Prova G07 Tipo 001

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Maro/2010
Concurso Pblico para provimento de cargos de
Professor de Educao Bsica II

Geografia
No de Inscrio
Nome do Candidato
Caderno de Prova L12, Tipo 001
MODELO
No do Caderno
MODELO1
ASSINATURA DO CANDIDATO
No do Documento
0000000000000000
0000100010001
PROVA
Formao Bsica
Formao Especfica
INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 80 questes, numeradas de 1 a 80.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.
VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
C D E
ATENO
- Marque as respostas definitivas com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
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FORMAO BSICA
1.
2.
Para Jos Contreras, embora no se possa falar de unanimidade entre os autores que defendem a tese da proletarizao de
professores, essa posio baseia-se na considerao de que os docentes, enquanto categoria,
(A)
sofreram ou esto sofrendo uma transformao, tanto nas caractersticas de suas condies de trabalho como nas tarefas
que realizam, que os aproxima cada vez mais das condies e interesses da classe operria.
(B)
perderam seu poder aquisitivo ao longo dos ltimos quinze anos e por isso ficaram desestimulados, passando a se
descompromissarem com o trabalho docente voltado aos alunos.
(C)
sofreram perda progressiva de uma srie de qualidades, dada a formao insuficiente apresentada pelo ensino superior,
resultando na falta de competncia tcnica e no descompromisso para desenvolver um ensino de qualidade.
(D)
perderam o status profissional observado at os anos de 1970, tornando-se meros reprodutores de um saber organizado
pelos livros didticos, numa forma padronizada de trabalho como os operrios de uma fbrica.
(E)
perderam a esperana na rea da educao, na medida em que os pais no se importam mais com a educao de seus
filhos e a prpria populao no reconhece mais o ofcio de mestre.
Segundo lvaro Chrispino, um exemplo claro da dificuldade de se lidar com o conflito a incapacidade de identificar as circunstncias que dele derivam ou que nele redundam. Em geral, nas escolas e na vida, s se percebe o conflito quando ele
produz manifestaes violentas. Da, conclui-se que
I. se o conflito se manifestou de forma violenta porque j existia anteriormente uma divergncia ou antagonismo, que no
se soube identificar ou no se foi preparado para isso.
II. toda vez que o conflito se manifesta, a ao no sentido de resolv-lo, coibindo-se a manifestao violenta, esquecendose do fato de que problemas mal resolvidos se repetem.
III. o ndice de casos de discriminao e preconceito to alto por parte dos alunos na escola que o professor tornou-se
insensvel e, em consequncia, omisso a essas situaes.
Est correto o que se afirma em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
3.
I, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III.
II, apenas.
II e III, apenas.
As minorias religiosas, lingsticas e nacionais, tal como as populaes autctones e tribais, foram muitas vezes subordinadas,
por vezes fora e contra vontade, aos interesses do Estado e da sociedade dominante.
Segundo Rodolfo Stavenhagen, uma educao realmente pluralista baseia-se
4.
(A)
em um conjunto de princpios de incluso cultural, que exige que todas as culturas sejam conhecidas na escola, numa
escala de prioridades pelo nmero dos que a praticam.
(B)
no conceito internacional multitnico, em que todos possam conviver harmonicamente por meio de uma cultura igual a
todos.
(C)
numa estratgia poltica de integrao entre as vrias culturas existentes em um pas, com o objetivo de no excluir
nenhuma comunidade.
(D)
no multiculturalismo tnico, ou seja, na conservao de um ncleo de valores comuns a todas as sociedades.
(E)
numa filosofia humanista, isto , numa tica que encara numa perspectiva positiva as conseqncias sociais do pluralismo
cultural.
Segundo Antoni Zabala, quando vamos ao mdico, no tentamos lhe esconder os sintomas nem os resultados do tratamento,
porque consideramos que seus objetivos so os mesmos que os nossos, que ele quer nos ajudar. Infelizmente, esta no a
imagem que muitos de nossos alunos tm de ns professores.
O texto trata da importncia de se
(A)
dividir as tarefas durante o processo de ensino aprendizagem, entre os professores, os alunos e a comunidade.
(B)
determinar os objetivos das disciplinas no projeto poltico-pedaggico da escola que levem ao pensamento crtico.
(C)
construir propostas objetivas que todo professor se comprometa a realizar.
(D)
compartilhar objetivos, condio indispensvel para uma avaliao formativa.
(E)
definir metas quantitativas e qualitativas para o ensino no coletivo de professores, comprometendo-se a direo a verificar
seu cumprimento.
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5.
Para Delia Lener, a formao do leitor

(A)
6.
no problema do ensino fundamental, devendo ser tratada no processo de alfabetizao j na educao infantil.
(B)
deve fundamentalmente ser desenvolvida nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, por meio de aes integradas.
(C)
no atividade especfica de determinadas sries; o desafio de dar sentido leitura tem uma dimenso institucional.
(D)
ao precpua do professor de lngua portuguesa, devendo este suprimir as necessidades das vrias reas do
conhecimento em sua prtica educativa.
(E)
questo a ser resolvida por uma proposta metodolgica construtivista, sem a qual teremos leitores mecnicos.
A relao com o saber relao com o tempo. A apropriao do mundo, a construo de si mesmo, a inscrio em uma rede de
relaes com os outros o aprender requerem tempo e jamais acabam (...). Esse tempo no homogneo, ritmado por
momentos significativos, por ocasies, por rupturas; o tempo da aventura humana, a da espcie, a do indivduo.
Segundo Jussara Hoffmann, para a aprendizagem
7.
(A)
no pode haver impacincia por parte do educador, pois importante considerar um espao coletivo e definir um tempo
mdio de aprendizagem.
(B)
preciso que o professor aprenda a transmitir o conhecimento de forma eficiente para que o aluno possa assimil-lo de
forma mais rpida e sistemtica.
(C)
necessrio que o ensino se constitua num processo contnuo de aquisies de informao e de conhecimento para que
se obtenha um tempo comum entre os alunos.
(D)
no h como delimitar tempos fixos, porque um processo permanente, de natureza individual, experincia singular de
cada um.
(E)
a organizao do tempo precisa ser construda coletivamente, para que entre os alunos se estabeleam tempos mnimos e
mximos para a realizao das atividades.
Para Andy Hargreaves, a sociedade do conhecimento tem as seguintes dimenses:
I. engloba uma esfera cientfica, tcnica e educacional ampliada.

II. envolve formas complexas de processamento e circulao de conhecimentos e informaes em uma economia baseada
em servios.
III. implica transformaes bsicas da forma como as organizaes empresariais funcionam de modo a poder promover a
inovao contnua em produtos e servios, criando sistemas, equipes e culturas que maximizem a oportunidade para a
aprendizagem mtua e espontnea.
Esto corretas as afirmativas
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
8.
I e II, apenas.
I, II e III.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
III, apenas.
Maria Helena Guimares de Castro discute os objetivos do SAEB, dentre os quais podem ser destacados:
I. monitorar a qualidade, a criatividade e o pensamento crtico presentes no sistema de educao bsica.

II. oferecer s administraes pblicas de educao informaes tcnicas e gerenciais que lhes permitam formular e avaliar
programas de melhoria da qualidade de ensino.
III. produzir referncias objetivas para orientar as instituies a corrigirem seus erros e suas deficincias e a investirem em
programas de valorizao do professor.
IV. proporcionar aos agentes educacionais e sociedade uma viso clara e concreta dos resultados dos processos de ensino
e das condies em que so desenvolvidos e obtidos.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
II e IV, apenas.
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9.
No campo da Educao, fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem e ensino. Por esse
intermdio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrncia de efetiva aprendizagem.
Para a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades; a
mais importante delas
10.
(A)
a definio de qual o aprendizado a criana e o jovem necessitam adquirir, para assim se proceder escolha de quais
contedos devem ser ensinados e a deciso dos melhores meios de avaliao a serem realizados.
(B)
sua capacidade formativa, na medida em que esta define o que se deve aprender e o como se deve aprender de forma
eficiente e eficaz, independentemente da faixa de idade de cada aluno.
(C)
seu poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens por meio
dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica.
(D)
seu efeito de determinar os caminhos possveis para se dar a aprendizagem em cada grupo de alunos, crianas e jovens,
e as melhores formas de avali-los sem criar padronizaes prvias.
(E)
sua previsibilidade de resultados, pois a matriz deve ser elaborada a partir dos conhecimentos definidos como os
imprescindveis formao da criana e do jovem a serem atingidos ao final de cada etapa de aprendizagem.
No Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o projeto educacional de implantao do regime de progresso continuada
dever especificar, entre outros aspectos, mecanismos que assegurem:
I. avaliaes da aprendizagem ao longo do processo, conduzindo a avaliao contnua e cumulativa da aprendizagem do

aluno, de modo a permitir a apreciao de seu desempenho em todo o ciclo.
II. atividades de reforo e de recuperao paralelas e contnuas ao longo do processo e, se necessrias, ao final de ciclo ou
nvel.
III. meios alternativos de adaptao, de reforo, de reclassificao, de avano, de reconhecimento, de aproveitamento e de

acelerao de estudos.
IV. indicadores de desempenho e controle da frequncia dos alunos.

