima sesso foi a ltima antes da oficina com os
representantes das dez outras escolas e do teste das novas solues.
Os participantes tinham a tarefa de elaborar e concretizar melhor
suas ideias de soluo e seu plano quanto maneira de organizar o
experimento. A principal tarefa da sesso era determinar que novas
solues fossem testadas, discutir como elas afetavam o sistema de
atividade dos professores e ajudar a superar suas contradies
internas. A experimentao tinha de ser organizada, e era necessrio
que todos concordassem com relao a um cronograma para a
realizao dessa experimentao e de seu acompanhamento.
Aps uma discusso inicial acerca da direo geral do
desenvolvimento da escola, reservou-se um tempo na sesso para
que os grupos de trabalho finalizassem suas ideias e as apresentassem
como mudanas no sistema da atividade. Os pesquisadores
propuseram que um dos membros de cada grupo de trabalho se
concentrasse em visualizar a soluo no modelo grfico, enquanto
um outro deveria entrevistar os demais e lhes pedir que explicassem,
da forma mais concreta possvel, os detalhes da soluo. Uma vez
que os pesquisadores no poderiam participar das preparaes
posteriores para a experimentao, eles compuseram instrues e
um formlario para que os participantes especificassem os
experimentos. O plano dos pesquisadores para a stima sesso
fornecido no Apndice 1.
A viso de uma escola capaz de desenvolver comunidade. A
stima sesso comeou com uma discusso sobre o modelo em
quatro casos de tipos histricos de escola, apresentado pelos
pesquisadores. Os participantes discutiram acerca do fato de que os
diferentes tipos de escola podem ser mutuamente excludentes e
notaram que o desenvolvimento da escola depende das polticas
governamentais e no de suas vontades. No entanto, eles preferiram
o tipo de escola que desenvolve comunidade, em que a escola
aberta para a comunidade e os alunos lidam com problemas da
vida real, e concordaram que esse ideal representava sua direo
predileta para maiores desenvolvimentos. Eles tambm
identificaram alguns desenvolvimentos recentes e similares.
261
13
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264
Eu estava falando com a outra () turma ontem. Eles estavam vindo da minha antiga escola; eu estive em uma Escola
Secundria de Ensino Fundamental e a turma estava muito
tensa. uma turma de cincias triplas, 4D, e eu estava esperando uma reao muito boa, uma turma muito animada,
porque eu estava em outra turma, 4R, que uma turma de
cincias duplas, [sobre] o mesmo tpico que eu estava lecionando aqui. A aula foi muito animada, ento eu esperava
resultados ainda melhores na outra turma, mas eles estavam
muito tensos. Reconheci alguns rostos que eu,... que vieram da
minha antiga escola. Por que vocs esto to tensos hoje? Eu
perguntei. Por que esto to tensos? porque algumas pessoas lhes disseram que eu sou muito severa? Sim, senhora, responderam os alunos. Cus, eu poderia ter mudado a essa altura. Eu mudei; essa no sou mais eu. Eu aprendi muito, muito,
mas vocs veem a mudana no to rpida, mas eu estou
tentando; estou tentando muito.
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275
CAPTULO 7
Um Laboratrio
de Mudana na Unidade
Cirrgica Central do Hospital
da Universidade de Oulu
15
15
276
277
278
279
280
O Plano da interveno
A gerncia da unidade selecionou 21 pessoas, representantes
de toda a gama de profissionais que trabalhavam na unidade, para
participar do processo do Laboratrio de Mudana. O grupo era
composto por: o administrador da unidade de resultados, o mdicochefe da unidade, quatro cirurgies, quatro anestesistas (sendo que
um deles atuava como o gerente de operaes de toda a unidade),
trs enfermeiros cirrgicos, quatro enfermeiros de anestesia
(incluindo o enfermeiro-chefe da unidade), um administrador, um
secretrio e um porteiro (Engestrm, 2011, p. 613). Planejou-se que a
interveno teria cinco sesses de anlise e design com duas horas de
durao e duas sesses de acompanhamento. O planejamento das
sesses para a interveno apresentado na Tabela 7.1.
