CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO

Curso de Graduao em Histria - Licenciatura

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

MS. ELZA SILVA CARDOSO SOFFIATTI

COORDENAO

BATATAIS
2014-2017

Dados Gerais do Curso

- Mantenedora: Ao Educacional Claretiana
Municpio Sede: Batatais
UF: SP
CGC:
44.943.835/0001-50
Dependncia Administrativa:
Particular
- Mantida: Claretiano - Centro Universitrio
Municpio Sede: Batatais
UF: SP
Regio: Sudeste
Endereo: R. Dom Bosco, 466
Bairro: Castelo
CEP: 14.300-000
Telefone: (16) 3660-1777
Fax: (16) 3761-5030
Credenciamento como Centro Universitrio: Decreto Presidencial de 25/04/01, aps
aprovao do CNE atravs do Parecer CNE/CES 326/01.
1o. Recredenciamento como Centro Universitrio: Portaria no. 4501, de 25 de
dezembro de 2005. Dirio Oficial da Unio, seo 1, no. 10, de 13 de janeiro de 2006.
2o. Recredenciamento como Centro Universitrio: Portaria 516, de 09 de maio de
2012. Dirio Oficial da Unio, de 10 de maio de 2012.
- Curso: Graduao em Histria - Licenciatura
Grau Acadmico: Licenciatura
reas de Formao: Educao
Numero total de vagas anuais: 500 vagas
Data de autorizao do curso: Autorizao CONSUP/CEUCLAR 03/07 de 31/05/2007
Data do Reconhecimento do curso: Reconhecido pela Portaria MEC n 335 de
17/08/2011, publicada no Dirio Oficial da Unio de 18/08/2011.
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade): Conceito preliminar de curso
(CPC): ano 2011, nota 4.
Carga horria total do curso: 2800 horas (Resoluo CNE/CES n 13, de 13 de maro de
2002; Resoluo CNE/CP n. 2, de 18 de fevereiro de 2002)
Regime escolar: Semestral
Modalidade Educacional: a distncia
Tempo de Integralizao em semestres: Mnimo: 6 semestre/3 anos
Maximo: 10
semestre/ 5 anos
Polos de Oferta do Curso: 2014 - Araatuba, Barreiras, Barretos, Batatais, Belo Horizonte,
Boa Vista, Bragana Paulista, Buritis, Campinas, Campo Grande, Caraguatatuba, Cuiab,
Curitiba, Feira de Santana, Guaratinguet, Ji-Paran, Macei, Mogi das Cruzes, Palmas,
Pelotas, Porto Velho, Rio Branco, Rio Claro, Rio Verde, Rondonpolis, Santo Andr, So
Jos do Rio Preto, So Jos dos Campos, So Miguel do Guapor, So Paulo, Taguatinga,
Vilhena, Vitria e Vitria da Conquista.
Acrescenta-se aos polos de ofertas, os polos previstos no Plano de Desenvolvimento
Institucional (2010-2014), que esto em trmite no processo de credenciamento junto ao
Ministrio da Educao. A oferta se dar somente aps o credenciamento dos polos.
- Coordenao de Curso:
Nome: Elza Silva Cardoso Soffiatti
CPF: 275.151.058-28
E-mail: elzacardoso@claretiano.edu.br
Endereo: Rua Jos Augusto Fernandes, no. 189
Bairro: Castelo
CEP: 14.300-000
2

Cidade: Batatais
UF: SP
Titulao do Coordenador:
Nome: Elza Silva Cardoso Soffiatti
Titulao: Mestre em Histria e Cultura Social
http://lattes.cnpq.br/8806351548660051
Descrio da experincia acadmica e profissional: Doutoranda em Histria, vinculada
ao Programa de Ps Graduao da UNESP, Mestre em Histria Cultural pela
UNESP/Franca e graduada em Histria (UNESP/Franca). A rea de concentrao de
minhas pesquisas Histria Cultural, mais precisamente Histria da Igreja Catlica- sculos
XIX e XX. Possuo o ttulo de especialista em Histria, Cultura e Sociedade pelo Centro
Universitrio Baro de Mau. Atualmente sou Coordenadora do Curso de Histria no
Claretiano - Centro Universitrio na modalidade EAD e professora no Ensino Fundamental e
Mdio (Filosofia - Colgio Objetivo de Batatais) e no Ensino Superior no Claretiano - Centro
Universitrio, onde atuo na educao presencial e na educao distncia (EAD). Tenho
experincia didtica na rea de Histria e Teologia, bem como em disciplinas de ncleo
comum ou propeduticas de centro de formao de professore e disciplinas metodolgicas.
Ministro diversas disciplinas no curso da Histria (Histria Contempornea, Historiografia e
teoria da Histria, Histria Regional, Metodologia da pesquisa cientifica e outras mais) e
algumas disciplinas nos cursos de Teologia, principalmente as que esto relacionadas a
Histria da Igreja ou Histria das Religies. E ainda disciplinas em reas de formao de
professores como Histria da Educao, Sociologia da Educao, Metodologias.

SUMRIO
1. APRESENTAO/ INTRODUO................................................................................................ 6
1.1.HISTRICO DA INSTITUIO .................................................................................................... 6
1.1.1. CONGREGAO DOS MISSIONRIOS CLARETIANOS: VISO HISTRICA ................................ 7
1.1.2. CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO: VISO HISTRICA.................................................. 7
1.1.3. EDUCAO A DISTNCIA DO CLARETIANO: VISO HISTRICA .............................................. 8
2. MISSO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO ................................................................ 11
3. CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA - LICENCIATURA: HISTRIA, CONCEPO E
EMBASAMENTO LEGAL ............................................................................................................... 11
3.1. MISSO E FILOSOFIA DO CURSO ........................................................................................... 16
3.2. JUSTIFICATIVA DA OFERTA DO CURSO .................................................................................. 16
3.2.1. A PRESENA DO CURSO NAS REGIES DOS POLOS DE OFERECIMENTO DO CURSO:
CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS E DEMOGRFICAS DO POLO E REGIO ............................ 18
3.2.2.SITUAO DA EDUCAO BSICA E ENSINO SUPERIOR (APENAS PARA AS LICENCIATURAS) 29
3.2.3. FUNO SOCIAL DO CURSO ............................................................................................... 39
3.3. IMPLEMENTAO DAS POLTICAS INSTITUCIONAIS CONSTANTES DO PLANO DE
DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI NO MBITO DO CURSO CURSO GRADUAO EM
HISTRIA - LICENCIATURA .......................................................................................................... 40
3.4. PERFIL.................................................................................................................................. 42
3.4.1. PERFIL INGRESSANTE ......................................................................................................... 42
3.4.2. PERFIL INICIAL ................................................................................................................... 42
3.4.3. PERFIL INTERMEDIRIO ..................................................................................................... 42
3.4.4. PERFIL EGRESSO ................................................................................................................ 42
3.5. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 43
3.5.1. INICIAIS............................................................................................................................. 43
3.5.2. INTERMEDIRIOS .............................................................................................................. 43
3.5.3. EGRESSO ........................................................................................................................... 43
3.6. COMPETNCIAS ................................................................................................................... 44
3.7. ATRIBUIES NO MERCADO DE TRABALHO .......................................................................... 44
3.8. PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA ............................................................. 44
4. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................................... 46
4.1. MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................................... 46
4.1.1. DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ....................................................................... 47
4.1.2. CARGA HORRIA DE ATIVIDADES DIDTICAS (RESUMO) .................................................... 50
4.2. DISCIPLINA LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS............................................................................ 50
4.3. POLTICAS DE EDUCAO AMBIENTAL ................................................................................ 51
4.4. POLTICAS PARA AS QUESTES TNICO-RACIAIS ................................................................. 51
4.5. DISCIPLINA OPTATIVA DE FORMAO ................................................................................. 53
4.6. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO - MATRIZ 2014 ............................ 56
4.6.1. PERIDICOS ESPECIALIZADOS ONLINE............................................................................... 68
4.7. MODALIDADE ...................................................................................................................... 68
4.7.1. MODALIDADE A DISTNCIA: SISTEMA GERENCIADOR DE APRENDIZAGEM SALA DE AULA
VIRTUAL; MATERIAL DIDTICO MEDIACIONAL............................................................................. 69
4.7.1.1.SISTEMA GERENCIADOR DE APRENDIZAGEM SALA DE AULA VIRTUAL ............................ 70
4.7.1.2.MATERIAL DIDTICO MEDIACIONAL ................................................................................ 70
5. ESTGIO SUPERVIONADO ....................................................................................................... 71
5.1. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO ........................................................................................ 72
5.2. RELATRIOS DE ATIVIDADES ................................................................................................ 73
6. PROJETO DE PRTICA .............................................................................................................. 73
6.1. FORMAS DE ACOMPANHAMENTO ........................................................................................ 74
4

6.2. RELATRIOS DE ATIVIDADES ................................................................................................ 75

7. ATIVIDADES ACADMICO CIENTFICO CULTURAIS (A.A.C.C.) ..................................................... 75
7.1. FORMAS ACOMPANHAMENTO ............................................................................................ 75
7.2. RELATRIOS DE ATIVIDADES ................................................................................................ 75
8. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ............................................................................ 75
8.1. DEFINIO DO TCC NO CURSO DE HISTRIA ........................................................................ 77
8.2. DEFINIO DA LINHAS DE PESQUISA HISTRIA E CULTURA REGIONAL .................................. 77
8.3. INDICAO BIBLIOGRFICA PARA A LINHA ........................................................................... 77
9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO ........................................................................................ 78
9.1. AVALIAO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................................ 78
9.2. SISTEMA DE AUTOAVALIAO DO CURSO PROJETO POLTICO PEDAGGICO ...................... 82
9.3. AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO ................................................................................... 84
10. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA ................................................................................ 85
10.1. ADMINISTRAO ACADMICA DO CURSO - COORDENAO DE CURSO ............................... 85
10.2. ORGANIZAO ACADMICO ADMINISTRATIVA SECRETARIA GERAL .................................. 85
10.3.DISCENTES .......................................................................................................................... 86
10.3.1. PARTICIPAO DOS ALUNOS EM EVENTOS INTERNOS, EXTERNOS E EXTENSO ................ 86
10.3.2. APOIO PEDAGGICO E MECANISMOS DE NIVELAMENTO ................................................. 87
10.3.3.ACOMPANHAMENTO PSICOPEDAGGICO/ PRADI ............................................................ 88
10.3.4. EGRESSOS ....................................................................................................................... 88
10.3.5. DIVULGAO DE TRABALHOS, PRODUES DE ALUNOS E INICIAO CIENTFICA.............. 88
10.3.6.BOLSAS DE ESTUDO .......................................................................................................... 89
10.3.7. POLTICA DE ATENDIMENTO AO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS .. 89
10.4. CORPO DOCENTE E DE TUTORES 2014-2017 ........................................................................ 91
10.4.1. PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM/NOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM ................ 91
10.4.2. PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA DE COORDENADORES, DOCENTES, TUTORES... 94
10.5. PLANO DE AO DO CURSO PARA O QUADRINIO (2014-2017) ........................................... 95
10.6. PS-GRADUAO X GRADUAO...................................................................................... 96
10.7. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE .................................................................................... 96
11. INSTALAES GERAIS (ANEXO) .............................................................................................. 97
11.1. SALA DA COORDENAO.................................................................................................... 97
11.2. SALAS DE AULA .................................................................................................................. 97
11.3. LABORATRIOS ESPECFICOS .............................................................................................. 98
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................................. 99
13. ANEXOS .............................................................................................................................. 100

1. APRESENTAO/ INTRODUO
Paulo Freire falava de utopia enquanto ato de denunciar a sociedade naquilo que ela
tem de injustia e de desumanizadora e enquanto ato de anunciar a nova sociedade.
Denunciar e anunciar so utopias. Precisamos formar seres que sonhem com uma
sociedade humanizada, justa, verdadeira, alegre, com participao de todos nos
benefcios para os quais todos trabalhamos. Goethe, pensador alemo, dizia que,
para que algum possa ser algo especial, necessrio que outros acreditem que ele
especial. Para construir a utopia, temos que acreditar nela. Ela fruto de nova
sensibilidade tica e esttica. No se trata de uma sensibilidade qualquer. A
dimenso tica e esttica cria e implode perguntas. A qualidade das perguntas que
desencadearo nossos projetos sensvel delicadeza que a educao deve ter
para com o bem. (ALMEIDA E FONSECA JUNIOR, 2000, p. 32-33).

O Projeto Poltico Pedaggico uma proposta instituda pela Lei de Diretrizes e

Bases (LDBen), no. 9394/96, sob os artigos 12 (incisos I e IV) e 13 (incisos I e II) e sua
obrigatoriedade est mais explcita na legislao do Conselho Estadual de Educao
(CEESP), mediante a Deliberao 07/2000, sob o artigo 1o. (pargrafo 1o.).
Caracteriza-se por pedaggico porque instrumento de discusso do ensinar e do
aprender, em um processo de formao e de construo de cidadania, e no apenas de
preparao tcnica para uma ocupao temporal. Tambm poltico, porque trata dos fins e
valores referentes ao papel da universidade na anlise crtica, na transformao social e nas
relaes entre conhecimento e estrutura de poder e, principalmente, coletivo, uma vez que
se constitui e coexiste na participao de seus atores (coordenador, professores,tutores,
alunos, direo, comunidade escolar) no processo de anlise, discusso e tomada de
deciso quanto aos rumos que, consciente e criticamente, definem como necessrios e
possveis instituio universitria. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).
Para Gadotti (1998, p. 16), o projeto poltico pedaggico da instituio est inserido
num cenrio marcado pela diversidade. Cada instituio resultado de um processo de
desenvolvimento de suas prprias contradies [...]. Assim, este projeto busca responder ao
ideal de formao pessoal e profissional dos alunos e as demandas do mercado da cidade,
regio e pas.
Nesse sentido, este projeto como esboo e linhas ainda no definitivas, uma
espcie de convite a pensarmos juntos professores, tutores, alunos comunidade escolar
nesta magnfica e provocante tarefa de construir um futuro melhor para todos (ALMEIDA;
FONSECA JUNIOR, 2000, p. 23) apresenta a proposta de trabalho do Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura (EaD) para a sua implementao no quadrinio 20142017, a partir do cenrio da instituio Claretiana, sua misso e objetivos educacionais; a
concepo do curso, perfil do formando/egresso, objetivos e competncias; a organizao,
matriz e contedos curriculares; atividades acadmicas cientfico culturais; prtica; a
organizao pedaggica e estrutural do curso, acompanhamento e avaliao; finalmente,
toda a estrutura fsica da IES, buscando alcanar e proporcionar uma formao de
qualidade e democrtica aos futuros licenciados/professores da rea de Histria.
1.1.Histrico da Instituio
A universidade conserva, memoriza, integra e ritualiza uma herana cultural de
saberes, idias e valores, que acaba por ter um efeito regenerador, porque a
universidade se incumbe de reexamin-la, atualiz-la e transmiti-la. (ao mesmo
tempo em que) gera saberes, idias e valores, que, posteriormente, faro parte
dessa mesma herana. Por isso, a universidade conservadora, regeneradora e
geradora. (Tem, pois,) uma funo que vai do passado por intermdio do presente
(Morin, 2000, p. 9-10), (da crtica do presente), em direo humanizao, uma vez
que o sentido da educao a humanizao, isto , possibilitar que todos os seres
humanos tenham condies de ser partcipes e desfrutadores dos avanos da
civilizao historicamente construda e compromissados com a soluo dos
problemas que essa mesma civilizao gerou (PIMENTA; ANATASIOU, 2002, p.
162).

1.1.1. Congregao dos Missionrios Claretianos: Viso Histrica

A Congregao dos Missionrios Claretianos, tem como fundador Santo Antnio
Maria Claret, que nasceu no dia 23.12.1807, em Sallent, Catalunha, Espanha.
Filho de uma famlia catlica, foi formado nos ensinamentos cristos e desde
criana desejava ser missionrio, para levar o anncio do Evangelho e a salvao a toda a
humanidade. Foi ordenado sacerdote no ano de 1835 e sempre levou um estilo de vida
missionria: passava de cidade em cidade anunciando o Reino de Deus.
Exerceu vrias atividades: missionrio apostlico e pregador itinerante em vrias
regies, proco, diretor de escola e promotor da educao, escritor da boa imprensa (falada
e escrita), diretor espiritual, fundador de congregao e movimentos, arcebispo de Santiago
de Cuba (de 1850 a 1857), confessor real, etc.
Foi perseguido por motivaes polticas, apesar de ter sempre evitado envolver-se
com ela, pois era um verdadeiro 'apstolo'. Em funo disso, foi exilado na Frana, onde
veio a falecer no dia 24.10.1870, dia em que celebramos sua festa em todas as frentes
apostlicas claretianas espalhadas pelo mundo.
Homem de orao e de grande mstica, levou uma vida sbria e austera, totalmente
voltada para o servio Igreja e, por onde andava, arrastava multides. Sua santidade foi
reconhecida pela Igreja e foi beatificado no ano de 1937 e canonizado no dia 7.5.1950.
Claret foi um homem que trabalhou em vrias frentes, sempre sensvel ao mais
urgente, oportuno e eficaz. Pensava sempre como preparar as pessoas para a misso e
como articular iniciativas de formao.
Escreveu vrias obras, criou escolas tcnicas e agrrias em Cuba, escreveu 15
livros, 81 opsculos e traduziu outras 27 obras. Foi Presidente do Mosteiro El Escorial (de
1859 a 1868), importante escola espanhola, onde criou uma verdadeira 'universidade
eclesistica'; incentivou a Congregao de Missionrios para que trabalhasse com este
importante e eficaz meio de evangelizao.
Santo Antnio Maria Claret, no seu ideal evangelizador e nas suas andanas
missionrias pela Espanha, Ilhas Canrias e outras regies, percebeu que poderia tornar
seu apostolado mais produtivo se conseguisse articular homens desejosos de proclamar a
mensagem de Jesus Cristo, unidos em torno de uma congregao religiosa.
Assim, em 16.7.1849, na cidade espanhola de Vic, na Catalunha, fundou, com mais
cinco amigos sacerdotes, a congregao dos Missionrios Filhos do Imaculado Corao de
Maria, cujos membros so conhecidos como Missionrios Claretianos.
O objetivo da Congregao este: anunciar, por todos os meios possveis, no
Servio Missionrio da Palavra, o Evangelho de Jesus Cristo a todo o mundo. Inicialmente
ela se dedicou exclusivamente ao servio missionrio e posteriormente foi assumindo outras
atividades apostlicas: parquias, educao (colgios, faculdades, escolas eclesisticas,
formao de leigos, agentes de pastoral e voluntrios), misses, meios de comunicao
social, obras sociais e promocionais, etc.
Atualmente a Congregao Claretiana conta com mais de 3100 missionrios,
presentes em todos os continentes e em 63 pases. No Brasil, ela chegou no ano de 1895,
conta atualmente com uns 150 missionrios e est presente em vrios Estados: So Paulo,
Paran, Mato Grosso, Alagoas, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Gois, Distrito Federal e
Rondnia.
Seguindo o estilo de Claret, que foi um educador, a Congregao Claretiana
assumiu a Educao como um meio de evangelizar e promover a vida. Na rea educacional,
trabalha em vrias atividades: ensino infantil, fundamental, mdio e superior. Em vrios
pases trabalha na formao do clero, de religiosos e religiosas e de agentes de pastoral
leigos.
Nos cinco continentes (mais de 70 pases), trabalha com 90 centros educacionais e
com mais de 77 mil alunos e conta com a colaborao de mais de 3.650 docentes, alm de
um grande nmero de funcionrios administrativos que colaboram na misso partilhada.
1.1.2. Claretiano - Centro Universitrio: Viso Histrica
O Claretiano mantido pela EDUCLAR - Ao Educacional Claretiana - que
dirigida pelos Padres Missionrios Claretianos, desde 1925, com sede Rua Dom Bosco,
466, Bairro Castelo, na Cidade de Batatais - SP.
7

Depois de vrias dcadas de funcionamento como internato, os Missionrios

Claretianos decidiram dar nova orientao ao Colgio, transformando-o em um Centro de
Ensino Superior, objetivando formar professores e profissionais em geral, com esprito
cristo e slida formao humana.
Partindo do princpio de que a educao promotora da dignidade da pessoa
humana e do seu desenvolvimento integral, a atividade educativa dos Claretianos sempre
esteve atenta ao processo histrico da educao no pas.
Coerentes com estes princpios, intensificaram-se as reflexes sobre as questes
bsicas da educao em todos os segmentos da Instituio, visando ao crescimento
harmnico de toda a comunidade educativa.
A dedicao dos claretianos educao superior comeou no ano de 1970, com a
fundao da Faculdade de Educao Fsica de Batatais, que abriu as portas para o
surgimento da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras "Jos Olympio".
Posteriormente, as Faculdades Claretianas que contavam com campus nas
cidades de Batatais, Rio Claro e So Paulo, transformaram-se em Faculdades Integradas
UNICLAR - Unio das Faculdades Claretianas. Em maro de 2001, a unidade de Batatais
obteve o credenciamento do Ministrio da Educao, como Centro Universitrio Claretiano.
Em 2005, recebeu o Recredenciamento de Centro Universitrio por mais cinco
anos, pela Portaria 4.501, de 23 de dezembro de 2005, do Ministrio da Educao. (Dirio
Oficial da Unio de 13 de janeiro de 2006). Em 2009, recebeu mais uma visita para fins de
recredenciamento, com processo finalizado a partir da Portaria 516, de 09 de maio de 2012
(publicada no Dirio Oficial da Unio, em 10 de maio de 2012). Em 22 de outubro de 2013,
foi publicada Portaria n 526, de 21 de outubro de 2013, que alterou a denominao para
Claretiano Centro Universitrio.
Atualmente, o Claretiano oferece cursos de graduao (presencial e a distncia)
nas reas de Educao, Sade e Gesto, sendo estes: Pedagogia, Letras, Matemtica,
Filosofia, Biologia, Matemtica, Educao Fsica Bacharelado e Licenciatura, Fisioterapia,
Enfermagem, Terapia Ocupacional, Nutrio, Administrao e Sistemas de Informao, Arte
Educao Artstica, Qumica, Cursos Superiores de Tecnologia, Msica, Geografia,
Histria, Teologia, Computao, Engenharia de Produo, Engenharia Eltrica, Servio
Social, alm de uma gama de cursos de ps-graduao - especializao nessas reas.
1.1.3. Educao a Distncia do Claretiano: viso histrica
A primeira ao educativa do Claretiano - Centro Universitrio, na modalidade a
distncia, surgiu em 1997, com o programa de televiso O assunto ..., veiculado
mensalmente pela Rede Vida de Televiso em rede nacional. O programa visava informar a
populao a respeito de assuntos ligados rea da Sade, especificamente Fisioterapia,
tendo sido exibido durante trs anos.
Em 1998, a Ao Educacional Claretiana, mantenedora do Claretiano - Centro
Universitrio e das Faculdades Integradas Claretianas, comeou a desenvolver estudos e
pesquisas a respeito da aplicao de recursos tecnolgicos na educao. Em princpio
foram desenvolvidos ambientes de sala de aulas virtuais, com o objetivo de serem um
complemento pedaggico aos cursos presenciais. As salas de aula virtuais foram
implementadas inicialmente nas Faculdades Integradas Claretianas de Rio Claro, e
posteriormente tambm no Claretiano - Centro Universitrio.
A estrutura desenvolvida para atender o ambiente de sala de aula virtual mostrouse apropriada aplicao de cursos e as primeiras iniciativas surgiram com os do tipo livres,
como: Oficina de Redao; Apicultura, Shiitake, Ariel, Referncias, (no final de 1999), com
mais de dois mil alunos.
Reconhecendo a Educao a Distncia como uma modalidade de democratizao
de acesso ao ensino, flexibilidade de estudos e favorecimento do desenvolvimento da
autonomia dos educandos, o Claretiano - Centro Universitrio, em 2002, comeou a
sinalizar a oferta de uma parte das disciplinas dos cursos reconhecidos na modalidade a
distncia (cerca de 10%, conforme autorizado na poca pela Portaria no 2.253 de 18/10/01,
publicada no DOU de 19/10/2001, que facultava a oferta de at 20% das disciplinas dos
cursos reconhecidos na modalidade de Educao a Distncia).
8

Ento no ano 2002, o Claretiano inicia o Projeto de Disciplinas em Educao a

Distncia (20%) na Graduao Presencial no Curso de Complementao Pedaggica,
oferecendo uma parte de suas disciplinas na modalidade a distncia conforme autorizado
pela referida Portaria (atualmente revogada pela Portaria no. 4.059, de 10 de dezembro de
2004).
Para viabilizar e dar suporte implementao das disciplinas e tambm de
tecnologias alternativas em programas e projetos educativos, semipresenciais e/ou a
distncia, na graduao, ps-graduao e extenso, foi utilizada a ferramenta EDUCLAD
(idealizada por um Engenheiro em parceria com a mantenedora EDUCLAR (Ao
Educacional Claretiana), e tambm criado o Ncleo de Ensino a Distncia (NEAD).
Com os primeiros encaminhamentos dados graduao, (Art. 80 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional), o Claretiano (sob a responsabilidade da
Coordenadoria de Ps-Graduao), iniciou os estudos da proposta de cursos a distncia a
partir das reas de Fisioterapia, Educao Fsica e Educao.
No ano de 2002, foi iniciado o estudo da proposta de oferta dos cursos de
Licenciatura em Filosofia e Computao (ambos graduao) e solicitada em dezembro de
2002, junto ao Ministrio da Educao uma visita in loco para avaliao dos mesmos e
credenciamento institucional para atuao em graduao a distncia.
No incio do ano de 2003, dando continuidade ao Projeto de Disciplinas em
Educao a Distncia (20%) na Graduao Presencial, o Claretiano - Centro Universitrio,
abre espao nos cursos de graduao reconhecidos como: Licenciatura em Educao
Fsica, Licenciatura em Pedagogia: Administrao Escolar, Licenciatura em Letras
Portugus/Ingls, Fisioterapia e Licenciatura em Filosofia, para as disciplinas Comunicao
e Expresso, Metodologia da Pesquisa Cientfica e Sociologia da Educao, serem
oferecidas na modalidade a distncia. A continuidade desse Projeto coincide com a criao
da Coordenadoria de Educao a Distncia (CEAD), antigo Ncleo de Ensino a Distncia
(NEAD) e do Projeto Sala Virtual, para o apoio s disciplinas presencias dos cursos de
graduao e ps-graduao.
O ano de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio foi marcado por algumas aes
que deram apoio e fortalecimento a modalidade a distncia ao seu contexto educacional.
Em maro do mesmo ano, tem incio as ofertas de Cursos de Ps-graduao a distncia:
Educao Especial, Educao Infantil e Alfabetizao e Nutrio e Condicionamento Fsico.
Ainda neste perodo foi implantada a ferramenta Blog para orientao de monografias nos
cursos de Graduao; tambm a introduo da disciplina de Tecnologia Educacional para
Educao a Distncia, como suporte de nivelamento junto a todos os alunos dos cursos de
graduao reconhecidos ou no. Conjuntamente com o desenvolvimento da plataforma
EDUCLAD, o Claretiano continuou investindo na capacitao de seus docentes, sempre
ministrada por integrantes da Coordenadoria de Educao a Distncia (CEAD).
No ms de maio de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio recebeu a visita in loco
do Ministrio da Educao, sob a responsabilidade dos professores Luiz Valter Brand
Gomes, da Universidade Federal Fluminense e Jos Dimas d'Avila Maciel Monteiro, da
UNISUL - Universidade do Sul de Santa Catarina, para avaliar os cursos de Licenciatura em
Filosofia e de Licenciatura em Computao a distncia. Tanto a estrutura criada para a
oferta dos cursos, quanto os projetos pedaggicos dos mesmos, foram muito bem avaliados.
Como todas as ofertas, at ento, eram avaliadas curso a curso, estava previsto, para o
segundo semestre de 2004, outra visita in loco para avaliar os cursos de Pedagogia e Letras
a distncia.
Nesse contexto, a partir de agosto de 2004, o Claretiano - Centro Universitrio
integra a Comunidade de Aprendizagem Virtual da Rede de Instituies Catlicas de Ensino
Superior (CVA-RICESU). Este consrcio formado por renomadas Instituies de Ensino
Superior, tais como Claretiano - Centro Universitrio (Ceuclar), Centro Universitrio La Salle
(UNILASALLE), Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC Campinas), Pontifcia
Universidade Catlica de Gois (PUC Gois), Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (PUC Minas), Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Universidade Catlica de Braslia
(UCB), Universidade Catlica de Pelotas (UCPel), Universidade Catlica Dom Bosco
(UCDB), Universidade Catlica de Santos (Unisantos), Universidade do Vale do Rio dos
9

Sinos (Unisinos). Esta parceria com a RICESU vem conferir maior amplitude e credibilidade ao
projeto de Educao a Distncia do CLARETIANO e amplia seus horizontes de atuao, como
tambm reafirma com mais intensidade seu compromisso com a democratizao dos saberes e
a incluso social.
No final de 2004, pela Portaria no. 3.635, de 9 de novembro de 2004, o Claretiano Centro Universitrio credenciado (Ministrio da Educao) pelo prazo de trs anos para a
oferta de cursos superiores a distncia, no estado de So Paulo. De modo indito, esta
portaria emitida contemplando a autonomia universitria Instituio.
A partir desta portaria, o Claretiano - Centro Universitrio, abre em 2005 suas
atividades na modalidade a distncia a partir dos seguintes cursos de Graduao
(Complementao Pedaggica, Licenciatura em Computao, Licenciatura em Letras,
Licenciatura em Filosofia, Licenciatura em Pedagogia com nfase nas reas de Educao e
Sries Iniciais, e Licenciatura em Pedagogia com nfase em Administrao, orientao e
Superviso) e Ps-Graduao (Gesto Ambiental, Psicopedagogia no Processo Ensino
Aprendizagem, Psicopedagogia: Abordagem Clnica dos Processos de Aprendizagem,
Educao Infantil e Alfabetizao, Educao Especial, Metodologia da Lngua Portuguesa e
Direito Educacional).
Ainda no ano de 2005, o Claretiano foi avaliado para oferta de seus cursos
superiores a distncia em outras unidades da federao, visto que seu credenciamento
institucional limitava suas aes em Educao a Distncia no territrio paulista. Resultado
deste processo a Portaria n 557, de 20 de fevereiro de 2006 (publicada no D.O.U. em 21
de fevereiro de 2006) que autoriza o Claretiano - Centro Universitrio a estabelecer
parcerias com instituies para realizao de momentos presenciais, ofertando seus cursos
a distncia em plos em outras unidades da federao.
Continuando seu projeto de implantao de cursos de graduao a distncia, a
partir de 2006 nascem novos cursos em Educao a Distncia no Claretiano. So oferecidos
os cursos de Administrao, Cincias Contbeis, Planejamento Administrativo e
Programao Econmica (PAPE) e Programa Especial de Formao Pedaggica (nas reas
de Filosofia, Matemtica, Letras e Biologia).
Em 2007, novos cursos so oferecidos pelo Claretiano, somados queles em oferta
anterior. So eles: Teologia, Cincias da Religio, Tecnlogo em Gesto de Recursos
Humanos, Tecnlogo em Logstica e Tecnlogo em Gesto Financeira (antigo Planejamento
Administrativo e Programao Econmica, sendo renomeado em funo da publicao do
Catlogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia). Alm dos cursos de Graduao
presenciais e a distncia, o Claretiano oferece cursos de Especializao nas modalidades
semipresencial e a distncia, e cursos de extenso a distncia.
Em 2008, os cursos de Licenciatura em Histria, Geografia, Artes e Cincias
Sociais passaram a integrar o grupo de cursos ofertados a distncia pelo Claretiano - Centro
Universitrio. Em 2009, os cursos de Licenciatura em Educao Fsica e mais dois
tecnlogos na rea de informtica.
Em 2010, foi finalizado o processo de Superviso pela Nota Tcnica no.
03/2011/CGS, DRE SEAD/SEED/MEC e Secretaria de Educao a Distncia Despacho
do Secretrio em 04/01/2011 (Arquivamento do Processo de Superviso, aps visita in loco
dos avaliadores designados pela SEED), publicado no Dirio Oficial da Unio em
07/01/2011. Assim sendo, o processo retomou seu trmite normal para o
Recredenciamento desta modalidade.
Em 2011, o Claretiano Centro Universitrio recebeu o reconhecimento dos
cursos: Administrao, Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Artes, Cincias Contbeis,
Cincias da Religio, Educao Fsica, Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Teologia,
Tecnologia em Gesto TI, Tecnologia em Logstica, Tecnologia em Recursos Humanos e
Tecnologia em Gesto Financeira ( Dirio Oficial da Unio N 159/2011); Licenciatura em
Computao e Filosofia (Dirio Oficial da Unio N 123 /2011) e Licenciatura em Pedagogia
(Dirio Oficial da Unio N 95 /2011).
Em 2012, foi iniciada a oferta dos seguintes cursos: Engenharia (Engenharia de
Produo); Sade (Educao Fsica Bacharelado); Formao de Professores (Biologia;
Matemtica); Programa Especial de Formao Pedaggica (Artes - Educao Artstica;
Computao; Geografia; Histria; Qumica); Gesto Pblica (Curso Superior de Tecnologia).
10

Em 2014, comea a fazer parte a oferta dos cursos de Engenharia Eltrica,

Enfermagem, Servio Social e Msica (licenciatura).
Toda proposta da Modalidade a Distncia se caracteriza e funciona em
consonncia com a Misso, o Projeto Educativo, Poltico Pedaggico Institucional, com o
Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) do Claretiano - Centro Universitrio e com os
Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007).
2. MISSO DO CLARETIANO - CENTRO UNIVERSITRIO
A Misso do Claretiano - Centro Universitrio consiste em formar a pessoa para o
exerccio profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu
desenvolvimento integral, envolvendo a investigao da verdade, o ensino e a
difuso da cultura, inspirada nos valores ticos e cristos e no carisma Claretiano
que do pleno significado vida humana. (PROJETO EDUCATIVO, 2012, p. 17).

