HITOS QUE DIERON ORIGEN A LA EDUCION ESPECIAL.

LIBRO SISTEMAS DE EDUCACION ESPECIAL.

1. Cules fueron los hitos del surgimiento de la educacin especial?
En el Renacentismo9 y tiempos modernos, abonados por las reformas de la
escolstica tarda y al abrigo de los nuevos descubrimientos cientficos y culturales,
se empezarn a poner en tela de juicio los paradigmas antropolgicos y
pedaggicos sostenidos hasta entonces
Esto hizo posible que la educacin de sordomudos tomara carta de naturaleza
estable y se abriera paso en las emergentes polticas sociales y educativas de esa
poca.
destacan especialmente los casos de George Philip Harsdorffer que, en 1651, cre
una tablilla de cera para que escribiesen los invidentes; Valentn Hay (17451822), quien en 1748 fund la Institution des Jeunes Aveubles en Pars y fue uno
de los primeros en adoptar la escritura en relieve proclamando que los ciegos eran
educables.
El 17 de marzo de 1526 puede considerarse simblicamente el punto de partida
de la llamada educacin social europea. En esa fecha, Luis Vives publicaba De
Subventione Pauperum, considerado el tratado ms acabado del programa
humanista europeo sobre ayuda al pobre y necesitado.13
A partir de aqu se abrir un nuevo campo para la educacin social que tendr en
sucesivas medidas asistenciales y culturales: cofradas, casas de doctrinos, asilos,
hospitales, etc. sus manifestaciones ms significativas.
-Las Reformas catlica y protestante alentaron una labor social, humanista y
pedaggica que alcanzaba a amplias capas sociales marginadas hasta entonces.
-los nuevos planteamientos cientficos y metodolgicos alumbrados por el
mecanicismo moderno y sobre todo por el racionalismo emprico de Bacon (15511626), Hobbes (1558-1679), Locke (1632-1704), Newton (1642-1727) Hume (17111776), etc. que asentaron no ya slo una nueva ciencia sino un mtodo
pedaggico que haca descansar todo progreso personal y cultural en la fuerza
dinmica de la sensacin y experimentacin. A partir de entonces el aprendizaje
tomo un sesgo emprico, sensista16 y paidocntrico17 de tremendas consecuencias
para la gestacin, nacimiento y desarrollo de la educacin ESPECIAL.
Una legitimacin que deriv a favor de los deficientes mentales gracias al impulso
de los descubrimiento mdicos y al inters que en ello pusieron personalidades
mdico-pedaggicas de la talla de Philipe Pinel (1745-1826), Gaspard Itard (17741836), Etiene Dominique Esquirol.
Con ellos, el tratamiento mdico-pedaggico de la deficiencia mental dar un giro
considerable: saldr definitivamente del aura mtica, pecaminosa, mgica y
asistencial que tradicionalmente lo haba envuelto y se incorporar a categoras
cientficas, teraputicas y pedaggicas.
-Las escuelas especiales, ya existan desde el siglo XVIII y XIX, pero en

general eran instituciones consagradas a la atencin de nios con

limitaciones sensoriales y motoras.
-Para los deficientes mentales slo haba el recurso de hospitales
psiquitricos o centros de medicacin.
-Para principios del siglo XX comenzaron a proliferar las escuelas
especiales, ya no slo para los sordos, ciegos, paralticos cerebrales, sino
tambin para nios con retraso mental, con sndrome Down o con
problemas de aprendizaje.
-En 1959 se inicia en Dinamarca un movimiento que incorpora el concepto
de que el deficiente mental debe desarrollar su vida tan normalmente como
sea posible.