281
Tabela 7.1. O plano das sesses do Laboratrio de Mudana na Unidade Cirrgica
Central (Engestrm et al., 2007a, pp. 30-32, adaptada)
Sesso do LM
Contedo principal
Os desaios e problemas na
atividade atual. Propostas
preliminares de solues.
Observaes advindas do
acompanhamento do trabalho
do gerente de operaes e da
sala de controle de operaes,
entrevistas e documentos.
2.
3.
4.
Avaliao e desenvolvimento
da soluo planejada.
5.
Finalizao da nova
organizao e do novo
sistema de administrao.
Planejamento da
implementao do modelo
e acordo com relao ao
acompanhamento.
Primeira sesso de
acompanhamento
Experincias com a
implementao da nova
estrutura. Avaliao do
modelo e planejamento das
mudanas possivelmente
necessrias.
Descobertas advindas da
observao do trabalho
na antiga sala de controle.
Entrevistas.
Segunda sesso de
acompanhamento
Experincias com a
implementao da nova
estrutura de organizao e
administrao. Avaliao do
modelo e planejamento das
mudanas possivelmente
necessrias.
Descobertas advindas
do acompanhamento da
experimentao, entrevistas
de acompanhamento e
acompanhamento e anlises
de processos de tratamento de
pacientes.
1.
282
283
284
285
286
287
288
289
Anestesistas e
Paciente 2
enfermeiros
Funcionrios
da cirurgia 1
Paciente 3
Sala da
recuperao
Funcionrios da anestesia
Disperso de trabalho
Paciente 1 /
Paciente 4
Ala Regular
Emergncia
290
Pequena
cirurgia
Alas
Operao
cirrgica
Tratamento
intensivo
Servios
Funes
compartilhadas
Anestesia
externa
Ortopedia e traumatologia
Cirurgia plstica
Cirurgia de mo
Urologia
Cirurgia cardiotorxica
Neurocirurgia
Cirurgia vascular
Gastroenterologia
Cirurgia geral
Outras clnicas
291
Primeiro
gerente
Anestesistachefe
Equipe lder
Mdio encarregado
2 enfermeiros encarregados
(anestesia, cirurgia)
Enfermeiro
encarregado
Grupo executivo
de operaes
Equipe especial
Enfermeiros de 16
escalas de operaes
ou de PACU
Equipe gastrourolgica
1 cirurgio encarregado
1 anestesista encarregado
1 enfermeiro de equipe
Cirurgies, anestesistas,
enfermeiros e ajudantes
1 cirurgio encarregado
1 anestesista encarregado
1 enfermeiro de equipe
Cirurgies, anestesistas,
enfermeiros e ajudantes
6 salas de operao
5 salas, Raio-X
Equipe neurocirurgia,
ortopedia, cirurgia plstica
e de mo
1 cirurgio encarregado
1 anestesista encarregado
1 enfermeiro de equipe
Cirurgies, anestesistas,
enfermeiros e ajudantes
6 salas
Equipe PACU
1 anestesista encarregado
1 enfermeiro de equipe
Enfermeiros
23 leitos
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
asPeCtOs esPeCFiCOs da
iMPleMentaO da interVenO
306
307
CAPTULO 8
Um Laboratrio de Mudana
Interfronteiras em uma Firma
de Sistemas de Automao
a OrGaniZaO e a atiVidade
308
309
310
311
312
313
Caractersticas especficas de um
laboratrio de Mudana interfronteiras
O Laboratrio de Mudana Interfronteiras focaliza o
desenvolvimento de colaborao e comunicao entre duas atividades
interligadas que esto servindo os mesmos clientes ou que constituem
partes de um objeto mais amplo. O conceito de cruzamento de
fronteiras pode ser explicado por meio dos conceitos de Midgley
(2000, p. 143) relativos s fronteiras primrias e secundrias de um
sistema. Limites entre sistemas s podem existir dentro de um
sistema mais amplo que define o que considerado pertinente do
ponto de vista do sistema e o que no considerado pertinente.
Dentro dessa rea, um sistema delineado atravs de sua fronteira
principal, que define quais elementos dessa rea mais ampla esto
includos e quais so excludos do sistema. Do ponto de vista da
teoria da atividade, trata-se da conceituao do objeto da atividade.