Para que a misso se concretize pedagogicamente o Claretiano - Centro

Universitrio assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando responder s
necessidades e expectativas dos contextos externo (socioeconmico e cultural) no qual ela
est inserida e interno (da prpria Instituio).
No ano de 2011, no XV Encontro da CECLAB (Comisso de Educadores
Claretianos do Brasil), todas as unidades de educao da Provncia Claretiana do Brasil
vivenciou momentos de partilhas das experincias concretizadas pelos educadores
claretianos da Educao Bsica e Superior, bem como a reflexo dos fundamentos
antropolgicos, filosficos e teolgicos que norteiam o trabalho pedaggico. Dessa foi
identificada a necessidade de sistematizar e propor um Projeto Educativo nico que
norteasse o trabalho dos educadores claretianos.
Em 2012, foi lanada a verso do Projeto Educativo para todas as unidades
educativas Claretianas (com a anuncia dos missionrios Claretianos durante o 2. Captulo
da Provncia do Brasil), revisado e nico, que lanou os fundamentos para a compreenso
do modo de educar segundo o esprito claretiano.
Assim, o Projeto Educativo/Misso tem e vem inspirando todo o trabalho
pedaggico/administrativo/acadmico do Claretiano, que tambm, orientado pelas polticas
educacionais de mbito nacional e necessidades regionais de seu entorno, tem sido
concebido, por todos os seguimentos envolvidos no seu processo de implementao, como
um elemento permanente de apoio, reflexo e anlise para a formao humana de nossos
alunos.
3. CURSO DE GRADUAO EM HISTRIA - LICENCIATURA: HISTRIA, CONCEPO
E EMBASAMENTO LEGAL
A histria da produo historiogrfica no Brasil possui sua origem ainda na poca
colonial. Naquele momento, cronistas vinculados Casa Real Portuguesa escreviam a
Histria Oficial de Portugal (incluindo as colnias, das quais o Brasil fazia parte)
fundamentada na construo de narrativas e elaborao registros.
Aps a independncia de 1822 a produo historiogrfica no Brasil continuou sendo
desempenhada fundamentalmente por cronistas, seja de maneira individual em
sociedades, academias e institutos histricos criados por membros da aristocracia brasileira
ainda no sculo XVIII ou, e principalmente, vinculados s instituies do Estado. A
atuao de intelectuais junto ao aparelho estatal foi algo muito marcante no sculo XIX.
Como eram poucas as opes no campo de trabalho para a produo historiogrfica,
geralmente esses autores procuravam vnculos com bibliotecas e museus nacionais. Um
importante rgo estatal, j no perodo independente, que se apresentou como um local
apropriado para a produo historiogrfica no Brasil foi o IHGB (Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro) fundado em 21 de outubro de 1838. O IHGB se constituiu sob forte
inspirao do Institut Historiqu de Paris, criado quatro anos antes.
Apesar da existncia de cronistas e historiadores brasileiros e brasilianistas
vinculados s instituies estatais, a produo historiogrfica apenas ganhou vnculos
acadmicos com o surgimento da USP (Universidade de So Paulo) no incio do sculo XX
11

e com a conseqente fundao de sua Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras na dcada

de 1930. Vale lembrar que, diferente das colnias espanholas na Amrica, o Brasil no teve
a constituio de universidades to logo sua descoberta. O mesmo ocorreu aps o seu
perodo independente e proclamao da Repblica em 1889. Como nos lembra a
historiadora Vavy Pacheco Borges (1993, p. 73) ao contrrio da Amrica espanhola, que
possui universidades desde o incio da colonizao, o Brasil s vai ter universidades a partir
do sculo XX. Os historiadores que tentam escrever nossa histria fazem-no isoladamente
ou no mbito das instituies oficiais [...]. Neste sentido, podemos dizer que as
universidades no Brasil um fenmeno prprio do sculo XX. A formalizao do curso de
histria no Brasil , portanto, tambm um fato recente que data de meados do sculo XX.
A formao do primeiro curso de histria, na USP, se deu sob forte influncia da
produo acadmica francesa. Naquele mesmo perodo a historiografia francesa passou por
uma transformao em seus procedimentos metodolgicos e tericos. Por meio da Revista
Annales dHistoire conomique et sociale os historiadores Marc Bloch e Lucian Febvre
propuseram uma reviso na produo da histria, substituindo os mtodos de inspirao
positivistas de narrao de registros e fatos histricos, do documento como verdade
histrica constituda, pela concepo de uma histria problema com nfase na
interdisciplinaridade. Essas novas perspectivas da histria acabaram por se constituir como
marco conceitual e terico, possuindo uma ressonncia em todo mundo, incluindo o Brasil.
Durante as primeiras dcadas de sua formao, o curso de histria da USP contou tambm
com a presena e a visita de historiadores franceses para cursos e aulas inaugurais a se
destacarem as presenas de Lucian Febvre e Fernand Braudel (segunda gerao da Escola
dos Annales).
Outros dois momentos importantes para a histria do curso de histria no Brasil
devem ser destacados: a Lei de Diretrizes e Bases de 1961 e o perodo de expanso dos
programas de ps-graduao durante a dcada de 1970.
A Lei de Diretrizes e Bases de 19611 marcou a consolidao de uma legislao
especfica para a educao em nosso pas, algo que vinha sendo discutido desde o final do
Estado Novo na gesto do ento Ministro da Educao Gustavo Capanema. Para o Curso
de Histria em especfico, a Lei de Diretrizes e Bases de 1961 se apresenta como um
importante marco, uma vez que estabeleceu um currculo mnimo, procurando uniformizar o
ensino de histria no Brasil. Uma das crticas que se faz esta legislao o fato de que
existia um descolamento entre as determinaes apresentadas no papel e a realidade
educacional brasileira. A realidade educacional universitria apresentava um quadro de
baixa qualificao dos profissionais da histria, de baixa produo de pesquisa docente e,
por conseqncia, discente e um baixo apoio institucional docncia e pesquisa uma vez
que no existia um regime de dedicao exclusiva dos professores e tambm no havia um
plano de fomento investigao e bolsas.
Apenas com a reforma universitria de 19682 que a dedicao exclusiva de
docentes universidade passa a ser adotada. Da mesma maneira, por meio desta reforma
que se expandem os programas de ps-graduao nas universidades brasileiras. Apesar da
viso racionalista e voltada para o mercado de trabalho e para a economia que marcaram as
reformas educacionais na Ditadura Militar, priorizando o incentivo a pesquisa acadmica de
cunho tcnico, como a engenharia, a medicina, a qumica e a fsica, o curso de histria
tambm viveu um momento crescimento de seu sistema de ps-graduao. bem verdade
1

O ano de 1961 traz outro marco importante para o curso de Histria, a fundao da ANPUH em outubro na
cidade de Marlia.
2
A reforma universitria de 1968 apresenta uma srie de problemas e possui um nmero grande de crticas.
Entre elas, alm da represso e abafamento das liberdades de expresso nas escolas e universidades, podemos
apontar a adoo de uma viso racionalizada de educao que a compreendeu dentro de uma lgica capitalista
de mercado e custos. Desta maneira a instituio educacional passou a ser concebida como uma empresa que
deveria racionalizar seus gastos e otimizar o aproveitamento de seus funcionrios. Para tanto, houve a criao
de ncleos comuns de disciplinas que se repetiam em vrios cursos, sem respeitar suas especificidades e
vinculando o profissional aos departamentos e no ao curso. Alguns autores, como Paulo Ghiraldelli, chamaram
essas medidas de racionalizao perversa da educao com efeitos lastimveis para a universidade brasileira
at os dias de hoje. Alm disso, a dedicao exclusiva dos professores acabou por causar um afastamento do
docente da sala de aula e, em alguns casos, resultou no aproveitando deste profissional em setores
administrativos da corporao, fato que s seria amenizado com a Lei de Diretrizes e Bases de 1996.

12

que, no incio os cursos de ps-graduao em histria no contavam com doutores ou

profissionais com a titulao desejada, mesmo problema que vimos na Lei de Diretrizes e
Bases de 1961, mas, aos poucos bem como os progressos considerveis ocorridos na
titulao dos profissionais e a ampliao das atividades de pesquisa mesmo entre os
estudantes de graduao, tendeu-se, pelo contrrio, a uma crescente integrao entre
Graduao e Ps-Graduao nos programas de Histria [...] (CNE/CES 492/2001, p. 06).
Outros acontecimentos relativos ao curso de histria em nosso pas e que se
desenvolveram neste perodo ou em conseqncia das reformas implantadas neste
momento foram: a ampliao da oferta do nmero de vagas nos cursos de histria das
universidades pblicas e a expanso das universidades e faculdades privadas, bem como a
oferta do curso de histria nessas instituies, o que aumentou o nmero de profissionais
formados nesta rea.
Com o passar dos anos, em decorrncia das transformaes trazidas pelas
tecnologias da comunicao e da informao nossa sociedade, principalmente partir da
dcada de 1970, e por conta de transformaes prprias da historiografia, trazidas
principalmente pela terceira gerao dos Annales da Frana e da nova Histria Social
Britnica, o currculo mnimo estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases de 1961 passou a
se apresentar como um empecilho para a oferta do curso de histria.
Os novos mtodos, e principalmente, os novos objetos de pesquisa apresentados
pela historiografia daquele momento preconizavam a necessidade de um maior dilogo da
histria com outras reas da cincia social e aplicadas, como a sociologia, a cincia poltica,
a antropologia e a arqueologia. Isto ser tratado de maneira mais detida nos itens 4.2 e
4.2.1 deste projeto.
Em outro mbito, as novas tecnologias apresentaram novas formas de se produzir
o trabalho de histria e novas formas de se documentar e se difundir as pesquisas
desenvolvidas. Os arquivos on-line, as enciclopdias em CD-Rom, a digitalizao de
documentos e tantas outras novidades trazidas com o advento e popularizao do
computador e da internet, trouxeram novos campos e novas necessidades para a formao
do profissional de histria. Como apresentam as Diretrizes Curriculares do Curso de Histria
de 2001, [...] o currculo mnimo passou a ser uma mais do que nunca uma camisa de fora;
e a soluo no seria a simples incluso de novas reas de conhecimento histrico e
disciplinas afins em sua lista [...](CNE/CES 492/2001, p. 05).
Por esses motivos, em 2001 as Diretrizes Curriculares do Curso de Histria
procuraram estabelecer novos caminhos e concepes para este curso em nosso pas,
valorizando um olhar multidisciplinar e estabelecendo novos desafios para este campo do
conhecimento, na tentativa de habilitar o profissional de histria [...] a um trabalho com
variadas fontes documentais, respeitando em cada caso os parmetros sociais e culturais
de seu contexto de formao e poca (CNE/CES 492/2001, p. 06).
importante ressaltar que esta formao tambm procura estabelecer junto ao
historiador concepes de respeito s diversidades culturais e sociais, no apenas em seu
trato com o tempo, mas tambm em sua vida.
Dentro dessas perspectivas e j inserido nas realidades das novas diretrizes
curriculares que o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro Universitrio
se apresenta para a comunidade. Este curso foi pensado por alguns anos pela instituio
para projetos futuros de ampliao de seu rol de cursos. Porm, apenas em 2007, conforme
reunio do Consup/Claretiano realizada em 31 de maio que o curso se tornou uma
realidade, iniciando sua oferta para 2008, quando tivemos a formao das primeiras turmas.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura , tem como embasamento o
Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico Institucional, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizaes: Lei n 9.394/96
(Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n 3635/04 de 9 de novembro de
2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de Educao a Distncia); Parecer
492/2001 de 03 de abril de 2001 - Diretrizes Curriculares Nacionais para os Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura); Resoluo CNE/CES n 13/2002 de 13 de maio de
2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Curso de Graduao em Histria
Licenciatura) Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
13

nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena); Resoluo CNE/CP 2/2002

(Carga horria e tempo de integralizao das licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4
inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena);
Decreto n 5296/04 (Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade
reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n
4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao ambiental).
O curso de Histria ofertado na modalidade EaD com a durao de trs anos,
possuindo como metas a formao de professores de histria, mas que possuam a
capacidade de se envolverem em projetos que extrapolem a docncia, como os trabalhos
comunitrios e tambm a pesquisa acadmica. Levamos em conta que a atividade docente
no pode estar dissociada do ato de pesquisar e manter-se em constante exerccio de
investigao. Um bom professor aquele que, antes de tudo, aprende constantemente. Por
conta disso, cremos que a capacitao do aluno em disciplinas voltadas produo
historiogrfica , tambm, uma forma de garantir a formao do bom professor de histria3.
Outro objetivo que se procura alcanar com a oferta do Curso de Licenciatura em
Histria a democratizao do acesso a este curso por meio da EaD. Como sabemos, a
EaD uma importante modalidade que possibilita o acesso de uma parcela da populao
que se apresenta excluda do ensino superior. Por sua caracterstica de flexibilizao de
tempo e espao, esta modalidade de educao permite que pessoas que no possuam
tempo disponvel para locomoverem-se a uma faculdade ou que no possuam instituies
de cursos superiores em seu municpio ou cidades prximas, possam ser agraciadas com a
possibilidade de se formar e possuir uma profisso e um diploma universitrio.
Sobre a concepo de nosso curso, consideramos interessante iniciar com a
citao do historiador Marc Bloch:
[...] o objeto da histria , por natureza, o homem. Digamos melhor: os homens.
Mais que o singular, favorvel abstrao, o plural, que o modo gramatical da
relatividade, convm a uma cincia da diversidade. Por trs dos grandes vestgios
sensveis de paisagens, (os artefatos ou mquinas,) por trs dos escritos
aparentemente mais inspidos e as instituies aparentemente mais desligadas
daqueles que as criaram, so os homens que a histria quer captar. (BLOCH,
2001, 54).

Assim, como nos anuncia o historiador Marc Bloch (1886 1944), a histria deve se
preocupar com o estudo do homem. Mais precisamente, com o estudo do homem no tempo,
as relaes dos homens com o tempo e as produes humanas ao longo do tempo.
No entanto, este estudo no pode ser algo despropositado. Mesmo que a
curiosidade seja o motor principal de qualquer pesquisa cientfica, a histria deve se
preocupar em estudar e compreender problemas. Da mesma forma que preconizavam Bloch
e Lucien Febvre ainda na dcada de 1930, a histria no pode perder a sua dimenso
problematizadora.
Neste sentido, para o desenvolvimento de uma histria problema, que procure
compreender as causas, as permanncias e rupturas temporais das problemticas
contemporneas, necessrio que estejamos cientes das ferramentas e mtodos prprias
do historiador, entre eles os referenciais tericos.
H muito tempo a histria deixou de ser a cincia dos fatos, do documento
inquestionvel e dos grandes personagens tal qual anunciavam Leopold Von Rank (1795
1886) e a escola metdica ainda no sculo XIX. A histria no deve ser apenas o exerccio
3

Neste sentido, destacamos que antes mesmo da concluso de nossas primeiras turmas, o que acontece no
final de 2010, j tivemos um aluno aprovado em processo de mestrado em Histria de uma instituio pblica.
Trata-se do aluno Tcherno Ndjai, do plo Claretiano de Campinas, aprovado no processo seletivo do Mestrado
em Histria da Universidade Federal do Esprito Santo UFES. O aluno j era formado em Engenharia eltrica
pela Universidade de S. Paulo USP, com ps-graduao em Economia pela Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas PUCCAMP. Sendo que nosso curso, tambm voltado para uma formao que possibilite a produo
historiogrfica, o assessorou nessa importante seleo.

14

de contar o passado tal qual ele foi. O historiador no deve se contentar com o que est
posto. O exerccio da investigao exige sempre um novo olhar velhos objetos, novas
perspectivas e novas abordagens.
Desta forma, o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro
Universitrio possui como herana terica as discusses travadas pela historiografia
europia nas dcadas de 1970 e 1980. Debates tericos e metodolgicos feitos
principalmente pela terceira gerao da Escola dos Annales e pela Nova Histria Social
inglesa de Eric Hobsbawn, E. P. Thompson, entre outros.
A terceira gerao da Escola dos Annales, por exemplo, conhecida por Nova
Histria Cultural e representada por autores como Jacques Le Goff, George Duby, Pierre
Nora e Emmanuel Le Roy Ladurie, valorizava sobremaneira a interdisciplinaridade e a
utilizao das cincias sociais, principalmente a antropologia, na realizao de trabalhos
historiogrficos. Como observa Franois Dosse: o momento de contra-ofensiva, e os
historiadores, que se haviam encaramujados durante o perodo em que os rebentos das
novas cincias sociais humanas monopolizavam a ateno, agora tm a inteno de
apoderar-se das orientaes fecundas dos franco-atiradores; absorvem seus mtodos, a fim
de realizar a renovao de uma histria que deve pagar o preo da renncia unidade para
empreender a maior dilatao possvel de seu campo de experimentao (DOSSE, 1999, p.
19).
Alm dos novos mtodos de pesquisa, outra perspectiva apresentada por esses
autores diz respeito aos objetos de anlise da Histria. Para eles, no apenas os
documentos oficiais ou os grandes nomes e acontecimentos da histria deveriam ser
estudados pelos historiadores, mas, tambm, toda produo humana que contribusse para
a compreenso da relao do homem com o tempo e com sua sociedade em determinado
perodo, ampliando assim a noo de fonte histrica.
Foram feitas muitas crticas a esses autores, principalmente, no que diz respeito
banalizao do objeto histrico ou do vale-tudo historiogrfico. Em determinado momento, a
histria passou at mesmo a ser questionada enquanto cincia e foi apontada como uma
narrativa ficcional, uma arte, tal qual a literatura, como fez Hayden White4.
Reconhecemos essas crticas, no entanto, inegvel que novos campos e
possibilidades de anlise da produo histrica foram abertos. Podemos dizer que essas
novas perspectivas da histria, com nfase no cultural, abriram tambm novas abordagens
dentro da histria poltica e para os revisionismos do materialismo histrico e da histria
social.
Na histria poltica, por exemplo, o conceito de cultura poltica que possui a sua
matriz nas cincias polticas norte-americanas com base nas anlises de Survey, passa a
utilizar, a partir da dcada de 1990, uma concepo mais antropolgica do conceito de
cultura, concebendo assim as representaes, os imaginrios, as ideologias e demais
produes sociais como referncias para a construo da cultura poltica de um
determinado povo ou indivduo em determinada poca.
At mesmo o computador, objeto de fundamental auxlio para o historiador e para a
difuso de materiais de pesquisa nos dias de hoje, passou a ser incorporado pela histria
quantitativa na dcada de 1980. Le Roy Ladurie, de maneira deslumbrada, mas no
completamente equivocada, escrevia que, como o tempo, o historiador passaria a ser um
programador, o que demonstra a sua tamanha crena no auxlio da tecnologia histria5.
Sendo assim, podemos dizer que, em concordncia com essas concepes
tericas de abordagem multidisciplinar da histria e de uma viso no ortodoxa dos objetos
histricos que se estrutura o Curso de Licenciatura em Histria do Claretiano, procurando
estabelecer uma vertente historiogrfica poltico-cultural de formao do aluno-historiador,
com vistas para a capacitao de um futuro docente crtico e consciente de sua profisso e
das principais preocupaes metodolgicas que a cercam.
Esta viso est tambm de acordo com a legislao especfica para os cursos de
histria no Brasil. As diretrizes curriculares do Curso de Histria foram estabelecidas por
4

Referimo-nos obra de Hayden White, Trpicos do discurso: ensaios sobre a crtica da cultura, de 1978.
DOSSE, Franois. Historia Prova do Tempo: da Histria em migalhas ao resgate do sentido. So Paulo:
EDUNESP, 1999.
5

15

meio do parecer CNE/CES 492/2001 aprovado em 03 de abril de 2001. Nele possvel

perceber o enfoque multidisciplinar que deve possuir a formao do historiador, sem perder
de vista as discusses e ferramentas prprias da Histria: [...] com todas essas novidades e
em especial com a sua busca de contatos interdisciplinares e transdisciplinares em
propores nunca vistas, a Histria sempre manteve a sua especificidade como rea de
conhecimento. Especificidade esta que no tem a ver tanto com o objeto em termos
gerais, comum a todas cincias humanas e sociais mas, sim, com uma forma particular de
lidar com as temporalidades e com a exigncia de formao especfica que habilite o
profissional de Histria a um trabalho com variadas fontes documentais, respeitando em
cada caso os parmetros sociais e culturais de seu contexto de formao poca a poca
(CNE/CES 492/2001, p. 06).
3.1. Misso e Filosofia do Curso
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura foi concebido a partir do Projeto
Educativo e Projeto Poltico Pedaggico Institucionais; pelo Plano de Desenvolvimento
Institucional (2010-2014). O Curso Graduao em Histria - Licenciatura, em concordncia
com a Misso do Claretiano - Centro Universitrio, procura a formao de um docente capaz
de desempenhar suas aptides profissionais e, tambm, contribuir para o desenvolvimento
social de sua comunidade. Nesse sentido, tem-se como misso fundamental a formao de
um profissional da Histria que possa atuar como um agente colaborativo na construo de
uma sociedade mais justa, uma vez que ser capaz de compreender os processos
histricos que levaram construo das estruturas sociais de nosso pas, e que possa
participar ativamente do desafio educacional de promoo de conscincia crtica e atuao
cidad aos jovens educandos.
3.2. Justificativa da Oferta do Curso
As Diretrizes Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica
trouxeram, em sua essncia, e de acordo com o parecer do CNE (009/2001 p. 8-) a
necessidade de uma
[...] reviso profunda dos diferentes aspectos que interferem na formao de
professores, tais como: a organizao institucional, a definio e estruturao dos
contedos para que respondam s necessidades da atuao do professor, os
processos formativos que envolvem aprendizagem e desenvolvimento das
competncias do professor, a vinculao entre as escolas de formao e os
sistemas de ensino, de modo a assegurar-lhes a indispensvel preparao
profissional.

Assim:
[...] durante os anos 80 e 90 (sc. XX), nosso pas deu passos significativos no
sentido de universalizar o acesso ao ensino fundamental obrigatrio, melhorando o
fluxo de matrculas e investindo na qualidade da aprendizagem desse nvel escolar.
Agregam-se a esse esforo o aumento da oferta de ensino mdio e de educao
infantil nos sistemas pblicos, bem como o estabelecimento de diretrizes nacionais
para os diferentes nveis da Educao Bsica6, considerando as caractersticas do
debate nacional e internacional a respeito da educao e mais recentemente o
Decreto 6.755 de 29 de janeiro de 2009, que instituiu no Brasil a Poltica Nacional de
Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, sob a
responsabilidade da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) e ainda, o projeto de lei 8.035/2010 (que prope o novo Plano Nacional de
Educao, com vigncia at 2020), que prioriza entre 20 metas, 6 para a formao
de professores (Idem, p. 03).

Esse contexto est marcado essencialmente pela democratizao do ensino, que

clama concomitantemente pela sua qualidade, que passa pela formao inicial e continuada
de professores. No basta apenas democratizar o acesso escola necessria, tambm
6

Segundo a Lei 9694, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
a Educao Bsica formada pela Educao Infantil (oferecida em creches e entidades equivalentes, para
o.
o.
o.
crianas de at 03 anos e pr-escolas, para crianas de 04 a 05 anos), Ensino Fundamental (1 . a 5 . e 6 . a
o.
9 .) e Ensino Mdio (durao mnima de 03 anos), retificada pela Lei n 11.274/06.

16

uma educao que atenda a diversidade cultural que caracterstica da sociedade

brasileira.
O Claretiano - Centro Universitrio sempre buscou atender essa necessidade da
educao e, por essa razo, acredita que a perspectiva das Diretrizes Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica e mais atualmente a Poltica Nacional de
Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica e o Plano Nacional de
Educao (ainda como projeto de lei) devem ser questo sine qua non de sua proposta
pedaggica e, consequentemente nas suas formas de organizao institucional.
A partir do Centro de Formao de Professores, institudo no Claretiano - Centro
Universitrio, em 2005, a instituio constituiu um espao de discusso, retomada e
dinamizao das licenciaturas do Claretiano - Centro Universitrio, bem como de proposio
de mudanas substanciais na estrutura curricular e pedaggica desses cursos, com a
premissa de oferecer novos rumos para a formao de futuros professores do ensino bsico
das vrias regies do pas.
Uma das formas de dinamizao e concretizao da poltica de formao de
professores da Educao Bsica do Claretiano o oferecimento desde 2005 do curso de
Licenciatura em Histria, no polo de Batatais (cidade sede onde a coordenao do curso
est situada) e nos demais polos que, atualmente, essa instituio atende, na modalidade a
distncia7. A implementao do curso permeada pela busca da qualidade da formao
dos professores da Educao Bsica de nosso pas, bem como a melhoria dos ndices
educacionais das cidades sedes dos polos presenciais de apoio do curso e seu entorno.
Alm da justificativa de uma formao de qualidade para o professor da Educao
Bsica, em contexto nacional pode-se considerar atualmente o grande nmero de alunos
matriculados nessa etapa de ensino, de acordo com Resumo Tcnico Censo Escolar
(2010, p. 3-12):

Nos 194.939 estabelecimentos de educao bsica do pas esto

matriculados 51.549.889 alunos;
Em 2010, foram matriculados 6.756.698 alunos na Educao Infantil, sendo
2.064.653 em creches e 4.692.045, na Pr-Escola (p. 8);
No Ensino Fundamental foram 31.005.341 matrculas, apresentando uma
variao negativa de 2,2% em relao a 2009; esse decrscimo corresponde
a 700.187 matrculas (p. 10);
Quanto ao Ensino Mdio, foram 8.357.675 matrculas, correspondendo a
0,2% a mais que em 2009. (p. 11)
Na Educao Especial (p.12), em 2010 (702.603) constatou-se um aumento
de 10% no nmero de matrculas em relao ao ano de 2009 (639.718).

Com Base neste resumo e dada s necessidades da educao da populao

perceptvel que, a formao de professores uma atividade eminentemente poltica para o
desenvolvimento do Brasil e emancipao dos indivduos na sociedade.
Conforme o estudo realizado de Gatti e Barreto8 (orgs) de 2009 no documento
intitulado Professores do Brasil: impasses e desafios as autoras consideram que:
a valorizao da profisso de professor da educao bsica passa pela prpria
formao dos docentes e pelas condies de carreira e de salrios vinculadas a ela,
bem como pelas condies concretas de trabalho nas escolas, polticas que visem
contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade (competncia, qualificao
mais
aprofundada) e da profissionalizao dos professores demandam a
superao de alguns entraves para o exerccio da docncia na direo de melhoria
da formao e das aprendizagens das novas geraes. (Cf. no site
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf).

Dessa forma, o curso de Graduao em Histria - Licenciatura ofertado pelo do

Claretiano - Centro Universitrio, buscar contribuir na formao de um profissional da
educao com o seguinte perfil:
7

Abertura de possibilidades de oferecimento a partir da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais 9394/96; apoio
dessa modalidade descrito no Plano Nacional de Educao visando a formao de professores (Lei 10.172/01).
8
As autoras tiveram por objetivo apresentar um panorama da situao da formao do professor da Educao
Bsica no contexto brasileiro, a pedido da UNESCO.

17

Um professor reflexivo-investigador, comprometido com a rea da Educao, com a

tica democrtica, trabalhando para a promoo da dignidade humana, justia,
respeito mtuo, participao, responsabilidade, dilogo e solidariedade, atuando
como profissional e cidado, conhecedor da sua realidade econmica, cultural,
poltica e social para atuar como agente transformador do contexto em que est
inserida a prtica educativa; orientador e mediador de um processo ensinoaprendizagem democrtico, que lide de forma justa com a diversidade existente
entre seus alunos, envolvido com a escola e a comunidade (cidadania). Um docente
que saiba planejar, organizar, implementar e desenvolver a prxis pedaggica, bem
como projetos e experincias educativas utilizando-se das tecnologias de
informao e comunicao, bem como estratgias como suportes educacionais,
para que torne o conhecimento acessvel aos educandos. Um educador que saiba
avaliar criticamente a sua prpria atuao e o contexto em que atua; que saiba
desencadear um trabalho em equipe; e que seja atualizado e autnomo para buscar
o aprimoramento de sua formao continuada (Centro de Formao de Professores
Claretiano, 2005, p. 2).

Considerando as concluses apresentada no documento de Gatti e Barreto (2009)

e dada necessidade de demanda de cada regio9, o Claretiano buscou identificar a
necessidade de oferta do curso de Licenciatura em Histria nos polos que se seguem nas
tabelas abaixo, aps a realizao de um estudo elaborado de cada realidade, tendo como
base os dados socioeconmicos e demogrficos de cada regio e que apresentamos a
seguir.
3.2.1. A presena do curso nas regies dos polos de oferecimento do curso:
Caractersticas socioeconmicas e demogrficas do polo e regio
As transformaes ocorridas nos processos produtivos e na organizao do
trabalho inferem diretamente nas formas de convivncia social estabelecidas na atualidade
e no exerccio pleno da cidadania. Esses fatos, por si s, j apresentam os novos desafios
educacionais delineados pelos avanos tecnolgicos e da disseminao de informaes,
mediante as novas tecnologias da comunicao e informao.
Por conta das inovaes tecnolgicas, somadas as enormes transformaes de
ordem econmica e social do final do sculo passado, a vida das organizaes escolares
tornam-se cada vez mais complexas, fato que justifica a necessidade latente de demanda
professores qualificados e que dominem as novas linguagens tecnolgicas.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, na modalidade a distncia,
visa atender a esse profissional que busca aperfeioar os seus conhecimentos na rea em
questo atrelado aos desafios da educao contempornea. Nesse sentido, a proposta
deste curso a de capacitar o educando no uso das ferramentas tecnolgicas para o
processo de ensino e aprendizagem da Histria, assim como a ampliao de seus
horizontes de estudos na formao acadmica.
Com base nessa questo que apresentamos os dados scio-econmicos e
demogrficos de cada polo em que o curso est ofertado e que justifica essa necessidade
da formao. Fonte da consulta Fonte: IBGE Cidades disponvel em
http://cidades.ibge.gov.br/xtras/home.php .
Batatais (Sede)
O municpio de Batatais est localizado no interior do estado de So Paulo, recobre
uma rea de 850.718km2. Localiza-seh 350 km da capital e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 1.162.818 habitantes
onde 50.317 so alunos matriculados no ensino mdio. Em termos populacionais, Batatais
menor apenas do que Ribeiro Preto e Franca. Como est situadaentre essas duas
localidades, assistida por rodovias alternativas que tambm a ligam aos demais municpios,
9

Tabelas que apresentam os dados referentes a cada polo de apoio e que justificam o oferecimento do curso
(Matrculas na Educao Bsica (Educao Infantil (Creche e Pr-Escola); Ensino Fundamental (1. Ao 5. , 6.
Ao 9); Ensino Mdio); Nmero de Escolas de Educao Bsica; Nmero de Cursos Superiores oferecidos na
Regio)

18

ela acaba exercendo razovel atrao no apenas na localidadee nosdois grandes

municpios (Ribeiro Preto e Franca) de quem quer estudar, mas, principalmente, de
pessoas das demais cidades pequenas ao seu redor.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Batatais

57.286

2.381

2.597

17.644

19.943,99

Altinpolis

15.627

644

909

3.276

23.707,83

Brodowski

21.707

761

972

5.079

12.017,09

Franca

323.307

15.667

16.581

103.779

15.806.39

Jardinpolis

38.708

1.450

1.282

9.082

14.285,00

Nuporanga

6.894

252

366

3.856

24.143,04

Orlndia

40.352

1.840

1.940

13.073

23.240,24

Patrocnio Paulista

13.240

509

506

3.231

26.056,77

Restinga

6.739

292

246

1.175

14.228,13

Ribeiro Preto

619.746

25.843

35.031

258.366

28.100,52

Sales Oliveira

10.756

311

389

2.190

17.633,51

So Jos da Bela
Vista

8.456

367

366

1.053

18.470,36

Araatuba
A Cidade de Araatuba est numa localizao privilegiada dentro do Estado de So
Paulo, pois num raio de 50 Km circunda 10 (dez) municpios apresentados na tabela abaixo.
Conhecida como a capital nacional do boi gordo, possui tima infraestrutura e servida pela
Rodovia Marechal Rondon (SP 300), pela Rodovia Dr. Elyeser Montenegro Magalhes
(SP463) e dispe de aeroporto municipal.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal
ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Araatuba

181.579

7.301

7.754

55.903

1.167,436

Gabriel Monteiro

2.708

93

295

1.089

22.562,17

Bilac

7.048

269

351

1.734

9.994,68

Birigui

108.728

4.313

4.771

40.163

11.499,80

Buritama

15.418

614

729

3.078

13.048,75

Santo Antnio do
Aracangu

7.626

392

307

2.188

23.697,52

Pereira Barreto

24.962

1.116

891

5.015

18.955,90

Mirandpolis

27.483

1.129

873

4.507

8.516,44

Lavnia

8.779

172

179

656

9.238,25

Valparaso

22.576

788

631

4.849

11.826,02

Guararapes

30.597

1.311

1.162

6.959

17.570,19

Total

437.504

17.498

17.943

126.141

148.077,16

Barreiras
O municpio de Barreiras est localizado no interior do estado da Bahia, recobre
uma rea de 7.895,241 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo.
A regio conta com uma populao de 315.893 habitantes onde 15.547 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Barreiras

141.081

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
6.707

Angical

13.992

920

Cristpolis
Formosa do Rio
Preto
Lus Eduardo
Magalhes

13.374

791

23.169

1.421

66.371

3.029

Quantidade de
Empresas
(2010)
3.717

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

28.071

13.637,77

87

1.042

3.700,98

114

758

4.080,18

346

2.418

22.662,16

2.487

17.472

34.920,33

19

Novo Jardim (TO)

Ponte Alta do Bom
Jesus (TO)
Riacho das
Neves
So Desidrio

2.504

112

17

251

10.582,46

4.540

193

21

220

6.431,50

21.941

1.007

160

1.588

12.312,75

28.921

1.367

356

4.983

30.841,23

Barretos
O municpio de Barretos est localizado no interior do estado de So Paulo, recobre
uma rea de 1.563,611km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo.
A regio conta com uma populao de 287.473 habitantes onde 11.283 so alunos
matriculados no ensino mdio.