V. articulao com as famlias no acompanhamento do aluno ao longo do processo, fornecendo-lhes informaes sistemticas sobre frequncia e aproveitamento escolar.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
11.
I, II, III e IV, apenas.

I, II, III, IV e V.
I, II e V, apenas.
II, III, IV e V, apenas.
III e V, apenas.
O ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) avalia a qualidade do ensino nas sries iniciais (1a
a 4a sries) e finais (5a a 8a sries) do Ensino Fundamental (EF) e no Ensino Mdio (EM) em cada escola estadual paulista.
O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo-lhe ao mesmo tempo
12.
(A)
um mapeamento das necessidades de aprendizado do grupo de alunos e propostas metodolgicas para a melhoria do
ensino.
(B)
as metas a serem atingidas e os objetivos que cada escola deve alcanar em relao ao desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
(C)
dados socioeconmicos da comunidade escolar e indicadores curriculares compatveis com realidade educacional da
regio.
(D)
um diagnstico que aponte suas fragilidades e potencialidades e um norte que permita sua melhoria constante.
(E)
um levantamento das necessidades de formao continuada dos professores e propostas de ensino para a melhoria da
aprendizagem.
O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) do Governo Federal, o Programa de Qualidade das Escolas (PQE) do
Governo do Estado de So Paulo e o movimento da sociedade civil Compromisso Todos Pela Educao (TPE) se constituem
em mobilizaes que buscam atender uma das maiores demandas sociais, que a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
melhoria da qualidade da educao.

efetivao da escola inclusiva.
no defasagem idade-srie no ensino fundamental.
universalizao do ensino fundamental de nove anos.
universalizao do ensino mdio.
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13.
O conceito de currculo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o
I. Currculo Formal planos e propostas pedaggicas.

II. Currculo em Ao aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.
III. Currculo Sociocultural conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento, articulados s necessidades do
mercado de trabalho.
IV. Currculo Oculto o no dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios, criando
as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula.
Est correto APENAS o afirmado em
14.
(A)
I e IV.
(B)
I, II e IV.
(C)
I, III e IV.
(D)
II e III.
(E)
II, III e IV.
A questo principal no a mudana de tcnicas; passa por tcnicas, mas a priori, mudana de paradigma, posicionamento,
viso de mundo, valores.
Segundo Celso Vasconcellos, a avaliao para assumir seu carter transformador e no de mera constatao e classificao
antes de tudo deve
15.
(A)
considerar o estgio de desenvolvimento em que o aluno se encontra no incio do ano letivo para comparar com o
conhecimento que ele domina no final do ano.
(B)
utilizar os dados socioeconmicos e culturais dos alunos, para poder definir seus objetivos.
(C)
planejar as vrias formas de verificao de aprendizagem do aluno de acordo com os pr-requisitos necessrios ao grupo
para que a aprendizagem seja efetiva.
(D)
ter a preocupao de preparar os alunos para a vida e com isso aprenderem os contedos que sero focados nas provas
nacionais e estaduais.
(E)
estar comprometida com a aprendizagem e desenvolvimento da totalidade dos alunos.
O conhecimento uma aventura incerta que comporta em si mesma, permanentemente, o risco da iluso e de erro. Entretanto,
nas certezas doutrinrias, dogmticas e intolerantes que se encontram as piores iluses.
Por tratar-se de uma atividade tica, nenhuma outra prtica escolar to dogmtica e conservadora quanto a avaliao.
Para Jussara Hoffmann, a plena conscincia das
(A)
metodologias necessrias a uma avaliao emancipadora propiciar uma mudana na prtica educativa, levando a um
ensino mais democrtico.
(B)
prticas escolares necessrias ao aluno por um professor competente e eficiente condio primeira para se realizar uma
avaliao equalizadora.
(C)
finalidades em avaliao favorecer a escolha consciente de estratgias de ao pelos educadores e no a imposio de

metodologias.
(D)
habilidades gerais que a realizao de uma avaliao requer precisa ser trabalhada para que os alunos compreendam
melhor o contedo a ser checado.
(E)
funes educativas que um professor comprometido deve ter o ponto crucial para que o ensino tenha melhores padres
de qualidade.
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16.
Hugo Assmann, ao tratar do pensamento pedaggico, argumenta sobre a viabilidade e necessidade de renovao desse
pensamento e da proposio de novos eixos articuladores, vinculados s transformaes profundas nos contextos educacionais.
Os eixos de problematizao destacados pelo autor, que alteram a concepo bsica do que poderia e deveria acontecer nas
prticas educativas so:
I.
II.
III.
IV.
como se processa o conhecimento em seres vivos.

a equiparao entre processos vitais e processos cognitivos.
a nova cultura de aprendizagem que surge na sociedade do conhecimento.
a criao de uma cultura empresarial orientada para a aprendizagem.
V. novos espaos organizativos possibilitados pelos recursos cientfico-tcnolgicos.

Est correto APENAS o apresentado em
17.
(A)
I, II e III.
(B)
I, III e V.
(C)
II, III e V.
(D)
II, IV e V.
(E)
III, IV e V.
Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor tratam do problema do bullying e do desrespeito nas escolas considerando a
interao entre muitos fatores que contribuem para sua ocorrncia. Analisam essas manifestaes e, com base na abordagem
narrativa, apresentam valores a serem desenvolvidos em sala de aula para combater os problemas. Esses valores so
I.
II.
III.
IV.
V.
vnculo e respeito mtuo.

disciplina e esforo.
apreciao.
colaborao.
autorreflexo.
18.
(A)
I, II, IV e V, apenas.
(B)
I, III, IV e V, apenas.
(C)
I, II, III, IV e V.
(D)
II, III e V, apenas.
(E)
III, IV e V, apenas.
Isabel Sol e Cesar Coll afirmam que uma das concepes mais difundidas entre professores sobre o que significa aprender na
escola e sobre como se pode ajudar os estudantes nesse processo pode ser assim enunciada:
A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos e alunas elaboram, mediante sua atividade pessoal, os
conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a ajuda necessria para que possam ir
construindo-os.
Dessa concepo, decorre que
(A)
aprender algo equivale a elaborar uma representao pessoal do contedo objeto da aprendizagem; que os objetos de
aprendizagem precisam ser explicitados aos alunos para que possam descobrir o que relevante e se empenhar para
aprender.
(B)
aprender visto como adquirir respostas adequadas; os alunos so considerados receptores passivos, que respondem
aos estmulos provocados pelos professores.
(C)
os alunos so processadores de informao; a principal atividade dos professores a oferta de situaes mltiplas e
diversas de obteno de conhecimentos.
(D)
a aprendizagem dos alunos depende do grau de reteno das informaes repassadas pelos professores, da quantidade e
qualidade dos contedos selecionados e do treinamento da memorizao.
(E)
a aprendizagem escolar consiste em exercitar competncias; o ensino oferece situaes estruturadas de treinamento para
que o exerccio ocorra.
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19.
20.
21.
22.
Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor identificam que os problemas com desrespeito nas escolas ocorrem no contexto dos
relacionamentos, em sala de aula ou em outras reas pblicas, e em grande parte das interaes entre os alunos. As autoras
apresentam como prtica inovadora para aplicao em sala de aula o projeto Bicho-que-Irrita, que tem por objetivo
(A)
auxiliar o professor a lidar com alunos que apresentam comportamento desviante em que o desrespeito e o bullying na
sala de aula e na escola predominam. Trata-se de um guia de procedimentos para ser aplicado a situaes diversas,
utilizando as tcnicas da terapia narrativa.
(B)
diminuir a ocorrncia do desrespeito e do bullying na sala de aula e na escola. Iniciar os alunos em prticas de tolerncia
orientadas por exerccios dirios, vivncias de participao qualificada e produo de um conjunto de normas de
convivncia e sanes correspondentes.
(C)
instituir prticas de pacificao dos conflitos entre os alunos, especialmente o desrespeito e o bullying na sala de aula e na
escola. Partindo de um conjunto de atividades e experincias de mediao de conflitos envolvendo os estudantes, formar
grupo de pacificadores para atuarem como mediadores nas salas de aula e na escola.
(D)
conscientizar e preparar estudantes e professores para interferir no problema do desrespeito e do bullying na sala de aula
e na escola. Programa que integra o currculo escolar como trabalho transversal, em todas as disciplinas, com aulas
temticas em que o desrespeito e o bullying so tratados. Ao final os participantes formulam um contrato de convvio e
assumem suas responsabilidades diante do acordo desenvolvido durante o projeto.
(E)
criar um senso de colaborao, de vnculo, de apreciao e de tolerncia com a introduo de prticas respeitosas a partir
de um grupo de alunos. Utilizando programa de atividades semanais, trata do problema do desrespeito e do bullying de
modo a poder examin-los sem atribuir culpa a algum ou emitir juzo a respeito de qualquer pessoa.
As estratgias de ensino apresentadas por Robert Marzano, Debra Pickering e Jane Pollock so aquelas em que estudos
cientficos identificaram alta probabilidade de melhorar o desempenho de todos os alunos, em todas as disciplinas em todas as
sries. Sobre a sua aplicao em sala de aula, os autores recomendam
(A)
no esperar que funcionem igualmente bem em todas as situaes, pois estratgias de ensino so apenas instrumentos.
(B)
(C)
(D)
evitar o uso de estratgias de ensino que apresentam tamanho de efeito mdio.