O cruzamento de fronteiras pode ser entendido como uma ampliao
e uma reconceitualizao dos limites dos objetos de atividades
interligadas de uma forma que os conecte como partes de um objeto
mais amplo e parcialmente compartilhado, objeto esse que as duas
atividades realizam em conjunto (ver Figura 3.4).
No Laboratrio de Mudana, apresenta-se um segundo
estmulo que os participantes podem usar para organizar e
solucionar uma situao problemtica em sua atividade. Em
Laboratrio de Mudana Interfronteiras, os primeiros estmulos
so situaes problemticas que esto relacionadas a rupturas e
perturbaes na coordenao dos objetos separados das duas
atividades que os atores de ambos os lados da fronteira encontram,
embora os experimentem e interpretem de forma diferente. Nos
termos da teoria da atividade, o objeto material dado de ambas as
atividades o mesmo, como um paciente que recebe atendimento
para duas doenas em dois hospitais diferentes. No entanto, o
mesmo objeto material conceituado como um objeto de atividade,
nas duas atividades, separadamente e de maneiras diferentes, sem
referncia s interdependncias entre os dois objetos delineados das
duas atividades distintas. O cruzamento de fronteiras necessrio
quando essas interdependncias criam distrbios que no so
gerenciveis dentro das concepes vigentes dos objetos das duas
314
315
316
317
318
319
Os engenheiros de manuteno
da organizao de servios
Propsito
Materiais/Ferramentas Analticas
1. Questionamento
Anlise dos problemas
da atividade atual
Dirio de trabalho
Vdeo da reunio com o cliente
Resumo das entrevistas
Grfico em quatro campos das
prioridades
2. Anlise histrica
Rascunho do novo
modelo
Matriz de mudana
Modelo do ciclo de aprendizagem
expansiva e do sistema de atividade
Modelo do ciclo de vida de um
relacionamento com o consumidor
Propsito
Materiais/Ferramentas Analticas
Propostas e argumentos
Etapas de implementao
6. Exame e anlise
do modelo
Preparao da
implementao
Materiais/Ferramentas Analticas
Propostas e argumentos
Etapas de implementao
Sesses conjuntas
Materiais/Ferramentas Analticas
Benchmarking das informaes
7. Elaborao do novo modelo
Propsito
320
eFetUandO a interVenO
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
2. Passo
estabelecer a nova unidade na organizao de servio, a fim
de coordenar o trabalho nos contratos de desenvolvimento
existentes;
transferir os negcios de desenvolvimento de contratos para a
organizao de servio;
desenvolver melhor o produto de otimizao de software e os
servios relacionados, e
estudar os processos dos clientes (a fim de testar a
exequibilidade da ideia do roteiro de desenvolvimento e
melhor desenvolv-la).
3. Passo
transferir a instalao de pacotes de softwares para a
organizao de projetos da firma, e
comear a traar o roteiro para o desenvolvimento do
domnio sobre o processo de produo do cliente, junto aos
especialistas desse cliente.
O grupo decidiu apresentar essas propostas ao grupo diretor
do projeto de interveno.
O grupo de diretor aceitou as trs propostas principais: a
construo da nova unidade de coordenao, o desenvolvimento
do instrumental Centro de Celulose e o desenvolvimento de planos
para os processos de produo dos clientes. No entanto, ele destacou
a necessidade de vender mais pacotes de otimizao e o fato de que
os recursos para a criao da unidade de coordenao dependeriam
do volume de atividade. O grupo diretor tambm relatou que,
devido difcil situao econmica da empresa, no seria possvel,
em um futuro prximo, contratar a nova pessoa necessria para
gerenciar a nova unidade.
A ltima reunio conjunta foi dedicada a uma discusso sobre a
implementao e, especialmente, sobre o procedimento de mudana
dos contratos dos clientes. Essa sesso foi presidida pelo chefe de
servios especializados de suporte da unidade, e no pelo pesquisador.