113.338

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
4.532

Quantidade de
Empresas
(2010)
4.274

17.478

639

528

Cidade

Populao (2012)

Barretos
Colina

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

35.434

17.772,53

5.114

23.888,41

Colmbia

6.001

336

187

3.898

19.876,41

Guara

37.826

1.526

1.885

11.166

22.891,65

Guaraci

10.147

397

297

2.224

14.354,30

Jaborandi

6.592

182

174

710

13.438,62

Morro Agudo

29.673

990

1.491

8.122

24.580,43

Olmpia

50.630

2.071

2.279

16.200

20.609,21

Severnia

15.788

610

480

2.626

15.428,67

Belo Horizonte
O municpio de Belo Horizonte a capital do estado de Minas Gerais, recobre uma
rea de 330,95 Km2 e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 4.036.422 habitantes onde 166.382 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Belo Horizonte

2.395.785

102.639

110.913

1.548.586

21.748,25

Brumadinho

35.085

1.323

968

8.777

41.735,61

Contagem

613.815

23.636

18.168

222.801

30.743,31

Ibirit

162.867

6.035

1.761

18.864

7.953,34

Nova Lima

83.507

3.189

3.361

42.267

51.293,35

Ribeiro das Neves

303.029

12.480

3.504

30.086

6.499,24

Sabar

127.897

5.002

1.950

19.208

11.708,76

Santa Luzia

205.666

8.462

3.345

36.346

10.331,48

Vespasiano

108.771

3.616

1.625

19.945

12.562,38

Boa Vista
O municpio de Boa Vista a capital do estado de Roraima, recobre uma rea de
5.687,064 Km2 e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 393.951 habitantes onde 18.323 so alunos matriculados no
ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Boa Vista

296.959

14.504

5.542

91.929

16.393,48

Alto Alegre

16.228

515

55

740

10.079,54

Amajari

9.936

227

17

266

9.075,37

Bonfim

11.188

491

39

615

10.988,03

Cant

14.707

579

100

683

11.831,71

Iracema

9.288

232

74

413

9.765,75

Mucaja

15.328

674

146

918

11.151,46

20

Normandia

9.364

470

24

471

10.019,01

Pacaraima

10.953

631

95

813

10.935,88

Bragana Paulista
A cidade de Bragana Paulista est circundada pelas cidades apresentadas no
quadro abaixo. A regio conta com uma populao de 469.166 habitantes dos quais 18.805
so alunos matriculados no Ensino Mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Bragana Paulista

146.744

5.921

6.120

42.366

15.176,41

Atibaia

126.603

5.224

5.706

37.373

17.528,46

Itatiba

101.471

3.984

4.084

36.828

26.161,77

Jarinu

23.847

1.152

822

6.604

15.102,03

Morungaba

11.769

442

559

15.669

15.996,84

Pedra Bela

5.780

228

120

635

7.269,94

Pinhalzinho

13.105

418

353

1.859

8.138,87

Piracaia

25.116

879

699

4.163

9.580,85

Tuiti

5.930

175

148

1.217

8.696,50

Vargem

8.801

382

292

1.283

7.132,29

Total

469.166

18.805

18.903

147.997

130.783,96

Buritis
A cidade de Buritis est circundada pelas cidades apresentadas no quadro abaixo. A
regio conta com uma populao de 189.173 habitantes dos quais 7.402 so alunos
matriculados no Ensino Mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Buritis

32.383

1.105

670

3.620

8.835,75

Alto Paraso

17.135

904

234

1.446

9.432,62

Ariquemes

90.353

3.827

2.143

17.007

11.883,90

Campo Novode
Rondnia

12.665

277

87

769

9.051,87
10.535,27

Monte Negro

14.091

697

193

1.256

Nova Mamor

22.546

592

155

1.620

8.988,21

Total

189.173

7.402

3482

25.718

58.727,62

Campinas
O municpio de Campinas est localizado no interior do estado de So Paulo,
recobre uma rea de 795,697 km, a 96 km da capital e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 2.254.700 habitantes
onde 95.022 so alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Campinas

1.098.630

43.707

50.122

471.267

33.939,56

Paulnia

86.800

3.610

3.305

47.389

98.780,12

Jaguarina

46.533

1.947

1.994

33.184

69.166,75

Pedreira

42.516

1.599

1.813

15.567

16.709,33

Morungaba

12.050

507

575

12.224

27.942,87

Itatiba

104.533

4.333

4.177

42.738

33.721,83

Valinhos

110.390

5.091

5.542

51.117

33.528,80

Itupeva

47.682

2.054

1.781

22.202

48.975,26

Indaiatuba

209.859

8.837

8.740

77.612

28.905,86

Monte Mor

50.702

2.393

1.192

12.901

24.369.29

21

Hortolndia

198.758

10.047

5.008

52.596

32.391,23

Sumar

246.247

10.897

5.869

57.662

32.505,56

Campo Grande
O municpio de Campo Grande a capital do estado do Mato Grosso do Sul,
recobre uma rea 8.096,051 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
abaixo. A regio conta com uma populao de 918.635 habitantes onde 39.905 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Campo Grande

805.397

35.553

24.068

290.930

17.625,73

Jaraguari

6.485

178

89

739

13.881,36

Rochedo

5.015

198

97

797

19.238,68

Nova Alvorada do
Sul

17.410

700

420

4.981

21.687,89

Sidrolndia

44.949

1.934

878

9.044

16.369,07

Ribas do Rio Pardo

21.584

687

538

4.520

22.472,14

Terenos

17.795

655

278

2.150

12.413.49

Caraguatatuba
O municpio de Caraguatatuba est localizado no litoral do estado de So Paulo,
recobre uma rea de 483,950 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
abaixo. A regio conta com uma populao de 301.009 habitantes onde 14.676 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Caraguatatuba

104.150

5.115

4.065

24.515

13.336,43

So Sebastio

76.344

3.666

3.149

21.294

42.410,19

Salespolis

15.828

826

419

1.949

11.179,48

Paraibuna
Natividade da
Serra
Ubatuba

17.446

690

626

3.312

12.770,59

6.637

326

561

1.148

7.806,96

80.604

4.053

3.280

19.308

11.671,58

Cuiab
O municpio de Cuiab a capital do estado do Mato Grosso, recobre uma rea de
3 538,167 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 913.347 habitantes onde 46.705 so alunos matriculados no
ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Cuiab

561.329

27.926

20.905

251.637

20.044,67

Acorizal

5.471

408

64

345

9.402,66

Campo Verde

33.759

1.795

1.102

6.812

34.639,94

Chapada dos
Guimares

18.133

950

436

1.921

10.306,83

Rosrio Oeste

17.526

858

192

1.307

12.675,34

Santo Antnio do
Leverger

18.921

1.147

276

2.627

10.778,02

Vrzea Grande

258.208

13.621

5.942

52.643

13.649,87

Curitiba
O municpio de Curitiba a capital do estado do Paran, recobre uma rea de
434,967 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta
22

com uma populao de 2.840.537 habitantes onde 126.633 so alunos matriculados no

ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Curitiba

1.776.761

81.614

103.427

1.022.178

30.400,49

Araucria

122.878

6.029

3.606

55.807

103.777,70

Campo Largo

115.336

5.253

3.432

31.344

14.584,99

Campo Magro

25.513

992

641

4.310

8.402,43

Colombo

217.443

7.459

6.426

46.269

9.991,39

Fazenda Rio
Grande

84.514

4.361

1.997

12.639

7.575,19

Pinhais

119.379

6.009

5.631

48.959

38.347,56

273.255

11.719

9.628

106.146

51.960,20

105.458

3.197

1.988

14.563

7.011,68

So Jos dos
Pinhais
Almirante
Tamandar

Feira de Santana
O municpio de Feira de Santana est localizado no interior do estado da Bahia,
localiza-se a 107 km da capital de estado, recobre uma rea de 1.362,880 km e est
circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma
populao de 860.701 habitantes onde 31.952 so alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Feira de Santana

568.099

21.105

15.720

126.818

13.350,80

Tanquinho

8.035

268

108

651

3.903,45

Santa Brbara

19.292

754

284

1.429

4.566,59

Santanpolis

8.835

261

52

423

3.779,01

Ipir

59.001

2.154

946

5.774

4.773,39

Serra Preta

14.993

695

148

1.104

3.828,61

Corao de Maria
Conceio do
Jacupe
Riacho do
Jacupe
Amlia Rodrigues
So Gonalo dos
Campos
Antonio Cardoso

22.149

1.088

185

1.769

5.130,14

30.717

1.287

1.286

9.064

17.694,93

33.271

1.501

625

2.982

4.423,38

25.080

863

246

3.425

5.132,00

34.232

825

445

4.049

7.829,50

11.545

254

69

702

4.986,49

Ipecaet

15.025

582

95

332

3.593,47

Anguera

10.427

315

48

733

2.917,23

Guaratinguet
O municpio de Guaratinguet est localizado no Vale do Paraba, a 175 km da
capital, recobre uma rea de 751,443 km e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 265.287 habitantes onde 11.766 so
alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Guaratinguet

113.258

5.452

4.139

32.925

20.564,91

Campos do Jordo

48.324

2.128

2.413

14.344

12.794,15

Delfim Moreira (MG)

7.962

426

175

933

6.272,02

Piquete

13.942

479

272

1.577

7.800,70

Cunha

21.682

978

924

2.115

6.419,45

Lagoinha

4.824

239

386

976

10.636,02

Aparecida

35.023

1.589

2.357

11.636

12.357,89

Potim

20.272

475

336

1.390

7.607,16

23

Ji-Paran
O municpio de Ji-Paran esta localizado no estado de Rondnia, localiza-se a 373
km da capital do estado, recobre uma rea de 6.896,782 km e est circundada pelas
cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 233.120
habitantes onde 9.726 so alunos matriculados no ensino mdio.

Ji-Paran

118.092

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
5.188

27.399

14.464,73

Vale do Anari
Ouro Preto do
Oeste
Vale do Paraso

9.633

296

53

651

12.111,79

37.482

1.401

984

6.403

12.449,57

7.961

428

98

685

11.831,06

Theobroma

10.575

419

52

677

13.123,73

Urup

12.687

537

185

1.311

10.164,77

Teixeirpolis

4.778

283

68

556

12.357,83

Presidente Mdici

21.709

886

445

2.458

12.068,42

Ministro Andreazza

10.203

288

139

872

12.155,75

Cidade

Populao (2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)
3.140

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Macei
O municpio de Macei a capital do estado de Alagoas, recobre uma rea de
510,655 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 1.185.448 habitantes onde 46.626 so alunos matriculados no
ensino mdio.

953.393

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
37.238

Quantidade de
Empresas
(2010)
17.530

14.665

625

5.586

84

Cidade

Populao (2012)

Macei
Barra de Santo
Antonio
Coqueiro Seco

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

265.282

12.989,48

81

880

4.307,28

34

459

4.077,34

Flexeiras

12.378

64

778

4.165,80

Marechal Deodoro

47.504

2.035

593

11.955

16.507,65

Messias

16.292

1.053

154

1.416

4.372,53

Paripueira

11.845

614

144

941

4.948,47

Rio Largo
So Luis do
Quitunde
Santa Luzia do
Norte
Satuba

68.952

2.576

839

13.930

6.402,66

32.846

1.078

214

8.892

6.745,51

6.967

425

80

950

9.028,33

15.020

898

177

1.389

4.289,29

Palmas
O municpio de Palmas a capital do estado de Tocantins, recobre uma rea de 2
218,934 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 329.680 habitantes onde 17.127 so alunos matriculados no
ensino mdio.

242.070

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
12.634

Quantidade de
Empresas
(2010)
6.783

4.319

190

20.117

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

120.556

17.203,23

48

247

9.371,61

888

335

2.779

28.762,52

6.946

319

41

354

14.743,67

3.869

211

67

350

6.479,84

49.774

2.703

1.131

7.260

13.652,27

2.585

182

22

201

7.967,84

Cidade

Populao (2012)

Palmas
Aparecida do Rio
Negro
Miracema do
Tocantins
Monte do Carmo
Novo Acordo
Porto Nacional
Santa Tereza do
Tocantins

24

Pelotas
O municpio de Pelotas est localizado no estado de Rio Grande do Sul, localiza-se
a 250 km da capital do estado, recobre uma rea de 1.608,768 km e est circundada pelas
cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 661.732
habitantes onde 23.488 so alunos matriculados no ensino mdio..
Cidade

Populao (2012)

Pelotas

329.435

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
12.289

Quantidade de
Empresas
(2010)
12.187

Pessoal ocupado
(2010)
87.465

PIB per capita

(2010)
13.925,47

Arroio do Padre

2.756

163

56

290

10.802,39

Canguu

53.533

1.545

1.324

5.596

11.213,34

Capo do Leo

24.386

673

556

4.371

15.138,03

Morro Redondo

6.262

244

166

1.966

12.607,94

Rio Grande
So Loureno do
Sul
Turuu

198.842

7.116

5.775

48.784

39.228,07

43.024

1.291

1.353

6.420

12.674,70

3.494

167

83

490

13.591,36

Porto Velho
O municpio de Porto Velho a capital do estado de Rondnia, recobre uma rea
de 34.082,366 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 554.614 habitantes onde 19.466 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Porto Velho

442.701

16.058

10.484

203.103

17.636,36

Candeias do Jamari

20.787

548

246

1.736

13.275,45

Nova Mamor

23.719

656

183

1.930

11.352,56

Cujubim

17.262

448

318

2.108

12.594,91

Machadinho d'Oeste

32.403

1.078

422

3.079

10.234,83

Alto Paraso

17.742

678

286

1.848

11.758,66

Rio Branco
O municpio de Rio Branco a capital do estado do Acre, recobre uma rea de
9.222,58 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 458.631 habitantes onde 24.309 so alunos matriculados no
ensino mdio.

348.354

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
19.473

Quantidade de
Empresas
(2010)
6.172

8.782

422

63

Capixaba

9.368

338

57

Cidade

Populao (2012)

Rio Branco
Bujari

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

100.409

12.838,52

463

16.296,41

619

15.532,97

Porto Acre

15.534

766

76

579

10.178,96

Senador Guiomard

20.588

865

186

1.755

12.315,41

Sena Madureira

39.366

1.788

326

1.996

10.356,72

Xapuri

16.639

657

148

737

11.040,95

Rio Claro
O municpio de Rio Claro est localizado no interior do estado de So Paulo, a 190
km da capital, recobre uma rea de 1.498,008 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 858.054 habitantes
onde 35.818 so alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Rio Claro

188.977

7.491

7.205

71.900

26.856,75

Corumbata

3.887

191

215

1.077

28.147,18

Leme

93.417

4.021

3.068

26.072

16.499,32

25

Araras

121.055

4.915

5.207

45.578

21.816,46

Santa Gertrudes

22.499

858

738

7.979

19.142,62

Iracempolis

20.705

702

980

7.397

26.588,74

Piracicaba

369.919

16.264

15.597

149.151

29.959,19

Charqueada

15.395

583

811

3.683

13.865,81

Ipena

6.270

281

302

2.584

24.142,06

Itirapina

15.930

512

459

4.318

15.099,06

Rio Verde
O municpio de Rio Verde est localizado no interior do estado de Gois, a 190 km
da capital, recobre uma rea de 8.388,295 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 426.131 habitantes
onde 16.899 so alunos matriculados no ensino mdio.

Rio Verde

185.465

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
7.174

51.697

23.571,97

Cachoeira Alta

10.841

256

339

1.486

13.037,49

Caiapnia

17.072

607

339

1.248

18.081,19

Cidade

Populao (2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)
5.543

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Castelndia

3.602

140

104

451

16.454,19

Jata

89.902

4.021

2.578

19.581

24.328,81

Maurilndia

11.907

493

284

1.369

8.615,66

Montividiu

11.001

484

235

1.758

31.720,85

Parana

10.868

456

271

1.759

25.757,12

Quirinpolis
Santa Helena de
Goias
Santo Antonio da
Barra

44.233

1.670

1.137

11.325

17.859,89

36.760

1.405

1.089

7.575

14.752,38

4.480

193

99

828

16.437,26

Rondonpolis
O municpio de Rondonpolis est localizado no interior do estado do Mato Grosso,
a 230 km da capital, recobre uma rea de 4 165,232 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 281.371 habitantes
onde 14.630 so alunos matriculados no ensino mdio.

202.309

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
10.331

Quantidade de
Empresas
(2010)
6.395

11.822

688

326

Cidade

Populao (2012)

Rondonpolis
Itiquira

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

53.400

26.054,39

2.645

52.845,80

Juscimeira

11.335

621

261

1.127

11.861,85

Pedra Preta

16.079

784

337

2.580

25.960,50

Poxoro
Santo Antnio do
Leverger
So Jos do Povo

17.232

874

240

1.298

15.749,64

18.921

1.147

276

2.627

10.778,02

3.673

185

40

282

8.796,24

Santo Andr
O municpio de Santo Andr est localizado na regio Metropolitana de So Paulo,
a 22km da capital, recobre uma rea de 174,840 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 2.998.054 habitantes
onde 140.117 so alunos matriculados no ensino mdio.

680.496

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
31.739

Quantidade de
Empresas
(2010)
26.834

120.293

5.362

2.496

Mau

425.169

18.935

Ribeiro Pires

114.361

5.396

Cidade

Populao (2012)

Santo Andr
Cubato

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

231.736

25.609,30

46.915

52.182,18

7.268

80.974

17.619,04

3.298

27.317

16.709,84

26

Rio Grande da
Serra
Santos
So Bernardo do
Campo
So Caetano do
Sul
Suzano

45.014

1.912

628

4.733

11.053,79

419.614

14.927

23.801

214.696

65.790,53

774.886

37.267

28.359

331.047

46.495,62

150.638

8.411

11.120

134.154

73.605,89

267.583

16.168

6.741

58.070

21.936,27

So Jos do Rio Preto

O municpio de So Jos do Rio Preto est localizado no estado de So Paulo,
recobre uma rea de 431.307 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela
abaixo. A regio conta com uma populao de 520.627 habitantes onde 20.396 so alunos
matriculados no ensino mdio.
Cidade
So Jos do Rio
Preto
Bady Bassitt

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

415.769

16.260

23.699

161.437

21.991,26

15.065

663

806

4.166

22.314,08

Cedral

8.165

298

558

2.450

15.458,95

Guapiau

18.441

524

1.036

3.867

20.634,76

Ipigu

4.613

176

177

667

9.233,18

Mirassol

54.618

2.316

2.284

15.922

17.507,93

Onda Verde

3.956

159

180

2.295

33.395,69

So Jos dos Campos

O municpio de So Jos dos Campos est localizado no Vale do Paraba, a 94 km
da capital, recobre uma rea de 1.099,613 km e est circundada pelas cidades
apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 1.027.323 habitantes
onde 48.412 so alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

So Jose dos
Campos

643.603

30.752

22.590

239.174

38.431,00

Camanducaia-MG

21.162

863

835

5.113

12.099,97

Sapuca-Mirim-MG

6.241

351

179

1.304

7.676,11

Jacare

214.223

10.239

5.431

52.906

26.793,03

Jambeiro

5.554

218

189

3.089

132.124,54

Caapava

86.054

3.846

2.064

22.054

28.123,33

Monteiro Lobato

4.197

208

399

1.142

12.389,74

Igarat

8.931

471

220

1.630

12.853,69

Joanpolis

11.974

376

634

2.390

10.483,17

Piracaia

25.384

1.088

797

4.793

11.482,05

So Miguel do Guapor
O municpio de So Miguel do Guapor est localizado no estado de Rondnia,
recobre uma rea de 8.007,866 km e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 174.693 habitantes onde 8.104 so
alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade
So Miguel do
Guapor
Seringueiras

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

21.927

1.004

376

2.464

18.017,34

11.619

558

192

1.110

12.547,37

Alvorada doeste

16.404

764

364

1.306

10.630,27

Mirante da Serra
Governador Jorge
Teixeira

11.686

751

215

1.213

11.218,59

10.040

472

61

548

12.972,59

27

Guajar Mirim

42.202

1.638

677

4.207

15.611,15

Costa Marques
So Francisco do
Guapor
Nova Brasilandia
dOeste
Novo Horizonte
dOeste

14.355

572

360

1.017

9.884,41

16.636

706

341

1.622

13.827,89

19.891

1.014

337

1.856

9.791,51

9.933

625

92

821

11.633,47

So Paulo
O municpio de So Paulo a capital do estado de So Paulo, recobre uma rea de
1.522,986 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio
conta com uma populao de 17.747.789 habitantes onde 828.480 so alunos matriculados
no ensino mdio.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

So Paulo

11.376.685

504.615

584.225

5.899.412

39.450,87

Caieiras

88.841

4.781

2.057

23.466

21.854,95

Cajamar

66.131

3.477

1.853

34.202

85.810,87

Carapicuba

373.358

17.640

6.608

50.062

9.270,98

Cotia

209.027

11.543

8.356

92.819

30.904,90

Diadema

390.980

20.014

10.207

128.956

29.153,85

Embu das Artes

245.148

11.279

4.600

48.495

18.527,39

Embu-Guau

63.653

3.821

1.218

10.390

9.503,99

Ferraz de
Vasconcelos

172.222

9.410

2.528

23.304

9.527,71

Guarulhos

1.244.518

67.506

33.010

383.462

30.383,43

Itanham

89.332

4.507

2.164

14.749

10.769,19

Itapecerica da Serra

156.077

8.289

2.931

27.692

22.975,76

Itaquaquecetuba

329.144

17.758

5.093

47.395

10.118,18

Juquitiba

29.081

1.700

1.110

6.562

8.936,13

Mairipor

84.104

3.732

2.628

18.397

14.660,98

Mau

425.169

18.935

7.268

80.974

17.619,04

Osasco

668.877

34.415

19.345

197.039

54.599,81

Po

107.556

7.289

8.556

44.675

25.909,35

Santana de Parnaba

113.945

5.875

15.164

88.446

33.444,02

So Bernardo do
Campo

774.886

37.267

28.359

331.047

46.495,62

So Caetano do Sul

150.638

8.411

11.120

134.154

73.605,89

So Vicente

336.809

14.577

7.301

50.032

9.859,22

Taboo da Serra

251.608

11.639

6.205

66.762

19.643,78

Taguatinga
O municpio de Taguatinga uma das cidades-satlites do Distrito Federal, recobre
uma rea de 5.801,937 km , que a Distrito Federal (Taguatinga uma regio
administrativa) a 19 km do Plano Piloto e est circundada pelas cidades apresentadas na
tabela abaixo. A regio conta com uma populao de 3.535.625 habitantes.
Cidade

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Taguatinga

15.336

n/d

n/d

n/d

n/d

guas Claras

135.685

n/d

n/d

n/d

n/d

Braslia

2.648.532

111.774

96.655

1.262.252

58.489,46

Brazlndia

52.698

n/d

n/d

n/d

n/d

Ceilndia

398.374

n/d

n/d

n/d

n/d

Samambaia

215.000

n/d

n/d

n/d

n/d

Vicente Pires

70.000

n/d

n/d

n/d

n/d

28

Vilhena
O municpio de Vilhena est localizado no estado de Rondnia, recobre uma rea
de 11.518,929 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 169.754 habitantes onde 7.714 so alunos
matriculados no ensino mdio.

Vilhena

79.616

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
3.352

20.015

18.575,61

Chupinguaia

8.721

435

139

1.774

28.917,16

Cidade

Populao (2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)
2.550

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Pimenta Bueno

34.135

1.468

876

8.538

20.393,51

Espigo d'Oeste

29.189

1.311

652

4.444

12.759,39

Colorado do Oeste

18.093

1.148

522

2.294

12.158,75

Vitria
O municpio de Vitria est localizado no estado do Esprito Santo, recobre uma
rea de 11 518,929 km e est circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A
regio conta com uma populao de 1.533.110 habitantes onde 58.305 so alunos
matriculados no ensino mdio.

Vitria

333.162

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)
16.465

257.631

76.721,66

Cariacica

352.431

12.733

7.053

61.902

14.054,69

Serra

422.569

14.654

10.894

140.914

31.034,14

Vila Velha

424.948

14.453

14.696

120.631

16.839,65

Cidade

Populao (2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)
19.349

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

Vitria da Conquista
O municpio de Vitria da Conquista est localizado no estado do Bahia e est
circundada pelas cidades apresentadas na tabela abaixo. A regio conta com uma
populao de 494.797 habitantes onde 19.952 so alunos matriculados no ensino mdio.
Cidade
Vitria da
Conquista
Anag

Populao (2012)

Matrcula Ensino
Mdio
(2012)

Quantidade de
Empresas
(2010)

Pessoal ocupado
(2010)

PIB per capita

(2010)

315.884

12.925

8.845

70.140

11.323,35

19.889

876

203

1.222

3.457,49

Barra do Choa

35.501

1.669

351

2.002

7.039,54

Belo Campo

17.625

676

129

886

3.982,55

Cndido Sales

25.711

1.010

244

1.178

3.846,66

Encruzilhada

22.478

804

233

1.356

5.063,20

Itamb

22.650

825

390

2.518

5.071,22

Planalto

24.627

840

260

1.977

4.736,50

Ribeiro do Largo

10.432

327

59

687

6.649,56

3.2.2.Situao da educao bsica e ensino superior (apenas para as licenciaturas)

A tabela abaixo apresenta a quantidade de alunos matriculados nos nveis de
Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, bem como o nmero de escolas de
educao bsica.
tambm apresentado o nmero de instituies de ensino que oferecem o Curso de
Graduao em Histria - Licenciatura, modalidade EAD, de acordo com levantamento
disponibilizado pelo portal E-MEC (http://emec.mec.gov.br/emec/nova).
1 Batatais
Polo

Nmero de Matriculas (2012)

29

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas
Educao
Bsica

Nmero de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

Batatais

1250

7386

2381

54

Altinpolis

361

2600

644

18

Brodowski

545

3124

761

19

Franca

8631

44667

15667

270

Jardinpolis

1063

5597

1450

30

Nuporanga

165

861

252

Orlndia

1018

5460

1840

33

Patrocnio Paulista

341

1875

509

Restinga

204

1249

292

Ribeiro Preto

13387

73242

25843

447

Sales Oliveira

257

1282

311

So Jos da Bela Vista 237

1314

367

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

2 - Bragana Paulista
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Bragana Paulista

3.567

22.131

5.921

166

Atibaia

3050

19.290

5.224

132

Itatiba

2641

14.335

3.984

82

Jarinu

415

4098

1.152

36

Morungaba

278

1777

442

15

Pedra Bela

94

877

228

12

Pinhalzinho

311

1887

418

21

Piracaia

561

4.174

879

39

Tuiuti

134

858

175

Vargem

175

1448

382

11

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

3 Barreiras
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Barreiras

3.479

21.261

7.650

189

Angical

490

3.089

920

73

Cristpolis

389

2.696

733

68

Formosa do Rio Preto

Lus Eduardo
Magalhes

983

4.401

1.270

145

1.220

10.133

2.886

47

Novo Jardim (TO)

84

634

103

Ponte Alta do Bom

Jesus (TO)

65

1.120

178

22

Riacho das Neves

949

4.505

1.184

117

So Desidrio

711

5.776

942

94

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio
4

4 Barretos
Polo

Barretos

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

2.225

14.057

4.743

109

30

Colina

411

2.446

644

36

Colmbia

165

1.089

284

18

Guara

986

5.143

1430

68

Guaraci

327

1.297

483

12

Jaborandi

151

813

281

Morro Agudo

566

4.699

976

48

Olmpia

1.211

6.188

2236

98

Severnia

291

2.437

708

18

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

5 - Belo Horizonte
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Belo Horizonte

45.805

341.710

107.826

1731

13

Brumadinho

764

5.133

1.280

37

Contagem

11.135

89.327

24.838

421

Ibirit

1.268

25.356

5.390

78

Nova Lima

2.255

12.845

3.423

70

Ribeiro das Neves

5.461

50.775

11.175

176

Sabar

2.679

19.292

4.933

99

Santa Luzia

950

34.582

8.093

95

Vespasiano

1.648

17.572

3.424

62

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

6 - Boa Vista
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Boa Vista

7.651

52.248

11.630

206

Alto Alegre

528

2.300

394

58

Amajari

263

1.537

227

49

Bonfim

487

2.649

436

56

Cant

607

3.426

406

97

Iracema

243

1.654

197

12

Mucaja

638

2.985

604

43

Normandia

449

2.418

355

71

Pacaraima

487

2.704

481

51

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

7 Buritis
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Buritis

501

7.449

1.105

93

Alto Paraso

143

3.566

904

90

Ariquemes
Campo Novo de
Rondnia

2.170

17.535

10.911

122

186

2.564

277

50

Monte Negro

184

3.286

697

29

Nova Mamor

469

4.795

592

134

8 Campinas
Polo

Nmero de Matriculas

31

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Campinas

27.038

137.406

41.881

702

Hortolndia

5.187

32.148

8.249

134

Indaiatuba

4.974

28.468

7.991

158

Itatiba

2.641

14.335

14.335

82

Itupeva

1.199

6.503

1.849

55

Jaguarina

1.094

6.363

1.646

44

Monte Mor

1.347

8.604

2.297

59

Morungaba

278

1.777

442

15

Paulnia

2.334

13.040

3.195

67

Pedreira

1.001

5.502

1.629

36

Sumar

5.805

36.808

9.192

146

Valinhos

2.698

15.902

4.891

94

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

9 - Campo Grande
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Campo Grande

11.684

120.896

32.928

659

Jaraguari

65

997

173

Rochedo

82

889

164

Nova Alvorada do Sul

251

2791

713

11

Sidrolndia

773

7703

1774

33

Ribas do Rio Pardo

433

3794

533

14

Terenos

285

2735

520

16

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

10 Caraguatatuba
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Caraguatatuba

2.868

16.117

4.417

118

So Sebastio

2.357

12.525

2912

153

Salespolis

441

2.777

783

48

Paraibuna

360

2.749

712

58

Natividade da Serra

79

1.119

283

12

Ubatuba

2.301

13.836

3448

208

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

11 Curitiba
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Curitiba

23.203

248.293

80.273

1163

11

Almirante Tamandar

1.188

16.923

3.464

82

Araucria

1.631

22.412

5.682

110

Campo Largo

2.303

19.332

5.176

144

Campo Magro

504

4.487

924

30

32

Colombo

6.806

35.690

7.391

199

Fazenda Rio Grande

1.930

15.277

3.458

69

Pinhais

2.616

20.675

5.496

99

So Jos dos Pinhais

5.509

42.733

10.319

194

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

12 Cuiab
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Cuiab

11.944

80.280

26.740

405

Acorizal

153

1.046

354

15

Campo Verde
Chapada dos
Guimares

829

5.410

1.568

29

398

3.357

560

43

Rosrio Oeste

407

2.867

681

35

Santo Antnio do
Leverger

388

3.167

961

66

Vrzea Grande

5.090

40.784

11.978

244

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

13 - Feira de Santana
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Feira de Santana

15.125

87.679

22.502

360

Tanquinho

410

1.530

225

56

Santa Brbara

875

3.872

725

192

Santanpolis

336

1.860

337

106

Ipir

316

12.249

2329

258

Serra Preta

599

3.942

824

156

Corao de Maria

1.032

4.926

1053

214

Conceio do Jacupe

1.073

5.556

1444

144

Riacho do Jacupe

1.307

5.322

1740

206

Amlia Rodrigues

852

4.724

869

94

So Gonalo dos
Campos

972

5.979

818

152

Antonio Cardoso

347

2.642

303

92

Ipecaet

639

4.461

635

216

Anguera

333

1.643

303

102

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

14 Guaratinguet
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Guaratingueta

2.129

16.546

5.658

132

Aparecida

800

5.566

1.634

41

Campos do Jordo

1.363

8.366

2.029

67

Cunha

310

3.563

1.092

89

Delfim Moreira-MG

105

1.333

373

12

Lagoinha

83

841

273

33

Piquete

337

1.814

574

17

Potim

276

2.325

467

10

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

15 - Ji-Paran
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

J-Parana

2.398

20.743

4.723

109

Vale do Anari

119

1.897

347

13

Ouro Preto do Oeste

1.176

7.080

1.282

46

Vale do Paraso

142

1.786

341

11

Theobroma

112

2.079

400

11

Urup

191

2.680

584

13

Teixeirpolis

57

1.013

306

06

Presidente Mdici

539

3.884

902

30

Ministro Andreazza

149

1.937

243

09

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

16 Macei
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Maceio
Barra de Santo
Antonio

13.098

146.817

41.287

615

357

3.599

412

18

Coqueiro Seco

252

1.374

109

11

Flexeiras

408

3,153

18

Marechal Deodoro

1.185

9.864

1.823

57

Messias

501

3.669

877

14

Paripueira

202

2.631

496

10

Rio Largo

1.479

15.412

2.599

76

So Luis do Quitunde

650

8.784

895

51

Santa Luzia do Norte

117

1.806

241

Satuba

527

3.040

766

26

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

17 - Mogi das Cruzes

Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Mogi das Cruzes

11.180

59.755

18.121

387

Santa Isabel

1361

8214

2246

58

Guararema

750

4643

1104

47

Aruj

2134

13645

3925

95

Itaquaquecetuba

5938

57140

15690

182

Biritiba-Mirim

641

4781

1072

21

Santo Andr

13.107

92.759

29.079

537

Bertioga

972

9251

2120

63

Santos

11183

48561

15472

399

Suzano

7138

48699

13827

217

18 Palmas

34

Polo

Nmero de Matriculas
Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Palmas
Aparecida do Rio
Negro
Miracema do
Tocantins

4.765

36.538

10.948

182

147

941

184

310

4.555

920

62

Monte do Carmo

100

1.418

258

22

Novo Acordo

63

910

208

14

Porto Nacional

1.493

9.107

2665

137

Santa Tereza do
Tocantins

124

539

146

22

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

19 Pelotas
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Pelotas

4.051

48.096

12.677

274

Arroio do Padre

28

407

173

Canguu

630

7750

1431

98

Capo do Leo

245

4118

721

20

Morro Redondo

62

810

246

15

Rio Grande

3216

28869

7234

177

So Loureno do Sul

533

5769

1615

77

Turuu

48

479

207

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

20 - Porto Velho
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Porto Velho

10.665

78.697

13.132

292

Alto Paraso

143

3.566

904

45

Candeias do Jamari

529

3.718

395

25

Cujubim

306

3.191

409

Machadinho d'Oeste

506

6.666

725

48

Nova Mamor

469

4.795

592

67

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

21 - Rio Branco
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Rio Branco

10.168

64.349

17.425

332

Bujari

263

2.259

377

100

Capixaba

295

1.479

2.242

66

Porto Acre

465

2.146

3.829

124

Senador Guiomard

821

767

4.820

112

Sena Madureira

1.007

4.191

8.777

370

35

Xapuri

371

2.654

3.587

146

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

22 - Rio Claro
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Rio Claro

4.459

23.516

7.177

116

Araras

2.937

15.807

4834

96

Charqueada

362

2.163

599

Corumbatai

117

716

161

Ipena

141

1.045

271

Iracempolis

580

2.717

694

19

Itirapina

247

2.021

494

10

Leme

2.464

12.892

3489

75

Piracicaba

8.427

50.187

15044

324

Santa Gertrudes

524

3.515

742

15

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

23 - Rio Verde
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Rio Verde

4.145

23.421

7.038

159

Cachoeira Alta

137

1.303

280

22

Caiapnia

353

2.201

559

62

Castelndia

107

611

171

10

Jata

1.287

14.594

3.860

178

Maurilndia

284

2.306

453

16

Montividiu

311

1.755

631

30

Parana

268

1.703

410

34

Quirinpolis

935

5.705

1.846

76

Santa Helena de Goias

Santo Antonio da
Barra

895

5.611

1.406

64

104

876

244

12

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

24 Rondonpolis
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Rondonpolis

4.036

29.274

9.722

178

Itiquira

281

2107

427

14

Juscimeira

329

1824

555

22

Pedra Preta

403

2710

712

23

Poxoro

384

2879

880

27

Santo Antnio do
Leverger

338

3167

961

66

So Jos do Povo

78

538

237

25 - Santo Andr
Polo

Nmero de Matriculas

36

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Santo Andr

13.107

92.759

29.079

537

Cubato

3.296

19.981

4528

188

Mau

7.567

64.926

18291

442

Ribeiro Pires

2.420

16.890

4914

236

Rio Grande da Serra

878

6.187

1898

66

Santos
So Bernardo do
Campo

11.183

48.561

15472

798

26.232

109.253

36983

639

So Caetano do Sul

2.681

21.035

8128

238

Suzano

7.138

48.699

13827

425

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

26 - So Jos dos Campos

Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

So Jos dos Campos

17.205

87.484

29.754

461

Caapava

2.140

12.772

3.546

84

Camanducaia-MG

538

3.256

921

23

Igarat

207

1.616

352

17

Jacarei

5.488

30.948

9.336

178

Jambeiro

110

981

212

Joanpolis

254

1.509

415

12

Monteiro Lobato

118

784

206

12

Piracaia

561

4.174

879

39

Sapucai Mirim-MG

698

1.119

230

11

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

27 - So Jos do Rio Preto

Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

So Jos do Rio Preto

8.259

48.657

15.776

345

Bady Bassitt

289

2.164

574

26

Cedral

193

904

273

Guapiau

394

2.172

494

18

Ipigu

106

648

183

Mirassol

1.095

6.992

2162

84

Onda Verde

93

582

173

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

28 - So Miguel do Guapor
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

So Miguel do
Guapor

490

4.527

1.100

27

Seringueiras

95

2.688

457

14

37

Alvorada doeste

228

3.28

896

28

Mirante da Serra
Governador Jorge
Teixeira

235

2.501

666

14

147

2.296

387

40

Guajar Mirim

1.153

8.608

1.590

86

Costa Marques

454

3.330

563

21

165

3.417

722

16

317

3.541

983

43

197

1.705

552

11

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

So Francisco do
Guapor
Nova Brasilandia
dOeste
Novo Horizonte
dOeste
29 - So Paulo
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

So Paulo

370.642

1.587.501

462.777

7103

34

Caieiras

1.865

13.493

4.597

81

Cajamar

2.110

11.002

3.004

66

Carapicuba

7.979

57.782

16.818

123

Cotia

4.805

37.278

10.268

255

Diadema

9.833

66.117

17.803

293

Embu

6.170

39.738

11.307

162

Embu-Guau

1.606

12.373

3.447

85

Ferraz de Vasconcelos

3.067

29.805

8.179

106

Guarulhos

34.797

207.361

54.699

851

Itanham

2.539

14.938

3.978

89

Itapecerica da Serra

3.659

28.601

7.648

161

Itaquaquecetuba

5.938

57.140

15.690

182

Juquitiba

571

6.046

1.576

42

Mairipor

2.079

12.527

3.246

122

Mau

7.567

64.926

18.291

221

Osasco

20.293

106.761

33.105

401

Po

2.493

21.055

6.454

123

Santana de Parnaba
So Bernardo do
Campo

2.673

20.051

4.801

109

26.232

109.253

36.983

453

So Caetano do Sul

2.681

21.035

8.128

119

So Vicente

8.995

48.936

14.490

305

Taboo da Serra

6.081

42.514

10.395

159

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

30 Taguatinga
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Taguatinga

n/d

n/d

n/d

guas Claras

n/d

n/d

n/d

n/d

n/d site e-MEC

Braslia

58.506

418.913

89.703

1642

15

Brazlndia

n/d

n/d

n/d

n/d site e-MEC

Ceilndia

n/d

n/d

n/d

n/d

n/d site e-MEC

Samambaia

n/d

n/d

n/d

n/d

n/d site e-MEC

Vicente Pires

n/d

n/d

n/d

n/d

n/d site e-MEC

n/d site e-MEC

38

n/d: no disponvel no site oficial do municpio e no site do IBGE.