adequ-las a disciplinas especficas.
seguir com rigor a sequncia lgica de aplicao das estratgias.
(E)
agregar elementos de aproximao cultura dos alunos para maximizar seus efeitos.
Philippe Perrenoud alerta para a necessidade de relacionar-se, s competncias para ensinar, um conjunto delimitado de
problemas e tarefas vinculadas ao trabalho do professor. A competncia Organizar e dirigir situaes de aprendizagem est
vinculada ao problema central da
(A)
dificuldade em definir os objetivos a serem alcanados, o que resulta no desperdcio de tempo.
(B)
capacidade de planejar coletivamente na escola e articular o trabalho em sala de aula.
(C)
dificuldade em definir o que deve ser ensinado, produzindo quantidades excessivas de tarefas para os alunos.
(D)
organizao de situaes de aprendizagem que no consideram as representaes que os estudantes fazem do que lhes
ensinado.
(E)
ausncia de critrios para a avaliao do trabalho do professor, utilizando-se exclusivamente de boletins de merecimento.
Segundo Tardif:
(...) quando observamos professores trabalhando em sala de aula, na presena de alunos, percebemos que eles procuram
atingir, muitas vezes de forma simultnea, diferentes tipos de objetivos: procuram controlar o grupo, motiv-lo, lev-lo a se
concentrar numa tarefa, ao mesmo tempo em que do uma ateno a certos alunos da turma, procuram organizar atividades de
aprendizagem, acompanhar a evoluo da atividade, dar explicaes, fazer com que os alunos compreendam e aprendam. (...)
Assinale a alternativa que corresponde caracterstica destacada pelo autor no texto acima.
(A)
Ausncia de coerncia terico-metodolgica na orientao prtica de objetivos emocionais e cognitivos.
(B)
Unidade terica e conceitual dos saberes mobilizados para atender a diferentes objetivos do trabalho na sala de aula, na
presena dos alunos.
(C)
Pluralidade e heterogeneidade dos saberes necessrios para atender a diferentes objetivos do trabalho na sala de aula, na
presena dos alunos.
(D)
Conflito entre saberes codificados e a pouca previsibilidade do objeto de trabalho.
(E)
Variao no tempo e segundo as experincias vividas social e profissionalmente em cada uma das escolas em que o
professor j trabalhou.
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23.
24.
25.
26.
As Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio apresentam como princpios de organizao curricular a Interdisciplinaridade e a
Contextualizao. Sobre o princpio da Contextualizao, assinale os contextos explicitamente valorizados pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e presentes nas Diretrizes.
(A)
tica e cidadania.
(B)
Diversidade e sociedade.
(C)
Trabalho e cidadania.
(D)
Sensibilidade e Igualdade.
(E)
tica, Poltica e Esttica.
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio tem como um de seus
princpios as competncias como eixo de aprendizagem. Segundo o documento de apresentao da Proposta Curricular, a
concepo de um currculo referenciado em competncias requer
(A)
a indicao clara pela escola e pelo plano do professor do que o aluno vai aprender.
(B)
o estabelecimento de contedos de ensino que facilitem a interdisciplinaridade.
(C)
reviso do tratamento disciplinar dado ao conhecimento escolar.
(D)
flexibilidade quanto seleo de contedos, estratgias e objetivos.
(E)
a adoo de modelos de avaliao que possam aferir com preciso os conhecimentos prticos.
o
A Lei Complementar n 1.097, de 27 de outubro de 2009, institui um sistema de promoo que se aplica a
(A)
ocupantes de cargos e/ou funes, mediante processos de avaliao e com interstcios definidos.
(B)
titulares de cargo, mediante processos de avaliao e com interstcios definidos.
(C)
servidores e funcionrios da classe de docentes e especialistas, sendo o enquadramento vinculado ao tempo de trabalho.
(D)
servidores e funcionrios da classe de docentes e especialistas, sendo o enquadramento vinculado ao tempo de trabalho e
aprovao em processos de avaliao.
(E)
todos os educadores da escola, mediante processos de autoavaliao e avaliao entre pares.
Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se dedicaram bastante no incio do ano para organizar um planejamento
coerente com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto com a equipe dirigente, articularam o
trabalho de modo que o Projeto Pedaggico foi elaborado coletivamente com ateno especial organizao das aes para a
aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, durante o Conselho de Classe do segundo
bimestre, verificou-se que mais de 50% dos adolescentes no estavam aprendendo o suficiente em vrias disciplinas. O
Conselho de Classe, ento, deliberou que os Planos de ensino deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem
dos alunos.
Considerando a situao narrada acima, o Conselho de Classe/Srie agiu de modo
(A)
inadequado, pois o currculo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas disciplinas no permitem
ajustes.
(B)
inadequado, pois no cabe ao Conselho a deciso de interferir na gesto do currculo.
(C)
inadequado, pois deveria lanar mo de outros recursos para no prejudicar o desenvolvimento dos 50% dos alunos que
tiveram desempenho suficiente.
(D)
adequado, uma vez que ele composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que e como ensinar, e
em que momento rever suas decises sobre o currculo.
(E)
adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos os alunos.

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27.
28.
29.
Com base no Parecer CEE n 67/1998, que trata da avaliao interna do processo de ensino e de aprendizagem, e nas
Orientaes para implantao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, nos termos do Cadernos do Gestor, correto
afirmar que a Proposta Curricular e o Projeto Pedaggico da escola
(A)
so parmetros para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem o
objetivo de apreciar casos de alunos com problemas de aprendizagem, indicando providncias para recuperao.
(B)
podem ser teis para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que deve
priorizar a avaliao de desempenho de cada classe e de cada aluno, indicando as solues cabveis para cada problema.
(C)
so parmetros para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem a
responsabilidade de avaliar como a escola vem direcionando esse processo com o objetivo de garantir uma educao de
qualidade para todos os alunos.
(D)
so secundrios para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem o
objetivo de analisar os resultados da aprendizagem dos alunos bimestralmente e ao final do ano letivo.
(E)
so muito importantes para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, pois
estabelecem os padres aceitveis de qualidade do trabalho do professor e da aprendizagem do aluno.
NO faz parte das atribuies e competncias dos professores responsveis pela recuperao paralela, nos termos da Instruo
o
CENP n 1, de 11/01/2010:
(A)
realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para recuperao.
(B)
utilizar estratgias diversificadas para as atividades a serem vivenciadas pelos alunos.
(C)
monitorar os avanos conquistados pelos alunos.
(D)
providenciar os registros da avaliao para substituio das notas do aluno.
(E)
participar do Conselho de Classe.
Quanto recuperao contnua, nos termos da resoluo SE n 92, de 8/12/2009, considere:
I. Ela tem por objetivo superar as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de escolarizao.
II. Cabe ao Diretor e ao Professor Coordenador elaborar, em conjunto com os professores envolvidos, as propostas de
atividades de recuperao dos alunos, encaminhando-as Diretoria de Ensino.
III. Aos professores cabe atuar, indiretamente, em intervenes pedaggicas que superem as dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos alunos nas aulas regulares.
IV. Ela no demanda reorganizao da unidade escolar para se efetivar.