338
339
Apliando a escala
mediante a extenso
da base de clientes
Desenvolvendo o
Centro de Celulose
O novo plano de
desenvolvimento de
processo, de aprendizagem
cruzada e de treinamento
dos operadores de processo
dos clientes
Expandindo o escopo da atividade
340
341
CAPTULO 9
342
343
Iniciativa
e ponto de
partida
Colaborao
entre
pesquisadores,
proissionais e
gerentes
O nmero e o
foco das sesses
e a durao da
interveno
Resultados
concretos
O caso da
escola Molei
Iniciativa e
motivao
externas
Pesquisadores
e proissionais
nas sesses.
Gerentes
aguardando por
resultados.
Sete sesses de
anlise e design
em um ms.
Suporte posterior e
acompanhamento
mnimos.
Quatro novas
prticas a serem
testadas
O caso da
Unidade
Cirrgica
Central
Iniciativa e
motivao
da prpria
unidade
Colaborao
entre as
trs partes:
pesquisadores,
gerentes e
proissionais
Cinco sesses de
anlise e design
e duas sesses de
acompanhamento
em um ano e meio
Implementao
de um novo
modelo de
organizao e
gerncia
O Caso
da Metso
Automation
Iniciativa
externa e
motivao da
unidade
Os
pesquisadores e
os proissionais
relataram os
progressos
gerncia
Trs sesses
separadas para
cada um dos dois
grupos e seis
sesses conjuntas
em um perodo de
trs meses
Novo modelo
da atividade
e trs novas
ferramentas
a serem
implementados
344
345
346
347
348
349
Tabela 9.2. Comparao entre processos de aprendizagem expansiva nos trs casos
Aspectos
A fase de
de
desenvolvimento
comparao/
da atividade
Casos
Primeiros
estmulos
Contradio
interna central
Segundo
estmulos
instrumentais
criados
Entre a primeira
e segunda fases:
um estado de
necessidade.
O baixo calibre
acadmico dos
estudantes e
seus problemas
sociais. A
frustrao dos
estudantes
em funo
de sua
categorizao.
Grupos cada
vez mais
heterogneos
de estudantes
versus mtodos
uniicados
de ensino e
classiicao de
estudantes.
Planejamento
dialgico de
estudos,
coensino,
implementao
sistemtica
de diretrizes e
ferramentas AV
de ensino.
O caso da
Unidade
Cirrgica
Central
Segunda fase:
contradies
secundrias
agravadas e
vnculo duplo.
Experincias de
falta de
controle sobre
o trabalho,
escassez de
funcionrios,
fechamento de
aniteatros de
operao.
Fluxo disforme
de pacientes
versus
ferramentas
e diviso
de trabalho
fragmentadas.
Novo modelo
de organizao
e gesto com
base em reas
funcionais
menores e
signiicativas do
ponto de vista
mdico.
O caso
da Metso
Automation
Quinta fase:
consolidao e
generalizao
dos resultados
do cclo anterior;
e primeira
fase: estado de
necessidade de
um novo ciclo.
O caso da
escola Molei
A clientela
Novo modelo
crescente e a
Vnculos duplos
de organizao
presso por
entre obrigaes
da atividade,
expanso versus
concorrentes,
desenvolvimento
uma diviso
rupturas na
de ferramentas
de trabalho
comunicao.
compartilhadas
baseada em
Trabalho no
e de um canal
fases e um
reconhecido na
de comunicao,
conhecimento
contabilidade.
modelo de um
de tipo
servio ampliado.
artesanal.
350
351
352
353
CAPTULO 10
O Futuro do Mtodo do
Laboratrio de Mudana
354
355
356
357
358
359
360
361
Formao de Conceitos
Um resultado importante dos processos do Laboratrio de
Mudana pode ser o desenvolvimento de um novo conceito
funcional que contribui para a forma como os participantes
organizam o seu entendimento sobre o que esto fazendo (Greeno,
2012, p. 311). A formao de tais conceitos transcende a diviso
entre o mental e o material. Tais conceitos no apenas operam com
smbolos, palavras e linguagem, como tambm so fundamentados
na ao corporificada e na atuao no mundo material mediada
por artefatos (Engestrm, no prelo).