31 Vilhena
Polo

Nmero de Matriculas
Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Vilhena

2.232

12.834

2.910

68

Chupinguaia

219

1.768

389

40

Pimenta Bueno

863

5.297

1.457

78

Espigo d'Oeste

454

5.548

1.193

64

Colorado do Oeste

321

3.118

1.161

38

Nro. de cursos
superiores em
Histria oferecidos
na Regio

32 Vitria
Polo

Nmero de Matriculas

Infantil

Fundamental

Mdio

Nmeros de
escolas (ed.
Bsica)

Vitria

10.548

42.666

17.221

205

Cariacica

8.314

59.062

13.692

541

Serra

9.574

67.064

14.498

452

Vila Velha

6.146

56.473

15.128

544

3.2.3. Funo Social do Curso

O curso de Graduao em Histria - Licenciatura visa atender a demanda do
mercado de profissionais e para isso tem por objetivo duas reas de concentrao na
formao. A primeira formar o aluno em relao aos conhecimentos especficos das reas
que compreendem o saber histrico, as relaes do homem com o tempo, considerando o
tempo passado e presente, as orientaes e tcnicas de trabalhar e recuperar a memria
das diferentes regies do pas, como o caso das regies em que em que so oferecidos o
curso de Histria do Claretiano. H tambm o aprendizado em resgate, manipulao e
conservao de documentao que, como a memria so fontes histricas e devem ser
trabalhadas por meio de tcnicas adequadas e por profissionais capacitados. Com isso foco
do profissional que se forma em Histria poder atuar em Museus, Arquivos Pblicos,
Centro Permanente de Documentao, auxiliar instituies no governamentais e privadas
que tratam da conservao e promoo do patrimnio histrico-cultural, alm de poderem
se vincular a peridicos jornalsticos de arte e cultura que se relacionarem com a histria.
A segunda rea de concentrao do curso de Histria a formao de professores.
O curso de Histria do Claretiano na modalidade EAD possibilita que os alunos possam
curso uma licenciatura e se formarem para serem professores. A formao de um educador
algo extremamente importante, ainda mais em um pas como o nosso que carece de uma
educao de qualidade. Justamente por isso, acreditamos que, mais do que apreender
novos contedos os alunos devem aprender como eles podem ser transmitidos e levados
at seus alunos de maneira didtica e satisfatria. A Histria uma das principais disciplinas
que contribuem para a formao crtica de um cidado. Por isso, a sua abordagem em sala
de aula deve ser algo que tenha toda uma inteno pedaggica.
Hoje h uma grande necessidade de professores para os ensinos fundamental e
mdio. Os cursos oferecidos na modalidade distncia possibilitam que a educao chegue
a um nmero de alunos que possuem caractersticas e necessidades especficas, as quais a
educao na modalidade presencial no pode atender devido aos compromissos do
cotidiano e o vinculo dirio com alguma instituio inviabilizaria a dedicao em um curso
de nvel superior. J um curso na modalidade distncia (EAD) no qual o encontro
presencial mensal, torna vivel e se adapta melhor as necessidades dos alunos. Outro
fator relevante em relao a facilidade e praticidade nas estrutura do curso, bem como os
recursos tecnolgicos que no requerem a formao turmas com elevado nmero de aluno,
39

o que torna ainda mais vivel e fcil a implantao e o estabelecimento do curso de Histria
onde h maior necessidade/carncia/demanda de cursos de ensino superior, ou cursos
licenciatura.
3.3. Implementao das polticas institucionais constantes do Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI no mbito do Curso Curso Graduao em Histria
- Licenciatura
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura tem como embasamento o
Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico Institucional, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes normatizaes: Lei n 9.394/96
(Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n 3635/04 de 9 de novembro de
2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de Educao a Distncia); Parecer N.:
CNE/CES 492/2001; PARECER N.: CNE/CES 1363/2001 (que tratam das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Histria); Resoluo CNE/CES 13, DE 13 DE
MARO DE 2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao
Histria); Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002
(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena); Resoluo CNE/CP 2/2002
(Carga horria e tempo de integralizao das licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4
inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e
Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena);
Decreto n 5296/04 (Condies de acesso para pessoas com deficincia e/ou mobilidade
reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n
4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao ambiental).
Antes de ser um documento regulatrio, o Projeto Pedaggico do Curso Graduao
em Histria - Licenciatura juntamente com o Projeto Poltico Pedaggico Institucional e o
Plano de Desenvolvimento Institucional, constituem instrumentos de ao poltica e
pedaggica, cujo objetivo promoverem uma formao democrtica e de qualidade dos e
para os alunos. Isso vai ao encontro dos objetivos do curso e da filosofia dessa IES.
Os objetivos gerais apresentados no Plano de Desenvolvimento Institucional (20102014) nascem da misso e da proposta pedaggica institucional e desdobram-se nas
grandes metas institucionais a partir das seguintes dimenses: Infraestrutura; Gesto
Administrativa; Corpo Docente, Administrativo e Discente; Graduao; Ps-Graduao;
Pesquisa e Iniciao Cientfica; Extenso e Ao Comunitria; Educao a Distncia;
Avaliao Institucional, que so implementados pelo Curso Graduao em Histria Licenciatura articulados pela gesto institucional e gesto do curso.
A implementao das polticas institucionais constantes no PDI no mbito do Curso
Graduao em Histria - Licenciatura, ocorrer desde a concepo do Projeto Poltico
Pedaggico do curso, que permeada pela Misso Institucional, pelo Projeto Educativo
Institucional e pelo Plano de Desenvolvimento Institucional, busca a formao do
profissional apto a compreender o processo de construo da histria e a interpretar como
se opera a sua escrita ao longo do tempo, apto a ser um professor e pesquisador de Histria
comprometido com a realidade social do pas.
No contexto das Polticas de Graduao, a partir de suas aes, o curso procura
zelar pelas propostas contidas na Misso Institucional, no Projeto Educativo e nos projetos
pedaggicos especficos, atendendo dinmica das necessidades sociais que envolvem o
mercado de trabalho e a legislao nacional, oferecendo um ensino de qualidade,
comprometido com a formao pessoal e profissional do aluno e indissocivel extenso e
iniciao cientfica.
O estabelecimento de poltica de formao acadmico administrativa, constante no
Projeto de Desenvolvimento Institucional, considerado pela Coordenao do Curso
quando incentiva por meio da formao profissional/pedaggica, a participao do corpo
docente e de tutores em eventos que promovem a melhoria da qualidade dos processos de
ensino e aprendizagem. Um dos objetivos da Coordenao do Curso proporcionar/mediar
apoio pedaggico ao curso de graduao bem como orientao e formao continuada no
contexto de toda situao de ensino aprendizagem. Atividades de formao continuada
40

so realizadas a cada incio de semestre em perodos que antecedem o incio das aulas,
como tambm as reunies de colegiado e do Ncleo Docente Estruturante so organizadas
pela Coordenao do Curso, em parceria com a Pr-Reitoria Acadmica, Coordenao
Geral de Ensino, de Educao a Distncia e Superviso de Tutoria. Essas aes vo ao
encontro de uma gesto participativa e de formao continuada de docentes proposta nos
documentos oficiais dessa IES (Aperfeioamento do Sistema Integrado de Gesto e
Implantao de programas e estratgias de gesto dentro dos Princpios de Gesto de
Qualidade; manuteno dos indicadores de qualidade legais para o Corpo Docente no
tocante titulao e integralizao de jornada de trabalho).
Quanto s polticas de Meio Ambiente, propostas no PDI 2010-2014, estas vo ao
encontro da crescente demanda de recursos naturais e da discusso permanente contra a
progressiva degradao dos ecossistemas, requerendo o desenvolvimento de estudos
voltados gerao tanto de conhecimento como de subsdios para aes preventivas e
corretivas das interferncias humanas. Como atividades especficas, atendendo poltica
nacional de Meio Ambiente (PDI 2010-2014), a Lei no. 9.795, de 27/04/99 e ao Decreto no.
4.281, de 25/06/02, o Curso Graduao em Histria - Licenciatura buscar desenvolver
atividades e reflexes capazes de conscientizar alunos, tutores e professores em relao
discusso do meio ambiente, a partir da contextualizao do tema nas disciplinas Histria do
Brasil I e II, na qual so trabalhados as questes de ocupao e desenvolvimento do
territorito brasileiro, da construo da populo brasileiro e do ideal de nacionalidade. Os
focos de estudo se estendem do perodo Colonial at a Republica, mesurando como o meio
ambiente no Brasil foi utilzado pelo homem como fator gerados de riquezes por meio das
exploraes. H as disciplinas de Histria Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea, que
ao inserirem em suas discusses, alm dos conteudos historiogrficos, os labores do
homens e de suas sociedade no meio natural em que viviam e mesmo a disputa por outro
espaos, a busca por riquezas naturais e por dominaes elucida de forma clara como o
meio ambiente foi, histricamente explorado como a principal fonte de riquezas de inmeras
sociedade, tanto do ocidente como no Oriente. Nessa discusso pode ser includo a
diversidade racial que compe o pas, em atendimento as Diretrizes Curriculares Nacionais
para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Indgena (Lei n 11.645 de 10/03/2008; Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de
junho de 2004).
Quanto aos discentes, o curso procura dar um atendimento personalizado,
valorizando o aluno enquanto pessoa e futuro profissional, dotado de dificuldades e
potencialidades fornecendo apoio acadmico, pesquisas e orientao profissional, alm do
atendimento junto ao Programa de Atendimento ao Discente; Apoio Pedaggico e
Acadmico, Monitoria, Estmulo s diversas atividades acadmicas, indo ao encontro das
polticas institucionais que estabelecer polticas e expandir programas que facilitem o
acesso ao Ensino Superior, bem como maior estmulo e incentivo aos alunos para o
desenvolvimento das atividades de ensino, iniciao cientfica e extenso.
Quanto parceria do curso junto Avaliao Institucional, o mesmo procura
atender as metas da instituio, quanto a expanso, aprimoramento e desenvolvimento das
aes de Avaliao Institucional como ferramenta de gesto, acompanhando os resultados
e satisfaes dos alunos, da prtica pedaggica do professor e do tutor e implementao do
Projeto Poltico Pedaggico, por meio da avaliao dos tutores, resultados peridicos do
Enade, reunies de colegiado e Ncleo Docente Estruturante, analisando os aspectos
relacionados ao curso e a instituio, dentro do contexto pedaggico, administrativo e de
infra-estrutura.
Quanto Extenso e Ao Comunitria, o aluno do curso alm das atividades
curriculares previstas, conta com a possibilidade de ingressar nos Projetos de Extenso nas
reas especficas ou com afinidades, participar de cursos que so oferecidos anual ou
semestralmente (palestras e cursos de extenso em diversas reas do cnhecimento que se
interligam e complementam a formao em Histria), oferecendo ao mesmo a oportunidade
de ampliar suas atividades e conhecimentos. O aumento e desenvolvimento das atividades
de Iniciao Cientfica nos projetos sociais existentes e a expanso dos grupos de estudos
dentro das linhas de pesquisa pr-estabelecidas pela Instituio, bem como investimentos
41

em promoo de eventos cientficos e em criao de espaos virtuais de publicao

cientfica destinados a professores e alunos, so metas institucionais que subsidiam s
atividades de iniciao cientfica e pesquisa do curso.
Quanto Ps-Graduao, o curso se mantm articulado com o programa
institucional, oferecendo a Especializao (lato sensu) em Histria Cultural, Histria da Arte
e Histria e Cultura Afro-brasileira e africana alinhado com as avaliaes e as pesquisas de
mercado, que expressam as necessidades sociais e de formao dos egressos em Histria.
No mbito das Tecnologias da Comunicao e Informao, o curso em um contexto
institucional tem como recurso pedaggico em todas as suas disciplinas a Sala de Aula
Virtual, a qual atende s seguintes metas: investimentos no desenvolvimento e na aquisio
de novas tecnologias de mediao para os cursos presenciais e a distncia.
Assim, ao trabalhar de forma dinmica, coerente com a Misso, Projeto Educativo,
Projeto Poltico Pedaggico Institucional e Plano de Desenvolvimento Institucional (20102014), o Curso Graduao em Histria - Licenciatura procura por meio de suas polticas de
ensino, garantir ao seu aluno uma formao plena (profissional e pessoal), que contribua
para o atendimento das demandas do mundo contemporneo, as quais contemplam os
aspectos culturais, ticos, polticos e tecnolgicos; enfim, que realize e concretize suas
intenes, finalidades, objetivos e metas filosficas, educativas e polticas, visando
formao integral da pessoa humana para o exerccio profissional e para o compromisso
com a vida [...]. (PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO, 2012, p. 17).
3.4. Perfil
No Projeto Poltico Pedaggico do Curso Graduao em Histria - Licenciatura a
distncia, apresentado o perfil do profissional. Esse perfil desmembrado em Perfil
Ingressante, Perfil Inicial, Perfil Intermedirio e Perfil do Egresso, que conduzem todo o
trabalho pedaggico do curso, visando formao pessoal e profissional do aluno.
3.4.1. Perfil Ingressante
O perfil do ingressante (organizado a partir de um questionrio sciocultural
aplicado no momento do Processo Seletivo), caracteriza a turma iniciante e apresenta dados
que norteiam o trabalho dos professores e tutores na conduo da formao pessoal e
profissional dos alunos. Especificamente no Curso Graduao em Histria Licenciatura, o
ingressante ser aluno formado no ensino mdio ou supletivo, bem como educadores de
outras reas das cincias sociais e aplicadas que buscam ampliar o seu campo de atuao
no mercado de trabalho e na licenciatura e que possuam interesse pelo conhecimento
histrico.
3.4.2. Perfil Inicial
Aluno com capacidade para desenvolver o seu interesse pela histria por meio da
leitura de diferentes tipos de textos e livros, apto a utilizar recursos informacionais e
computacionais para construir e adquirir conhecimentos vinculados s disciplinas
especficas e pedaggicas que compe o curso, compreendendo a existncia de um
processo histrico que extrapola uma viso linear da histria; capaz de vincular os
conhecimentos adquiridos sua prtica profissional e ao exerccio da cidadania.
3.4.3. Perfil Intermedirio
Aluno apto a refletir e contribuir a respeito de discusses terico-metodolgicos da
historiografia apresentados ao longo das vrias disciplinas especficas de seu curso de
forma que seja capaz de aplicar esses seus conhecimentos acumulados em prticas
pedaggicas e estgios e, de outra forma, esteja consciente da importncia da pesquisa
para o desenvolvimento de novas perspectivas histricas para a compreenso de problemas
pertinentes sua realidade social.
3.4.4. Perfil Egresso
No perfil do egresso apresentada a caracterizao do profissional e pessoa
humana que o curso pretende formar para atender as Diretrizes Nacionais do Curso e
tambm os anseios da Misso Claretiana, que o:
42

profissional licenciado em Histria, capaz de atuar como professor de Histria em

suas diversas reas de conhecimento e apto a desempenhar a sua funo de
historiador como um conhecedor da natureza do conhecimento histrico e das
prticas essenciais de sua produo e difuso (Parecer CES 492/2001, p. 07).

3.5. Objetivos
Os objetivos elencados no Projeto Poltico Pedaggico do Curso (PPPC)
Graduao em Histria Licenciatura permeiam a construo do currculo, pois obedecem a
seleo dos contedos, a metodologia, a organizao curricular, bem como preocupa-se
com o processo de avaliao. So concebidos como a concretizao das intenes
educativas em termos de capacidades que procuram ser desenvolvidas nos alunos e futuros
profissionais da rea, levando em considerao o perfil profissional do egresso, a estrutura
curricular e o contexto social.
O conjunto dos objetivos considera que a aprendizagem constante e progressiva,
no se sobrepondo ao ritmo de cada aluno, uma vez que a misso do Claretiano contempla
o futuro profissional como um ser nico e irrepetvel.
Assim, o currculo do Curso Graduao em Histria Licenciatura foi construdo
para atender aos objetivos propostos para o mesmo e tambm para que cada discente
tenha a oportunidade de adquirir postura e compromisso poltico/tico e competncia
profissional. Cabe salientar que a partir da avaliao contnua, o aluno orientado na
construo e incorporao de suas capacidades enquanto futuro profissional da rea de
licenciado em Histria.
Assim, o currculo do curso de Histria foi e construdo para atender aos objetivos
propostos para o mesmo e tambm para que cada discente tenha a oportunidade de adquirir
postura e compromisso poltico/tico e competncia profissional.
3.5.1. Iniciais
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos iniciais levar o
aluno a:

Familiarizao do aluno aos ambientes virtuais do Curso de Licenciatura em Histria

e s ferramentas informacionais e computacionais que auxiliam o processo de ensinoaprendizagem;

Apresentao dos principais temas e escolas histricas para a sua compreenso dos
objetivos da profisso e sua prtica educacional; introduo aos principais debates
historiogrficos.
3.5.2. Intermedirios
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos intermedirios
levar o aluno a:

Aprofundamento de temas de discusses terico-metodolgico da historiografia e

disciplinas interdisciplinares;

Desenvolvimento de prticas pedaggicas e estgios para a preparao do futuro

docente;

Introduo de temas de pesquisa para a sua familiarizao com a prtica

historiogrfica da investigao.
.
3.5.3. Egresso
O Curso Graduao em Histria Licenciatura, tem como objetivos finais levar o
aluno a:

Capacitar o profissional de histria para um olhar multidisciplinar de sua profisso

dentro de uma concepo cidad de sua prtica como docente e pesquisador;

Conscientizar da responsabilidade de aplicar os conhecimentos adquiridos para a

superao dilemas de sua realidade social.

43

3.6. Competncias
No basta o profissional ter conhecimentos a respeito de seu trabalho. essencial
que saiba mobilizar esses conhecimentos, convertendo-o em ao. Assim, o Curso
Graduao em Histria Licenciatura abrange contedos e atividades que constituem
bases para a formao do profissional dessa rea, capaz de atender o perfil j exposto.
Nessa direo, o curso encaminha seu trabalho pedaggico para que o futuro profissional
alcance e possua as competncias elencadas para sua profisso.
De acordo com o PARECER N.: CNE/CES 492/2001 de 03 de abril de 2001 as
competncia que o Curso de Histria Licenciatura busca so: Dominar as diferentes
concepes metodolgicas que referenciam a construo de categorias para a investigao
e a anlise das relaes scio-histricas; Problematizar, nas mltiplas dimenses das
experincias dos sujeitos histricos, a constituio de diferentes relaes de tempo e
espao; Conhecer as informaes bsicas referentes s diferentes pocas histricas nas
vrias tradies civilizatrias assim como sua interrelao; Transitar pelas fronteiras entre a
Histria e outras reas do conhecimento; Desenvolver a pesquisa, a produo do
conhecimento e sua difuso no s no mbito acadmico, mas tambm em instituies de
ensino, museus, em rgos de preservao de documentos e no desenvolvimento de
polticas e projetos de gesto do patrimnio cultural; alm de desenvolver competncias na
utilizao da informtica. E para a Licenciatura as competncias que se busca desenvolver
so: Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino aprendizagem no ensino
fundamental e mdio; domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a
transmisso do conhecimento para os diferentes nveis de ensino.
Desta forma, o egresso do curso de Licenciatura em Histria do Claretiano - Centro
Universitrio, em concordncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de
Histria, dever:
a) Apresentar e interpretar as diversas concepes terico-metodolgicas que permitem
a construo de tcnicas para a investigao e reflexo das relaes sociais e histricas.
b) Problematizar as relaes estabelecidas pelos sujeitos histricos com seu tempo e
espao.
c) Identificar as referncias e os contedos bsicos relativos s diferentes pocas histricas
para a realizao de pesquisas acadmicas e para o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem nos Ensinos Fundamental e Mdio.
d) Realizar o exerccio da multidisciplinaridade, transitando e dialogando com outras reas
do conhecimento humano.
e) Ser capaz de desenvolver projetos e pesquisas em outros ambientes que no escolares,
como museus, arquivos e bibliotecas.
f) Saber utilizar recursos informacionais e computacionais para o desempenho da
investigao
e da docncia.
g) Dominar tcnicas e mtodos pedaggicos para a construo do conhecimento em vrios
nveis do ensino.
3.7. Atribuies no mercado de trabalho
O egresso do curso de Licenciatura em Histria poder atuar, prioritariamente,
como professor de Histria nos Ensinos Fundamental e Mdio, alm de estar apto a
desenvolver pesquisas acadmicas e atividades em ONGs, museus, bibliotecas e arquivos.
Por esse motivo, dever ser um profissional que saiba fazer, melhor dizendo, que saiba
aplicar os contedos de sua formao de maneira prtica e colaborativa. Isso significa que
no dever se limitar aplicao e transmisso de seus conhecimentos, mas trabalhar
buscando contribuir para a realizao de atividades associativas e divulgao do respeito s
diferenas culturais e regionais tpicas da realidade educacional e social brasileira.
3.8. Programa Especial de Formao Pedaggica
O Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura, um dos cursos oferecidos na modalidade a distncia pelo Claretiano - Centro
Universitrio e que faz parte da filosofia de estudo, na qual o aluno tem papel de destaque
no processo de ensino-aprendizagem.
44

A definio do Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria

Equivalente Licenciatura, bem como sua estruturao e organizao, esto definidas a
partir da Resoluo 02, de 26 de junho de 1997.
De acordo com o Artigo 3. da Resoluo 02/ 1997, o curso comtempla os
seguintes ncleos:
a) NCLEO BSICO visando a compreenso do processo de ensino-aprendizagem
referido prtica da escola, considerando tanto as relaes interpessoais entre
professores e alunos, quanto o contexto scio-econmico especfico no qual eles se
inserem, utilizando conhecimentos e experincias que aprofundem e ampliem a
compreenso das caractersticas psicolgicas, sociais, econmicas e culturais dos
estudantes e suas implicaes para o aprendizado;
b) NCLEO ESTRUTURAL abordando contedos curriculares, sua organizao
seqencial e avaliao, bem como mtodos adequados ao desenvolvimento do
conhecimento em pauta, garantida anlise crtica da natureza da disciplina e seu papel
na educao.
c) NCLEO INTEGRADOR centrado na prtica de ensino que assegurar o estudo da
diversidade de aes de docncia, discutidas a partir de diferentes perspectivas
tericas, de modo a garantir o desenvolvimento, no professor, da capacidade de
incorporar conhecimentos e experincia profissional, sendo todo o processo
permanentemente avaliado.

O Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente

Licenciatura foi autorizado pela Resoluo CONSUP/CEUCLAR n 14, de 05/09/2011.
O curso Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura est programado para ocorrer em 12 meses, a distncia, totalizando 600 horas
divididas entre os ncleos obrigatrios Bsico e Estrutural, alm de 300 horas relacionadas
ao Ncleo de Integrador, num total de 900 horas. Disponvel para todos os polos, com duas
opes de encontro: encontro uma vez por ms, aos sbados ou s teras-feiras; on-line,
com encontro uma vez por semestre, apenas aos sbados.
O Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura oferece uma formao voltada para o exerccio integrado e indissocivel da
docncia, sendo esta a base da formao oferecida. Seus egressos recebem um certificado
de equivalncia Licenciatura em sua rea de atuao (Histria), podendo trabalhar como
docentes nos Ensinos Fundamental I e II e no Ensino Mdio. Tem a possibilidade, tambm,
de executar trabalhos de curadoria de aes educativas, alm de atuar em Organizaes
No Governamentais, centros culturais de eventos culturais, nas reas de criao, design,
publicidade e ilustrao. Enfim, podero exercer vrias atividades cuja essncia seja a
Histria como meio de desenvolvimento educativo e expressivo.
O Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria Equivalente
Licenciatura, por meio de sua estrutura educacional, pretende que seus alunos tornem-se
profissionais capazes de:
assumir seu papel social de educador;

capacitar-se para a insero em diversas realidades educacionais (formais ou no),

com sensibilidade para interpretar as aes dos educandos;

contribuir na aprendizagem e na formao dos indivduos para o exerccio de sua

cidadania;
interpretar como o conhecimento pode e deve ser acessvel a todos;

conscientizar-se de seu papel na superao dos preconceitos, traduzidos pela

angstia, pela inrcia ou pela rejeio, que, muitas vezes, ainda esto presentes no
processo de ensino-aprendizagem.
Para isso, haver um esforo em conjunto para a formao e o desenvolvimento
das competncias e habilidades especficas, da capacitao docente e da formao do Ser
Pessoa, objetivando formar um profissional competente e com clareza dos seus direitos e
deveres perante uma sociedade em constante mudana.
Perfil do profissional
O profissional do Programa Especial de Formao Pedaggica em Histria
Equivalente Licenciatura ser capaz de utilizar formas expressivas ligadas s questes da
45

Histria, Tecnologia, Museologia, Curadoria, Educao Patrimonial e, especialmente, s

questes que envolvem aes educativas fundamentadas em mtodos do ensino da
Histria. Teremos, pois, um profissional humano, autnomo na produo e difuso de
conhecimento, especialmente a partir de sua prtica pedaggica. Enfim, ter plena
conscincia do que ser um profissional da rea de Educao, aquele que usa a Histria
como rea de conhecimento.
4. ORGANIZAO CURRICULAR
4.1. Matriz curricular
A Matriz Curricular do Curso Graduao em Histria Licenciatura est organizada
e proposta a partir do Projeto Educativo Claretiano (PEC), o Projeto Poltico Pedaggico
Institucional, o Plano de Desenvolvimento Institucional (2010-2014) e as seguintes
normatizaes: Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional); Portaria n
3635/04 de 9 de novembro de 2004 (Credenciamento Institucional para a oferta de
Educao a Distncia); Parecer N.: CNE/CES 492/2001; PARECER N.: CNE/CES
1363/2001 (que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Histria);
Resoluo CNE/CES 13, DE 13 DE MARO DE 2002 (que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais dos Cursos de Graduao Histria); Parecer CNE/CP n 9, de 8/05/2001 e
Resoluo CNE/CP n 1, de 18/02/2002 (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena); Resoluo CNE/CP 2/2002 (Carga horria e tempo de integralizao das
licenciaturas); Decreto n 5.622/2005 art. 4 inciso II, 2 (Prevalncia de avaliao presencial
para EaD); Lei n 11.645 de 10/03/2008 e Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/04 (Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena); Decreto n 5296/04 (Condies de acesso
para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida); Decreto n 5.626/05 (Disciplina de
Libras); Lei n 9.795, de 27/04/99 e Decreto n 4.281, de 25/06/02 (Polticas de educao
ambiental).
Quanto aos contedos curriculares presentes no Curso de Graduao em Histria Licenciatura estes esto estruturados para que o futuro profissional alcance e possua as
competncias elencadas para a sua profisso.
Dessa forma, atendendo ao Parecer 492/2001 de 03 de abril de 2001 e a
Resoluo CNE/CES n 13/2002 de 13 de maio de 2002 o curso contempla em sua matriz
curricular contedos o brigatrios comuns as Licenciaturas em Histria: Histria Antiga;
Histria Medieval; Histria Moderna; Histria Contempornea I e II; Histria do Brasil I e II;
Histria da Amrica I e II; Historiografia e Teoria da Histria, Metodologia da Histria,
Histria Regional, Patrimnio Cultural, Histria da frica . Alm dos contedos supracitados,
outros so propostos, de acordo com o Parecer CNE/CES n 1302/01.
O rol das disciplinas que compe do curso atendem amplamente os contedos
defindios pelo Pacerer 492/2001 de 03 de abril de 2001, ao conter disciplinas que
proponham a discusso em relo aos aspectos histrico/historiogrficos e as prticas de
pesquisa que, sob a tica e interpretao de diferentes matizes e concepes tericometodolgicas, determinam e problematizam os grandes recortes espao temporais que
compe o estudo da Histria. O Curso de Graduao em Histria Licenciatura oferece ao
aluno competncias que possibilitem que o acedemico em Histria possa desenvolver
atividades em reas correlatas e tambm desenvolver atividades pedaggicas. Alm disso o
aluno peder atuar na rea de arquivologia, museologia e obter conhecimento na seara do
patrimnio histrico, como pode ser verificado no pargrafo acima onde esto arroladas as
disciplinas do curso
As disciplinas de Comunicao e Linguagem, Metodologia da Pesquisa Cientfica,
Antropologia, tica e Cultura, Lngua Brasileira de Sinais (contempla os contedos a
respeito da diversidade e incluso), fazem parte do rol das disciplinas institucionais,
articuladas com o Projeto Educativo Claretiano e com as polticas federais.
Quanto as disciplinas Fundamentos da Educao, Polticas da Educao Bsica,
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria, Psicologia da Educao, Fundamentos da
46

Educao Inclusiva, estas contemplam a formao de professores da Educao Bsica e

fazem parte do Centro de Formao de Professores do Claretiano.
As polticas para a Educao Ambiental e para a Educao das Relaes tnicoraciais so contempladas no curso nas disciplinas: Histria do Brasil I e II, Histria Regional,
Histria da frica, alm da proposio de atividades nos projetos de Prtica e Atividades
Acadmico Cientfico Culturais.
Assim, o Curso de Graduao em Histria - Licenciatura est integralizado em trs
anos, com 2.800 horas, contemplando os seguintes componentes curriculares: Disciplinas
(1.800h); Prtica (400h); Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (200h); Estgio
Supervisionado (400h); e Trabalho de Concluso de Curso.
- O Primeiro ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 60
horas de atividades acadmico cientfico culturais, totalizando 660 horas de trabalho
pedaggico, ou seja, 24% da carga horria total.
- O Segundo ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 200
horas de prtica, 70 horas de atividades acadmico cientfico culturais, 200 horas de
estgio; totalizando 1070 horas de trabalho pedaggico, ou seja, 38% da carga horria
total.
- O Terceiro ano contempla uma carga horria de 600 horas de disciplinas, 200
horas de prtica, 70 horas de atividades acadmico cientfico culturais, 200 horas de
estgio; totalizando 1070 horas de trabalho pedaggico, ou seja, 38% da carga horria
total.
A estrutura curricular contempla a flexibilidade, considerando a disciplina Optativa
de Formao, voltada para a atualizao e aprofundamento da rea de formao
profissional e relacionada ao perfil do egresso e para a articulao com as polticas de
educao ambiental, polticas relacionadas s pessoas surdas, dos direitos humanos e com
polticas relacionadas s questes tnico-raciais (Resolues CONSUP/CEUCLAR n
15/2004 e n. 25/2006).
Ressalta-se que desde 2008, o Claretiano - Centro Universitrio oferece no ms de
julho o Processo Seletivo para a entrada semestral de alunos nos cursos de graduao
presencial e a distncia. Assim, a reorganizao das Matrizes Curriculares (conjunto de
componentes curriculares: disciplinas, estgios, atividades complementares (bacharelados),
atividades acadmico cientfico curriculares e prticas (licenciatura), prticas teraputicas
(sade), foi constituda para receber o aluno a distncia que ingressa em fevereiro e agosto.
O processo de reorganizao das disciplinas dos cursos de graduao presenciais
e a distncia seguiu as orientaes do Ato Administrativo n. 001/2007, que trata do Registro
e Controle das Matrizes Curriculares dos Cursos de Graduao.
Com este projeto, o Claretiano - Centro Universitrio oferece a possibilidade do
aluno de graduao a distncia ter acesso entrada na educao superior semestralmente;
abertura permanente da oferta de vagas, em concordncia com as necessidades regionais e
objetivos da instituio; o favorecimento do trabalho interdisciplinar entre disciplinas e
cursos; a reorganizao e fortalecimento do perfil de cada curso de graduao.
4.1.1. Detalhamento da Matriz Curricular
A matriz curricular do curso contempla uma organizao pedaggica necessria a
formao do Historiador tal como segue.

Matriz Curricular - Fevereiro - 2014

1o. Semestre -2014

Sem.

C.H.

ANTROPOLOGIA, TICA E CULTURA

60.0

C.H.
Prt.

47

HISTRIA REGIONAL
PATRIMNIO CULTURAL
HISTRIA DA FRICA
Total
2. Semestre - 2014

1
1
1

COMUNICAO E LINGUAGEM
METODOLOGIA DA HISTRIA
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
HISTRIA ANTIGA
Total
3o. Semestre -2015

2
2
2
2

PSICOLOGIA DA EDUCAO
HISTORIOGRAFIA E TEORIA DA HISTRIA
HISTRIA MEDIEVAL
HISTRIA MODERNA
Total
4. Semestre - 2015

3
3
3
3

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA

OPTATIVA DE FORMAO
DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
HISTRIA DA AMRICA I
Total
5o. Semestre - 2016

4
4
4
4

POLTICAS DA EDUCAO BSICA

HISTRIA DA AMRICA II
HISTRIA DO BRASIL I
HISTRIA CONTEMPORNEA I
Total
6. Semestre - 2016

5
5
5
5

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

Sem.

60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.

C.H.
Prt.

C.H.
Prt.
50

50
100
C.H.
Prt.

50
50
100
C.H.
Prt.
50
50
100
C.H.
Prt.

FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA

6
60.0
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
6
60.0
HISTRIA DO BRASIL II
6
90.0
50
HISTRIA CONTEMPORNEA II
6
90.0
50
Total
300
100
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
200
ESTGIO SUPERVISIONADO
400
PRTICA
400
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
--Total
2800
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAO OFERECIDAS
OPTATIVA DE FORMAO: Histria da Arte; Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria
Poltica.
OBS: AS OPTATIVAS DE FORMAO PODEM SOFRER ALTERAES DE ACORDO COM A ANUNCIA DO
COLEGIADO DE CURSO E APROVAO PELOS ORGOS CONSEPE/CONSUP.

Matriz Curricular Agosto 2014

1o. Semestre 2014

Sem.

C.H.

COMUNICAO E LINGUAGEM
METODOLOGIA DA HISTRIA
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
HISTRIA ANTIGA
Total
2. Semestre - 2015

1
1
1
1

60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.

PSICOLOGIA DA EDUCAO
HISTORIOGRAFIA E TEORIA DA HISTRIA
HISTRIA MEDIEVAL
HISTRIA MODERNA
Total
3o. Semestre 2015

2
2
2
2

Sem.

Sem.

60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.

C.H.
Prt.

C.H.
Prt.
50

50
100
C.H.

48

Prt.
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
OPTATIVA DE FORMAO
DIDTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
HISTRIA DA AMRICA I
Total
4. Semestre - 2016

3
3
3
3

POLTICAS DA EDUCAO BSICA

HISTRIA DA AMRICA II
HISTRIA DO BRASIL I
HISTRIA CONTEMPORNEA I
Total
5o. Semestre 2016

4
4
4
4

FUNDAMENTOS DA EDUCAO INCLUSIVA

LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
HISTRIA DO BRASIL II
HISTRIA CONTEMPORNEA II
Total
6. Semestre - 2017

5
5
5
5

Sem.

Sem.

Sem.

60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.
60.0
60.0
90.0
90.0
300
C.H.

50
50
100
C.H.
Prt.
50
50
100
C.H.
Prt.

50
50
100
C.H.
Prt.

ANTROPOLOGIA, TICA E CULTURA

6
60.0
HISTRIA REGIONAL
6
60.0
PATRIMNIO CULTURAL
6
90.0
HISTRIA DA FRICA
6
90.0
Total
300
100
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
200
ESTGIO SUPERVISIONADO
400
PRTICA
400
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO
--Total
2800
DISCIPLINAS OPTATIVAS DE FORMAO OFERECIDAS
OPTATIVA DE FORMAO I: Histria da Arte; Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria
Poltica.
OBS: AS OPTATIVAS DE FORMAO PODEM SOFRER ALTERAES DE ACORDO COM A ANUNCIA DO
COLEGIADO DE CURSO E APROVAO PELOS ORGOS CONSEPE/CONSUP.

Matriz Curricular - Fevereiro 2014 Programa Especial de Formao Pedaggica de

Docentes em Histria
1 ano -2014

Sem.

C.H.

Fundamentos da Educao
Psicologia da Educao
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria
Polticas da Educao Bsica
Fundamentos da Educao Inclusiva
Lngua Brasileira de Sinais
Histria Regional e Metodologia da Histria
Historiografia e Teoria da Histria
Total
Projetos de Prtica

1
1
1
1
2
2
2
2

90.0
60.0
90.0
60.0
60.0
60.0
90.0
90.0
600
C.H.

Didtica e Metodologia do Ensino de Histria

Psicologia da Educao
Histria Regional e Metodologia da Histria
Historiografia e Teoria da Histria
Total
Total

1
1
2
2

Sem.

C.H.
Prt.