V. O Diretor e Professor Coordenador iro promover condies que assegurem a participao dos professores responsveis
pela recuperao em aes de orientao tcnica desenvolvidas pela Diretoria de Ensino.
Est correto o que se afirma APENAS em:
30.
(A)
I, II e V.
(B)
II, III e V.
(C)
IV e V.
(D)
IV.
(E)
V.
A Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, em suas Deliberaes, considera como um princpio fundamental
de carter universal que qualquer poltica de educao deve orientar-se pela tripla preocupao:
(A)
exequibilidade, pertinncia e inovao.
(B)
universalidade, democracia e qualidade.
(C)
cidadania, diversidade e incluso.
(D)
justia social, cidadania e universalidade.
(E)
equidade, pertinncia e excelncia.
SEDSP-Formao Bsica2

35.
FORMAO ESPECFICA
31.
A formao histrica do Haiti apresenta uma particularidade marcante no contexto americano. Assinale a alternativa que identifica corretamente essa particularidade.
A perspectiva denominada neo-malthusiana orienta a argumentao contida em qual dos seguintes documentos?
(A)
O processo de independncia do pas foi impulsionado por um levante de escravos.
(A)
Relatrio Brudtland ou Nosso Futuro Comum, da

Comisso de Desenvolvimento Sustentvel da ONU.
(B)
A ditadura da famlia Duvalier persistiu por quatro

geraes, sendo a mais longa do continente.
(B)
Plano Marshall do governo dos EUA para a reconstruo da Europa aps a Segunda Guerra Mundial.
(C)
O Haiti foi libertado do domnio colonial francs por

foras norte-americanas.
(C)
Declarao de Estocolmo, da Conferncia das

Naes Unidas sobre Meio Ambiente.
(D)
O governo da Frana declarou o Haiti livre no contexto de assinatura do Tratado de Versalhes.
(D)
Relatrio Meaddows ou Os Limites do Crescimento, do Clube de Roma.
(E)
A independncia do Haiti ocorreu no contexto de

uma revoluo socialista.
(E)
_________________________________________________________
Carta de Atenas, da Associao Internacional de

Arquitetura.
36.
_________________________________________________________
A formao da Unio Europia resultou em novas configuraes na geografia poltica desse continente. Em
termos jurdicos,
32.
(A)
as fronteiras externas e internas da Europa esto

hoje mais porosas.
(B)
as fronteiras externas da Europa hoje esto mais

abertas que no passado, enquanto suas fronteiras
internas esto mais fechadas.
(C)
as fronteiras internas da Europa hoje esto mais

abertas que no passado, enquanto suas fronteiras
externas esto mais fechadas.
(D)
as fronteiras externas e internas da Europa esto

hoje mais efetivas.
(E)
a Europa hoje j ultrapassou qualquer questo

fronteiria.
A recente conferncia de chefes de Estado reunida pela

ONU em Copenhagen (2009) foi diretamente motivada
pelo vencimento dos prazos estabelecidos em qual dos
seguintes documentos?
(A)
Conveno das Naes Unidas sobre os Direitos do

Mar.
(B)
Declarao sobre a Conservao da Diversidade

Biolgica.
(C)
Agenda 21.
(D)
Tratado de No Proliferao de Armas Nucleares.
_________________________________________________________
(E) Protocolo de Kyoto.
_________________________________________________________
37.
33.
Assinale a alternativa correta na associao entre evento

e instituio ou movimento.
O tema das disparidades regionais foi central na interpretao que Celso Furtado elaborou acerca da realidade
brasileira. Segundo esse autor,
(A)
Conferncia de Bandung e criao do Movimento

dos Pases No Alinhados.
(A)
as tradies da regio Nordeste deveriam ser

defendidas por meio das aes da SUDENE.
(B)
Conferncia de Bretton-Woods e criao da ONU.
(B)
(C)
Conferncia de Roma e criao da UNESCO.
os excedentes populacionais nordestinos deveriam

ser enviados para projetos de colonizao na
Amaznia.
(D)
Conferncia de Yalta e criao do Fundo Monetrio

Internacional.
(C)
as economias regionais deveriam se pautar pela

vocao natural das vrias regies do pas.
(D)
(E)
Conferncia de Estocolmo e criao da Unio

Internacional para a Conservao da Natureza.
o governo federal deveria evitar realizar aes no

mbito estadual.
(E)
os incentivos fiscais estabelecidos pelo governo

federal deveriam dinamizar as economias regionais
estagnadas.
_________________________________________________________
34.
Em termos da dinmica geogrfica da atividade industrial,

o padro tcnico da chamada acumulao flexvel caracteriza-se por
(A)
possibilitar que as regies industriais tradicionais

realizem uma renovao de seus equipamentos
produtivos.
(B)
equalizar o espao terrestre, dotando todos os

lugares com meios de acesso s tecnologias de
ponta.
_________________________________________________________
38.
Uma das mais usuais divises do espao geogrfico

aquela que opera com o conceito de regio. Assinale a
alternativa correta sobre o uso de tal conceito pela
administrao estatal brasileira.
(A)
O conceito de regio foi utilizado a partir do Estado

Novo.
(B)
O conceito de regio utilizado no Brasil desde o

perodo colonial.
(C)
operar numa lgica de rede, permitindo combinar

operaes em pontos eleitos da superfcie terrestre.
(C)
O conceito de regio emerge a partir das reformas

administrativas operadas na poca pombalina.
(D)
eliminar qualquer tipo de vantagem comparativa em

todos os ramos da produo industrial.
(D)
O Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro props o

uso dessa diviso no Segundo Reinado.
(E)
garantir uma distribuio equitativa da riqueza gerada no comrcio internacional.
(E)
A diviso regional do Brasil foi implantada no

perodo militar.
SEDSP-Prof-EdBasII-Geografia-L12
10

39.
Milton Santos afirma que as variaes das paisagens so

o resultado de uma acumulao desigual de tempo. Com
tal afirmao ele quer assinalar que
(A)
o espao geogrfico regido por normas.
(B)
as aes humanas so determinadas pelos lugares.
(C)
cada lugar terrestre uma frao do espao global.
(D)
as rugosidades so historicamente depositadas na

superfcie terrestre.
(E)
44.
O conceito de territrio conhece uma ampla utilizao nas

investigaes geogrficas contemporneas. Em termos
clssicos, seu uso est diretamente associado s teorizaes de
(A)
Alexandre Von Humboldt.
(B)
Friedrich Ratzel.
(C)
Carl Sauer.
(D)
Paul Vidal de LaBlache.
Reafirmao da funo do exrcito industrial de reserva e confirmao da centralidade do trabalho

vivo no processo de produo.
(B)
Ampla terciarizao de funes e precarizao do

mercado de trabalho.
(C)
Avano do movimento sindical na escala global resultando em maior capacidade de presso nas negociaes trabalhistas.
(D)
Reforo na segurana trabalhista dos operrios

especializados dos setores tradicionais da indstria
e reduo do "exrcito industrial de reserva".
(E)
Diminuio do mercado informal de trabalho e maior

institucionalizao da estrutura de empregos.
(E)
Max Sorre.
_________________________________________________________
45.
_________________________________________________________
41.
(A)
os sistemas de engenharia comandam os usos do

solo a cada momento.
_________________________________________________________
40.
A chamada acumulao flexvel resultou em profundas

transformaes no mundo do trabalho. Assinale a alternativa que apresenta as principais caractersticas desse
processo.
O tema das migraes clssico na reflexo geogrfica,

conhecendo uma avaliao de sntese nesse campo disciplinar na obra de
(A)
David Harvey.
(B)
Carl Ritter.
(C)
Carl Sauer.
(D)
Alexandre Von Humboldt.
(E)
Max Sorre.
A anlise do meio tcnico-cientfico-informacional implicou trazer para a investigao geogrfica termos como
logstica e telemtica. Assinale a alternativa que apresenta a definio correta desses termos.
(A)
Organizao e explicao da estrutura dos fluxos

financeiros internacionais.
(B)
Lgica de distribuio dos efetivos militares na superfcie terrestre e estrutura do sistema militar de
comunicao.
(C)
Campo de estudo da localizao industrial contempornea e cincia que investiga a difuso de inovaes nas plantas industriais.
(D)
Estudo da deciso de consumo dos agentes privados e da expanso das redes de televiso.
(E)
Estrutura de equipamentos de circulao e de normas de sua operao e campo de estudo da estruturao das redes de comunicao.
_________________________________________________________
42.
O conceito de relao espao-temporal busca apreender

a
(A)
lgica de relacionamento dos indivduos com os

meios naturais.
(B)
cronologia das formas de domnio territorial da superfcie terrestre.
(C)
articulao entre a geografia e a histria na explicao dos lugares.
(D)
distribuio dos gneros de vida no espao terrestre.
(E)
vivncia dos lugares pelos sujeitos individuais.
_________________________________________________________
46.
Na formao do Brasil, alguns rios desempenharam um