A anlise dos processos de formao de conceitos em dois
Laboratrios de Mudana diferentes (Engestrm et al., 2005)
demonstraram que um novo conceito de atividade, orientado para
o futuro, foi construdo em um processo gradual e tensional de
362
363
364
365
366
367
368
369
370
371
372
373
374
375
376
377
378
379
Laboratrio de
Mudana para
desenvolvimento
de estratgias e
mudana
estratgica
Laboratrio de
Mudana
dedicado com
propsito
especfico
Laboratrio de
Mudana para
trabalho de
cruzamento de
fronteiras e de
configurao
Ampliao do escopo
e aumento da
complexidade do
objeto de interveno
380
381
382
383
384
FOlha de PlaneJaMentO de
sesses dO laBOratriO de MUdana
Sesso de mudana de laboratrio
N:o
Minutos TEMAS
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2. ESTMULO
385
1 Escola Molei
Hora
Min.
TEMAS
10:00
15
Apresentao do LM
- ideia de pesquisa conjunta
acerca da necessidade de
desenvolvimento e das
possibilidades da atividade
- design conjunto da nova forma
de trabalho
Superfcies
- espelho, ideias/ferramentas,
modelo/viso
- cronograma
Apresentao dos pesquisadores
As sesses e seu cronograma
Encarregados do LM
- Relator
- Anotador de minutas (anota os
pontos principais da discusso,
apresenta na sesso seguinte)
5
10:20
Questes de
entrevista para
cada participante,
em papel
Entrevistas
Primeira pessoa
Segunda pessoa
Intervalo
Apresentao dos colegas
11:00
15
15
10
30
11:30
25
Pontos principais
anotados na
superfcie espelho/
presente
Quadro de tarefas
120
Fim da sesso
12:00
386
2 Escola Molei
Min.
TEMAS
Sesso anterior
Impresses, sentimentos
quanto sesso anterior
Escolha do relator e do
anotador de minutas
10
10:00
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2os ESTMULOS
Modelando a atividade
dos professores
Rascunho dos
pesquisadores
Discusso do modelo
Rascunho dos
pesquisadores
10
Discusso e elaborao do
modelo
387
11:00
10
5
5
10
15
5
12:00
Intervalo
TCI na diviso de
trabalho e regras
120
388
Min.
10:00
10
10
10
5
10
15
11:00
10
30
5
TEMAS
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2os ESTMULOS
Ideias/Ferramentas/
Presente: principais desaios
de desenvolvimento
Reviso individual dos campos
Espelho e Ideias/Ferramentas,
que esto pregados na parede
Formulao dos desaios na
tabela ideias/ferramentas
Espelho do passado: A matriz
histrica
Ideias e ferramentas: perodos
baseados na mudana da lgica
de desenvolvimento
Modelagem do sistema
de atividade e de suas
contradies internas
12:00
10
120
Modelo/Presente: modelo
triangular
Fim da sesso
389
Min. TEMAS
10
15
15
10
11:00
10
12:00
Minutas da 3a sesso
Estudo do modelo das contradies
internas da atividade escolar:
1- a relao objeto-ferramenta
- o objeto
- as ferramentas
- o papel da categorizao dos
estudantes na tentativa de superar a
contradio entre o grupo de alunos
amplo e heterogneo
- aspectos internos e externos do
ensino e da aprendizagem
- a natureza e a utilidade das
reformas pedaggicas recentes
2- a relao objeto-diviso de
trabalho
- o objeto
- a diviso de trabalho
3- a relao objeto-regras
- o objeto
- as regras
Intervalo
Resolvendo a contradio objetoferramenta
15
15
10
120
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2os ESTMULOS
Fim da sesso
390
5 Escola Molei
10:00
Min. TEMAS
20
Avaliao
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2os ESTMULOS
Ciclo de aprendizagem
expansiva e sesses no
cavalete
Minutas
5
5
11:00
25
10
Intervalo
25
10
15
12:00 120
391
6 Escola Molei
10:00
10
Vdeo
Questes no cavalete
15
15
15
11:00
12:00
15
TEMAS
FERRAMENTAS, ESPELHO,
2os ESTMULOS
Hora
Proposta elaborada do
primeiro agrupamento
de ideias
segundo agrupamento
de ideias
terceiro agrupamento
de ideias
quarto agrupamento
de ideias
10
Intervalo
20
Desenvolvimento do modelo
triangular da atividade futura
10
120
392
7 Escola Molei
FERRAMENTAS,
ESPELHO,
2os ESTMULOS
10
30
10
Ch
10
15
Organizao do experimento
15
20
Papel de tarefa
Certiicados
Hora
Min.