C.H.
Prt.
100
50
100
50
300

900

Matriz Curricular - Agosto 2014 Programa Especial de Formao Pedaggica de

Docentes em Histria
1 ano -2014

Sem.

C.H.

Fundamentos da Educao Inclusiva

60.0

C.H.
Prt.

49

Lngua Brasileira de Sinais

Histria Regional e Metodologia da Histria
Historiografia e Teoria da Histria
Fundamentos da Educao
Psicologia da Educao
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria
Polticas da Educao Bsica
Total
Projetos de Prtica

1
1
1
2
2
2
2

Histria Regional e Metodologia da Histria

Historiografia e Teoria da Histria
Didtica e Metodologia do Ensino de Histria
Psicologia da Educao
Total
Total

1
1
2
2

Sem.

60.0
90.0
90.0
90.0
60.0
90.0
60.0
600
C.H.

C.H.
Prt.
100
50
100
50
300

900

4.1.2. Carga Horria de Atividades Didticas (resumo)

2014 a 2017
Disciplinas: 1800h
Estgio : 400h
Prtica: 400h
Atividade Academico Cientifico Culturais: 200h
Trabalho de Concluso de Curso: obrigatrio, sem carga horria.
Total: 2800h
Programa Especial de Formao Pedaggica fe Docentes em Histria
2014 a 2017
Disciplinas: 600h
Projetos de Prtica: 300 h
Total: 900h
4.2. Disciplina Lngua Brasileira de Sinais
Nos ltimos anos o Claretiano - Centro Universitrio vem recebendo alunos com
necessidades educacionais especiais no ensino superior. Essa demanda tem sido
impulsionada pela poltica de incluso implementada no Brasil desde 1994, a partir da
Declarao de Salamanca.
De acordo com as polticas nacionais educacionais de incluso (BRASIL, 1994;
BRASIL, 1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL,
2002; BRASIL,2006) os alunos com necessidades especiais quando inseridos nos
contextos comuns de ensino devem encontrar um currculo que atenda a sua condio
diferenciada. Em outras palavras, a escola deve se adequar s necessidades do aluno
viabilizando a sua aprendizagem naquele contexto.
Entre os anos de 2005 at 2007, o Claretiano - Centro Universitrio, ofereceu o
curso de extenso em Lngua Brasileira de Sinais, para o pblico externo, professores e
alunos, na modalidade presencial, com carga horria de 40 horas. No ano de 2008, o curso
foi oferecido especificamente para os docentes e funcionrios Claretianos, com carga
horria de 60 horas, na modalidade a distncia, com o objetivo formar professores e
funcionrios para contribuir na incluso de alunos surdos nos cursos de graduao.
No contexto dos cursos de graduao, atendendo ao DECRETO N. 5.626, de 22
de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe
sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro
de 2000, o Claretiano - Centro Universitrio, implementou a disciplina de Libras nos cursos
de Licenciatura em Pedagogia nas modalidades a distncia (desde 2007) e presencial
(desde 2006), com carga horria de 60 horas.
A partir do ano de 2009, nos cursos de Letras e Educao Fsica do Claretiano,
foram incorporados como parte dos componentes curriculares a disciplina de Lngua
50

Brasileira de Sinais, com carga horria de 30 horas, atendendo ao referido Decreto no Art
9., inciso I (at trs anos, em vinte por cento dos cursos da instituio).
No ano de 2010, o Claretiano implementou a disciplina de Lngua Brasileira de
Sinais, com carga horria de 30 horas, em todas as licenciaturas como disciplina obrigatria
e nos demais cursos, pelo menos como disciplina Optativa, considerada disciplina
institucional. Cabe salientar que a partir de 2013, a carga horria da disciplina, tanto nos
cursos em que a mesma obrigatria, ou optativa de formao, de 60 horas.
Com o oferecimento da Lngua Brasileira de Sinais o Claretiano pretende melhorar
a comunicao e interao entre aluno surdo e professores e alunos ouvintes; atender a
aprendizagem e desenvolvimento do aluno surdo no curso; dar condies de trabalho para
os professores dos diversos cursos; e incorporar a poltica de educao inclusiva.
4.3. Polticas de Educao Ambiental
Como atividades especficas, atendendo s polticas de Meio Ambiente (PDI 20102014), a Lei no. 9.795, de 27/04/99 (Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como
uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades
do ensino formal. 1 A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina
especfica no currculo de ensino; 3 Nos cursos de formao e especializao tcnicoprofissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental
das atividades profissionais a serem desenvolvidas) e ao Decreto no. 4.281, de 25/06/02
(Art. 5 - Inciso I - a integrao da educao ambiental s disciplinas de modo transversal,
contnuo e permanente), o curso busca articular em seus componentes curriculares disciplinas, atividades complementares e projetos integradores) - a conscincia ambiental.
Quanto articulao das Polticas de Educao Ambiental com a iniciao
pesquisa, os alunos tm a possibilidade de participarem do Encontro Nacional de Iniciao
Cientfica do Claretiano, no qual tm acesso palestras e a trabalhos de pesquisa prprios
e de outros alunos relacionados a esse tema. Tambm, as aes previstas para a discusso
e desenvolvimento das Polticas de Educao Ambiental no Curso de Graduao em
Histria - Licenciatura. ocorrem buscando atender ao Decreto no. 4.281, de 25/06/02 - Art.
5 - Inciso I.
4.4. Polticas para as Questes tnico-raciais
De acordo com as polticas nacionais educacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o ensino de Histria da frica e Cultura Afro-Brasileira (Resoluo
1/2004; Parecer CNE/CP 3/2004; 10.639/2003 e 11.645/ 2008), a Educao Superior deve
incluir nos seus contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram,
a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento das questes e temticas
que dizem respeito aos afrodescendentes, nos termos explicitados no Parecer CNE/CP
3/2004) (Pargrafo 1, Resoluo 1/2004).
Buscando atender s polticas relacionadas acima e Misso do Claretiano Centro Universitrio (que consiste em formar a pessoa para o exerccio profissional e para o
compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral, envolvendo a
investigao da verdade, o ensino e a difuso da cultura, inspirada nos valores ticos e
cristos e no carisma Claretiano que do pleno significado vida humana), a Instituio vem
implementando estratgias que visam promover a educao de cidados atuantes e
conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritcnica do Brasil, buscando relaes
tnico-sociais positivas, rumo construo de uma nao democrtica (Art. 2, Resoluo
1/2004).
Portanto, o Claretiano assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando
responder s necessidades e expectativas do contexto externo no qual est inserido,
especificamente s polticas das Relaes tnico-Raciais, e ao seu Projeto Educativo
(Misso e Projeto Educativo Claretiano, 2012).
O Claretiano - Centro Universitrio, considerando sua misso, que busca
sistematizar sua ao educacional com uma viso de homem como um ser nico,
irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela
dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa (Projeto Educativo Claretiano, 2012),
vem se reorganizando, nos ltimos anos, para responder s especificidades do
51

reconhecimento e valorizao de identidade, histria e cultura afro-brasileiros, bem como a

garantia de reconhecimento e igualdades de valorizao das razes africanas da nao
brasileira, ao lado das indgenas, europias e asiticas (Art. 2., pargrafo 2. Resoluo,
1/2004).
Nesse contexto, o Claretiano - Centro Universitrio, desde 2004, vem
desenvolvendo as seguintes aes:
1. Quanto ao Art. 2., pargrafo 2. (O Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e
Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura
dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao
das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europias, asiticas):
- Programa Claretiano Solidrio (Brasil: Mato Grosso, desde 2004 e Rondnia;
frica: Moambique, desde 2009).
2. Quanto ao Art. 3., pargrafo 2. da Resoluo 1/2004 (o aprofundamento de
estudos, para que os professores concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e
programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares):
- Curso de Extenso : Antropologia: Novo olhar sobre a gesto de pessoas;
Antropologia, Educao e tica.
- Programa de Formao Continuada dos professores e tutores, na participao da
palestra: Educao, Cultura e Sociedade na atualidade.
3. Quanto ao Art. 3., pargrafo 3 . da Resoluo 1/2004 (O ensino sistemtico de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica, nos termos da Lei
10639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educao Artstica,
Literatura e Histria do Brasil):
- Componente curricular Histria da frica (60 horas), no curso de Histria Licenciatura na modalidade a distncia, desde 2008 (Material Didtico Mediacional);
- Componente curricular Folclore (60 horas), no curso de Arte (Educao Artstica)
Licenciatura, modalidade a distncia, desde 2008 (Material Didtico Mediacional);
- Componentes curriculares Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I
e Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena II (30 horas cada), no curso de Arte
(Educao Artstica) - Licenciatura nas modalidades presencial e a distncia, a partir de
2008;
- Componente curricular Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena (60
horas), no curso de Arte (Educao Artstica) - Licenciatura na modalidade presencial;
- Componente curricular Folclore (60 horas), no curso de Arte (Educao Artstica)
- Licenciatura na modalidade presencial.
4. Quanto ao Art. 3., pargrafo 4. da Resoluo 1/2004 (Os sistemas de ensino
incentivaro pesquisas sobre processos educativos orientados por valores, vises de
mundo, conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de pesquisas de mesma natureza junto aos
povos indgenas, com o objetivo de ampliao e fortalecimento de bases tericas para a
educao brasileira):
- Apresentao de relato de experincia no II Congresso Brasileiro de Educadores
Claretianos quanto disciplina Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, em
2010;
- Publicao de artigos na Revista Claretiano;
- Elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso (Graduao).
5. Quanto ao Art 3., pargrafo 5 da Resoluo 1/2004 (Os sistemas de ensino
tomaro providncias no sentido de garantir o direito de alunos afrodescendentes de
freqentarem estabelecimentos de ensino de qualidade, que contenham instalaes e
equipamentos slidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no
domnio de contedos de ensino e comprometidos com a educao de negros e no negros,
sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e
discriminao):
- Presena de dois indgenas da Tribo Bakairi nos cursos de Sistemas de
Informao e Fisioterapia, desde 2009;
- Presena de alunos afrodescendentes e com necessidades educacionais
especiais nos cursos de graduao e ps-graduao;
52

- Projetos Sociais do Claretiano - Centro Universitrio, que atende toda a

comunidade, garantindo o reconhecimento e igualdade na valorizao e consolidao da
democracia brasileira (Art. 2., pargrafos 1. e 2. da Resoluo 1/2004 ).
6. Especificamente, no mbito do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura as
aes envolvendo as polticas para a questes tnico-raciais ocorrem, especialmente, na
oferta das disciplinas Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I e Direitos
Humanos (Optativas de Formao); Histria da frica, Histria do Brasil I, Histria do Brasil
II, Antropologia, tica e Cultura. Tambm, o aluno tem o acesso aos cursos de extenso da
instituio e na modalidade Ps Graduao h o curso Histria e Cultura Afro-brasileira e
Africana.
Tais medidas, alm de atender s polticas nacionais as questes tnico-Raciais,
vo ao encontro dos trs princpios fundamentais que orientam o Projeto Educativo
Claretiano:
- respeito a cada pessoa como um ser nico e singular;
- respeito a cada pessoa como princpio de suas aes, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade;
- respeito ao homem como uma totalidade e uma exigncia de abertura e contato
com os outros (Projeto Educativo Claretiano, 2012).
4.5. Disciplina Optativa de Formao
Regulamentada pelas Resolues CONSUP no. 15/2004 e no. 25/2006, a disciplina
Optativa de Formao est voltada para a atualizao e aprofundamento da rea de
formao profissional e relacionada ao perfil do egresso.
Justifica-se pelos avanos cientficos e tecnolgicos em todos os campos do saber
e a necessidades de sua incorporao imediata nos currculos de formao; pela
flexibilizao curricular e interdisciplinaridade; abertura democrtica saudvel entre a
proposta curricular e a escolha do aluno, no presencial; e pelo colegiado e ncleo docente
estruturante na educao a distncia; e pela possibilidade de extenso universitria.
Tem como objetivos: a promoo de competncias e habilidades exigidas para a
formao profissional e humana em cada campo de estudo em nossos alunos; manuteno
dinmica do currculo, flexibilizao e atualizao do mesmo em relao s necessidades e
realidades educacionais e sociais; a ateno incluso, quanto a educao do surdo, a
articulao com as polticas de educao ambiental; as polticas para a educao das
relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana; alm
de buscar a interdisciplinaridade entre os campos do saber e as reas de formao.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura oferece uma, quatro optativas de
formao no segundo ano do curso, com a carga horria de 60 horas: Histria da Arte;
Histria Econmica, Geral e do Brasil (GEOGRAFIA); Teoria Poltica. As optativas de
formao podem sofrer alteraes de acordo com a anuncia do colegiado de curso e
aprovao pelos rgos CONSEPE/CONSUP (Claretiano). Considerando essa prerrogativa,
o curso tambm apresenta como opes as disciplinas: Histria e Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indgena I, Educao Ambiental, Direitos Humanos.
Optativa de Formao 1 - Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena I
Ementa: Arte Africana: o Continente Africano. Primeiras civilizaes da frica Negra. Os
Grandes Imprios da frica Negra. Chegada dos europeus. A escravido. Zonas estilsticas:
Savana Sudanesa, Camares, Selva Ocidental, Congo, frica do Sul, Leste da frica e
Madagascar, Golfo da Guin/Arte Afro-brasileira: os africanos no Brasil. O que arte afrobrasileira. A negritude representada por artistas missionrios. Quilombos. Negros na arte
brasileira a partir do Barroco. Religies afro-brasileiras e representaes artsticas a elas
relacionadas. Sincretismo/Arte Indgena: os ndios, primeiros habitantes do Brasil.
Diversidade cultural dos povos indgenas. Rituais indgenas. Cultura material indgena.
Cestaria e tranados. Cermica. Arquitetura. Pintura corporal. Arte plumria e mscaras.
Bibliografia Bsica
GIORDANI, M. C. Histria da frica: anterior aos descobrimentos - Idade Moderna I. 8. ed.
Petrpolis: Vozes, 2012.
53

HERNANDEZ, L. L. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 3. ed. So

Paulo: Selo Negro, c2008.
SANSONE, L. Negritude sem etnicidade: o local e o global nas relaes raciais e na
produo cultural negra do Brasil. Salvador: EDUFBA; Rio de Janeiro: Pallas, 2003. 335 p.
Bibliografia Complementar
ANDRADE, M. C. de. O Brasil e a frica: Uma pequena histria da frica, Brasil e frica:
irmos ou adversrios? A questo Racial, l e c. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1991.
(Repensando a geografia)
CONDURU, R. Arte Afro-brasileira. Belo Horizonte: C/ Arte, 2007.
LVI-STRAUSS, C. Tristes Trpicos. So Paulo: Anhembi, 1957
MUNANGA, K. Negritude: usos e sentidos. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Cultura negra
e identidade).
UNESCO. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS. BRASIL Ministrio da Educao.
Histria geral da frica, metodologia e pr-histria da frica. Braslia: Unesco, 2010.
Optativa de Formao 2 - Educao Ambiental
Ementa: Educao ambiental. Histrico e fundamentao. O desenvolvimento sustentvel.
Recursos naturais. A interdisciplinaridade na questo ambiental.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: meio ambiente e sade. Braslia: MEC/Semtec, 1997.
FIORILLO, C. A. P. Curso de direito ambiental brasileiro. 5. ed. So Paulo: Saraiva, 2004.
PHILLIPI JR.. A., ROMRO, M. de A., BRUNA, G. C. (Ed.). Curso de gesto ambiental.
Barueri: Manole, 2004.
Bibliografia Complementar
BERT, Rodrigo. Gesto socioambiental no Brasil. Curitiba: Ibpex; So Paulo: Saraiva,
2009.
CARVALHO, Edson Ferreira. Meio ambiente & direitos humanos. Paran: Juru, 2011.
FRACALANZA, H. As pesquisas sobre educao ambiental no Brasil e as escolas: alguns
comentrios preliminares. In: REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo:
Brasiliense, 2004. (Coleo Primeiros Passos).
LEITE, Jos Rubens Morato; CANOTILHO, Jos Joaquim Gomes. Direito Constitucional
Ambiental Brasileiro. 5.ed. So Paulo: Saraiva, 2008.
PHILLIPI JR., Arlindo. Gesto de Natureza Pblica e sustentabilidade. Col. Ambiental:
Manole, 2012.
STEINMETZ, Wilson; AUGUSTIN, Srgio. Direito constitucional do ambiente: teoria e
aplicao. Caxias do Sul: Educs, 2011.
Optativa de Formao 3: Direitos Humanos
Ementa: Definio e origem dos direitos humanos; sistemas nacional e internacional de
proteo dos direitos humanos; direitos civis e polticos; direitos econmicos sociais e
culturais; reas temticas dos diretos humanos, a saber: discriminao de raa, gnero e
orientao sexual; direitos dos portadores de necessidades especiais; direitos sexuais e
reprodutivos; combate ao trabalho escravo e infantil; previdncia e assistncia social,
assdio sexual e moral e a responsabilidade social das empresas.
Bibliografia Bsica
DIMENSTEIN, G. O cidado de papel: a infncia, a adolescncia e os direitos humanos no
Brasil. 20. ed. reform. e atual. So Paulo: tica, 2005.
FERREIRA FILHO, M. G. Direitos humanos fundamentais. 6 ed. So Paulo: Saraiva,
2004.
PINSKY, J. Prticas de cidadania. So Paulo: Contexto, 2004.
Bibliografia Complementar
54

CARVALHO, J. M. 1939-. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 12. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2009.
MACHADO, Martha de Toledo. A proteo constitucional de crianas e adolescentes e
os direitos humanos. Barueri, SP: Manole, 2003.
MAZZUOLI, V. de O. Direitos humanos e cidadania: a luz do novo direito internacional.
Campinas: Minelli, 2002.
SCHWARTZMAN, S. Pobreza, excluso social e modernidade: uma introduo ao
mundo contemporneo. So Paulo: Augurium, 2004.
SILVA, A. da. Direitos humanos: essncia do direito do trabalho. So Paulo: LTR, 2007.
SILVEIRA, V. O. da. Direitos humanos: conceitos, significados e funes. So Paulo: Saraiva,
2010.
Optativa de Formao 4: Histria da Arte
Ementa: As principais tradies artsticas culturais e suas relaes com a histria desde a
Idade Moderna at as primeiras dcadas do sculo XX. A arte como forma de expresso e
representao dada em determinados tempos histricos. A obra de arte como fonte
histrica.
Bibliografia Bsica
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: tica, 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da arte. So Paulo: tica, 1999
WLFFLIN, H. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo de
estilos na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Bibliografia Complementar
BATTISTONI FILHO, D. Pequena histria da arte. 16 ed Campinas: Papirus, 2007
ECO, U. Histria da Beleza. Rio de Janeiro: Record, 2005.
GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
JANSON, H. W. Histria Geral da Arte: o mundo moderno. So Paulo: Martins Fontes,
2001. V. 3.
JANSON, H. W. Iniciao histria da arte. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
Optativa de Formao 5: Teoria Poltica
Ementa: Reflexo sobre a origem da teoria poltica como campo autnomo do
conhecimento. Fundamentos e o exerccio do poder. Processo de constituio do Estado
moderno. Maquiavel e o nascimento da teoria poltica moderna. Jusnaturalismo: Hobbes e o
estado de natureza, Locke e o liberalismo clssico, Rousseau e a vontade geral. Teoria
democrtica de Montesquieu.
Bibliografia Bsica:
HOBBES, T. Leviat ou matria, forma e poder de um estado eclesistico e civil.
Traduo do original: Leviathan, or matter, form and power of a commonwealth ecclesiastical
and civil. Joo Paulo Monteiro Traduo; Maria Beatriz Nizza da Silva Traduo 4 ed. So
Paulo: Nova Cultural, 1988.
COUTINHO, C. N. De Rousseau a Gramsci ensaios de teoria poltica. So Paulo:
Boitempo, 2011.
MAQUIAVEL, N. O prncipe. So Paulo: Cultrix, 1997.
Bibliografia Complementar:
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2000.
MONTESQUIEU, C. L. S. Do esprito das leis. So Paulo: Martin Claret, 2010.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a Origem e os Fundamentos da Desigualdade entre
os homens. So Paulo: Abril, 1972. (Coleo Os Pensadores).
ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social. In: ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social e Ensaio
sobre a Origem das Lnguas. So Paulo: Nova Cultural, 1999, v.1.
WEFFORT, F. (Org.). Os Clssicos da Poltica. So Paulo: tica, 1997, v. I. 324.22 W421c
55

Optativa de Formao 6: Histria Econmica, Geral e do Brasil

Ementa: Introduo ao estudo da Histria Econmica. A Revoluo Neoltica e a inveno
das trocas. Economias antigas, agrcolas e comerciais: da Antiguidade Idade Mdia. O
contexto da economia mercantilista europeia: o Renascimento e as Grandes Navegaes. A
empresa agrcola portuguesa na Amrica e o trabalho escravo. O sistema colonial portugus
e sua lgica econmica: madeira, acar, gado, ouro e caf. A Revoluo Industrial e o
capitalismo moderno. A economia brasileira no sculo 20 e mercado interno brasileiro,
consumo e vida urbana, industrializao e trabalho.
Bibliografia Bsica:
HUBERMAN, L. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
HUNT, E. Histria do pensamento econmico. Uma perspectiva crtica. Rio de Janeiro:
Campus, 1981.
REZENDE, C. Histria Econmica Geral. So Paulo: Contexto, 2007.
Bibliografia Complementar:
ANDRADE, M. C. Geografia econmica. So Paulo: Atlas, 1998.
FURTADO, C. Formao econmica do Brasil. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2000.
PRADO JR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
______. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1972.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: USP, 2003.
4.6. Ementrio e Bibliografia das disciplinas do Curso - Matriz 2014
Antropologia, tica e Cultura 60h
Ementa: Definio de pessoa, luz da antropologia filosfica. Implicaes da concepo de
pessoa (biolgica, psicolgica, cultural e espiritual) na vida em sociedade. Compreenso da
pessoa no Projeto Educativo Claretiano. Imanncia, transcendncia, liberdade e autonomia
do ser pessoa. tica, Moral, Biotica e cidadania. Deveres, Direitos Humanos e valorizao
da pessoa. Vida boa, vida feliz e vida em plenitude. Educao, Formao e Cultura.
Desafios da sociedade contempornea: a) diversidades e pluralidade cultural (cultura afrobrasileira, indgena, entre outras); b) gnero, sexualidade e famlia; c) polticas afirmativas,
incluso e acessibilidade; d) meio ambiente, preservao da natureza, sustentabilidade e
conscincia planetria.
Bibliografia Bsica:
AO EDUCACIONAL CLARETIANA. Projeto Educativo Claretiano, 2012.
BAUMAN, Z. Vida para Consumo - A Transformao das Pessoas em Mercadoria. Rio
de Janeiro : Zahar, 2008
MONDIN, Battista. O Homem: quem ele? Elementos de Antropologia Filosfica. 8. ed.
So Paulo: Paulus, 1980
Bibliografia Complementar:
ARENDT, H. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1983.
BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano compaixo pela terra. So Paulo: Vozes, 2004.
CHARDIN, T. O fenmeno humano. So Paulo: Cultrix, 2001.
FRANKL, V. Sede de sentido. So Paulo: Quadrante, 1989.
GALANTINO, N. Dizer homem hoje: novos caminhos da antropologia filosfica. So Paulo:
Paulus, 2003.
Histria Regional - 60h
Ementa: A histria regional como uma vertente historiogrfica. Correntes historiogrficas,
metodologias e tcnicas de pesquisa para a produo de histria regional. A pesquisa de
campo e as fontes regionais.
56

Bibliografia Bsica
BURKE, P. (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1992.
CARDOSO, C. F. & VAINFAS, R. (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
PINSKY, C. & DE LUCA, T. R. (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: Contexto,
2009.
Bibliografia Complementar
BARROS, J. DA. Cidade e histria. Petrpolis: Vozes, 2007.
BELLOTTO, H. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,
2004.
BURKE, P. A escola dos annales (1929-1989). A revoluo francesa da historiografia. So
Paulo: Ednesp, 1997.
CERTEAU, M. A inveno do cotidiano. Petrpolis: Vozes, 2000, v. 1 .
DEL PRIORE, M. Festas e utopias no Brasil colonial. So Paulo: Brasiliense, 2000.
LE GOFF, J. Histria e memria. So Paulo: Unicamp, 2003. 907.2
Patrimnio Cultural - 90h
Ementa: A antropologia como mtodo e tcnica. Estudo dos outros e de si. Religio e a
cultura popular. Histria e Memria: a importncia da memria na construo de identidades
histricas e culturais. Patrimnios histrico-culturais: a cultura tangvel e intangvel de uma
sociedade. O arquivo como fonte de estudos historiogrficos. Noes bsicas de tcnicas de
arquivo e catalogao documental. Introduo museologia, o museu como fonte de estudo
e o trabalho historiogrfico em museus.
Bibliografia Bsica
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Unesp, 2001.
MELLO, L. G.. Antropologia cultural: iniciao teoria e temas. 16 ed. Petrpolis: Vozes,
2009.
PINSK, C. (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
Bibliografia Complementar
BELLOTTO, H. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,
2004.
BLOCH, M. Apologia da Historia ou o ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2002.
CARDOSO, C. F. & VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
ELIAS, N. O processo civilizador: uma histria dos costumes. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 1990. 2V.
LE GOFF, J. A histria nova. Traduo de Eduardo Brando. So Paulo: Martins Fontes,
1990.
Histria da frica - 60h
Ementa: Discusso historiografia acerca da Histria da frica durante a poca moderna e
contempornea. Abordagem das discusses como o impacto da colonizao europia e a
escravido moderna na frica. A pluralidade tnica e religiosa africana e a constituio dos
Estados Nacionais no sculo 20 e suas implicaes.

Bibliografia Bsica
ALENCASTRO, L. F. O trato dos viventes: a formao do Brasil no Atlntico Sul. So:
Cia das Letras, 2000.
GIORDANI, M. C. Histria da frica. Curitiba: Vozes, 2006.
57

KI-ZERBO, J. (Coord.). Histria Geral da frica. So Paulo: tica, Paris: Unesco, 1980. v.
1. Disponvel<< http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001902/190253POR.pdf>>. Acesso
em 19/12/2012.
Bibliografia Complementar
DIAGNE, P. Histria e lingstica. In: KI-ZERBO, J (Coord.). Histria Geral da frica. So
Paulo: tica, Paris: Unesco, 1980. V. 1.
HOBSBAWM, E. J.; RANGER, T. A inveno das tradies. So Paulo: Paz e Terra,
2002.
FERRO, M. Histria das colonizaes: das conquistas s independncias, sculos XIII
a XX. So Paulo: Cia das letras, 1996.
HERNANDEZ, L. L. A frica na sala de aula: visita histria contempornea. 2. ed. So
Paulo: Selo Negro, 2008 .
SOUZA, M. de M. frica e Brasil africano. 2. ed. So Paulo: tica, 2007.
Comunicao e Linguagem - 60h
Ementa: Conceitos fundamentais iniciao pesquisa cientfica. Organizao da vida de
estudo do estudante universitrio. Comunicao e linguagem. Texto: conceito, tipologia e
estruturao. Fatores de textualidade: coerncia e coeso. Aspectos gramaticais relevantes
produo textual. Leitura crtica, interpretativa e analtica. Dissertao. Documentao e
fichamento: documentao temtica, documentao bibliogrfica, ficha de citaes, ficha de
resumo ou contedo, formas de trabalhos cientficos. Produo de textos.
Bibliografia Bsica
CUNHA, Celso.; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2007.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2007.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez,
2002.
Bibliografia Complementar
ANDRADE, Maria Margarida de; HENRIQUES, Antonio. Lngua Portuguesa: noes
bsicas para cursos superiores. So Paulo: Atlas, 2007.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Makron Books, 2000.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. So Paulo: Prentice
Hall, 2002.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. So Paulo:
Cortez, 2007.
VANOYE, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e
escrita. Traduo de Clarice Madureira Sabia et al. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
Metodologia da Histria - 60h
Ementa: O que Histria e suas noes gerais. A relao entre Histria e as outras
Cincias Humanas. A escrita da Histria na Antiguidade, na Idade Mdia e no
Renascimento. A Histria dos iluministas, dos positivistas e dos metdicos. A metodologia
histrica marxista. A Histria produzida na Escola dos Annales: primeira, segunda e terceira
geraes. A escrita da Histria no Brasil e suas perspectivas. A crise de paradigmas e a
produo histrica no sculo XXI.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. A Escola dos Annales (1929-1989): a Revoluo Francesa da Historiografia.
So Paulo: Edunesp, 1997.
BLOCH, M. Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
DOSSE, F. A Histria em Migalhas: dos Annales Nova Histria. So Paulo: Ensaio;
Campinas, SP: Edunicamp, 1992.
58

Bibliografia Complementar
BRAUDEL, F. Escritos sobre a Histria. So Paulo: Perspectiva, 1992.
CARDOSO, C. F. Novos domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2011.
FREITAS, M. C. (Org.). Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Contexto,
1998.
LE GOFF, J. (org.) A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
NOVAIS, F; SILVA, R. F. da. Nova histria em perspectiva. So Paulo: Cosac-Naif, 2011.
Fundamentos da Educao - 90h
Ementa: Origem da problemtica pedaggica e diferentes vertentes pedaggicas na
Antiguidade. Educao na Antiguidade: Egito e Grcia Antiga. A Educao na poca
helenstica e romana. Idade Mdia e sua concepo educativa. A Educao na Idade Mdia:
Perodo Patrstico e Perodo Escolstico. Problemas pedaggicos na Modernidade. Perodo
Humanstico e Renascentista. A Educao na Era Moderna e Contempornea. Modelos
Contemporneos da Educao. Introduo Sociologia; Sociologia: a educao como
objeto de estudo da Sociologia; Educao e sociedade: cultura escolar; Diversidade Cultural
e Globalizao.
Bibliografia Bsica
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da educao e da pedagogia: geral e Brasil.
So Paulo: Moderna, 2006.
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: histria e grandes temas. So Paulo:
Saraiva, 2002.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade:
leituras de introduo sociologia. Rio de Janeiro: LTC Livros Tcnicos e Cientficos
Editora, 2002.
Bibliografia Complementar
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. Traduo de lvaro Lorencini. So Paulo: Unesp,
1999.
JAEGER, Werner Wilhelm. Paidia: a formao do homem grego. Traduo de Artur
M.Parreira. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
MAFRA, Leila de Alvarenga; TURA, Maria de Lourdes Rangel.. (orgs.) Sociologia para
educadores 2: o debate sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas
atuais. Rio de Janeiro: Quartet, 2005.
MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias.
Traduo de Gaetano lo Monaco. So Paulo: Cortez, 1989.
MSZROS, Istevn. O desafio e o fardo do tempo histrico: o socialismo no sculo
XXI. So Paulo: Boitempo, 2007.
Histria Antiga - 90h
Ementa: Perodos da histria da Grcia Antiga e de Roma Antiga. A dinmica de seus
processos histricos nos seus aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais. Anlise de
textos historiogrficos e trechos de documentos sobre o perodo.
Bibliografia Bsica
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica. A Histria e a Cultura a partir dos documentos.
Campinas: Editora da Unicamp, 1995 .
FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. Vida pblica e vida privada. Cultura, pensamento e
mitologia. Amor e sexualidade. So Paulo: Contexto, 2004.
VERNANT, J. P. O universo, os deuses, os homens. So Paulo: Companhia das Letras,
2000.
Bibliografia Complementar
DUBY, G; ARIS, P. (orgs.) Histria da Vida Privada. Do Imprio Romano ao ano mil, vol.
01. Traduo de Hildegard Feist. So Paulo: Cia. das Letras, 1989.
59

FLORENZANO, M. B. O mundo antigo: economia e sociedade (Grcia e Roma). So

Paulo: Brasiliense, 1997.
HOMERO. Ilada. So Paulo: Martin Claret, 2004.
HOMERO. Odissia. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
VIDAL-NAQUET, P. Os Gregos, os historiadores, a democracia. O grande desvio. So
Paulo: Cia. das Letras, 2002.
Psicologia da educao - 60h
Ementa: Perspectivas histricas da Psicologia: diferentes escolas. Diferentes abordagens
tericas da Psicologia. Desenvolvimento humano: ciclo vital e psicossocial. Teorias
cognitivas da aprendizagem. Variveis psicolgicas e o ensino-aprendizagem. Erro e
Fracasso Escolar. Indisciplina na Escola.
Bibliografia Bsica
BOCK, Ana Mercs Bahia.; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi.
Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999.
COLL, Csar.(Org). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao
escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas.
STEMBERG, Robert J. Psicologia cognitiva. Traduo de Maria Regina Borges Osrio.
Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
Bibliografia Complementar
AQUINO, Julio Groppa. (Org.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e
prticas. So Paulo: Summus, 1997.
AQUINO, Julio Groppa. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas.
Julio Groppa Aquino (Org.). So Paulo: Summus, 1996.
BEE, Helen. O ciclo vital. Porto alegre: Artes medicas, 1997.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia. So Paulo; Makron Books, 2001.
DEL PRETTE, A; DEL PRETTE, Z. A. P. Psicologia das relaes interpessoais:
vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes, 2007.
Historiografia e teoria da histria - 60h
Ementa: O processo de mudanas nos paradigmas epistemolgicos da historiografia:
alteraes aps a incorporao de novos temas, novos mtodos e novas linguagens pelos
historiadores; Vertentes tericas do conhecimento histrico ps-moderno: sculos XX e XXI;
A Histria enquanto narrativa; A Histria enquanto discurso; A Histria enquanto literatura e
fico; Histria e Representao.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. O que Histria Cultural? Traduo de Srgio G. de Paula. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2005.
LYOTARD, J. A condio ps-moderna. Traduo de Ricardo C. Barbosa. 5. ed. Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1998.
REIS, J. C. Histria e teoria: historicismo, modernidade, temporalidade e verdade. Rio
de Janeiro: FGV, 2003.
Bibliografia Complementar
BURKE, P. A Escola dos Annales. (1929-1989): a Revoluo Francesa da Historiografia.
So Paulo: Edunesp, 1997.
CARDOSO, C. F.;VAINFAS, R. (orgs.). Domnios da Histria: ensaios sobre teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CARDOSO, C. F. Novos domnios da Histria. Rio de Janeiro: Campus, 2011.
CERTEAU, M. de. A Escrita da Histria. Traduo de Maria de Lourdes Menezes. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2000.
JENKINS, K. A. Histria Repensada. Traduo de Mario Vilela. So Paulo: Contexto, 2004.
Histria Medieval - 90h
60

Ementa: Construo histrica da Idade Mdia: um aporte historiogrfico. Antiguidade

Tardia: entre o cristianismo imperial e o paganismo. Os primeiros reinos germnicos: a unio
do legado romano tradio germnica. Reino ou Imprio: a Dinastia Carolngia. O
Renascimento Carolngio. Bizncio: a relao entre o Oriente e o Ocidente na Idade
Mdia. Feudalismo uma abordagem historiogrfica. A construo da cristandade: a
reforma da Igreja. A expanso da cristandade: as cruzadas. A renovao urbana e
comercial. O renascimento cultural. A crise do sculo XIV.
Bibliografia Bsica
BASCHET, J. A civilizao feudal. So Paulo: Globo, 2006.
BLOCH, M. A Sociedade Feudal. So Paulo: Martins Fontes, 1982. 940.1 / B611S
LE GOFF, J. A civilizao do ocidente medieval. Bauru: EDUSP, 2005.
Bibliografia Complementar
ANDRADE FILHO, R. de O. (Org.). Relaes de poder, educao e cultura Antiguidade
e Idade Mdia. Estudos em homenagem ao Professor Daniel Valle Ribeiro. So Paulo:
Editora Solis, 2005.
ANGOLD, M. Bizncio: a ponte da Antiguidade para a Idade Mdia. So Paulo: Imago,
2002.
DUBY, Georges. Idade mdia, idade dos homens. So Paulo: Companhia das Letras,
1998.
GINZBURG, C. Histria Noturna: Decifrando o Sab. So Paulo: Cia das Letras, 1991.
LE GOFF, J. Os Intelectuais na Idade Mdia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
Histria Moderna - 90 h
Ementa: Aspectos gerais da Histria Moderna. Transio do Feudalismo para o
Capitalismo. Renascimento Cultural e humanismo. Surgimento dos Estados Nacionais.
Expanso Martima Europia. Reformas Religiosas. Contra-Reforma e Santa Inquisio. O
sistema mercantilista. O Estado Absolutista. O Pensamento Iluminista. Princpios da
Revoluo Industrial. Princpios da Revoluo Francesa.
Bibliografia Bsica
BURKE, P. Cultura popular na Idade Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
GINZBURG, C. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idias de um moleiro perseguido
pela inquisio. So Paulo: Companhia das Letras, 1987.
HOBSBAWM, E. A Era das Revolues. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
Bibliografia Complementar
BRAUDEL, F. Civilizao material, economia e capitalismo. So Paulo: Martins Fontes,
1996. V. 3
BURCKHARDT, J. A cultura do Renascimento na Itlia. Braslia: Ed. Da UnB, 1991.
HOBSBAWM, E. Da Revoluo Industrial Inglesa ao Imperialismo. Rio de Janeiro:
Forense Universitria, 2000.
WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1981.
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1994.
Metodologia da pesquisa cientfica - 60h
Ementa: Projeto de pesquisa. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Redao do trabalho
cientfico.