papel significativo na apropriao do territrio. Indique a
afirmativa correta acerca dessa relao.
_________________________________________________________
43.
A idia da vigncia de uma compresso espao-tempo

na atualidade est respaldada na constatao de que
(A)
a revoluo nos transportes e nas comunicaes faz

com que a noo de distncia seja relativizada na
avaliao geogrfica.
(B)
a globalizao eliminou a diferena entre os lugares,

fazendo do espao terrestre uma superfcie homognea.
(C)
as localizaes j no apresentam uma lgica de

distribuio que possa ser explicada pela geografia.
(D)
o mundo nunca foi to extenso como na poca atual,

dada a novidade dos fluxos internacionais contemporneos.
(E)
a cultura passa a determinar a explicao geogrfica, pois a globalizao juntou todas as sociedades
num mesmo sistema.
(A)
A navegao no rio Amazonas permitiu o controle

portugus desta regio j no sculo XVI.
(B)
O rio Tiet com sua drenagem para o litoral

favoreceu o escoamento da produo cafeeira do
Oeste paulista.
(C)
Os rios Doce e Jequitinhonha atuaram como vias de

circulao para a ocupao da regio mineradora de
Minas Gerais.
(D)
O rio So Francisco ficou conhecido j no sculo
XVII como "rio dos currais", devido ocupao de

seu vale pela pecuria colonial.
(E)
O rio Paran foi responsvel pelo avano da

pecuria na regio Centro-Oeste do Brasil no incio
do sculo XX.
11

47.
A cafeicultura foi uma atividade fundamental na colonizao da maior poro do territrio do atual estado de So
Paulo. Assinale a afirmao correta acerca desse processo.
51.
(A)
o Bioma do Pantanal.
(A)
A marcha do caf em territrio paulista foi desde o

incio antecedida da instalao de uma rede ferroviria que orientou a sua expanso.
(B)
a Bacia Hidrogrfica do Amazonas.
(C)
o Aqufero Guarani.
(B)
O avano da lavoura cafeeira ocorreu em reas de

floresta atlntica, sendo fortemente atrada pelas
manchas de terra roxa.
(D)
a Lagoa dos Patos.
(E)
(C)
A produo de caf sustentou-se em sua totalidade

em relaes escravistas de trabalho, caindo sua
produo aps a Abolio.
o Reservatrio das represas dos rios Paran e So

Francisco.
(D)
As cidades criadas pela economia cafeeira conheceram como um todo grande decadncia aps o ciclo
do produto, sendo denominadas cidades mortas.
(E)
O Rio de Janeiro foi o porto mais beneficiado pela

expanso da economia cafeeira, que o utilizou como
principal ponto de embarque do produto.
_________________________________________________________
52.
O sistema mais produtivo da agricultura brasileira, em termos de rendimento e produo por hectare, apresenta as
seguintes caractersticas:
(A)
trabalho familiar, adubao orgnica e policultura.
(B)
monocultura, mecanizao e adubao qumica.
(C)
O governo JK representou o auge do chamado perodo do

nacional desenvolvimentismo, no qual se entendia a
atuao do Estado como
trabalho temporrio e produo de abastecimento

para o mercado interno.
(D)
pequenas propriedades, produo para exportao,

permacultura.
(A)
um problema para o harmnico funcionamento da

economia.
(E)
grandes propriedades,
monocultura.
(B)
indutora do desenvolvimento e da instalao do

mercado nacional.
(C)
um instrumento de regulao dos lucros do capital

privado.
(D)
agente de distribuio direta de mercadoria para o

consumo popular.
Braslia completa meio sculo no presente ano. Trata-se

de um paradigma de cidade planejada, sendo construda
com o propsito de levar o padro de desenvolvimento
litorneo para o interior do pas. Face a esta motivao,
como seria uma avaliao do xito do empreendimento
hoje?
(E)
malfica para a superao da condio de subdesenvolvimento do pas.
(A)
A cidade agregou interesses e empreendimentos,

polarizando a terceira aglomerao populacional do
territrio brasileiro na atualidade.
(B)
A instalao do governo federal em Braslia no

conseguiu reverter a centralidade do Rio de Janeiro
e a cidade cresceu abaixo dos prognsticos.
(C)
A cidade, apesar de crescer mais do que o esperado

quando de seu planejamento, no conseguiu se
firmar como um polo regional de desenvolvimento.
(D)
A capital federal, apesar de alocar o governo central,

no ocupa lugar de destaque na rede urbana brasileira.
(E)
O fato de ser sede do governo federal faz com que a

regio metropolitana polarizada por Braslia no
apresente os problemas urbanos das demais metrpoles brasileiras.
_________________________________________________________
48.
A gua vem sendo considerada uma recurso cada vez

mais valioso e estratgico. O Brasil compartilha uma das
grandes reservas hdricas fsseis do planeta, que
53.
Os governos do perodo militar tiveram uma forte atuao

na formulao de polticas territoriais, nem todas bem sucedidas na prtica. Entre as grandes obras de engenharia
que no foram concludas incluem-se a
(A)
Rodovia Transpantaneira e a Hidrovia do So Francisco.
(B)
Usina de Itaipu e a Ferrovia Norte-Sul.
(C)
Rodovia Transamaznica e a Ferrovia do Ao.
(D)
Ponte Rio-Niteri e a Usina Nuclear de Angra dos

Reis.
(E)
Rodovia Belm-Braslia e a Usina de Tucuru.
_________________________________________________________
50.
A Constituio Federal do Brasil, de 1988, considerada

por muitos comentaristas como marcada por uma forte
ndole municipalista. Isto significa que
(A)
a Unio e os estados no possuem nenhum poder

em matria tributria.
(B)
o poder municipal o nico que pode atuar no campo legislativo.
(C)
a arrecadao fiscal dirigida totalmente ao municpio, que repassa parte dessa receita aos outros
nveis de governo.
de
colonato,
_________________________________________________________
_________________________________________________________
49.
sistema
_________________________________________________________
54.
As periferias das metrpoles brasileiras podem ser qualificadas como reas de baixa qualidade ambiental e de alto
conflito social. So indicadores de tais condies
(A)
a segregao religiosa e o choque de geraes.
(B)
os impedimentos ao uso de recursos naturais e o

desemprego.
(C)
as disputas intertnicas e as taxas de analfabetismo.
(D)
o municpio definido como unidade da federao,

com competncias prprias.
(D)
a cobertura de saneamento bsico e a mortalidade

por assassinato.
(E)
as normas municipais necessariamente se sobrepem s legislaes estadual e federal.
(E)
a doenas de origem gentica e os conflitos sindicais.

12

55.
A obra O triste fim de Policarpo Quaresma de Lima

Barreto enfoca vrias questes de interesse para o estudo
da geografia urbana do Rio de Janeiro. Entre os temas ali
discutidos destacam-se
(A)
58.
I. Elas podem ser de natureza ocenica ou, mais comumente, compostas de pores de crosta continental e crosta ocenica.
a implantao da arquitetura modernista no Rio de

Janeiro, com as primeiras obras de Le Corbusier e
seus discpulos.
(B)
a criao do aterro do Flamengo e as obras de urbanizao das margens da lagoa Rodrigo de Freitas.
(C)
a proposio do plano de um sistema de tneis para

resolver o problema de circulao numa cidade litornea filiforme.
(D)
a erradicao das favelas, com a remoo de populaes para a Baixada Fluminense.
Considere as afirmaes abaixo sobre as placas tectnicas.
II. No hemisfrio Norte h forte movimentao das

placas que se deslocam nas direes leste-oeste; o
mesmo no ocorre no hemisfrio Sul.
III. Algumas placas tm limites conservativos porque

deslizam lateralmente, uma em relao outra,
sem destruio ou gerao de crostas.
Est correto o que se afirma APENAS em
(E)
a reforma urbanstica da capital em discusso nos

crculos governamentais e a ocupao dos subrbios cariocas.
_________________________________________________________
56.
Considere as seguintes caractersticas de um domnio

morfoclimtico:
forte decomposio de rochas cristalinas;
(A)
I.
(B)
I e II.
(C)
I e III.
(D)
II.
(E)
III.
_________________________________________________________
sujeito a fortes processos de eroso e movimentos

coletivos de solos;
59.
A questo est relacionada foto da Caverna do Diabo

(SP) apresentada abaixo.
rea de mamelonizao extensiva.