11:00
11:55
Instrues para o
experimento
Calendrio
393
1. Tpico
2. Diiculdade/
perturbao/
surpresa/ situao
problemtica
3. Meios disponveis de
se progredir diante da
situao
394
395
Dirio de perturbaes (h primeiro alguns exemplos; continue aps eles
1. Tpico
2. Diiculdade/
perturbao/
surpresa/ situao
problema
3. Meios disponveis
de se progredir
diante da situao
(Um exemplo
tirado do
trabalho de um
professor)
Comportamento
estudantil
Eu estava
supervisionando o
intervalo. Vi alunos
saindo para fumar.
Eles se recusaram a
me dar seus nomes.
Tentei identiicar os
alunos por meio das
fotos do anurio.
Difcil e frustrante.
(Um exemplo
do trabalho de
um operador
de mquina de
cortar)
Marcando
os objetos de
preservao
natural
396
Lidando com as
causas sistmicas
de problemas
solitariamente,
em privado
Lidando com as
causas sistmicas
de problemas
aberta
colaborativamente
2
1
Lidando com
problemas
isolados
solitariamente,
em privado
4
3
Lidando com
problemas isolados
aberta e
colaborativamente
Nvel de abertura
e colaborao no
tratamento de
problemas
397
398
399
400
Tempo
Ano atual
ltimo e
penltimo anos
Anos -4 -7
Anos -8 -12
Mudanas
no objeto >
resultado
(o que foi
transformado, o
que foi produzido)
Sujeito
(quem,
que tipo
de pessoa
realiza o
trabalho)
Instrumentos
(que conceitos,
mtodos e
ferramentas so
usados)
Comunidade
(quem participa
da atividade,
a que unidade
os sujeitos
pertencem)
Diviso de
Trabalho (como
o trabalho se
divide, que novas
especializaes
surgem)
Regras
(que
precisam ser
seguidas)
Problemas
Centrais
401
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414
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ndiCe reMissiVO
A
ao de aprendizagem expansiva
anlise histrica 24, 45, 46, 66, 73, 74, 75, 76, 78, 81, 97, 21, 23, 25, 27, 5, 12, 17,
18, 38, 42
exame do modelo 38
implementao 39
modelagem 38
questionamento 38
agncia transformadora xii, 11, 13, 69, 90, 95, 5, 38, 41, 39, 42
emergente 39
aprendizagem cultural 32, 36
aprimoramento de processo 49, 51
artesanal 3, 24, 50, 83, 13, 25, 29
Ascenso do abstrato ao concreto 40
atividade 34
ao 34
operao 34
atos de fala comissivos
como signos de agncia 41
C
clula germinativa 29, 40, 45, 46, 40, 33
Centro de Teoria da Atividade e Pesquisa em Desenvolvimento do Trabalho 30
ciclo de aprendizagem expansiva 46, 28, 34
Cincia da Ao 7
coconfigurao 51, 52, 102, 3, 13, 18, 26, 43, 44, 46
trabalho de 2, 49, 51, 52, 103, 1, 3, 19
coconstruo vii, 33, 83
colaborao pesquisador-profissional 23, 56, 60, 31, 44
comando da interveno 54
conceito
conceito de design 40
conceito emprico 38, 39
conceito terico 38, 39, 40, 46
formao de conceitos 27, 38, 99, 33, 34
generalidade 40, 41
conflitos de motivao 36, 93, 18, 40
contradio ix, 19, 24, 28, 35, 36, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 55, 56, 66, 81, 82, 84, 86,
88, 92, 97, 100, 101, 4, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 35, 38, 39, 40, 41, 50, 58, 60,
10, 13, 24, 25, 29, 30, 31, 33, 35, 36, 37, 40, 42, 6, 8, 9, 11
contradio interna viii, 16, 18, 19, 32, 39, 44, 45, 46, 47, 48, 65, 66, 68, 70, 73, 75,
80, 81, 82, 84, 85, 90, 91, 23, 25, 26, 30, 34, 45, 50, 57, 14, 17, 26, 34, 36, 37, 42, 4,
6
CRADLE xii, xv, 23, 32, 23
cruzamento de fronteiras 4
416