Bibliografia Bsica
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de
metodologia cientfica: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Makron Books,
2000.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1993.
61

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez,

2002.
Bibliografia Complementar
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introducao a
metodologia cientifica. Petropolis,RJ: Vozes, 2011.
CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto.
Traduode Luciana de Oliveira da Rocha. Porto Alegre: Artmed, 2007.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica : teoria da cincia e
iniciao pesquisa. Petrpolis : Vozes, 2009.
LAKATOS, Eva Maria (org). Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas
,2001.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho cientfico:
procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e
trabalhos cientficos. So Paulo: Atlas, 2006.
Teoria poltica - 60h
Ementa: Reflexo sobre a origem da teoria poltica como campo autnomo do
conhecimento. Fundamentos e o exerccio do poder. Processo de constituio do Estado
moderno. Maquiavel e o nascimento da teoria poltica moderna. Jusnaturalismo: Hobbes e o
estado de natureza, Locke e o liberalismo clssico, Rousseau e a vontade geral. Teoria
democrtica de Montesquieu.
Bibliografia Bsica
HOBBES, T. Leviat ou matria, forma e poder de um estado eclesistico e civil.
Traduo do original: Leviathan, or matter, form and power of a commonwealth ecclesiastical
and civil. Joo Paulo Monteiro Traduo; Maria Beatriz Nizza da Silva Traduo 4 ed. So
Paulo: Nova Cultural, 1988.
COUTINHO, C. N. De Rousseau a Gramsci ensaios de teoria poltica. So Paulo:
Boitempo, 2011.
MAQUIAVEL, N. O prncipe. So Paulo: Cultrix, 1997.
Bibliografia Complementar
BOBBIO, N. Teoria geral da poltica: a filosofia poltica e as lies dos clssicos. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2000.
MONTESQUIEU, C. L. S. Do esprito das leis. So Paulo: Martin Claret, 2010.
ROUSSEAU, J. J. Discurso sobre a Origem e os Fundamentos da Desigualdade entre
os homens. So Paulo: Abril, 1972. (Coleo Os Pensadores).
ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social. In: ROUSSEAU, J. J. Do Contrato Social e Ensaio
sobre a Origem das Lnguas. So Paulo: Nova Cultural, 1999, v.1.
WEFFORT, F. (Org.). Os Clssicos da Poltica. So Paulo: tica, 1997, v. I. 324.22 W421c
Histria da Arte - 60h
Ementa: As principais tradies artsticas culturais e suas relaes com a histria desde a
Idade Moderna at as primeiras dcadas do sculo XX. A arte como forma de expresso e
representao dada em determinados tempos histricos. A obra de arte como fonte
histrica.
Bibliografia Bsica
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. So Paulo: tica, 2005.
SANTOS, M. G. V. P. Histria da arte. So Paulo: tica, 1999
WLFFLIN, H. Conceitos fundamentais da histria da arte: o problema da evoluo de
estilos na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Bibliografia Complementar
BATTISTONI FILHO, D. Pequena histria da arte. 16 ed Campinas: Papirus, 2007
ECO, U. Histria da Beleza. Rio de Janeiro: Record, 2005.
62

GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

JANSON, H. W. Histria Geral da Arte: o mundo moderno. So Paulo: Martins Fontes,
2001. V. 3.
JANSON, H. W. Iniciao histria da arte. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2009.
Histria Econmica, Geral e do Brasil - 60h
Ementa: Introduo ao estudo da Histria Econmica. A Revoluo Neoltica e a inveno
das trocas. Economias antigas, agrcolas e comerciais: da Antiguidade Idade Mdia. O
contexto da economia mercantilista europeia: o Renascimento e as Grandes Navegaes. A
empresa agrcola portuguesa na Amrica e o trabalho escravo. O sistema colonial portugus
e sua lgica econmica: madeira, acar, gado, ouro e caf. A Revoluo Industrial e o
capitalismo moderno. A economia brasileira no sculo 20 e mercado interno brasileiro,
consumo e vida urbana, industrializao e trabalho.
Bibliografia Bsica:
HUBERMAN, L. Histria da riqueza do homem. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
HUNT, E. Histria do pensamento econmico. Uma perspectiva crtica. Rio de Janeiro:
Campus, 1981.
REZENDE, C. Histria Econmica Geral. So Paulo: Contexto, 2007.
Bibliografia Complementar:
ANDRADE, M. C. Geografia econmica. So Paulo: Atlas, 1998.
FURTADO, C. Formao econmica do Brasil. So Paulo: Cia. Editora Nacional, 2000.
PRADO JR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
______. Histria econmica do Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1972.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: USP, 2003.
Didtica e metodologia do ensino de histria - 90h
Ementa: Didtica: viso histrica e objeto de estudo. O processo de ensino e aprendizagem
nas diferentes abordagens pedaggicas. Elementos didticos e planejamento escolar.
Avaliao Escolar: conceituao, importncia, avaliao da aprendizagem, tipos e
instrumentos avaliativos. Formao de professores: identidade e contextos de trabalho. A
construo do conhecimento histrico. As propostas terico-metodolgicas para o ensino de
Histria no ensino Fundamental e Mdio. O saber histrico em sala de aula: construindo o
conhecimento e formando cidados. Experincias e propostas metodolgicas do ensino de
Histria. Os livros didticos e paradidticos de Histria: uma anlise crtica. O planejamento
e a avaliao na prtica docente do ensino de Histria.
Bibliografia Bsica
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2011.
MIZUKAMI, Maria. da Graa. Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 2003.
PIMENTA, Selma. Garrido; FRANCO, Maria Amelia do Rosario Santoro. LIBNEO, Jos.
Carlos. Didtica: embates contemporneos. So Paulo: Loyola, 2010.
Bibliografia Complementar
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto,
2001.
KARNAL, Leandro (Org.). Histria na sala de aula. Conceitos, prticas e propostas. So
Paulo: Contexto, 2004.
LIBNEO, Jos. Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2010.
LUCKESI, Cipriano. Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2011.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educao bsica e educao superior: projeto polticopedaggico. Campinas: Papirus, 2010.
63

Histria da Amrica I 90h

Ementa: Ocupao do continente americano. Sociedades agrcolas pr-urbanas. Principais
povos e civilizaes da mesoamrica, zona andina central e a Amrica do Norte. A
descoberta e a conquista da Amrica; a Amrica e a colonizao; aspectos econmicos,
socioculturais e polticos da colonizao americana; as diferenas entre a Amrica
Espanhola e Amrica do Norte.
Bibliografia Bsica
KARNAL, L. Estados Unidos. A formao da Nao. So Paulo: Contexto, 2007.
SAUNDERS, N. J. Amricas Antigas: as grandes civilizaes. So Paulo: Madras, 2005.
TZVETAN, T. A conquista da Amrica: a questo do outro. So Paulo: Martins Fontes,
2003.
Bibliografia Complementar
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 1998, v. 1.
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina. So Paulo: Edusp, 1999, v. 2.
DONGHI, T. H. Histria da Amrica Latina. So Paulo: Paz e Terra, 1975.
LAS CASAS, F. B. de. O paraso destrudo: a sangrenta histria da conquista da
Amrica espanhola. Porto Alegre L&PM, 2008.
ROMANO, R. Os Mecanismos da Conquista Colonial: os conquistadores. Khronos 4.
So Paulo: Editora Perspectiva, 1973.
Polticas da Educao Bsica - 60h
Ementa: As Polticas Educacionais (aspectos sociopolticos e histricos; reformas
educacionais e planos de educao; programas nacionais de educao;). As Estruturas do
Ensino Brasileiro (nveis e modalidades de educao e ensino; estrutura didtica; estrutura
administrativa; currculo escolar). A Legislao Escolar (Lei Federal n 9.394/96 LDB;
Constituio Federal de 1.988; Lei Federal n 8.069/90 ECA). Financiamento da Educao
Escolar. Gesto Escolar. Profissionais da Educao.
Bibliografia Bsica
BRANDO, Carlos da Fonseca. Estrutura e funcionamento do ensino. Campinas:
Avercamp, 2004.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2007.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao FUNDEB: por uma outra poltica educacional.
Campinas: Autores Associados, 2008.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia: Presidncia da Repblica Casa Civil, 2006.
BRZEZINSKI, Iria. (org.) LDB dez anos depois: reinterpretao sob diversos olhares.
So Paulo: Cortez, 2008.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIO, Theresa. (Org.). Gesto, financiamento e
direito educao: anlise da Constituio Federal e da LDB. So Paulo: Xam, 2007.
PARO, Vitor Henrique. Gesto escolar, democracia e qualidade de ensino. So Paulo:
tica, 2007.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao: trajetria limites e perspectivas. Campinas:
Autores Associados, 2008.
Histria da Amrica II - 60h
Ementa: Independncia e a formao dos Estados Nacionais na Amrica Latina. A
independncia de Cuba e o anti-americanismo: da Doutrina Monroe ao New Deal. O
socialismo na Amrica Latina. O populismo na Amrica Latina. As ditaduras militares na
Amrica latina.
64

Bibliografia Bsica
BETHELL, L. (org.) Histria da Amrica Latina: da Independncia at 1870. So Paulo /
Braslia; Edusp / Imprensa Oficial do Estado de So Paulo / Funag, 2001. v. 3
BETHELL, L. (org.). Histria da Amrica Latina: de 1870 a 1930. So Paulo / Braslia;
Edusp / Imprensa Oficial do Estado de So Paulo / Funag, 2001. v . 4 e 5
KARNAL, Leandro. Estados Unidos. A formao da Nao. So Paulo: Contexto, 2007.
Bibliografia Complementar
AGGIO, A.; LAHUERTA, M. Pensar o Sculo XX: problemas polticos e histria nacional
na Amrica Latina. So Paulo: Editora Unesp, 2003.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina: de 1870 a 1930. So Paulo: Edusp, Imprensa
Oficial do Estado; Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 2009. v. 5.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina: a Amrica Latina aps 1930. So Paulo:
Edusp, Imprensa Oficial do Estado; Braslia: Fundao Alexandre de Gusmo, 2005. v. 6.
COLOMBO, S.; PRADO, M. L.; SOARES, G. P. Reflexes Sobre a Democracia na
Amrica Latina. So Paulo: Senac, 2007.
KARNAL, L. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo:
Contexto, 2011.
Histria do Brasil I - 90h
Ementa: O contexto e o imaginrio europeu poca da expanso ultramarina. O choque
cultural entre as culturas amerndias, africanas e europeias na colonizao. Contradies
sociais e polticas no perodo colonial. Brasil, sculo 19: o processo de emancipao poltica
do Brasil. Dimenses econmica, social e poltica no perodo imperial. Sociedade e cultura.
Construo do Estado, manuteno da ordem, da propriedade e a afirmao da autoridade
poltica. Perodo regencial: conflitos e regionalismos. Cultura poltica e relaes de poder.
Itinerrios da escravido no Imprio. Projetos polticos para a Nao: o liberalismo brasileiro
em questo. A crise do Imprio e o advento da Repblica.
Bibliografia Bsica
ALENCASTRO, L. F. O trato dos viventes: formao do Brasil no Atlntico Sul. So.
Paulo: Companhia das Letras, 2000
MAXWELL. K. A Devassa da Devassa. A inconfidncia mineira: Brasil e Portugal 17501808. So Paulo: Paz e Terra,1985.
HOLANDA, S. B. de. Razes do Brasil, SP: Cia. das Letras, 1995.
Bibliografia Complementar
FREYRE G. Casa Grande e Senzala. Formao da famlia brasileira sob o regime de
economia patriarcal. Rio de Janeiro: Global, 2006
MELLO, E. C. de. Rubro Veio o imaginrio da Restaurao Pernambucana. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
MOTA, C. G. Viagem incompleta. A experincia brasileira (1500-2000). So Paulo: 2000,
v.1.
COSTA, E. V. da. Da monarquia repblica: momentos decisivos. So Paulo:
Brasiliense, 1987.
SCHWARCZ, L. As barbas do Imperador: um monarca nos trpicos. So Paulo: Cia. das
Letras, 1998.
Histria Contempornea I - 90h
Ementa: Avaliao da modernidade ocidental: processos revolucionrios que colocaram em
xeque o Antigo Regime. Recorte temporal: perodo entre os fins do sculo 18 (1.760) e
meados do sculo 19 (1.870). Revoluo Francesa e Revoluo Industrial: conformao da
sociedade liberal. O ambiente oitocentista at os novos mecanismos de representao
poltica e de controle econmico.
Bibliografia Bsica
BERMAN, M. Tudo que slido desmancha no ar. So Paulo: Cia de bolso, 2007.
65

HOBSBAWM, E. J. A era das revolues: 1789-1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
THOMPSON, E. P. A Formao da Classe Operria Inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1987.
Bibliografia Complementar
CHARTIER, R. As origens culturais da Revoluo Francesa. So Paulo. Unesp, 2004.
DARNTON, R. O beijo de Lamourette. So Paulo: Cia. das Letras, 1990
FURET, F. Pensando a Revoluo Francesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
HOBSBAWM, E.; RANGER, T. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1984.
THOMPSON, E. P. Costumes em comum: estudos sobre a cultura popular tradicional.
So Paulo: Companhia Das Letras, 1998.
Fundamentos da Educao Inclusiva - 60h
Ementa: Introduo. Orientaes para o estudo da disciplina. Formao de Professores na
Perspectiva da Educao Inclusiva. Histria da Educao Especial: Paradigmas e Fatos
Significativos. Polticas em Educao Especial. A preveno das deficincias e o aluno com
necessidades educacionais especiais. Adaptaes Curriculares e o aluno com necessidades
educacionais especiais.
Bibliografia Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>. Acesso em: 18 de agosto
de 2008.
COLL, Csar. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos de
desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 1996.
MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. So Paulo: Cortez, 2005.
Bibliografia Complementar
BRASIL: Secretaria de Educao Especial. Ensinando na diversidade: reconhecendo e
respondendo as necessidades especiais. Braslia, 2003. 2. 21 p. pdf. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie2.pdf>. Acesso em: 18 de agosto de 2008.
BRASIL: Secretaria de Educao Especial. Declarao de Salamanca: recomendaes
para a construo de uma escola inclusiva. Braslia, 2003. 3. 39 p. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/const_escolasinclusivas.pdf>. Acesso em 18 de
agosto de 2008.
EDLER CARVALHO, Rosita. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre:
Mediao, 2004.
RODRIGUES, David. Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva.
So Paulo: Summus, 2006.
STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Incluso: um guia para educadores. Magda
Franca Lopes (Trad.). Porto Alegre: Artmed, 1999.
Lngua brasileira de sinais - 60h
Ementa: Abordagem geral da disciplina. Escolarizao dos surdos: marcos histricos e
abordagens educacionais. Audio e surdez. A surdez na famlia e o desenvolvimento da
linguagem. A lngua de sinais na educao do surdo. Acessibilidade: estratgias , recursos
didticos e tecnolgicos usados na educao de surdos. Identidade e igualdade de direitos
dos surdos. Lingustica e lngua de sinais. O interprete de lngua de sinais.
Bibliografia Bsica
CAMPOS, Sandra Regina Leite de; ARENA, Sabine Antonialli; MOURA, Maria Cecilia.
(Orgs.). Educao para surdos: prticas e perspectivas. So Paulo: Santos Editora,
2008.
66

CASTRO, Alberto Rainha de; CARVALHO, Ilza Silva de. Comunicao por lngua
brasileira de sinais: livro bsico. Braslia: Senac, 2005.
GESSER, Audrei. Libras: que lngua essa? Editora Parbola, 2009.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Lngua Brasileira de Sinais. Braslia: MEC,
1997.
BRASIL. Lei 10436/02. Dispe sobre Lngua Brasileira de Sinais. Braslia, 2002.
Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm>. Acesso em: 16
de dezembro de 2012.
BRASIL. Decreto 5626/05. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que
dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19
de dezembro de 2000. Braslia: Presidncia da Repblica. Casa Civil, 2005. Disponvel em:
< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em:
16 de dezembro de 2012.
CAPOVILLA, Fernando Csar, RAPHAEL, Walkiria Duarte. Dicionrio enciclopdico
ilustrado trilngue: Lngua Brasileira de Sinais. A a L e M a Z. So Paulo: Co-Editora(s):
Imprensa Oficial, 2001.
GOES, Maria Ceclia Rafael de .Linguagem surdez e educao. Campinas: Autores
Associados, 1996.
SKLIAR, Carlos. (Org.). Atualidade da educao bilnge para surdo. Porto Alegre:
Mediao, 1999.
Histria do Brasil II - 90h
Ementa: Da proclamao da Repblica consolidao do regime (1889-1894): disputas
polticas, conflitos sociais e quadro econmico; A Repblica das Oligarquias (1894-1930); A
revoluo de 30 e a Era Vargas (1930-1945). Abordagem de aspectos sociais, polticos e
econmicos da Era Vargas e o Nacional-Desenvolvimentismo do Regime Militar. Processo
de abertura democrtica da dcada de 1980, a transio e a consolidao democrtica no
Brasil.
Bibliografia Bsica
COSTA, E. V. da. Da monarquia repblica: momentos decisivos. So Paulo:
Brasiliense, 2007.
FAUSTO, B. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp/FDE, 2001
GASPARI, E. A Ditadura envergonhada. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
Bibliografia Complementar
DECCA, E. de. 1930: o silncio dos vencidos. 5. ed. So Paulo: Brasiliense, 1992.
FAUSTO, B. A revoluo de 1930: Historiografia e Histria. 13. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1991.
GASPARI, E. A Ditadura encurralada. So Paulo: Companhia das Letras, 2004
SCHWARCZ, L. M. (org). A abertura para o mundo, 1889-1930. So Paulo: Objetiva, 2012.
VIANNA, L. W. Liberalismo e Sindicato no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1989.
Histria contempornea II - 90h
Ementa: Avaliao da narrativa sobre o final o sculo XIX e o sculo XX. Cultura e
Civilizao. Memria e movimentos identitrios no sculo XX. Guerras e revolues.
Fascismo e nazismo. Experincias socialistas. Descolonizao. Fim do socialismo.
Neoliberalismo, globalizao e terrorismo. Tcnica, tecnologia e cultura no sculo XX.
Bibliografia Bsica
ARENDT, H. Origens do totalitarismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. 320.01
A727o
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica. So Paulo: Brasiliense, 1986.
841.09 B416m
67

HOBSBAWM, E. J. Era dos Extremos. O breve sculo XX: 1914-1991. So Paulo: Cia. das
Letras, 1995.
Bibliografia Complementar
BERMAN, M. Tudo que slido desmancha no ar. So Paulo: Cia de bolso, 2007.
HELLER, A. O cotidiano e a histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
HOBSBAWM, E. J . A Era dos Imprios, 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
JAMESON, F. As Marcas do Visvel. Rio, Graal, 1995.
LEFORT, Claude. A Inveno Democrtica: os limites do Totalitarismo. So Paulo:
Brasiliense, 1987.
4.6.1. Peridicos Especializados Online
1. Revista do Instituto de Estudos Brasileiro. Disponvel em: <
http://www.ieb.usp.br/publicacoes-categoria/revista-do-ieb>. Acesso em 06 de dezembro de
2013.
2. Projeto Histria. Revista do Programa de Estudos de Ps-Graduao de Histria.
Disponvel em:<http://revistas.pucsp.br/revph>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
3. Revista do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB). Disponvel em: <
http://www.ihgb.org.br/rihgb.php?s=p>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
4. REB. Revista Eclesistica Brasileira. Disponvel em:
<http://www.itf.org.br/revistas/16178>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
5. Estudos Afro-Asiticos. Disponvel em: < http://www.scielo.br/scielo.php?pid=0101546x&script=sci_serial>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
6. Clio Revista de Pesquisa Histrica. Disponvel em: <
http://www.revista.ufpe.br/revistaclio/index.php/revista>. Acesso em 06 de dezembro de
2013.
7. Plura Revista de Estudos de Religio. Disponvel em: <
http://www.abhr.org.br/plura/ojs/index.php/plura> Acesso em 06 de dezembro de 2013.
8. Clio. Arqueolgica. Disponvel em:
<http://www.ufpe.br/clioarq/index.php?option=com_content&view=article&id=305&Itemid=17
5>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
9. Revista Brasileira de Cincias Sociais. Disponvel em: <
http://www.anpocs.org/portal/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id
=69&Itemid=382>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
10. Revista Contexto Internacional. Disponvel em: < http://contextointernacional.iri.pucrio.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
11. Edies Tempo Brasileiro. Disponvel em: <
http://www.tempobrasileiro.com.br/revista.htm>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
12. Tempo Social. Revista de Sociologia da USP. Disponvel em: <
http://www.fflch.usp.br/sociologia/temposocial/site/>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
13. Revista Histria e Perspectiva. Disponvel em: <
http://www.seer.ufu.br/index.php/historiaperspectivas>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
14. Revista da Sociedade Brasileira de Histria das Cincias. Disponvel em: <
http://www.ifi.unicamp.br/~ghtc/sbhc.htm>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
15. Revista Brasileira de Histria. Disponvel em: <
http://www.anpuh.org/revistabrasileira/public>. Acesso em 06 de dezembro de 2013.
4.7. Modalidade
A metodologia sustentada pelo Projeto Educativo Claretiano, incide profundamente
no desenvolvimento da personalidade, na auto-realizao e na autonomia de ser e de
aprender do aluno, como tambm na formao do esprito de cooperao e de
solidariedade. Para isso, essa metodologia e didtica apiam-se nos seguintes princpios
(Projeto Educativo Claretiano, 2012, p.18):
a) Cada pessoa um ser nico e singular. A educao procura torna esse ser um
sujeito consciente de suas possibilidades e limitaes. A manifestao dinmica
dessa singularidade a originalidade e a criatividade.

68

b) Cada pessoa o princpio de suas aes, de sua capacidade de governarse

tendo em vista sua liberdade. O ser humano livre para se realizar como pessoa e,
por isso, responsvel pelo seu projeto pessoal e social de vida. Tal assertiva opese a qualquer tipo de arbitrariedade.
c) O ser humano simultaneamente uma totalidade e uma exigncia de abertura e
contato com os outros. Este princpio orienta a educao para as relaes de
colaborao, de trabalho e amizade na vida social, econmica, poltica e cultural.

De acordo com Piva (2008, p. 1, mimeo), no um mtodo pedaggico, uma

teoria psicolgica, um procedimento, uma tcnica que marca a escola claretiana; antes,
uma formalidade, um esprito, uma alma peculiar que anima e d, a ela, especial e
diferenciada vitalidade. Daqui nasce a vivncia e o quadro de referncia para a ao
educativa. Essa formalidade e esse sentido adotados requerem uma concepo clara e
explcita do que vem a ser a pessoa humana. Toda a atividade que envolve o
relacionamento humano implica uma concepo do ser humano, que est quase sempre
implcita.
Na rea da educao, que nos interessa, constante a referncia e o apelo
formao da pessoa, embora esse apelo se resuma quase sempre na formao das notas
de uma explcita cidadania e responsabilidade profissional.
A proposta do Claretiano, inspirada no carisma de Santo Antnio Maria Claret,
pretende adotar como ponte de partida, uma concepo clara, ontolgica do homem como
ser pessoa, pois foi por causa da pessoa humana que Deus enviou seu Filho para nos
salvar: Deus amou tanto o homem que enviou seu Filho (J 3,16; 13,1).
A abordagem do Claretiano para conhecer e tratar com o ser humano quer ser
radical e metafsica, atingir o homem em si, como ser bio-psico-espiritual em relao
mltipla, e num processo de realizao. A partir dessa misso radical emergem o valor do
ser humano, sua dignidade, sua educabilidade. Mtodos, tcnicas, currculo, ensino, etc,
so meios para construir o ser pessoa. O Claretiano espera se diferenciar de outras
instituies de ensino, no pelos mtodos, tcnicas, meios audiovisuais laboratrios que
sempre devem ser os melhores a altura dos destinatrios da atividade educativa. No pelos
meios, mas, sobretudo, pelo fim do seu processo educativo.
A partir dessas colocaes, na proposta do Curso de Graduao em Histria Licenciatura, os alunos iro construir significados e prticas para sua profisso e atuao, a
partir de mltiplas e diferentes interaes, que so essenciais socializao e a
aprendizagem da tica profissional. Assim, a metodologia de trabalho proposta pelo curso
ir basear-se na reflexo contnua dos contedos metodolgicos; anlise de situaes da
profisso articulada com os componentes curriculares, o que ir possibilitar ao aluno uma
formao critica em relao a sua postura na socieedade e na atuao junto a profisso
docente no campo da Histria.
4.7.1. Modalidade a Distncia: Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula
Virtual; Material Didtico Mediacional
A EaD pressupe uma ao sistemtica e conjunta dos diversos agentes
envolvidos no processo educativo (equipes multidisciplinares e multifuncionais, tutores,
professores, coordenadores e alunos), todos articulados por recursos miditicos e
pedaggicos que possibilitam a aprendizagem eficiente e efetiva, marcada pela autonomia e
pela responsabilidade.
A metodologia de Educao a Distncia do Claretiano prev que o curso est
estruturado em disciplinas e componentes curriculares obrigatrios (conforme matriz do
curso). Todo trabalho de acompanhamento da aprendizagem realizado por meio do
ambiente virtual de aprendizagem, ou sala de aula virtual (SAV) do Claretiano.
As disciplinas que compem os cursos de Graduao na modalidade EaD do
Claretiano so concebidas para serem desenvolvidas em 20 semanas de estudo, perodo
em que o aluno ter atendimento semanal de um professor responsvel e um tutor a
distncia, e dever realizar uma srie de atividades e interatividades pela SAV. Alm disso,
esto previstos encontros presenciais, que ocorrem nas dependncias da sede ou nos
polos, tendo em vista a avaliao presencial e atividades prticas pertinentes a cada uma
das disciplinas.
69

Cada uma das disciplinas tem um material didtico prprio, construdo por uma
equipe multidisciplinar, composta por design instrucional, revisores, web design e equipe de
audio-visual, que trabalham juntamente com o professor conteudista ou professor
responsvel na elaborao do Plano de Ensino, Guia de Estudos, Cronograma e Caderno
de Referncia de Contedo e vdeos. Toda a bibliografia bsica e complementar do curso
encontra-se nos polos de apoio presencial, ou na Biblioteca Virtual Pearson para consulta
dos alunos. A medicionalidade do material didtico, bem como vdeos e contedos
complementares com linguagem dialgica so elementos essenciais da metodologia de EaD
do Claretiano.
Ressalta-se que a tutoria a distncia efetuada de forma online, utilizando-se
ambiente virtual de aprendizagem, mediante a conexo rede mundial de
computadores(internet). Aps apresentao de login e senha previamente fornecidos, os
alunos matriculados tem acesso livre a todos os mecanismos de comunicao institucional
que visam ajud-los a compreender, refletir e assimilar o contedo, mantido um ambiente
de comunicao permanentemente aberto, no qual o aluno poder interagir com seus
colegas, tutores e construir a aprendizagem.
Esto disponveis para o atendimento semanal do aluno uma equipe com formao
na rea, composta por coordenador de curso, professores responsveis, tutores presenciais
e tutores a distncia, bem como equipe de supervisores de polo e de help desk institucional.
A metodologia de EaD do Claretiano permite a aprendizagem individual e em grupo,
com a mediao de recursos didticos organizados, veiculados em diferentes tecnologias de
informao e de comunicao, com o apoio de um Sistema Gerenciador de Aprendizagem,
garantindo um aprendizado de excelncia, comprovado pelo desempenho dos alunos dos
cursos de graduao j avaliados no ENADE, e contribuindo para o IGC satisfatrio da
Instituio (IGC 4 - 2011).
4.7.1.1.Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual
Alunos e tutores dispem de um conjunto de recursos e servios telemticos,
ancorados no sistema de Gesto Acadmico-Administrativa (Protheus) e no Sistema
Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual (SGA-SAV), dois recursos
indispensveis para que o aluno realize o seu curso.
No Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual (SGA-SAV) esto
disponveis as seguintes ferramentas:
1) Boletim.
2) Recados.
3) Meus Dados.
4) Biblioteca:
a) Virtual de Batatais.
b) Virtual de Rio Claro.
c) Digital Pearson.
d) Digital da CVA-Ricesu.
5) Fale Conosco.
6) Sala de Aula Virtual (com Cronograma, Frum, Portflio, Lista, Questes online, Vdeos,
Chat, Mural, entre outras ferramentas).
O curso de acolhida institucional e as aes de formao continuada de docentes,
tutores e tcnico-administrativos, possibilitam aos alunos, e toda a comunidade acadmica
institucional, a construo de conhecimentos para uma atuao autnoma no tocante
interao, elaborao, insero e ao gerenciamento de contedo, de forma dialgica e
rpida, com liberdade e flexibilidade.
Ressalta-se dentre as Tecnologias da Informao e Comunicao os sistemas
desenvolvidos para gesto de provas, controle de atas, e correo automtica da Avaliao
Semestral Interdiciplinar (ASI).

4.7.1.2.Material Didtico Mediacional

O Material Didtico-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referncia de
70

Contedo (CRC); Guias de Estudo; Cronogramas; Videoaulas; Vdeos complementares, no

formato impresso e/ou digital.
O modelo de construo de MDM adotado pelo Claretiano , preferencialmente, o
da produo contratada mediante sesso de direito autoral. A Instituio, juntamente com o
autor contratado e a equipe multifuncional, constri o prprio material. A validao dos
contedos da responsabilidade da equipe pedaggica do curso, representada pelo
Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina um validador.
O acompanhamento desse processo feito pela coordenao de rea/designer
instrucional. J na atribuio da autoria elege-se tambm um validador especialista de
qualificao igual ou superior. Esta avaliao/validao inicial importante porque garante o
respeito propriedade intelectual bem como a adequao do texto ao proposto no PPPC.
A avaliao/validao no um momento isolado. Ela parte integrante e
imprescindvel no processo ensino e aprendizagem. No acontece apenas no incio e no fim,
mas antes, durante e depois do processo de construo da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critrios de usabilidade pedaggica e de Web,
bem como aos critrios de qualidade de abrangncia, densidade e profundidade de
contedos. Assim, um contedo "abrangente" aquele que apresenta e discute outras
abordagens tericas que vm a complementar a memria cognitiva e a viso do autor sobre
o assunto tratado; "denso" quando apresenta riqueza de contedos e a bibliografia
consultada atual e consistente; quando evita digresses e ambiguidades de conceitos e
apresenta ao aluno, de forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os
resultados de pesquisas comprovados na sua rea de saber, levando-o a atingir os objetivos
e as competncias propostos para a disciplina; tem profundidade quando as abordagens
epistemolgicas so consistentes e comprovam domnio e conhecimento na rea do saber
de sua competncia; quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o
material didtico no seja mera reproduo de saberes, mas, sim, produo de
conhecimento. Alm disso, o MDM preserva a mediacionalidade e dialogicidade do
contedo. Ou seja: "mediacional" quando foi construdo com a finalidade de ser um
recurso pedaggico mediador de aprendizagem, possibilitando a interao do aluno/texto,
do aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a construir o conhecimento de forma
colaborativa e interativa; "dialgico" quando permite que o "dilogo" aluno/professor e
professor/aluno ocorra ao longo da leitura do texto.
Esta interao aluno-contedo acontece por meio da linguagem de fcil
entendimento e compreenso (legibilidade lingustica), do uso de recursos motivacionais e
facilitadores de aprendizagem (links a contedos sobre o tema, sugestes de leituras etc.),
da problematizao e contextualizao do contedo, de questes autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedaggica e de Web, que caracteriza
um material mediacional de qualidade. Portanto, o material didtico disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangncia, contato com a bibliografia necessria a formao,
bem como aprofundamento e coerncia terica.
5. ESTGIO SUPERVIONADO
A Constituio de 1988 e a LDB n 9394/96 reafirmam que preciso haver
preocupao com a valorizao do ser humano e padro de qualidade na formao do
estagirio, o que certamente dar consistncia formao dos profissionais na modalidade
de licenciatura.
O Estgio Curricular est fundamentado na LEI N 11.788, DE 25 DE SETEMBRO
DE 2008, norteando o trabalho dos profissionais para uma formao de qualidade, com a
competncia que ir atingir todas as atividades tericas e prticas, redefinindo e alterando o
processo formativo dos estagirios.
A correlao teoria e prtica em articulao intrnseca com o estgio
supervisionado um movimento contnuo entre saber e fazer, na busca de significados
sistematizando os contedos, alargando a viso e podendo unir razo e prtica profissional.
O estgio, sendo uma relao entre algum que j um profissional atuante em
ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio, dever propiciar ao discente
momentos de participao efetiva e abertura para que ele possa desenvolver, no campo de
71

trabalho, projetos que iro lhe propiciar confiana e permitir que se sinta integrado ao
processo de formao.
Queremos formar profissionais conhecedores da diversidade dos espaos, da
ampliao do universo cultural, num trabalho integrado a reas e ambientes, buscando uma
produo coletiva de projetos de estudos, elaborao de pesquisas, oficinas, eventos,
atividades de extenso, estudo das diretrizes da educao, ampliando a formao desses
profissionais de ensino.
O estgio curricular busca enfatizar a flexibilidade necessria, integrando os
elementos envolvidos no processo, de modo que construam projetos inovadores e prprios,
respeitando os eixos articuladores, norteadores da ao profissional nos campos de
atuao, onde esto inseridos.
Alm das instituies escolares, conforme prev as diretrizes nacionais do curso de
Histria (PARECER N.: CNE/CES 492/2001 ; PARECER N.: CNE/CES 1363/2001 ;
RESOLUO CNE/CES 13, DE 13 DE MARO DE 2002; RESOLUO CNE/CP 1, DE 18
DE FEVEREIRO DE 2002), os estgios, podero tambm ocorrer fora do ambiente escolar
em diversas modalidades desde que estas sejam devidamente reconhecidas,
supervisionadas e homologadas pelos Colegiados/Coordenao do curso, conforme sugere
o referido documento em sua pgina 9. O estgio no Curso de Licenciatura em Histria fora
das instituies escolares ter como objetivo a familiarizao do aluno a novos ambientes
de pesquisa, arquivos e tantas outras fontes de recursos para a sua formao enquanto
historiadores.
Ainda que se procure formar o professor de Histria, concebemos que o vnculo do
estgio a outras fontes de pesquisa e observao pode se converter em um timo recurso
pedaggicos (como a visita a museus, arquivos e bibliotecas, entre outros) para a prtica
docente. Atitudes como essas podem ser a base para uma compreenso da importncia da
Histria para os futuros alunos de nossos discentes egressos, uma forma de demonstrar a
Histria para alm do caderno e do livro didtico, apresentando a relao que deve existir
entre o que se aprende na escola e o que se presencia na vida.
Para que isso ocorra, concebemos que o estgio deve contar com as seguintes
fases a serem registradas pelo aluno:
a) Conhecimento real do campo de trabalho.
b) Estruturao de programas interativos.
c) Organizao de programas especficos de formao continuada em colaborao com a
Instituio que o recebe.
Das 400 horas previstas para o cumprimento do Estgio, o Curso de Licenciatura
concebe que 200 horas devero ser cumpridas com o conhecimento real do campo de
trabalho (ou observao); 100 horas com a estruturao de programas interativos (ou
participao); e 100 horas com a organizao de programas especficos de formao
continuada em colaborao com a Instituio que o recebe, onde ser desenvolvida a
regncia).
O regulamento interno do Setor de Estgio Obrigatrio dos cursos do Claretiano Centro Universitrio segue em anexo.
5.1. Formas de acompanhamento
As orientaes especficas do curso referentes ao estgio encontram-se
disponibilizadas no Caderno de Estgio que foi elaborado em parceria com: a Coordenao
de Estgio, a Coordenao de Cursos, os Supervisores de Estgio e tutores presenciais do
Curso de Graduao em Histria - Licenciatura. Esse caderno fornecido aos alunos no
tempo determinado pela legislao vigente, no caso do curso de Histria, a partir do quarto
semestre.
No Caderno de Estgio, o aluno encontra informaes a respeito da carga horria
mnima de estgio supervisionado, data de entrega, distribuio de horas, carimbos etc.,
atendendo legislao vigente.
As solicitaes de assinatura em Convnio e Contrato de Estgio devero ser
efetuadas no setor de protocolo do plo, nos encontros presenciais, sendo devolvidas ao
aluno, respeitando o prazo de dez dias teis.
72