As caractersticas apresentadas referem-se ao domnio
(A)
das pradarias mistas.
(B)
amaznico.
(C)
dos mares de morros.
(D)
do cerrado.
(E)
das araucrias.
_________________________________________________________
57.
[...] em sua regio nuclear, ocupa predominantemente

macios planaltos de estruturas complexas dotados de superfcies aplainadas de cimeira, e um conjunto significativo
de planaltos sedimentares compartimentados, situados em
nveis que variam entre 300 e 1700 m de altitude. As
formas de terrenos so, grosso modo, similares tanto nas
reas de terrenos cristalinos aplainados como nas reas
sedimentares sobrelevadas e transformadas em planaltos
tpicos.
AbSaber, Aziz. Os domnios de natureza no Brasil. So
Paulo: Ateli, 2007. p. 118.
O texto apresenta parte da paisagem do domnio

(A)
amaznico.
(B)
da caatinga.
(C)
dos mares de morros.
(D)
das araucrias.
(E)
do cerrado.
(http://camiloaparecido.blog.terra.com.br/files/2009/11/cavernado-diabo.jpg)
A ocorrncia de cavernas em So Paulo

(A)
depende da idade e da espessura dos mantos de

decomposio de rochas cristalinas, como o granito,
pelos lenis freticos.
(B)
constitui uma anomalia das reas de escudos cristalinos e, no Brasil, outras cavernas so encontradas
em Minas Gerais e na Bahia.
(C)
resultado da ao abrasiva de aquferos em reas

com extensas formaes de stone-lines a profundidades no superiores a 30/40 metros.
(D)
est restrita aos sistemas crsticos que so

formados pela dissoluo de alguns tipos de rochas,
como os calcrios, pela gua subterrnea.
(E)
comprova o predomnio de intemperismo fsico provocado pela sazonalidade das amplitudes trmicas
no Sul e Sudeste do Brasil.
13

60.
61.
No Brasil, como em outras regies tropicais, os solos apresentam alguns atributos comuns, tais como a
(A)
grande espessura e os horizontes com cores predominantemente amarelas ou vermelhas.
(B)
composio mineralgica basicamente argilosa e a fraca intemperizao.
(C)
colorao escura e a granulao arenosa com pouca matria orgnica.
(D)
presena de apenas dois horizontes e o predomnio de materiais argilominerais.
(E)
pequena presena de hmus e a grande resistncia s aes antrpicas.
A questo est relacionada aos mapas a seguir:

Mapa 1
Mapa 2
CENOZICO (rochas
sedimentares recentes)
CENOZICO (rochas
sedimentares recentes)
MESOZICO (rochas
vulcnicas bsicas)
MESOZICO (rochas
vulcnicas bsicas)
PALEOZICO E MESOZICO
(rochas sedimentares antigas)
PALEOZICO E MESOZICO
(rochas sedimentares antigas)
PROTEROZICO
(rochas cristalinas)
PROTEROZICO
(rochas cristalinas)
ARQUEZICO (rochas
cristalinas mais antigas)
ARQUEZICO (rochas
cristalinas mais antigas)
(Martinelli, Marcelo. Mapas da Geografia e Cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 2009. p. 42 e 47)
correto afirmar que o Mapa 1
62.
(A)
exemplo de representao quantitativa e o 2 de qualitativa, que mostra a localizao dos fenmenos.
(B)
foi produzido com texturas com mesmo valor visual e o 2 foi produzido com uma varivel visual de valor.
(C)
utiliza o mtodo das figuras geomtricas e o 2 utiliza a varivel visual forma em reas contnuas.
(D)
foi organizado mediante pesquisas, da mesma forma que o 2; por isso, eles so chamados de exaustivos.
(E)
exemplo de representao com manifestao pontual e o 2 quantitativo que classifica a extenso dos fenmenos.
Analisando os climas secos do Brasil, Thry & Mello (2005) destacam duas regies com as seguintes caractersticas:
I. Carter anfbio devido mais topografia plana, s baixas altitudes e aos contributos de guas das regies vizinhas do que
a suas precipitaes.
II. Grande extenso territorial e aridez marcada por secas peridicas que, aliadas a uma situao histrica de subdesenvolvimento crnico, criam efeitos sociais catastrficos.
As regies I e II so, respectivamente,
(A)
o vale mdio do So Francisco e a pr-amaznia maranhense.
(B)
o oeste de So Paulo e o polgono das secas.
(C)
a Campanha gacha e o baixo vale do So Francisco.
(D)
a pr-amaznia maranhense e o mdio vale do Jequitinhonha.
(E)
o Pantanal e o polgono das secas.

14

63.
No sculo XX a demanda de gua aumentou de forma muito rpida. O grfico apresentado abaixo mostra a evoluo do uso
mundial da gua entre 1940 e 2000.
x 1000 km 3 / ano
Total
3
1
2
1
2
3
0
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
(Teixeira, Wilson [et al.] Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de textos,

2003. p. 424)
A leitura do texto e os conhecimentos sobre os recursos hdricos mundiais permitem afirmar que
64.
(A)
o forte crescimento populacional, no mesmo perodo, superou o crescimento do uso da gua, o que significa o incio da
escassez do lquido.
(B)
a ampliao dos mercados consumidores em nvel mundial fez com que a indstria, indicada na linha 1, fosse a maior
consumidora de gua.
(C)
o fato de, atualmente, mais de 60% da populao mundial viver em cidades transformou esses espaos em grandes
consumidores de gua, como mostra a linha 1.
(D)
a linha 1 identifica o uso da gua na agricultura; as lavouras irrigadas respondem por cerca de 1/3 da produo mundial de
alimentos.
(E)
a carncia de gua levou inmeros pases a implantar polticas de racionalizao de seu uso; desde a dcada de 1980 h
diminuio do crescimento do consumo de gua.
Em pleno sculo XXI, os indicadores demogrficos parecem referir-se ainda ao sculo XIX nessa regio do globo. O ritmo do
crescimento demogrfico permanece alto, com grande parte da populao trabalhando e vivendo no campo. A mortalidade
tambm se mantm alta, devido extrema pobreza agravada por conflitos religiosos, polticos e intertnicos, alm da
disseminao do vrus da AIDS.
A dinmica demogrfica apresentada no texto refere-se
(A)
ao continente africano, principalmente em pases como Nger e Serra Leoa.
(B)
aos pases mais pobres da Amrica Latina e Caribe, como Honduras e Haiti.
(C)
aos pases que compunham a extinta Unio Sovitica, como o Uzbequisto.
(D)
ao Sul da sia, com destaque para a Bangladesh e Sri Lanka.
(E)
aos novos pases que surgiram da partilha da Iugoslvia, como a Crocia.
15

65.
Uma variedade de recursos pode ser utilizada para ampliar o leque de possibilidades de trabalho em sala de aula na rea de
Geografia. Diante de uma imagem como a apresentada a seguir, assinale a alternativa com argumentos corretos para
desenvolver uma discusso com os alunos.
(http://www.pambazuka.org/images/articles/462/Dec%2017%2009%
20Carbon%20emmmision%20and%20Climate%20Change.jpg)
66.
(A)
A tropicalidade predominante no hemisfrio Sul mais propcia s atividades agropastoris, enquanto o predomnio do
clima temperado no hemisfrio Norte favorece o desenvolvimento da indstria.
(B)
O mundo atual apresenta uma ntida diviso Norte-Sul, na qual muitos pases do Sul funcionam, ainda, como produtores
de matrias-primas minerais e vegetais para os pases industrializados do Norte.
(C)
A relao Norte-Sul caminha para uma integrao crescente, na medida em que os pases do Sul tornam-se fornecedores
de produtos agrcolas e minerais para os pases industrializados do Norte.
(D)
A abertura comercial promovida pela globalizao possibilitou a intensificao das trocas comerciais entre os pases
industrializados e os produtores de bens primrios, beneficiando estes ltimos com o acesso a maiores mercados
consumidores.
(E)
Os problemas ambientais que preocupam os cientistas esto concentrados no hemisfrio Norte, pois as indstrias causam
danos ambientais mais significativos, diferentemente das atividades agrcolas, predominantes nos pases do hemisfrio
Sul.
O ensino da Geografia deve ter como uma de suas principais preocupaes a alfabetizao espacial, isto , a construo de
noes bsicas da estrutura do espao. Fazem parte da alfabetizao espacial as relaes euclidianas, que
(A)
permitem coordenar as diferentes perspectivas de um objeto e distinguir as variaes aparentes.
(B)
tm seu fundamento na noo da reta, ou seja, os pontos so alinhados ou ordenados numa direo, segundo um ponto
de vista.
(C)
se estabelecem a partir das noes de vizinhana, ordem e perspectiva dados pelo ponto de vista do observador.
(D)
so as primeiras noes a serem construdas e, portanto, so as mais significativas e utilizadas pelos alunos.
(E)
tm como base a noo de distncia e permitem situar os objetos uns em relao aos outros, considerando um sistema
fixo de referncia.
16