El concepto de normalizacin se extiende y en pocos aos se va

popularizando en pases desarrollados del primer mundo, como los pases
nrdicos europeos, Canad y Estados Unidos.
-Las implicaciones que tiene la normalizacin:

1. Aceptacin de la diferencia en todas sus manifestaciones

2. Atencin a los sujetos minusvlidos por equipos de profesionales
interdisciplinarios.
3. Apreciacin de las leyes que estipulan:
a. El derecho de todo ciudadano a una vida normal
b. El derecho de experiencias que desarrollen una personalidad propia
c. El derecho de formar parte de una sociedad y tener empleo
d. El derecho de una proteccin econmica por parte del Estado, que le permita
vida independiente.
-Concepcin determinista del desarrollo: de que el trastorno era un problema
inherente al nio, con escasas posibilidades de intervencin.
-Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgnicas, que se
producan en los comienzos del desarrollo y que eran difcilmente modificables
posteriormente.
-Esta visin existente durante estas primeras dcadas trajo consigo dos
consecuencias significativas.
-La primera era la necesidad de una deteccin precisa del trastorno, para lo que
resultaba muy til el enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia,
-La segunda aparece vinculada con la conciencia de una atencin educativa
especializada, distinta y separada de la organizacin educativa ordinaria. Surgen as
las escuelas de educacin especial.
--Se abra paso la concepcin de que la deficiencia poda estar motivada por
ausencia de estimulacin adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.
Al mismo tiempo, se incluan los conceptos de adaptacin social y aprendizaje
-La distincin entre causas endgenas y exgenas para explicar los retrasos
detectados fue, sin duda, un paso ms hacia la revisin definitiva de la incurabilidad
como criterio bsico de todo tipo de deficiencias.
-A partir de que inicia el concepto de normalizacin en el que implica que las

personas con necesidades educativas especiales, deben de ser parte del

ncleo social y no aislado de este.
--Una vez revisada la historia nos podemos aproximar a la formulacin de lo
que se entiende por Educacin Especial y analizar su lugar en dentro de las
Ciencias de la educacin.
2. QUE ES Y COMO INTERVIENE LA EDUCACION ESPECIAL: Pag. 19
La educacin especial es un servicio de apoyo a la educacin general, que estudia de
manera global e integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se define por
los apoyos necesarios, nunca por las limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr
el mximo desarrollo personal y social de las personas en edad escolar que presentan,
por diversas razones, necesidades educativas especiales.

La educacin especial hoy en da lo podemos entender de una manera ms

dinmica y que est centrada en atender:
Aquella persona con Necesidades Educativas Especiales

Las situaciones educativas que propician su desarrollo

La interdisciplinariedad de los profesionales que intervienen, y
Los contextos: sociales, familiares, escolares o comunitarios.
A la educacin Especial deberamos de contemplarla como una disciplina
holstica, integral e interdisciplinaria que nos permite acercarnos a las
necesidades reales del alumno con necesidades educativas especiales y de su
interaccin con el medio.
2. INTERRELACION DE LA EDUCACION ESPECIAL Y LA EDUCACION
ORDINARIA. (La transformacin de la E.E.) Pagina 20-24
Los determinantes en los cambios actuales:
1. Una concepcin distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. El
sistema educativo puede, por tanto intervenir para favorecer el desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos con algunas caractersticas deficitarias.
2. Una nueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y
a las dificultades que encuentran los alumnos para su progreso.
3. El desarrollo de mtodos de evaluacin, ms centrados en los procesos de
aprendizaje y en las ayudas necesarias, que en encontrar los rasgos propios de una
de las categoras de la deficiencia.
4. La existencia de un mayor nmero de profesores y profesionales expertos, tanto en
la escuela ordinaria como en la escuela especial, que cuestionaron las funciones de
cada uno de estos sistemas aislados, sealando las limitaciones de cada uno de ellos.
5. La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los
pases desarrollados.

Mainstriming o de integracin: El principio de normalizacin lleg a las

escuelas bajo el ttulo deEsta normalizacin estipul los siguientes principios:
Toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano.
Toda persona con discapacidad tiene los mismos derechos humanos y
legales que el resto de los ciudadanos.
La integracin social de un grupo pasa primero por la ubicacin geogrfica.
Es necesario descentralizar lo servicios para aplicarlos ah donde estn las
personas con NEE47 (principio de sectorizacin).
Se escogern los medios menos restrictivos posibles para evitar la
segregacin.
Cmo comienza la nueva legislacin educativa?