D
Desenvolvimento em Organizao 28
design
experimento de design 9
pesquisa de design 7
E
economias de escopo 83, 18
engenharia social 6, 7
entrevista
estimular comentrios 64
equilbrio quase estacionrio 6
estado de necessidade 49, 75, 9, 23, 24, 25
estimulao dupla 27, 42, 43, 44, 69, 70, 56, 57
experincia 40
experimento da situao sem sentido 43
F
ferramentas psicolgicas 36, 44, 57
formas de pensamento 39
G
generalizao
generalizao emprica 29
generalizao terica 29, 30
gesto de mudanas 26
gesto do conhecimento 44
gesto estratgica 31
gesto por objetivos 29
Grupo de planejamento ix, 60
H
hierarquia de artefatos 36
I
Implementao de um novo modelo 22
interveno de mudana vii, 7, 9, 10, 40, 44, 31
interveno formativa 1, 3, 8, 9, 10, 11, 12, 15, 30
417
K
knotworking 25, 52, 22
L
Laboratrio de Mudana
escopo da interveno 57, 20
espao do 16
Interfronteiras 1, 4
Laboratrio de Mudana Cultural 26
Laboratrio de Mudana de Competncia 25
participantes ix, xii, xiii, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 26, 44, 48, 49, 53, 54,
57, 58, 59, 60, 61, 62, 64, 65, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 83,
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 7, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 36, 38,
39, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 54, 55, 57, 58, 60, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 15, 16, 17,
18, 22, 23, 24, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 3, 9, 11, 15, 16, 17
processo do vii, xv, 17, 18, 53, 57, 58, 59, 60, 61, 65, 69, 74, 88, 103, 1, 7, 10, 12,
36, 39, 41, 42, 44, 45, 56, 58, 1, 6, 20, 21
Tipos 43
Laboratrio de Mudana de Implementao 49, 89, 46
Laboratrio de Mudana Interfronteiras viii, ix, 2, 25, 48, 52, 57, 63, 78, 87, 99, 102,
1, 4, 6, 7, 18, 23, 26, 34, 35, 44, 46
lgica formal
contradio na 41
formao de conceitos 38, 41
M
manifestaes de contradies internas
conflito crtico 36, 37
dilema 36
matriz de mudanas 5
mediao cultural 27, 31, 35, 57
mediador 27, 30, 31, 35, 49, 59
mtodo de interveno 3, 5, 15, 32
mudana centrada em conceitos 8
mudana em nvel conceitual 4, 11, 38, 52, 20, 21
N
nveis de aprendizagem 37
notas de campo 54
418
O
objeto da atividade ix, 10, 18, 31, 49, 55, 56, 61, 62, 63, 67, 68, 74, 82, 12, 24, 25, 41,
56, 57, 4, 10, 23, 24, 34
objeto da interveno ix, 7, 29, 53, 54, 55, 59, 23, 43
Oficina de Mudana 26
ontologia de propriedades 37
ontologia dialtica 28, 38
organizao ambidestra 49, 18, 26
P
perturbaes ix, 4, 9, 15, 16, 18, 19, 20, 24, 25, 34, 36, 39, 44, 46, 48, 50, 56, 59, 61,
63, 64, 66, 68, 71, 72, 73, 76, 78, 79, 80, 81, 88, 96, 9, 43, 49, 53, 56, 57, 58, 60, 4, 5,
25, 13, 14, 15
dirio de perturbaes 64, 13
Pesquisa em Desenvolvimento do Trabalho 1, 22, 23, 24, 26, 92, 28, 29, 30, 32, 45
pesquisa-ao 6, 7, 55, 28, 29
pesquisa-ao participativa 7
prticas de aprendizagem 25, 34
processos de racionalizao 29
produo em massa 4, 6, 49, 50, 51, 86, 18, 29, 30
economias de escala 83, 18
programa de doutorado em Pesquisa em Desenvolvimento do Trabalho 30, 32
R
raciocnio abdutivo 43
racionalizao de processo 58, 20
resistncia s mudanas 39
revoluo digital 3, 26, 2, 4
S
sade ocupacional e bem-estar 26, 44
segundo estmulo 43, 44, 63, 69, 70, 71, 73, 80, 84, 92, 93, 37, 57, 58, 4