67.
A questo est relacionada ao mapa e s afirmaes a seguir.

Membros fundadores (1967)
(exceto Brunei, que aderiu em 1984)
Estados que aderiram aps 1995
Coreia
do Sul
Frum de discusso
Nepal
Coreia
do Norte
Japo
China
Buto
Taiwan
Bangladesh
Mianma
Laos
Tailndia
Trpico de Cncer
Hong Kong
Macau
Hainan
Ilhas
Mariana
do Norte
(EUA
Guam
(EUA)
Oceano
Pacfico
Vietn
Camboja
Filipina
Micronsia
Brunei Saba
Malsia
Sarawai
Cingapura
Borneo
Celebes
Sumatra
Indonsia
Ilhas
Andaman
e Nicobar
(ndia)
Palau
Equador
Molucas
Papua
NovaGuin
Java
Oceano ndico
Timor Leste
Austrlia
(Durand, Marie-Franoise. Atlas da mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009. p. 53)
A partir da observao do mapa, so feitas as afirmaes abaixo.
I. Os pases destacados fazem parte do bloco denominado Asean (Associao de Naes do Sudeste Asitico).
II. A integrao dos pases-membros desse bloco segue o modelo da Unio Europeia, ou seja, utiliza mecanismos como a
livre circulao de pessoas, mercadorias e capitais.
III. Os pases que apresentam processo de industrializao captaram recursos de investimentos diretos do Japo e dos
Tigres Asiticos, que buscavam vantagens como, por exemplo, mo de obra barata.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
68.
I.
I e II.
I e III.
II.
II e III.
Ao trabalhar com os alunos o tema urbanizao mundial, o professor introduz essa imagem de um bairro de Porto Prncipe
(Haiti), em 2008.
(http://estaticos.20minutos.es/img/2008/12/18/908882.jpg)
Uma das preocupaes que deve permear o estudo da imagem e do tema

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a ntida distino entre os fatores naturais e humanos que compem o espao estudado.
o trabalho com vrias escalas geogrficas do mundial ao local e vice-versa.
a definio prvia de conceitos relacionados Geografia fsica, entre eles, a formao de solos e relevo.
a neutralidade cientfica, que permite explicar os fenmenos sociais de forma ampla e correta.
a nfase no possibilismo geogrfico, em detrimento do determinismo fsico ou socioeconmico.
17

69.
O professor apresenta para os alunos o seguinte texto:

Mais um imigrante ferido no Sul da Itlia
Outro imigrante foi ferido por uma arma de fogo perto da localidade italiana de Rosarno (sul), onde, desde quinta-feira
[08/01/2010], so registrados vrios confrontos com os moradores locais.
O imigrante, que se soma aos outros dois feridos ontem por armas de fogo, foi levado para um hospital com ferimentos nas
pernas e em um brao. Mas, apesar disso, seu estado de sade no grave.
Os confrontos comearam quando centenas de imigrantes, em sua maioria africanos e gente que faz trabalhos de um dia,
saram s ruas para protestar depois que dois deles foram atacados por desconhecidos com um fuzil de ar comprimido.
(http://noticias.uol.com.br/ultnot/efe/2010/01/09/ult1808u151317.jhtm)
Assinale a alternativa que apresenta contedos que podem ser discutidos a partir do texto:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
70.
expatriao; transnacionais; multiculturalismo.

refugiado ambiental; migrao transatlntica; mfia.
informalidade; desenvolvimento; multilateralismo.
identidade; xenofobia; baixa remunerao.
migrao de retorno; imprio colonial; trabalho informal.
Analise o mapa a seguir.
Carvo vegetal
(1.000 reais)
27.488
8.557
50
0
500
km
(Thry, Herv e Mello, Neli Aparecida. Atlas do Brasil.

So Paulo: Edusp/Imprensa Oficial, 2005. p. 73)
As maiores reas de concentrao da produo de carvo vegetal

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
71.
coincidem com as reas de ocorrncia de siderrgicas e fundies.

destacam-se pela grande violncia na zona rural entre posseiros e grileiros.
representam as reas mais urbanizadas dos estados de Minas Gerais e do Par.
so abastecidas por vegetao natural da floresta tropical em rpido esgotamento.
mantm-se isoladas dos grandes centros urbanos e industriais.
Considere as afirmaes abaixo, sobre o processo de integrao do espao brasileiro.
I. O sculo XX iniciou-se com o espao econmico dividido em blocos separados, unidos apenas pelas ferrovias; as
correntes de migrao tinham carter intrarregional.
II. Na dcada de 1940, h sensvel ampliao do espao econmico integrado; a principal frente pioneira estende-se pelo
oeste de So Paulo e norte do Paran e a principal corrente migratria tinha a direo NE SE, esta ltima em fase de
forte crescimento urbano.
III. Na ltima dcada do sculo XX o espao econmico abrange todo o territrio nacional; h fluxos migratrios
interrregionais partindo do Nordeste e do Sul em direo ao Norte e Centro-Oeste e h os de carter intrarregional; so
inegveis as transformaes do espao promovidas pelo crescimento demogrfico e econmico.
Esta correto o que se afirma APENAS em
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I.
I e II.
I e III.
II.
II e III.
18

72.
A desigualdade global (ou mundial) mede as desigualdades entre indivduos em meio populao mundial, integrando
desigualdades internacionais e desigualdades internas. Ela est hoje em pequeno declnio, em razo da reduo da
desigualdade internacional, mas os contrastes permanecem particularmente gritantes. Os 2,5 bilhes de indivduos mais pobres
ou seja, 40% da populao mundial detm 5% da renda global, ao passo que os 40% mais ricos controlam 40%.
A leitura do texto e os conhecimentos sobre a economia mundial permitem afirmar que a globalizao
73.
(A)
deu impulso para que surgissem no mundo os emergentes, um tipo de pas em que as desigualdades internas esto em
acelerado retrocesso.
(B)
marcou sensivelmente a relao entre pases ricos e pobres; o Consenso de Washington um dos melhores exemplos de
programa de amparo s polticas sociais redistributivas.
(C)
promoveu processos de descentralizao industrial e crescimento do comrcio mundial, mas no teve carter redistributivo
da renda, persistindo as desigualdades.
(D)
responsvel pelo aumento do hiato entre ricos e pobres; a sociedade mundial do ps Segunda Guerra era menos
desigual e a prpria designao de pases ricos e pobres fruto das polticas globalizantes.
(E)
mostra sinais de que deve mudar o percurso, pois a pobreza encontrada no mundo dificulta a concretizao de um dos
objetivos sociais da globalizao: a formao de um mundo homogneo.
A questo est relacionada ao grfico apresentado a seguir.

Taxa anual em %
46,5 Natalidade
45
45
44 44,4
43,3
37,7
40
Crescimento natural
35
30,2
25
Mortalidade 27,8 26,4

25,3
20
23,01
20,6
15
19,9
13,4
10
9,4 8,8 9,1
1991
1980
1970
1960
1950
1940
1920
1900
1890
1872
7,07 6,7
2000
30
37,1
33,3
1996
50
(Thry, Herv e Mello, Neli Aparecida. Atlas do Brasil. So Paulo: Edusp/Imprensa Oficial, 2005. p. 97)
A leitura do grfico e os conhecimentos sobre a dinmica demogrfica brasileira permitem afirmar que o pas
74.
(A)
atingiu a fase em que o crescimento vegetativo no repe mais as perdas, o que significa estagnao e nas prximas duas
dcadas o incio da diminuio da populao.
(B)
est em fase de concluso da segunda etapa do processo de transio demogrfica, isto , j atingiu baixa taxa de
mortalidade mas ainda diminui a natalidade.
(C)
concluiu a terceira fase da transio demogrfica na ltima dcada do sculo XX, pois a taxa de natalidade atingiu o
patamar de pura reposio demogrfica.
(D)
tem evoludo pouco em termos de transio demogrfica, o que explicado pelo fato de as camadas mais pobres da
populao manterem elevadas as taxas de fecundidade.
(E)
foi bem sucedido nas polticas sociais relacionadas diminuio da mortalidade e controle da natalidade; o passo seguinte
manter os atuais nveis de crescimento demogrfico.
Considere as afirmaes abaixo, sobre as redes de transporte no Brasil.
I. A presente situao das redes resultado das polticas que, ao longo do sculo XX, determinaram o modelo brasileiro de
desenvolvimento.
II. A antiga rede nacional de ferrovias, o primeiro tipo de transporte a integrar o espao econmico, entrou em decadncia na
segunda metade do sculo XX. A privatizao dos anos de 1990 j iniciou o processo de expanso da rede.
III. Os transportes fluviais e martimos esto aqum das necessidades e possibilidades de aproveitamento. Como a maior
parte das hidrovias se concentra em reas populosas, elas so intensamente utilizadas.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I.
I e II.
I e III.
II.
III.
19