24

Por lo que a partir de este concepto de integracin comienzan en varios pases

una nueva legislacin educativa. Pag.23
En la cual se integra en la educacin ordinaria aquellos alumnos que
tuvieran algunas NEE a menos que la situacin del alumno le discapacitara
de manera mltiple por lo que recibira atencin en un centro especializado
para su situacin particular.
Cul sera el papel del licenciado de las ciencias de la educacin en la
educacin especial y en la integracin educativa?

Qu tipos de medidas se tomaron para el fracaso escolar?

1. La reprobacin, conduca con frecuencia a la desercin, y
2. La segregacin en sistemas especiales.
Despus de manera velada se dieron los sistemas elitistas al crearse escuelas
de alto nivel de exigencia conocidas como las escuelas de excelencia: que
admitan solamente alumnos superdotados fsica e intelectualmente.
Algunos especialistas, por su gran deseo de procurarles una escuela regular,
piensan que el nio especial puede llegar al programa normal sin
adecuaciones y sin intervencin del maestro de apoyo, 50 esto es, volver a
caer en la escuela homognea.
Por el contrario habra que plantearse la necesidad de generar programas
individualizados que permitan que los alumnos con NEE logren por diversos
caminos del desarrollo mximo de sus potenciales, conforme a una concepcin
ms clara de lo que es la atencin a la diversidad.
Cules SON LOS TRES AMBITOS DE LA EDUCACION ESPECIAL?
PAG.26
1. El seno familiar.
2. Las instituciones educativas.
3. La sociedad o comunidad.
1.FAMILIA. Que todos los hijos eran iguales. Los padres determinaban de todo.
Por lo que tener un hijo con alguna discapacidad era sentido por la familia
como una vergenza, se le ocultaba
Cul ES EL PRIMER OBSTACULO EN LA LABOR DE EDUCACION
ESPECIAL? Para muchos padres el que sus hijos no puedan cumplir con sus
ideales y proyectos de vida generan una ruptura en la atencin y cuidados de
los mismos. 27.
Cul ES LA FINALIDAD DE LA CAMPAA DE SENSIBILIZACION EN LA
LABOR CON LOS PADRES ? dejar de lado los tabes sociales, de que tener
un hijo con este tipo de situacin no es impedimento para no tener una vida
productiva, Implica que los padres comprendan a bien el trmino de
normalizacin y diversidad, es decir, que comprendan que sus hijos pueden y
deben ser tratados con igualdad de derechos que los dems.
Que otro grupo que genera dificultades en la integracin de las personas
en la sociedad? 28 los grupos extrafamiliares. Estos grupos son pequeas
comunidades asiladas de la sociedad en general con normas y caractersticas
bien definidas que no se permiten su integracin con la sociedad externa,
ejemplo de ellos: los grupos de tipo tnico o religioso.
EJEMPLOS: Delincuencia organizada, barrios, menonitas, grupos indgenas.
Cules SON LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL AMBITO
INSTITUCIONAL EDUCATIVO PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD? 29
desde que implementa su misin y visin, sus tcnicas educativas, su inters
hacia qu tipo de perfil debe de tener su alumnado, hacia donde dirige sus

esfuerzos, si desea hacer de sus alumnos competitivos o no ante los retos de

la sociedad, si su inters es formar personas en un cierto orden, si sus
docentes estn o no capacitados, su filosofa, su tipo de organizacin, si son de
excelencia, si involucran o no a los padres de familia en el compromiso de la
educacin y sus objetivos, etc.
Por tanto la Educacin Especial entra en un contexto no asimilado y que
tiene la labor titnica de cambiar las filosofas de atencin en tales
instituciones.
Qu ES LA DIVERSIDAD DE ACUERDO A Puigdellvol 30? La diversidad
es una caracterstica presente en todos los componentes de la realidad escolar
y que afecta a los alumnos, los profesores y al propio centro como institucin.
Es un elemento que se debe considerar en la educacin, que ya no se puede
pensar en una educacin homognea nicamente, sino en el entendimiento de
que cada persona aprende con sus propios y exclusivos recursos, por lo tanto
nunca aprende igual que otra.