Para a expedio de ofcios de estgio requeridos, ser respeitado o prazo de dez

dias teis. Os requerimentos podero ser solicitados no plo ou pela Sala de Aula Virtual
criada especificamente para o acompanhamento do estgio.
Ao final do curso, no ms de novembro, as datas de entrega sero fixadas em salas
de aula nos plos e nas Salas de Aula Virtuais.
O Ncleo de Estgio, articulado com a Coordenao de curso e com os tutores
presenciais, responsvel pela orientao pedaggica, registro, controle tcnico e
administrativo dos estgios curriculares obrigatrios. Cada turma do curso de Histria possui
um profissional capacitado para acompanhar os relatrios e orientar os estgios, este
profissional caracteriza-se pelo tutor presencial da turma.
O acompanhamento dos relatrios e das dvidas dos alunos feito pelo tutor
presencial via de uma sala virtual para cada turma chamada ESTGIO SUPERVISIONADO,
alm disso, o tutor presencial faz plantes de dvidas no 0800 do plo e tambm para
atendimento presencial ao aluno.
O aluno poder obter informaes que atendam a suas necessidades no tocante a
campos de estgios, participao em convnios e projetos, superviso de estgios, registro
das atividades, critrios de avaliao, normas e regulamentos especficos e demais
informaes sobre o estgio.
5.2. Relatrios de atividades
Os relatrios que devero ser apresentados pelos alunos do Curso de Graduao
em Histria Licenciatura devem seguir algumas determinaes, quais sejam:
a) Relatrios parciais e final de Estgio. O relatrio final de estgio dever conter uma
concluso que apresente os pontos positivos e negativos detectados durante a realizao
das atividades. Vale lembrar que o professor da instituio onde ocorreu esta prtica dever
avaliar o aluno e o documento produzido por esse.
b) Documentos comprobatrios de suas atividades, sempre que haja necessidade.
c) Documentos que comprovem o cumprimento das 400 horas-aula.
d) Fichas de estgio devidamente assinadas por pessoas determinadas e os relatrios
devero ser remetidos aos tutores presenciais, seguindo modelo definido pelo colegiado, em
conjunto com Ncleo de Estgio Supervisionado.
e) Os documentos comprobatrios de horas de estgio devero conter a assinatura e o
carimbo do Diretor da escola ou responsvel por demais instituies que esto acolhendo o
estagirio, bem como o carimbo desta.
6. PROJETO DE PRTICA
De acordo com a Resoluo do Conselho Nacional de Educao CNE/CP 2, de
19 de fevereiro de 2002, todos os cursos de licenciatura (de graduao plena, de formao
de professores da Educao Bsica em nvel superior), entre eles, o de Licenciatura em
Histria, devero compor em seu currculo 400 (quatrocentas) horas de prtica como
componente curricular.
A Prtica no curso de Licenciatura em Histria ser desenvolvida sob a forma de
projetos, vinculada a maioria das disciplinas e orientada pelos tutores a distncia, cujos
contedos contemplaro a formao professor, podendo ou no ocorrer de forma
interdisciplinar.
Os professores responsveis apresentaro o projeto de prtica no Plano de
Ensino/Guia de Estudo (PEGE), j no incio da disciplina e, a partir dessa data, o aluno ter
o tempo de desenvolvimento da disciplina para sua realizao.
Os projetos de Prtica sero acompanhados e avaliados mediante a Sala de Aula
Virtual, atendendo a necessidade especificada em cada projeto.
A explicao inicial da Prtica ser dada em encontros presenciais; as dvidas para
sua realizao podero ser tiradas com o tutor a distncia da disciplina na Sala de Aula
Virtual na ferramenta indicada pelo tutor a distncia e/ou via 0800 no horrio de planto do
tutor a distncia da disciplina. Os resultados sero analisados, discutidos, corrigidos e
postados na ferramenta Portflio.
Tipos de projetos que podero ser desenvolvidos:
a) elaborao e anlise de planos de aula, programas de ensino na rea de Histria;
73

b) entrevistas a professores;
c) criao e anlise de material didtico;
d) apresentaes artsticas;
e) anlise de livros didticos e paradidticos;
f) uso de mdias: televiso, telejornal, jornal, cd-rom, retroprojetor, cds, vdeos, fotos,
revistas, cartazes etc.;
g) criao e/ou anlise de jogos;
h) oficinas;
i) pesquisa e anlise dos processos que ocorrem em sala de aula;
j) pesquisa e anlise das estratgias de interveno didtica;
k) pesquisa e anlise dos problemas de ensino e aprendizagem;
l) pesquisa;
m) atividades que relacionem pesquisa e prtica;
n) apresentao dos resultados de pesquisas realizadas;
o) criao e analise de estratgias de ensino;
p) outras modalidades de atividades que o professor necessitar incluir, desde que
contemplem objetivos educacionais ligados prtica da docncia na rea de Histria.
Cabe salientar que na prtica no h a regncia, pois a mesma destinada aos
momentos de estgio.
6.1. Formas de acompanhamento
No curso de Licenciatura em Histria, a prtica ser registrada da seguinte maneira:
a) os Projetos sero parte integrante do Plano de Ensino/Guia de Estudo (PEGE) dos
materiais didticos do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, incorporando todas
as orientaes para a elaborao da prtica;
b) na Sala de Aula Virtual, o aluno dever entrar na guia Prtica, em seguida, Portflio e
postar sua atividade referente Prtica, o que certificar o registro da mesma.
c) Aps a postagem da atividade de Prtica pelo aluno, o tutor a distncia far a correo,
validando ou no o trabalho em suas horas de equivalncia.
Responsabilidades
Ao coordenador de curso de Histria competem as seguintes aes:
a) em conjunto com seu colegiado, determinar as horas de prtica de cada disciplina (a
carga horria j foi apresentada no item 4.2.1);
b) indicar aos tutores a distncia as horas de prtica;
c) orientar os professores responsveis pelo PEGE quanto elaborao dos projetos de
prtica;
d) orientar o tutor presencial quanto s disciplinas que tero horas de prtica.
Aos professores responsveis do curso de Licenciatura em Histria competem as
seguintes aes:
a) discutir com a coordenao de curso sobre a proposta de prtica;
b) elaborar a proposta de prtica;
c) orientar o tutor a distncia sobre a atividade de prtica.
Aos tutores a distncia do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura competem
as seguintes aes:
a) criao do projeto de prtica;
b) orientao aos alunos para a execuo do projeto;
c) acompanhamento do desenvolvimento do projeto pelos alunos;
d) avaliao do desenvolvimento do projeto;
e) preenchimento das horas validadas no Boletim do Aluno ao final da disciplina ministrada.
Aos alunos do curso de Histria competem as seguintes aes:
a) desenvolvimento do projeto, de acordo com as instrues do tutor;
b) apresentao/elaborao do projeto realizado.
74

6.2. Relatrios de atividades

Os relatrios de atividades so elaborados de acordo com o que se solicita em
cada projeto de prtica oferecido junto ao PEGE das disciplinas do Curso de Graduao em
Histria - Licenciatura.
Em sua grande maioria, os relatrios de atividades de prtica se constituem na
elaborao de um documento que comprove o cumprimento do solicitado, como
levantamento de dados e pesquisas relacionadas a atividades pedaggicas e uma reflexo
em torno das mesmas.
Os relatrios so entregues na Ferramenta Prtica que se encontra dentro da
Sala Virtual de cada disciplina do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura, conforme
detalhado no item 6.1.
7. ATIVIDADES ACADMICO CIENTFICO CULTURAIS (A.A.C.C.)
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC) possuem um total de 200
horas mnimas a serem desenvolvidas dentro das 2800 horas mnimas exigidas para a
concluso dos Cursos de Graduao em Licenciatura, segundo Conselho Nacional de
Educao, Artigo 12 da Resoluo CNE/CP 1/2002 e no Parecer CNE/CP 28/2001.
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais so elementos que contribuem para a
formao profissional e pessoal do aluno e so compostas por aes de iniciativa particular,
mas que possuem o aval ou o acompanhamento de um professor do curso, no caso do tutor
presencial de cada turma.
Constituem-se
como
Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais
(AACC):
participao em oficinas, palestras e colquios e eventos cientficos como simpsios,
congressos, seminrios, encontros de iniciao cientfica, publicaes pessoais, excurses
cientficas, entre vrios outros. Alm disso, o aluno pode participar de exposies, assistir a
filmes e ler livros pertinentes a seu curso. No Curso de Graduao em Histria
Licenciatura, os alunos podem ainda fazer parte das AACC em museus, centro permanente
da documentao, arquivos pblicos ou particulares, memoriais, acompanhando arquivistas
ou historiadores responsveis pela local.
7.1. Formas acompanhamento
As atividades devero ser entregues em forma de relatrios ou por intermdio da
apresentao de certificados, ambos devidamente formalizados, e sero acompanhadas
pelos tutores presenciais de cada turma, especificamente, e coordenao do curso de
Graduao em Histria Licenciatura. Cada turma do curso de Histria possui um
profissional capacitado para acompanhar os relatrios e orientar os estgios, este
profissional caracteriza-se pelo tutor presencial da turma.
O acompanhamento dos relatrios e das dvidas dos alunos feito pelo tutor
presencial atravs de uma sala virtual para cada turma chamada ATIVIDADES
ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS, alm disso, o tutor presencial faz plantes de
dvidas no 0800 do polo e tambm para atendimento presencial ao aluno.
Aps a anlise de seus contedos, os relatrios sero validados semestralmente
pelo tutor presencial, levando em conta sua pertinncia em relao aos contedos do curso.
7.2. Relatrios de atividades
Os alunos devem redigir relatrios referentes s atividades acadmicocientfico
culturais sempre seguindo as orientaes dos tutores presenciais e de documentao
comprobatria.
Sobre os filmes e livros so sugeridos livros para serem lidos e filmes a serem
analisados na aba material de apoio na sala de atividades acadmicocientficoculturais de
cada turma.
8. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)
O Claretiano - Centro Universitrio adota dentro de seu contexto pedaggico para
os cursos de graduao e ps-graduao nas modalidades presencial e a distncia a
elaborao em carter obrigatrio de um trabalho de concluso de curso. Historicamente,
este trabalho caracterizou-se com o formato de monografia, bem como seguindo as
75

normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). No ano de 2003

emerge um intenso dilogo relacionado investigao cientfica que vislumbra a
consolidao do trip ensino-pesquisa-extenso. A partir deste momento institui-se o ncleo
de iniciao cientfica, importante espao aberto ao dilogo entre docentes e discentes. Em
2005, o ento ncleo de iniciao cientfica passa a ser denominado coordenadoria geral de
pesquisa e iniciao cientfica, com a incumbncia de acompanhar docentes e discentes no
desenvolvimento de seus respectivos trabalhos de concluso de curso (orientando /
orientador), organizar as revistas do Claretiano e, normatizar os trabalhos encaminhados
aos encontros cientficos promovidos pela instituio.
Simultaneamente a este processo ocorre um aumento gradual e significativo da
demanda de trabalhos originrios dos cursos oferecidos na modalidade a distncia.
Esta real expanso fomentou o Claretiano - Centro Universitrio a aprofundar o
dilogo em relao a necessidade de se estabelecer prioridades no campo da investigao.
Deste modo, o principal objetivo relacionado ao referido trabalho de concluso de curso
viabilizar ao discente a possibilidade de aproximar teoria e prtica. Condio que permitir a
explorao, o aprofundamento da teoria apresentada em sala durante o processo de
formao e capacitao do educando, de forma real, na qual poder observar
metodologicamente a aplicabilidade do terico ao prtico de modo sistematizado.
A elaborao do trabalho de concluso de curso ocorrer aps o trmino da
disciplina de metodologia da pesquisa cientfica e, necessariamente no ltimo ano de
graduao, no caso da ps-graduao seguir orientaes especficas.
Deste modo, o contexto atual possibilitou uma nova formatao para os trabalhos
de concluso de curso, em que a clssica monografia dever ser substituda por uma das
formas a seguir:
- Artigo Cientfico de Reviso Bibliogrfica: o resultado de uma investigao
bibliogrfica que procura explicar um problema com base em referncias tericas publicadas
em artigos, livros, dissertaes e teses. A pesquisa bibliogrfica meio de formao por
excelncia e constitui o procedimento bsico para os estudos, pelos quais se busca o
domnio sobre determinado tema.
- Artigo Cientfico de Pesquisa de Campo: o resultado de uma investigao em
que o aluno assume o papel de observador e explorador, coletando os dados diretamente
no local (campo) em que se deram ou surgiram os fenmenos. Portanto, o trabalho de
campo caracteriza-se pelo contato direto com o fenmeno de estudo.
- Relato de Experincia: divulgao de experincias profissionais e/ou acadmicas
desenvolvidas ou em andamento que, por suas propostas, tragam contribuies para a rea
na qual o aluno se insere.
- Estudo de Caso: a pesquisa sobre determinado indivduo, famlia, grupo ou
comunidade que seja representativo de seu universo, a fim de se examinarem aspectos
variados relacionados sua vida.
Processo de construo do trabalho de concluso de curso
O incio do processo de construo do trabalho de concluso de curso dar-se-
durante a disciplina de metodologia da pesquisa cientfica oferecida em todos os cursos
habitualmente no antepenltimo semestre dos mesmos, com exceo da ps-graduao
que apresenta matrizes curriculares especficas para os cursos oferecidos. Durante a
referida disciplina os alunos sero auxiliados pelo respectivo professor ou tutor a
desenvolverem um projeto de trabalho (projeto de pesquisa), este ser definido como
proposta de trabalho de concluso de curso, desenvolvido e apresentado por meio da
ferramenta TCC, disponibilizada junto ao Sistema Gerenciador de Aprendizagem - Sala de
Aula Virtual (SGA-SAV).
A construo da proposta acompanhada dentro da disciplina de metodologia da
pesquisa cientfica, na qual o tutor (graduao a distncia) ou professor (graduao
presencial) analisa e comenta todas as etapas deste processo, orientando os alunos em
relao as necessidades de possveis adequaes. Ao final desta etapa as propostas sero
validadas pelo professor ou tutor e, encaminhadas aos respectivos coordenadores de curso,
bem como a coordenadoria geral de pesquisa e iniciao cientfica, onde ficaro registradas
no sistema fluxo eletrnico.
76

A etapa seguinte caracteriza-se pelo desenvolvimento da proposta, ser uma sala

de aula virtual (SAV) sob responsabilidade de um tutor, onde aqueles alunos devidamente
matriculados devero cumprir o componente curricular trabalho de concluso de curso.
Ressalta-se que na modalidade a distancia os trabalhos podero ser feitos em grupos de at
trs alunos e, na modalidade presencial em no mximo dois alunos (dupla). A psgraduao segue normatizaes especficas, portanto, o trabalho de concluso de curso
dever ser desenvolvido individualmente.
Neste espao (SAV) o tutor acompanhar a construo textual e formatao do
trabalho, podendo interagir com os alunos apontando aspectos que necessitam de ajustes e,
principalmente estimulando para que esta etapa torne-se um momento de construo e
consolidao do processo de ensino aprendizagem.
A fim de concluir este processo, o trabalho de concluso de curso dever ser
discutido com a presena obrigatria para todo o grupo de alunos e tutor ou professor,
havendo ainda a possibilidade da presena de convidados, em um ambiente propcio. Aps
apresentao e discusso, os trabalhos recebero conceito aprovado ou reprovado.
8.1. Definio do TCC no Curso de Histria
O TCC no curso de Licenciatura em Histria dever ser feito no formato de um
Artigo Cientifico e tem por fundamento colocar o aluno em contato com a produo do
conhecimento historiogrfico e debates tericos pertinentes Histria Regional e
recuperao da memria cultural de sua regio.
Para o bom desenvolvimento de seu TCC, o aluno poder propor um tema de
pesquisa a respeito da regio em que mora e que lhe seja intrigante, pois um tema
intrigante move um pesquisador a querer saber mais e ir alm do senso-comum ou mesmo
questionar os conhecimentos e debates historiogrficos j desenvolvidos.
A partir da seleo do tema a ser pesquisado, o aluno dever recortar sua temtica
de pesquisa. Isso significa que o aluno dever promover outras selees, algo que torne sua
pesquisa e seu tema especficos.
A Linha de Pesquisa desses Trabalhos de Concluso de Curso ser Histria e
Cultura Regional. Ao contemplar a Histria e a Cultura Regional como linha de pesquisa
para o Trabalho de Concluso de Curso, automaticamente a histria regional ser levada
para a sala de aula pelo futuro professor, que a ensinar aos seus alunos do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio.
8.2. Definio da Linhas de Pesquisa Histria e Cultura Regional
A Linha de pesquisa Histria e Cultura Regional tem como objetivo o
reconhecimento e a valorizao dos aspectos histricos e culturais de cada regio de
origem dos nossos alunos. Para tanto, a Linha se fundamenta na pesquisa e
aprofundamento de temas oriundos da realidade especfica de cada aluno. Baseada na
Nova Histria Cultural e em sua estrutura de construo e de abordagem historiogrfica, a
linha foca sua anlise nas prticas e representaes culturais. No se fechando na pesquisa
da Histria e da cultura eruditas, almeja a reflexo acerca da cultura como um conjunto de
significao compartilhados e edificados pelas necessidades do real vivido, sendo desta
forma a cultura vista com manifestao, traduo da realidade. O objetivo dessa linha de
pesquisa o desenvolvimento de trabalhos com fundamento historiogrfico e que erijam de
forma crtica nas anlises pertinentes s relaes que permeiam a Histria, alm dos
trabalhos e temticas que possam se desenvolvidos no campo da cultura erudita e popular
local, a cultura de massa e a indstria cultural, com suas produes, representaes e
ressignificaes locais; o estudo do imaginrio, o estudo de gnero, da religiosidade, do
patrimnio cultural, da histria da arte, da cultura material e temticas como cinema, teatro,
literatura e msica, tendo sempre como matriz geradora a realidade local de sua prpria
regio. A histria oral se far presente como instrumento de pesquisa, na busca pelas
vozes, memrias individuais e coletivas que sejam guardis de saberes e fazeres
silenciados pelo tempo e a estrutura social moderna.
8.3. Indicao bibliogrfica para a linha
BARROS, Jos DAssuno. Cidade e histria. Petrpolis: Vozes, 2007.
77

BELLOTTO, Heloisa. Arquivos permanentes: tratamento documental. Rio de Janeiro: FVG,

2004.
BLOCH, Marc. Apologia da histria. Ou o oficio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2001.
BURKE, Peter (Org.). A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: Edunesp, 1992.
BURKE, Peter. A escola dos annales (1929-1989). A revoluo francesa da historiografia.
So Paulo: Ednesp, 1997.
CARDOSO, Ciro Flamarion & VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da Histria: ensaios de
teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CERTEAU, Michael. A inveno do cotidiano. Petrpolis: Vozes, 2000, volume 1 e 2.
CHOAY, F. A alegoria do patrimnio. So Paulo: Unesp, 2001.
DEL PRIORE, Mary Lucy. Festas e utopias no Brasil colonial. So Paulo: Brasiliense, 2000.
DOSSE, Franois. A histria em migalhas. Dos Annales Nova Histria. Bauru: Edusc,
2003.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1995.
LE GOFF, J. Histria e memria. So Paulo: Unicamp, 2003.
PRADO JUNIOR, C. Formao do Brasil Contemporneo: Colnia. So Paulo: Brasiliense,
2000.
PINSKY, Carla Bassanezi. (Org.). Fontes histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
PINSKY, Carla & DE LUCA, Tnia Regina. (Orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo:
Contexto, 2009.
9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
9.1. Avaliao do processo ensino-aprendizagem
No Claretiano - Centro Universitrio, a avaliao um processo que integra a
aprendizagem do aluno interveno pedaggica do professor, direcionando a construo
do conhecimento e a busca da cidadania. Ela um meio, no uma finalidade, e deve refletir
os princpios filosficos, pedaggicos, polticos e sociais que orientam a relao educativa,
objetivando o crescimento e o desenvolvimento total do aluno.
Valendo-se de uma metodologia que permite avaliar a formao humana, tcnica e
profissional, descritas sob a forma de perfis e de competncias nos Projetos Polticopedaggicos de cada curso, sero apresentadas, a seguir, as dimenses avaliativas
contempladas no sistema de avaliao do rendimento escolar no Claretiano.
AvaliaoFormativa
A Avaliao Formativa (AF) ter valor total de 0 a 5,0 pontos, sendo constituda de:
Avaliao a Distncia: com valor de 0 a 3,0 pontos, realizada na forma de atividades
e interatividades a distncia com construo colaborativa do conhecimento no Sistema
Gerenciador da Aprendizagem SGA.
Avaliao de Atividade Presencial: com valor de 0 a 2,0 pontos, sendo atividades
relativas aos contedos de cada disciplina em andamento realizadas no polo.
importante ressaltar que a Avaliao Formativa realizada de maneira
progressiva e paralela s situaes e s atividades desenvolvidas. aquela que possuimais
sentidoe importncia no processo educativo, pois permite modificar nossa prtica.Esse tipo
de avaliao tem como finalidade proporcionar informaes (sobre, por exemplo, o que os
alunos aprendem, quais so as suas dificuldades etc.) que servem para ajustar ou mudar a
situao educativa, para adaptar o ensino s necessidades dos alunos e para valorizar o
potencial de aprendizagem dos alunos na interao.
Essa forma de avaliao, que preconiza que a avaliao no uma finalidade, visto
que a finalidade organizar uma prtica educativa adaptadora e estimuladora das
possibilidades de cada aluno, acontece nos momentos de atividades e de interatividades e
no contexto das avaliaes contnuas presenciais e a distncia ao longo de todo o curso.
O modelo avaliativo dos cursos da Educao a Distncia do Claretiano parte da
compreenso do conceito de atividade e interatividade e ocorre nas modalidades presencial
e a distncia. O Claretiano valoriza a avaliao continuada e a interao no ambiente virtual,
priorizando a construo coletiva
e colaborativa do conhecimento, bem como
78

julganecessriauma compreenso mais ampla do modelo avaliativo. Dessa forma, entendese que:
Atividades: so os exerccios e as tarefas referentes ao contedo programtico
apresentado em cada unidade da disciplina. Trata-se da execuo formal de uma tarefa, de
tal forma que o aluno dever demonstrar domnio de conceitos e habilidade tcnica na
resoluo do problema proposto. Para a execuo das atividades, o aluno dever apresentar
suas produes (realizadas a distncia no Portflio e no Fluxo Eletrnico de TCC e
presencialmente durante os encontros no polo) de maneira rigorosa e sistemtica e de
acordo com as normas da ABNT.
Interatividades: so os eventos educativos que possibilitam a construo
colaborativa do conhecimento. Trata-se da resoluo coletiva de problemas e da construo
de conhecimento por meio de debates e fruns temticos com base em uma perspectiva
pedaggica dialgica. As interatividades (realizadas a distncia nos fruns, nos portflios de
grupo, no wiki claretiano, em chats e na lista de discusso) permitem ao aluno o
desenvolvimento de atitudes ticas para a vida profissional e pessoal, bem como promovem
o uso das novas tecnologias da informao e da comunicao e a integrao virtual entre os
alunos.
Avaliao Somativa
A Avaliao Somativa (AS) tem valor total de 0 a 5,0 pontos, sendo aplicada
presencialmente no polo de apoio e realizada individualmente, com os valores distribudos da
seguinte forma:
Prova Oficial Final: com valor de 0 a 3,0 pontos, elaborada pelo Professor
Responsvel de cada disciplina, com padro de resposta em forma dissertativa.
Avaliao Semestral Interdisciplinar (ASI): com valor de 0 a 2,0 pontos, sendo uma
prova elaborada pelos professores do curso com orientao do Coordenador do Curso,
relativa ao perfil de formao descrito no Projeto Poltico Pedaggico do Curso. A nota da
ASI estende-se a todas as disciplinas cursadas no semestre.
A Avaliao Somativa permite uma valorizao dos conhecimentos dos alunos.
realizada ao final do processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de externar
informaes a respeito do que os alunos aprenderam acerca do contedo trabalhado. Nesse
sentido, a Avaliao Somativa acontece com uma prova dissertativa, no penltimo encontro
presencial da disciplina, e no ltimo encontro com a Avaliao Semestral Interdisciplinar
(ASI).
Encontros e avaliaes presenciais
Os encontros presenciais so destinados convivncia, interao, realizao de
atividades prticas e avaliao. A avaliao presencial consiste na realizao de atividades
didtico-pedaggicas nos encontros presenciais ao longo do curso, ou seja, o aluno dever
comparecer ao polo de apoio presencial nas datas predefinidas no calendrio acadmico do
seu curso.
Durante os encontros presenciais, os alunos realizaro avaliaes por meio de
exames, que podem ser divididos em:
Atividade presencial: execuo de exerccio e dissertao sobre temas estudados
ou resoluo individual de problemas (o aluno deve demonstrar aplicabilidade dos conceitos
estudados e habilidade tcnica na resoluo de problemas). Ser realizada nos encontros
presenciais.
Prova Oficial: avaliao final dissertativa. Realizada individualmente e sem qualquer
tipo de consulta.
Avaliao Semestral Interdisciplinar (ASI): uma prova com questes de mltipla
escolha, cuja pontuao somada a todas as disciplinas do semestre.
Avaliao a distncia
A avaliao a distncia consiste na realizao, em Sala de Aula Virtual, das
atividades e das interatividades propostas ao longo do estudo das disciplinas. A participao
colaborativa e cooperativa dos alunos, dos tutores e dos professores na construo do
79

conhecimento fator relevante para a aquisio dos conhecimentos,das habilidades e das

atitudes necessrias para o exerccio da prtica profissional.
As ferramentas virtuais disponibilizadas no SGA-SAV so recursos facilitadores de
aprendizagem que ajudam o aluno a ultrapassar os contedos referenciais dos materiais,
bem como a ampliar e ressignificar seus conhecimentos de forma colaborativa e participativa.
A participao do aluno nas discusses e a realizao e entrega das atividades e
interatividades solicitadas no prazo previsto no calendrio do curso so condies
indispensveis para a construo de um conhecimento de qualidade no decorrer do curso,
sendo, portanto, objetos de pontuao na avaliao continuada a distncia e elementos
constitutivos da nota final. importante que o aluno compreenda qual a diferena entre uma
atividade e uma interatividade na SAV.
Atividade a distncia: execuo de exerccio ou resoluo individual de problemas (o
aluno deve demonstrar domnio conceitual e habilidade tcnica na resoluo de problemas).
Interatividade: execuo de exerccio ou resoluo coletiva de problemas em
ambiente virtual (o aluno deve demonstrar atitude tica na resoluo de problemas).
Descrio da pontuao e momentos avaliativos
O modelo avaliativo dos alunos dos cursos de Graduao a distncia do Claretiano
est plenamente de acordo com as determinaes da legislao brasileira; caracterizado
pelo equilbrio, pela participao e pela valorizao dos momentos presenciais e a distncia,
conforme orientao do Ministrio da Educao.
AVALIAES

Avaliao Formativa

VALOR
TOTAL

5,0

Avaliao Somativa

5,0

TOTAL

10

AVALIAES
Avaliao
Substitutiva
Avaliao
Complementar

Atividades e Interatividades online

Atividade Presencial
Intermediria
Avaliao Oficial Final
ASI Avaliao Semestral
Integrada
Mnimo de 4 formas

VALOR
TOTAL
5,0
10

VALOR
PARCIA
L

MODALIDAD
E

3,0

A distncia

SGA-SAV

2,0

Presencial

Polo

3,0

Presencial

Polo

2,0

Presencial

Polo

FORMAS

LOCAL

7,0 pontos presenciais e 3,0 pontos a

distncia

MODALIDAD
E

FINALIDADE
Substitui toda a nota da Avaliao Somativa,
ou seja, da Avaliao Oficial Final e da ASI.
somada ao valor da Avaliao Oficial Final
e dividia por 2.

LOCAL

Presencial

Polo

Presencial

Polo

Tendo em vista que a soma das avaliaes presenciais corresponde a 7,0 pontos
(num total de 10,0 pontos) e prevalece sobre as demais avaliaes, o Claretiano cumpre,
plenamente, o Decreto n 5622/05.
COMPOSIO DA AVALIAO
AVALIAO

Avaliao Formativa

CONCEITUAO

COMENTRIO

Faz parte do processo de Atividade presencial: refere-se atividade

avaliao continuada. Tem valor realizada e dirigida pelo professor/tutor durante o
de 5 pontos, dos quais 3 pontos encontro presencial. Vale 2 pontos.
so avaliados a distncia, pela
SAV, e 2 pontos por meio de
atividade presencial no polo de Atividades e interatividades a distncia: referem-se
aos trabalhos realizados no ambiente virtual, a
apoio.
saber participao dos Fruns de discusso,
postagem de exerccios e dissertaes no Portflio
e resoluo de problemas na ferramenta Questes
On-line. Tem valor de 3 pontos.

80

Avaliao Somativa

Nota Final

a avaliao de final de A Avaliao Oficial Final e a Avaliao Semestral

processo, ou seja, tem por Interdisciplinar sero realizadas presencialmente,
finalidade
a
medio
da em datas previstas no calendrio institucional e
apreenso do conhecimento. registradas na pgina institucional.
Vale de 0 a 5 pontos. Esse tipo
de avaliao compreende todo o
contedo da disciplina e as
questes
relacionadas
s
A Nota Final ser a mdia da soma das notas da Avaliao Formativa e da
atividades presenciais e s
Avaliao Somativa, cujo resultado a Nota Final. A mdia mnima para a
atividades a distncia.
aprovao ser de 6 pontos.