75.
A questo est relacionada aos grficos apresentados a seguir.

ndice de Gini e IDH do Brasil (1980-2005)
ndice de Gini sobre a renda

60
Brasil
50
China
40
EUA
ndia
30
Frana
1980
1985
1990
1995
2000
2005
ndice de Desenvolvimento Humano

1
Frana
EUA
0,9
Brasil
China
0,8
0,7
ndia
0,6
0,5
1980
1985
1990
1995
2000
2005
A leitura dos grficos permite afirmar que
76.
(A)
tanto o IDH quanto o ndice de Gini no permitem sinalizar sobre os srios problemas socioeconmicos enfrentados pelo
Brasil.
(B)
ambos os ndices esto entre os fatores socioeconmicos que explicam a ascenso do Brasil categoria de pas
emergente.
(C)
embora muito utilizados para comparaes entre pases, ambos os grficos representam mdias e, portanto, no mostram
a essncia da sociedade.
(D)
em termos de ndice de Gini o Brasil se aproxima dos pases ricos, mas o IDH mostra o pas como um dos mais desiguais
do mundo.
(E)
ambos mostram o atual nvel de maturidade da sociedade brasileira que, de modo geral, obteve grandes progressos nas
ltimas dcadas do sculo XX.
Callai (in Castrogiovanni, e outros, 2001) discute como estudar o lugar para compreender o mundo. No decorrer de seu trabalho,
a autora apresenta importantes subsdios para o professor de geografia. Um desses subsdios refere-se
(A)
ao esclarecimento de que no lugar o espao vazio de contedo e de histria; um espao sem identidade e, em certas
ocasies, seletivo e de excluso.
(B)
crtica que faz ao conceito de paisagem apresentado por Milton Santos. Para a autora, a paisagem deve ser descrita e
comparada outra, mas no permite a elaborao de snteses.
(C)
defesa da anlise geogrfica a partir dos crculos concntricos, isto , obedecendo a maturidade dos alunos deve-se
iniciar pelo local e s bem mais tarde chegar ao mundial.
(D)
singularidade do trabalho geogrfico que, sendo um trabalho de sntese, pode prescindir da interdisciplinaridade.
(E)
necessidade de individualizar os lugares; para isso a autora sugere que cada espao seja estudado isoladamente,
internamente e, a partir de sua compreenso, relacionado com outros espaos.
20

77.
Em 1993, Samuel Huntington difunde a noo de choque de civilizaes, sendo que "Oito civilizaes [...] constituiriam as
linhas de diviso e de confronto dos tempos futuros".
(Adaptado de Durand, Marie-Franoise. Atlas da mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009. p. 79)
Essa diviso do mundo
78.
(A)
foi realizada a partir de critrios econmicos e, portanto, ignorou as sociedades que vivem e organizam o espao.
(B)
substituiu com sucesso a antiga diviso econmica em trs mundos, que era considerada muito genrica.
(C)
desconsiderou as questes econmicas e no apresenta, portanto, as recentes relaes entre os povos promovida pela,
globalizao.
(D)
suprimiu a antiga diviso Leste-Oeste para acentuar as profundas diferenas entre o Norte e o Sul.
(E)
teve como uma de suas bases definidoras o fator religioso e considerada, por seus crticos, simplista e determinista.
A questo est relacionada ao grfico.

EVOLUO DE ALGUMAS EXPORTAES
DO BRASIL, 1989-2007
em bilhes de dlares
3,5
Carne
Produtos
agrcolas
minerais
manufaturados
3,1
Acar
5,1
Avies
12,3
0,1
Veculos
0,1
0,6
13,6
Minerais
2,2
7,2
Madeira*
2,5
11,4
Soja**
1,7
4,1
Maquinaria
3,7
10,1
Ferro e ao
1,7
4,4
3,9
Caf
1,8
2,3
Vesturios e
calados
1,6
1989
2007
* madeira (bruta e folheada), cortia, papel, pasta de papel, papelo.

** resduos, gros e leo.
Em uma aula cujo tema A insero do Brasil no comrcio mundial, a interpretao do grfico permite discutir conceitos como
(A)
diviso regional do trabalho, desmatamento e dependncia financeira.
(B)
plantation, pas emergente e biodiversidade.
(C)
balana de servios, renda per capita e diviso internacional do trabalho.
(D)
commodities, agronegcio e valor agregado.
(E)
balana comercial, deslocalizao industrial e competitividade.
21

79.
De modo geral, comum a associao entre vulcanismo e destruio/prejuzo/mortes. No entanto, esta viso pode ser
contestada, pois a atividade vulcnica tambm traz benefcios s sociedades.
Considere:
I. As lavas e cinzas vulcnicas do origem a solos de grande fertilidade.

II. Produtos de erupes podem ser utilizados como ingredientes da indstria farmacutica.
III. A lava ainda aquecida substitui o carvo como combustvel em metalrgicas e siderrgicas.
IV. Os campos geotrmicos so fonte de energia renovvel.
Esto corretas APENAS as afirmativas
80.
(A)
I, II e III.
(B)
I, II e IV.
(C)
I, III e IV.
(D)
II e III.
(E)
III e IV.
No decorrer das atividades o professor oferece a charge a seguir para que os alunos a interpretem. Em seguida, solicita que os
alunos apresentem um ttulo para ela.
(http://www.xalimasn.com/spep.php?article 1757)
Um ttulo que expressa o contedo da charge

(A)
Os interesses econmicos da China no continente africano.
(B)
A ocupao poltica e militar da frica pelos chineses.
(C)
A influncia da cultura chinesa na frica.
(D)
As diferenas ambientais entre a frica e a China.
(E)
O papel geopoltico da frica e suas relaes com a China.

22

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no multiculturalismo tnico, ou seja, na conservao de um ncleo de valores comuns a todas as sociedades.

construir propostas objetivas que todo professor se comprometa a realizar.

compartilhar objetivos, condio indispensvel para uma avaliao formativa.

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I. avaliaes da aprendizagem ao longo do processo, conduzindo a avaliao contnua e cumulativa da aprendizagem do

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IV. indicadores de desempenho e controle da frequncia dos alunos.

I, II, III e IV, apenas.

melhoria da qualidade da educao.

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I. Currculo Formal planos e propostas pedaggicas.

II, III e IV.

estar comprometida com a aprendizagem e desenvolvimento da totalidade dos alunos.

finalidades em avaliao favorecer a escolha consciente de estratgias de ao pelos educadores e no a imposio de

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como se processa o conhecimento em seres vivos.

V. novos espaos organizativos possibilitados pelos recursos cientfico-tcnolgicos.

vnculo e respeito mtuo.

Est correto o que se afirma em

II, III e V, apenas.

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evitar o uso de estratgias de ensino que apresentam tamanho de efeito mdio.

dificuldade em definir os objetivos a serem alcanados, o que resulta no desperdcio de tempo.

capacidade de planejar coletivamente na escola e articular o trabalho em sala de aula.

Ausncia de coerncia terico-metodolgica na orientao prtica de objetivos emocionais e cognitivos.

Conflito entre saberes codificados e a pouca previsibilidade do objeto de trabalho.

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tica, Poltica e Esttica.

o estabelecimento de contedos de ensino que facilitem a interdisciplinaridade.

reviso do tratamento disciplinar dado ao conhecimento escolar.

flexibilidade quanto seleo de contedos, estratgias e objetivos.

titulares de cargo, mediante processos de avaliao e com interstcios definidos.

todos os educadores da escola, mediante processos de autoavaliao e avaliao entre pares.

inadequado, pois no cabe ao Conselho a deciso de interferir na gesto do currculo.

adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos os alunos.

Caderno de Prova L12, Tipo 001

realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para recuperao.

utilizar estratgias diversificadas para as atividades a serem vivenciadas pelos alunos.

monitorar os avanos conquistados pelos alunos.

providenciar os registros da avaliao para substituio das notas do aluno.

participar do Conselho de Classe.

Quanto recuperao contnua, nos termos da resoluo SE n 92, de 8/12/2009, considere:

IV. Ela no demanda reorganizao da unidade escolar para se efetivar.

exequibilidade, pertinncia e inovao.

universalidade, democracia e qualidade.

cidadania, diversidade e incluso.

justia social, cidadania e universalidade.

equidade, pertinncia e excelncia.

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O processo de independncia do pas foi impulsionado por um levante de escravos.

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