significado social ix, 33, 42, 94
sistema autopoitico 29
estrutura do 29
organizao do 29
sistema de atividade
manifestaes de contradies internas 70, 95, 36
rede de sistemas de atividade 30, 32, 30
relaes internas 28, 29, 32, 39, 36, 37, 40
situao sem sentido ix
419
T
trabalho artesanal 50
transformao expansiva vii, 12, 16, 19, 46, 47, 48, 52, 74, 90, 8, 23, 24
U
unidade de anlise 24, 27, 29
unidade-piloto 15, 55, 56
V
vnculo duplo 34, 44, 47, 48, 75, 95, 16, 27, 46, 13, 24, 25, 36, 37
viso dialtica do desenvolvimento 27, 28
vontade 36, 26, 27, 24
Z
zona de desenvolvimento proximal 34, 42, 43
420
Fabrefactum
linha editorial
421
como as controvrsias so fechadas ilustra de que modo conhecimentos e prticas, antes contingenciais, so reiicadas como resultado inevitvel do progresso cientico e tecnolgico. Pelo menos a
esse respeito, no existem diferenas essenciais entre a produo de
fatos cienticos nas cincias sociais e nas cincias da natureza.
As obras publicadas pela Fabrefactum examinam como o conhecimento acordado, disputado, modiicado e transmitido. A
produo de novos conhecimentos a produo de novos acordos
sociais sobre o que se deve considerar como sendo certo ou errado. Isso implica reconhecer as dimenses cognitiva e subjetiva da
prtica cientica e o saber tcito dos agentes sociais envolvidos, sejam eles cientistas, tecnlogos ou cidados que detenham saberes
especicos. Pretende-se questionar os mitos da cincia e tecnologia,
sem com isso negar a importncia do conhecimento especializado.
As obras da Fabrefactum tambm aprofundam a compreenso da recorrente questo da natureza do trabalho humano e sua
substituio por mquinas, focando, em especial, os limites e possibilidades do uso da inteligncia artiicial e de sistemas especialistas.
Em termos prticos contribuem para o projeto de tecnologias
orien tadas para a atividade, ao mostrar o papel das pessoas em fazer
possvel o uso rotineiro, a manuteno e atualizao de qualquer
tec nologia. A socializao e a imerso em formas de vida se tornam centrais na transferncia de tecnologia e gesto do conhecimento tcito.
A compreenso da natureza social do conhecimento cientico e tecnolgico tem implicaes em outras esferas da vida. A desmitiicao da cincia lhe retira a autoridade e o poder advindos de
uma posio supostamente privilegiada de acesso realidade absoluta. Abre-se, assim, um espao onde indivduos que detm uma
expertise baseada na experincia, mas no necessariamente titulaes acadmicas, possam contribuir para o desenvolvimento de polticas pblicas. A participao popular em questes cienticas e
tecnolgicas passa a ter valor tanto epistmico como poltico. Essas
mudanas trazem um novo desaio: como deinir critrios de incluso, excluso e de contribuio de cada grupo social problema
que se mostra ainda mais agudo quando se tem uma controvrsia
que ainda no foi fechada.
422
423
Sobre o livro
Tiragem: 1.000 exemplares
Formato: 15,5x22,5 cm
Mancha: 10,8x18,6 cm
Tipologia: Texto Minion Regular (corpo 11,5 pt)
Ttulos Ottawa Bold (corpo 11,5 pt)
Subttulo 1 Ottawa Bold (corpo 11,5 pt)
Papel: Miolo Off-set 90 g/m2
Capa Carto Supremo 250 g/m2
1 Edio: 2015
Impresso: Prol Editora Grfica Ltda
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