Quanto mdia para aprovao

O Claretiano estabelece um aproveitamento de 60% para aprovao em uma
disciplina, ou seja, o aluno dever obter 6,0 pontos para ser aprovado. Caso no obtenha a
pontuao necessria, dever recorrer a mecanismos de recuperao ou cursar, novamente,
a disciplina.
Mecanismos de recuperao
O aluno que, eventualmente, deixar de comparecer Avaliao Oficial Final e/ou
ASI por motivo de fora maior ou pretender substituir sua nota poder solicitar a Prova
Substitutiva dentro do prazo previsto no calendrio escolar.
A Avaliao Substitutiva ter valor de 0 a 5 pontos e sempre substituir a Avaliao
Oficial Finale a ASI conjuntamente.
O requerimento de prova dever ser feito por meio de formulrio disponibilizado no
Portal do Aluno, pela SAV. Aps a solicitao, o aluno dever recolher a taxa administrativa
estipulado para cada Avaliao Substitutiva.
Os alunos que perderem a Avaliao Substitutiva, ou aqueles que obtiverem Nota
Final entre 4,0 e 5,9 podero solicitar Avaliao Complementar, que valer 10 pontos, e que
se constitui num mecanismo de recuperao dentro do processo avaliativo destinado aos
alunos que apresentaram rendimento insatisfatrio na Avaliao Final, em uma faixa
considerada tolervel.
Aps a realizao da Avaliao Complementar, far-se- a mdia simples,
envolvendo a Nota Final e a nota da Avaliao Complementar, sendo considerado aprovado
o aluno que obtiver Mdia Final maior ou igual a 6,0.
Os alunos com nota final inferior a 4,0 (antes da realizao da Avaliao
Complementar) ou mdia final inferior a 6,0 (aps a realizao da Avaliao Complementar)
sero reprovados na disciplina, devendo curs-la posteriormente em regime de dependncia.
Avaliao Complementar
A Avaliao Complementar destina-se somente aos alunos com Nota Final entre 4,0
e 5,9 pontos.
Aps a realizao da Avaliao Complementar, ser calculada a mdia simples,
envolvendo a Nota Final e a nota da Avaliao Complementar. Ser aprovado o aluno que
obtiver mdia final maior ou igual a 6 pontos. Tal clculo ser realizado conforme a equao
a seguir:

Mdia Final (Nota Final AF AS) (Nota 2da Avaliao Complementar)

Por exemplo, se um aluno obtiver, na disciplina, a Nota Final de 5,5 pontos, far a
Avaliao Complementar, necessitando, para a sua aprovao, da nota mnima de 6,5
pontos para atingir a mdia final de 6,0 pontos, conforme o modelo a seguir:

Mdia Final

Nota Final Avaliao Complementar 5,5 6,5 12

2 2 6,0 (Aprovado)
2

Na Avaliao Complementar, sero contemplados todos os contedos apresentados

durante a disciplina, sejam eles do material didtico, sejam da Sala de Aula Virtual.
Os alunos com nota inferior a 4 pontos estaro reprovados na disciplina e devero
curs-la em regime de dependncia no semestre subsequente. A matrcula na dependncia
de responsabilidade do aluno e dever ser solicitada na secretaria.
81

Os alunos que no forem aprovados na Avaliao Complementar devero se

matricular na(s) respectiva(s) disciplina(s) em que no se obteve nota e curs-la novamente,
em regime de dependncia.
Reprovao
Aps a realizao de todas as etapas do processo de avaliao do rendimento
escolar, que envolve as avaliaes contnuas, as avaliaes finais e as complementares,
ser reprovado o aluno que no conseguir atingir a Nota Final maior ou igual a 6 pontos.
O aluno reprovado em mais de seis disciplinas permanecer retido na srie, no
podendo cursar o perodo seguinte. Nesse caso, no perodo letivo subsequente, o aluno
dever matricular-se para cursar as disciplinas indicadas pela Instituio.
Caso o aluno seja reprovado em at seis disciplinas, no ficar retido na srie,
podendo matricular-se no ano seguinte e cursar, simultaneamente, as disciplinas nas quais
foi reprovado, em regime de dependncias.
Se o aluno for reprovado em uma ou mais dependncias na srie regular e somar
outras reprovaes em disciplinas da srie anterior ou em curso, somando, a qualquer
momento do curso, sete ou mais dependncias, ele permanecer retido na srie.
Quanto falta do aluno nos momentos avaliativos
A falta do aluno Atividade Presencial implica a perda de 2,0 pontos nas avaliaes
presenciais. A avaliao intermediria retoma as discusses a distncia e articula-se com as
atividades presenciais; por isso, necessariamente, ter de ser efetivada em sala de aula
durante os encontros presenciais. As atividades intermedirias somente podero ser
realizadas fora do dia determinado mediante apresentao de atestado mdico ou
participao em evento cientfico representando o Claretiano.
Os alunos que tiverem perdido a Avaliao Presencial tambm podero requerer a
Avaliao Substitutiva, que ser realizada mediante requerimento e pagamento de taxa
administrativa. A iseno das taxas ocorrer somente mediante a apresentao de atestado
mdico, com CID (Cdigo de Identificao de Doenas), aps 48 horas de sua emisso.
Quanto correo das avaliaes presenciais e a distncia
As avaliaes presenciais so aplicadas pelos tutores presenciais e corrigidas pelos
tutores a distncia, sob a superviso e a orientao dos professores responsveis. Por sua
vez, as avaliaes a distncia so aplicadas e corrigidas pelos tutores a distncia no SGASAV, sob a orientao e a superviso dos professores responsveis.
Dependncias
As dependncias nas disciplinas podero ser cursadas das seguintes formas:
Na oferta especial da disciplina para determinados grupos de alunos, em data
estipulada pela Coordenadoria Geral de EaD e pela Secretaria Geral.
Em casos excepcionais, por Planos de Estudos, que consistem em atividades
programadas e acompanhadas pelos professores, com etapas a serem cumpridas pelos
alunos, inclusive avaliaes.
9.2. Sistema de autoavaliao do curso Projeto Poltico Pedaggico
A autoavaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Graduao em Histria
Licenciatura do Claretiano - Centro Universitrio entendida no como um sistema de
medida, de parametrizao, de obteno de dados, de controle ou de fiscalizao acerca do
curso, mas sim com sentido dinmico e processual, envolvendo a reflexo, a compreenso,
a anlise, o aperfeioamento e a reconfigurao da proposta de curso (VEIGA, 2004).
Adicionalmente, o processo de avaliao do Projeto do Projeto Poltico Pedaggico
do Curso de Graduao em Histria Licenciatura ocorre de maneira descentralizada, mas
em consonncia com a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), favorecendo a participao
de todos os seguimentos diretamente relacionados a ele: professores, tutores, discentes e
instituio, na anlise do mesmo e nos processos de tomada de decises. Assim concebida
e realizada, a autoavaliao possibilita corrigir os desvios e distanciamento que podem
ocorrer em relao aos objetivos expressos no Projeto, permite obter dados acerca da
82

qualidade da formao e viabiliza identificar os fatores positivos, negativos e as fragilidades

existentes. Por corolrio, favorece a identificao de novos direcionamentos, mantendo a
dinamicidade do Projeto.
O processo de autoavaliao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de
Graduao em Histria Licenciatura envolve as dimenses quantitativa e qualitativa, com
nfase na segunda dimenso. A avaliao permeia todas as fases: a elaborao, a
implementao e execuo do Projeto. A autoavaliao da qualidade do Projeto e,
consequentemente, da formao que ele promove, leva em considerao os seguintes
critrios:
a) Realizao das prioridades e dos objetivos pretendidos em relao formao,
pessoal e profissional, do discente;
b) Participao e contribuio na realizao dos objetivos institucionais e
c) Impacto na sociedade, tendo como base a insero dos egressos na profisso,
na rea de Histria, e a qualidade dos servios e atividades prestados pelo curso
comunidade (Projetos de Extenso).
Em outras palavras, a avaliao representa um processo permanente de
questionamento e reflexo a respeito da formao que o curso promove do profundo
significado da Misso Institucional. Por fim, realizada de forma processual, contnua,
permanente e coletiva, se traduz na validao do Projeto. O processo de autoavaliao do
projeto poltico pedaggico envolve as seguintes aes:
- Atendimento ao aluno: visa garantir um canal aberto de comunicao entre
discente e coordenao. Envolve perodos de atendimento do discente pela coordenao
durante a semana. Esse atendimento permite conhecer a satisfao dos discentes quanto
ao Projeto de Curso de maneira mais ampla e, de maneira mais especifica, quanto matriz
curricular, ao corpo docente e de tutores e instituio. Alm disso, permite realizar apoio e
orientao individualizados ao discente quanto s dificuldades relacionadas vida
acadmica;
- Reunies de Colegiado e Ncleo Docente Estruturante (NDE): visam garantir a
participao dos docentes e tutores na elaborao, implementao, execuo e avaliao
do Projeto de Curso. Processos dinmicos e contnuos de avaliao do Projeto. Nas
reunies de Colegiado e NDE so analisadas as diferentes questes relacionadas ao Curso
e, de maneira coletiva, so identificadas as possveis solues e encaminhamentos mais
adequados. Portanto, a atuao do colegiado tem possibilitado uma gesto democrticoparticipativa do curso. As reunies de colegiado contam coma participao da totalidade dos
docentes, tutores e de alguns discentes;
- Avaliao do Corpo Docente e de Tutores: projeto implementado e dinamizado
pela CPA - Comisso Prpria de Avaliao, desde 2009, que tem como objetivo avaliar as
atividades pedaggicas dos docentes e buscar encaminhamentos em situaes de
dificuldades - Projeto disponvel junto a CPA;
- Acompanhamento das Salas de Aula Virtuais pelo coordenador de curso como
recurso pedaggico, no sentido melhorar o processo de ensino e aprendizagem,
configurando uma alternativa para o entendimento e apoio ao processo de formao do
aluno, bem como aprimoramento do projeto poltico pedaggico do Curso de Graduao em
Histria Licenciatura;
- Visitas peridicas do coordenador do curso aos polos para dialogar com os
alunos e orientar o trabalho dos tutores presenciais. Os alunos podem solicitar junto
coordenao seu comparecimento em situaes que exijam sua presena.
- Relatrios dos encontros presenciais: os tutores presenciais devem elaborar
relatrio dosencontros
presenciais,descrevendo os acontecimentosdo encontro,
apresentando as crticas pessoais e dos alunos sobre o andamento do curso.
Ao longo do desenvolvimento do curso so vrias as oportunidades e ferramentas
de autoavaliao,indicando as necessidades de ajustes na direo de maior qualidade. Por
se tratar de um curso na modalidade a distncia, as formas mais bsicas de contato e
interao entre Discentes-Docentes-Tutores-Coordenao ocorrem por meio de e-mail e
telefone (0800). Dessa maneira, o aluno pode rapidamente contatar professor, tutor e
coordenao de curso,solicitando esclarecimentos, sanando problemas, ou fazendo crticas
e sugestes de melhoria contnua do curso. preciso considerar tambm que a prpria sala
83

virtual, por si s, j ser um ambiente de contato permanente entre discente- tutor, no

apenas no sentido de orientao aos contedos disciplinares do curso, o que a torna
tambm um instrumento de coleta de dados de autoavaliao do curso.
A participao nos encontros presenciais mensais outra forma de interagir
constantemente com o corpo discente, buscando perceber a eficcia do modelo EaD
Claretiano. Nestes momentos, o aluno pode se manifestar junto aos professores ou tutores
presenciais,presentes na sala de aula. O tutor presencial, por sua vez, reporta
Coordenao de Curso s solicitaes, sugestes e crticas, possibilitando o repensar
constante quanto necessidade de ajustes em busca de maior eficincia. No mesmo
sentido, ainda no momento do encontro presencial, o aluno pode preencher um
Requerimento formal, registrando sugestes ou fazendo quaisquer solicitaes que achar
necessrio.
9.3. Avaliao do Material Didtico
O Material Didtico-Mediacional (MDM) consta dos seguintes componentes: Guia
Acadmico; Plano de Ensino e Guia de Estudos (PEGE); Caderno de Referncia de
Contedo (CRC); Guias de Estudo; Cronogramas; Videoaulas; Vdeos complementares, no
formato impresso e/ou digital.
O modelo de construo de MDM adotado pelo Claretiano , preferencialmente, o
da produo contratada mediante sesso de direito autoral. A Instituio, juntamente com o
autor contratado e a equipe multifuncional, constri o prprio material.
A validao dos contedos da responsabilidade da equipe pedaggica do curso,
representada pelo Coordenador do Curso, Colegiado e NDE, que atribui para cada disciplina
um validador. O acompanhamento desse processo feito pela coordenao de
rea/designer instrucional. J na atribuio da autoria elege-se tambm um validador
especialista de qualificao igual ou superior. Esta avaliao/validao inicial importante
porque garante o respeito propriedade intelectual bem como a adequao do texto ao
proposto no PPPC. A avaliao/validao no um momento isolado. Ela parte integrante
e imprescindvel no processo ensino e aprendizagem. No acontece apenas no incio e no
fim, mas antes, durante e depois do processo de construo da disciplina, recursivamente.
O MDM do Claretiano preserva os critrios de usabilidade pedaggica e de Web,
bem como aos critrios de qualidade de abrangncia, densidade e profundidade de
contedos. Assim, um contedo "abrangente" aquele que apresenta e discute outras
abordagens tericas que vm a complementar a memria cognitiva e a viso do autor sobre
o assunto tratado; "denso" quando apresenta riqueza de contedos e a bibliografia
consultada atual e consistente; quando evita digresses e ambiguidades de conceitos e
apresenta ao aluno, de forma coerente, concisa e precisa, os dados de estudos e os
resultados de pesquisas comprovados na sua rea de saber, levando-o a atingir os objetivos
e as competncias propostos para a disciplina; tem profundidade quando as abordagens
epistemolgicas so consistentes e comprovam domnio e conhecimento na rea do saber
de sua competncia; quando apresenta a etiologia dos eventos de saber, de modo que o
material didtico no seja mera reproduo de saberes, mas, sim, produo de
conhecimento. Alm disso, o MDM preserva a mediacionalidade e dialogicidade do
contedo. Ou seja: "mediacional" quando foi construdo com a finalidade de ser um
recurso pedaggico mediador de aprendizagem, possibilitando a interao do aluno/texto,
do aluno/tutor e dos alunos/ alunos, de modo a construir o conhecimento de forma
colaborativa e interativa; "dialgico" quando permite que o "dilogo" aluno/professor e
professor/aluno ocorra ao longo da leitura do texto. Esta interao aluno-contedo acontece
por meio da linguagem de fcil entendimento e compreenso (legibilidade lingustica), do
uso de recursos motivacionais e facilitadores de aprendizagem (links a contedos sobre o
tema, sugestes de leituras etc.), da problematizao e contextualizao do contedo, de
questes autoavaliativas etc.
Todos estes fatores resultam na usabilidade pedaggica e de Web, que caracteriza
um material mediacional de qualidade. Portanto, o material didtico disponibilizado ao aluno
garante de forma excelente, abrangncia, contato com a bibliografia necessria a formao,
bem como aprofundamento e coerncia terica.
84

10. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA

10.1. Administrao Acadmica do Curso - Coordenao de Curso
A Coordenao do Curso de Licenciatura em Histria fica a cargo da Profa. Ms.
Elza Silva Cardoso Soffiatti, bacharel e licenciada em Histria pela Universidade Estadual
Paulista Julio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Franca, com Mestrado em Histria e
Cultura Social pela mesma instituio. Graduada, Mestre e Doutoranda em Histria pela
Universidade Estadual Paulista/UNESP de Franca.
A coordenadora do curso de Histria do Claretiano - Centro Universitrio completa
em 2014 seu dcimo ano como docente no Ensino Superior nesta instituio. Alm do
Ensino Superior, atua como docente no Ensino Fundamental e Mdio. Com atuao, alm
do curso de Histria, nos cursos de Pedagogia, Teologia, Educao Fisicia. Tem
experincia na Educao a distncia h 10 anos (completos no final de 2014), tendo
formao e atuao nas Plataformas SGA.
No Claretiano - Centro Universitrio atua como coordenadora de curso de Histria,
coordenadora do Curso de Ps Graduao Lattus Senso em Histria Cultural, professora
responsvel e tutora a distncia de Histria, alm de trabalhar como professora nos cursos
presenciais desta mesma instituio. Atua especialmente na rea de pesquisas de Histria
da Igreja e Histria Contempornea
Currculo:http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?metodo=apresent
ar&id=K4759679Y0. Acesso em 20/02/2014.(Currculo Lattes da coordenadora em anexo)
A coordenadora possui horas de trabalho semanais dedicadas coordenao do
curso de Histria. Todas as horas so cumpridas na sala de coordenao de Histria e em
reunies como coordenao geral, professores e demais ncleos acadmicos. feito
atendimento aos alunos, professores e corpo acadmico via 0800, e-mails, sala virtual e
pessoalmente.
A coordenadora tambm faz viagens de visitas aos plos que ofertam o curso de
Histria com freqncia, buscando dar respaldo aos alunos de demais envolvidos com o
curso.
10.2. Organizao Acadmico Administrativa Secretaria Geral
O controle da vida acadmica do aluno incluindo matrcula, trancamento, desistncia,
transferncias recebidas e expedidas, pronturios docentes, tutores e discentes, expedio
de declaraes, certificados e histricos escolares, controle, conferncia e divulgao de
notas e frequncias, etc, acompanhado e escriturado pela Secretaria Geral. Faz parte
integrante da Secretaria Geral, o Setor de Registro de Diploma, o Protocolo e o Ncleo de
Apoio.
A partir dos alunos concluintes de 2006, a IES passou a registrar seus prprios
diplomas no Setor de Registro de Diploma, sob coordenao de supervisora responsvel. O
Setor responsvel pela emisso dos documentos de concluso de curso dos alunos,
expedio e registro do Diploma.
Os arquivos da Secretaria Geral so distribudos em dois grupos: ativo
(informatizado, contendo os pronturios documentados de todos os alunos com vnculo na
IES) e inativo (computadorizado, microfilmado e documentado em espao fsico diferente do
arquivo ativo). Ambos ficam arquivados sob a superviso de uma auxiliar responsvel. A
Secretaria Geral supervisiona o cumprimento de atos legais referentes aos Cursos e
atendimento das Normas para expedio de Certificados e Diplomas e suas atribuies, que
esto especificadas no Regimento Geral.
A matrcula (on-line ou presencial), ato formal de ingresso no Curso para o qual se
opta e tambm de vinculao IES, solicitada nos dias previstos no Calendrio Geral do
Claretiano, observando-se a existncia de vagas e processo seletivo. As demais exigncias
legais aplicveis matrcula, e as condies especiais para a mesma, so estabelecidas no
Edital do Processo Seletivo do Claretiano, para cada perodo letivo. Os resultados do
processo de apurao do rendimento escolar, aprovao e reprovao, demonstrao de
frequncia do aluno e carga-horria da disciplina, so documentos componentes do registro
de ingresso do mesmo.
85

Todos os documentos arquivados e emitidos pela Secretaria Geral so assinados

pela Secretria Geral e/ou pelo Reitor, de acordo com o Estatuto e o Regimento Geral.
Quanto ao Corpo Docente e de Tutores, a Secretaria Geral mantm o registro de
identificao pessoal, das disciplinas sob sua responsabilidade, horrio na IES, enfim,
guarda e mantm atualizados todos os documentos da vida acadmica. Est disposio
na Secretaria Geral o Regulamento Interno da Secretaria Geral, o Regimento Geral, o
Estatuto e o Calendrio Geral de nossa Instituio de Ensino.
10.3.Discentes
Por meio do levantamento scio-cultural realizado durante o processo seletivo,
podem ser apontadas como caractersticas do nosso aluno: casado, tem entre 28 e 35 anos,
maioria catlico,trabalha em tempo integral, cursou o ensino mdio na escola pblica,
estuda porque acredita que,dessa forma,ter maiores oportunidades de emprego,l jornal
ocasionalmente e tem microcomputador em casa.
Essas caractersticas descritas anteriormente podem ser consultadas com o auxlio
dos grficos elaborados a partir do levantamento scio-cultural e que esto disponveis
nasala de coordenao do curso.
10.3.1. Participao dos alunos em eventos internos, externos e extenso
O Claretiano - Centro Universitrio possui uma poltica de apoio aos alunos para
participao em eventos, congressos e seminrios.
O Claretianio promove, anualmente, o Projeto Claretiano Solidrio que tem como
objetivo contribuir no apoio das reas da sade e educao atendendo s necessidades dos
estados de Mato Grosso e Rondnia. O projeto estende-se tambm para Moambique,
frica do Sul. Nesse projeto os alunos tm a possibilidade de contribuir com seus estudos a
partir das orientaes de apoio dos professores.
Outro evento que conta com a colaborao do Claretiano para incentivar a
participao do corpo discente o ENCIC, Encontro Nacional Claretiano de Iniciao
Cientfica ou o ENIC, Econtro de Iniciao Cientfica Presencial. O evento conta com
palestras, mini-cursos, conferncias e, tambm, para os alunos que se inscreveram, h a
possibilidade de apresentarem comunicaes, resultados de iniciativas de pesquisas e das
prticas realizadas no contexto das disciplinas do curso.
Os alunos tem disposio uma gama de cursos de extenso. Atualmente, podem
contribuir na formao do aluno os seguintes cursos:
Os alunos tem disposio uma gama de cursos de extenso. Atualmente, podem
contribuir na formao do aluno os seguintes cursos:

A Sala De Aula Hoje: Uma Perspectiva De Como Lecionar

Antropologia Filosfica: Aprofundamento - Civilizao Micnica A Plato

Antropologia, Educao E ticas

Antropologia: Novo Olhar Sobre A Gesto De Pessoas

Aprendizagem, Memria E Emoes

As Mltiplas Linguagens Na Sala De Aula

Brincar Coisa Sria

Educao Ambiental: Princpios E Prticas Interdisciplinares

Educao Pelo Corpo: Bases Filosficas Do Movimento Humano

Escrevendo Um Trabalho Cientfico - Monografia E Artigo

Fundamentos Filosficos: Noes De tica, Esttica, Poltica E Metafsica

Histria Antiga: Egito E Mesopotmia

Histria Social Do Anarquismo No Brasil

Liberdade De Imprensa No Brasil Imprio

Literatura, Religio E Cultura Ocidental

Educao Brasileira: Do Perodo Colonial Primeira Repblica - Aspectos Histricos

E Filosficos

Histria Dos rabes: Do 400 Ao 800

86

10.3.2. Apoio pedaggico e mecanismos de nivelamento

As polticas de apoio ao discente acontecem no Claretiano a partir:
1.Planto de atendimento semanal e visita do Coordenador de curso ou membros
da Coordenadoria Geral de EaD aos polos. Os alunos tm acesso ao atendimento de
coordenao de curso e coordenao geral de EaD em horrio informado s turmas e que
tambm pode ser facilmente consultado na prpria pgina do curso na internet. Nas viagens
aos polos, a coordenao dirige-se s salas de aula para orientar os alunos quanto s
informaes e aes necessrias a serem implementadas. A coordenao utiliza tambm a
seo de recados, tanto aos alunos quanto aos professores e tutores, quando h
necessidade de informar os eventos ligados ao curso (congressos, seminrios, concursos e
oportunidades de emprego, informaes gerais e especficas das disciplinas, datas de
provas);
2.Apoio administrativo e acadmico semanal das equipes dos polos (supervisores
de polo e tutores); Planto semanal das equipes de professores responsveis, tutores
presenciais e a distncia, supervisores de polo e equipes tcnico-administrativas na sede e
nos polos, e ouvidoria.
3.Aes de nivelamento: a necessidade de aes de nivelamento inicia-se com as
observaes a respeito do desempenho do aluno quanto s capacidades estabelecidas no
perfil correspondente ao curso. Esta anlise feita a partir dos dados do ingressante, pela
Instituio e coordenao de curso; pelo tutor a partir dos primeiros contatos com a turma e
durante as avaliaes contnuas, para levantar as necessidades e estabelecer as aes
especficas, sua forma de implementao, de acompanhamento e avaliao desse
processo. Estas aes esto articuladas ao planejamento de ensino institucional e ao PPPC.
Uma das aes de nivelamento a proposio das disciplinas institucionais, que,
alm de atenderem a Misso e Projeto Educativo do Claretiano, tem como compromisso a
aprendizagem significativa de seus alunos, sua insero no ensino superior, o
acompanhamento do processo de ensino universitrio e a disposio para que os mesmos
se desenvolvam em condies de igualdade, favorecendo os direitos individuais dos
estudantes, contribuindo para que possam ter uma educao superior que se ajuste s suas
expectativas. A ideia no ajustar todos os alunos em um s nvel, mas dar condies
democrticas de acompanhamento do curso.
A disciplina de Antropologia, tica e Cultura busca subsidiar os alunos quanto
conscincia do Projeto Educativo da IES atualizada na vida dos mesmos, demonstrando o
humanismo enquanto caminho para o desenvolvimento e plenificao do ser humano com
suas potencialidades e abertura para a liberdade, para a alteridade e para a possibilidade de
transcendncia; tambm traz as discusses a respeito das questes tnico-raciais,
Educao Ambiental e Direitos Humanos.
Tambm, as disciplinas de Comunicao e Linguagem e Matemtica e Estatstica
buscam dar subsdios para os contedos mais complexos que so desenvolvidos no curso.
Existe orientao comum aos tutores para fornecerem embasamento metodolgico
terico e prtico para as atividades acadmicas, para a comunicao escrita e oral e para
fazerem reviso contnua dos elementos gramaticais independentemente da disciplina.
Outra ao de nivelamento existente o curso de acolhida institucional Noes de
Internet, Tcnicas de Estudo e Redao Acadmica, com carga horria de 45 horas. Ao
fazer a inscrio para o Processo Seletivo, o aluno tem acesso 1 etapa do curso: Unidade
1: Cultura Digital, Organizao do Tempo, Hbito de Leitura e Dissertao(10h); na
aprovao, tem acesso 2 Etapa: Unidade 2: Perfil do Aluno EAD, organizao do Espao
e tempo, fala e escrita(15h); e na Matrcula, poder acessar a 3 Etapa: Unidade 3: SAV,
Controle do Tempo, Autorregulao, Produo Acadmica(20h).
O principal objetivo do curso a preparao bsica do estudante para o ingresso
no mundo acadmico da Educao Superior a Distncia. Outro objetivo relevante
aproximar o aluno da Instituio, integrando-o efetivamente ao cenrio acadmico
institucional, bem como ajud-lo a desfrutar dos conhecimentos que a faculdade oferece,
tirando o mximo de proveito de seus estudos. Assim, alm de oferecer noes de como
organizar bem o tempo de estudo e de melhorar o desempenho do estudante com a
utilizao de tcnicas de redao acadmica, capacitar o mesmo no que diz respeito ao
uso das ferramentas do Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual
87

(SGA-SAV). Cabe salientar que este curso atende ao que salienta os Referenciais de
Qualidade para Educao Superior a Distncia (2007, 10),
o uso inovador da tecnologia aplicada educao deve estar apoiado em uma
filosofia de aprendizagem queproporcione aos estudantes efetiva interao no
processo de ensinoaprendizagem, comunicao no sistema com garantia de
oportunidades para odesenvolvimento de projetos compartilhados e o
reconhecimento e respeito em relao s diferentes culturas e de construir o
conhecimento.

10.3.3.Acompanhamento psicopedaggico/ Pradi

O Claretiano, por meio do Programa de Atendimento ao Discente (PRADI),
caracterizado por sua ao multiprofissional e concebido para o desenvolvimento de
servios de atendimento e aconselhamento junto aos discentes do Claretiano.
Os atendimentos, disponibilizados mediante agendamentos e realizados na
Secretaria de Extenso e Ao Comunitria (para os alunos da Educao a Distncia o
agendamento e atendimento d-se via telefone), pretendem contribuir para o bem-estar do
discente, tendo em vista a promoo de uma melhor qualidade de vida. Aps reflexo e
discusso com diversos segmentos do Claretiano, foram estabelecidos como objetivos para
o PRADI: contribuir para o bem-estar do aluno, tendo em vista a promoo de modos de
vida saudvel; implementar programas de ao especficos; e criar espaos de apoio, alm
de mecanismos para avaliar a capacidade e a eficcia das intervenes.
10.3.4. Egressos
A Coordenadoria de Ao Comunitria um rgo do Claretiano que tem por
objetivo animar, superintender, coordenar e fiscalizar as atividades que visam integrao
dos diferentes segmentos da comunidade universitria nas suas relaes internas e na sua
relao com a comunidade.
Alm disso, quer atender aos anseios e aspiraes de carter social da
comunidade educativa, como tambm promover e intensificar a interao com a sociedade
mediante projetos de ao comunitria como parte da formao solidria, promovendo
atividades voluntrias.
As atividades da Coordenadoria de Ao Comunitria visam promover e orientar a
integrao, o dilogo e a formao integral, tendo em vista a Misso do Claretiano - Centro
Universitrio, dos diferentes segmentos da comunidade universitria: direo, corpo
docente, de tutores, corpo discente, funcionrios, ex-alunos, familiares de alunos e
comunidade; favorecer a formao e integrao dos funcionrios; promover o Projeto
Universidade Solidria, orientar os alunos concluintes na organizao das formaturas, bem
como integrar e acolher os novos alunos, no ambiente universitrio e comunitrio.

atividades comunitrias programadas;

recepo dos calouros;

acolhida, atividades dos cursos;

Missa de Ao de Graas;

festa de acolhida aos calouros;

atividades com ex-alunos;

encontro de ex-alunos.

reunies e atividades com os diretrios acadmicos;

reunies e atividades com comisses de formatura.

10.3.5. Divulgao de trabalhos, produes de alunos e iniciao cientfica
O Claretiano - Centro Universitrio possui vrios meios de divulgao dos trabalhos
e produes dos alunos: Revistas:

LINGUAGEM ACADMICA; EDUCAO A DISTNCIA; EDUCAO; E SADE.

Informativo Claretiano: neste jornal so informadas (com fotos e textos) todas as

aes dos professores e alunos claretianos;

Site http://claretianobt.com.br/, onde aparecem os acontecimentos do dia a dia do

Claretiano - Centro Universitrio, consequentemente informaes das atuaes de seus
alunos junto comunidade;
88


Encontro Nacional Claretiano de Iniciao Cientfica: evento no qual os alunos tm a
oportunidade de apresentar na modalidade oral ou painel o resultado de suas pesquisas
cientficas ou relatos de experincias.
10.3.6.Bolsas de estudo
A Ao Educacional Claretiana alm de atuar na rea Educacional est presente
tambm na rea social atravs de diversos projetos sociais e do Programa Institucional de
Concesso de bolsas de estudo.
Todo o acompanhamento deste programa cabe ao Servio Social, implantado no
Claretiano em dezembro de 2001 e tem como diretriz a Lei n 8.662 de 1993.
O programa de bolsas de estudo tem como objetivo conceder bolsa social aos
alunos dos cursos da Educao Bsica e da Educao Superior, nas modalidades
presencial e distncia, que no possuem condies socioeconmicas familiares de arcar
com o valor integral das mensalidades.
A anlise socioeconmica, desde o final do ano de 2009, pauta-se na Lei 12.101 de
27 de novembro de 2009, regulamentada pelo decreto 7.237 de 20 de julho de 2010,
referente filantropia e norteada pelos critrios determinados pelo Ministrio da Educao
MEC.
A Instituio, considerando essa nova realidade, elaborou o Regulamento de
Concesso de Bolsas de Estudo com informaes que norteiam o candidato e/ou
responsvel na ocasio da solicitao.
A anlise socioeconmica familiar realizada por meio de formulrio eletrnico
disponibilizado no site http://bolsas.claretiano.edu.br facilitando o acesso do candidato e/ou
responsvel e organizando as informaes de forma mais dinmica.
O processo seletivo para concesso de bolsa social regido por edital prprio e
operacionalizado pelo Servio Social que realiza avaliao visando concesso de bolsa
social em situaes especficas, tais como: doena crnica no grupo familiar, cuja despesa
do candidato comprometa a renda familiar; situaes de desemprego; falecimento;
deficincias; desagregao familiar; vulnerabilidade social, dentre outros. Alm disso, far
uso de documentao comprobatria e, caso necessrio, de visita domiciliar para
complementar a anlise.
A Instituio tambm estabelece parcerias com diferentes segmentos da sociedade,
como empresas, Prefeituras Municipais e devidas secretarias, Associaes de estudantes,
Instituies religiosas, ONGs, Sindicatos, etc, visando melhor atender ao aluno da
Instituio, buscando aperfeioar recursos que proporcionem a permanncia destes com
valores mais reduzidos na anuidade escolar.
No ano de 2009 o Claretiano aderiu ao ProUni (Programa Universidade para
Todos). O programa tem como finalidade a concesso de bolsas de estudo integrais e
parciais em cursos de Graduao e Sequenciais de formao especfica em instituies
privadas de Educao Superior.
destinado aos estudantes egressos do Ensino Mdio da rede pblica ou da rede
particular na condio de bolsistas integrais ou parciais, com renda per capita familiar
mxima de trs salrios mnimos. Os candidatos so selecionados pelas notas obtidas no
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio, conjugando-se, desse modo, incluso
qualidade e mrito dos estudantes com melhores desempenhos acadmicos.

10.3.7. Poltica de atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais

De acordo com as polticas nacionais educacionais de incluso (BRASIL, 1994;
BRASIL, 1996; BRASIL, 1997; BRASIL, 1999; SO PAULO, 2000; BRASIL, 2001; BRASIL,
2002; BRASIL,2006), os alunos com necessidades educacionais especiais quando
inseridos nos contextos comuns de ensino devem encontrar um currculo que atenda a sua
condio diferenciada.
A escola deve se adequar s necessidades do aluno viabilizando a sua
aprendizagem naquele contexto. Buscando atender s polticas relacionadas acima, ao
inciso II, do Art. 13 do Decreto no. 5.622/2005 (o qual dispe a respeito do atendimento
apropriado a estudantes com necessidades educacionais especiais) e a Misso do
89

Claretiano - Centro Universitrio (que consiste em formar a pessoa para o exerccio

profissional e para o compromisso com a vida, mediante o seu desenvolvimento integral,
envolvendo a investigao da verdade, o ensino e a difuso da cultura, inspirada nos
valores ticos e cristos e no carisma Claretiano que do pleno significado vida humana),
a instituio vem implementando estratgias que garantam o acesso, a permanncia e
aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino superior.
Portanto, o Claretiano assume uma postura aberta, dinmica e sensvel, buscando
responder s necessidades e expectativas do contexto externo no qual est inserido,
especificamente filosofia da incluso, e ao seu Projeto Educativo (Projeto Educativo
Claretiano, 2012, p.11-12).
O Claretiano - Centro Universitrio, considerando sua misso, que busca
sistematizar sua ao educacional com uma viso de homem como "um ser nico,
irrepetvel, constitudo das dimenses biolgica, psicolgica, social, unificadas pela
dimenso espiritual, que o ncleo do ser-pessoa" (Projeto Educativo Claretiano, 2012,
p.15), vem se reorganizando, nos ltimos anos, para responder s especificidades dos
alunos com necessidades educacionais especiais que nele se matriculam.
Os projetos dos cursos superiores do Claretiano - Centro Universitrio contemplam
medidas de flexibilizao curricular visando garantir a acessibilidade, que dizem respeito,
por exemplo, aos seguintes aspectos: agrupamento de alunos; organizao didtica da aula;
organizao dos perodos para realizao das atividades; seleo, priorizao e
sequenciamento das unidades do programa; seleo, incluso e priorizao dos objetivos;
eliminao, acrscimo ou substituio de contedos; adaptao da avaliao: variao de
critrios, procedimentos, tcnicas e instrumentos, critrios de promoo e tempo para a
realizao; adaptaes dos procedimentos didticos e nas atividades de ensino
aprendizagem: alterao de mtodos, atividades complementares ou alternativas, recursos
de apoio, seleo de materiais; adaptaes na temporalidade: tempo previsto para
realizao das atividades, perodo para alcanar determinados contedos; adaptaes de
acesso ao currculo: mobilirio adequado, equipamentos especficos, recursos materiais
adaptados, formas alternativas e ampliadas de comunicao, como por exemplo, a presena
da lngua de sinais na sala de aula e nas atividades acadmicas como apoio participao
de alunos surdos nas atividades escolares, materiais em braille e adaptao de material
didtico para alunos cegos ou com baixa viso; uso de recursos tecnolgicos da informao
e comunicao; formao continuada dos docentes e tutores acerca das necessidades
educacionais especiais, das adaptaes curriculares, do direito acessibilidade e da poltica
de incluso.
Tais medidas, alm de atender a poltica de incluso vigente no pas, vo ao
encontro dos trs princpios fundamentais que orientam o Projeto Educativo Claretiano:
- respeito cada pessoa como um ser nico e singular;
- respeito cada pessoa como princpio de suas aes, de sua capacidade de
governar-se tendo em vista sua liberdade;
- respeito ao homem como uma totalidade e uma exigncia de abertura e contato
com os outros (Projeto Educativo Claretiano, 2012, p. 18).
Adicionalmente, o Claretiano - Centro Universitrio, atendendo ao Decreto n 5.296
de 2 de dezembro de 2004, que regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de
2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d
outras providncias, realizou as adaptaes indicadas no seu prdio, visando garantir o
acesso e a mobilidade de pessoas com necessidades especiais, nas salas de aula, nos
banheiros, nos elevadores adaptados, na biblioteca, no setor de reprografia e na rea de
alimentao. Portanto, todos os conjuntos de salas e instalaes pedaggico-administrativas
atendem s condies de acessibilidade s pessoas com necessidades especiais, por meio
de rampas, soleiras rampadas, elevadores adequados s cadeiras de roda, instalaes
sanitrias em conformidade com normas tcnicas, estacionamento com vagas especiais
entre outras (guichs, mobilirio, corrimos, piscinas, etc.).

90

Cabe salientar que o contrato com polos parceiros, para a oferta dos cursos a
distncia, est atrelado tambm ao atendimento s legislaes acerca da acessibilidade dos
referidos alunos.
10.4. Corpo Docente e de Tutores 2014-2017
O corpo de professores e de tutores do Curso de Graduao em Histria
Licenciatura a distncia est formado por tutores presenciais, tutores a distncia e
professores responsveis.
Os tutores a distncia do Curso de Licenciatura em Histria, no que diz respeito
especificamente modalidade distncia, sero responsveis pelo acompanhamento dos
alunos na SAV por meio da tutoria virtual.
Por sua vez, os professores responsveis so os responsveis pela coordenao
da disciplina, elaborao de provas e atividades intermedirias, acompanhando a tutoria e o
desenvolvimento da disciplina.
Os professores que compe o corpo docente e de tutores do Curso de Licenciatura
em Histria j possuem, em sua grande maioria, experincia com a modalidade de
educao distncia podendo auxiliar os alunos, tambm com dvidas a respeito da
utilizao do SGA.
O Curso de Licenciatura em Histria possui professores e tutores com formao e
especializao prprias em suas reas de atuao. Com isso pode-se considerar que o
curso conta com corpo docente capacitado para a tutoria e demais atribuies, como
produo e validao de material didtico, por exemplo. H doutores, mestres e
especialistas. Muitos, alm de tutores das disciplinas, tambm so autores dos Cadernos de
Referncia de Contedos que formam o material didtico utilizado pelos alunos, o que torna
o contedo estudado mais dinmico.
Os professores so, naturalmente,imprescindveis ao andamento do curso.Em
momentos habituais, semanalmente, os tutores, pelo computador e por telefone, tomam
contato com o corpo discente, e o contato que se cria entre os dois lados contribui para a
troca conveniente de informao, algo que torna o aprendizado produtivo. Os tutores
tambm procuram incentivar os alunos, sem deixar que eles se sintam desanimados, em
algum momento, no decorrer de todo o perodo letivo.
Os tutores presenciais sero os responsveis por aulas presenciais. Por sua vez,
os professores responsveis so os responsveis pela coordenao da disciplina,
elaborao de provas e atividades intermedirias, acompanhando a tutoria e o
desenvolvimento da disciplina.
10.4.1. Profissionais envolvidos com/nos Processos Ensino-Aprendizagem
O atendimento aos alunos do Claretiano realizado por professores responsveis,
tutores a distncia e tutores presenciais. As funes so distintas e no se confundem.
Todos esses agentes esto intimamente ligados promoo da interao com os alunos
para o desenvolvimento do aprendizado.
Professor Conteudista e suas atribuies
O Professor Conteudista quem elabora os contedos das disciplinas, Caderno de
Referncia de Contedos ou Guia de Estudos, sendo considerado, portanto, o autor do
MDM. Coordenao Pedaggica do Curso cabe a responsabilidade de indicar e atribuir a
autoria do MDM a um autor qualificado na rea. Essa autoria regida por um Contrato de
Direitos Autorais, que estabelece clusulas de direitos e deveres de ambas as partes. A
elaborao orientada e acompanhada pelos designers instrucionais e o contedo validado
por especialistas na rea que verificam se o MDM produzido atende aos objetivos didticopedaggicos pretendidos.
Professor Responsvel e suas atribuies
O Professor Responsvel faz parte da comunidade educativa claretiana, compondo
seu corpo docente como agente que contribui, em parceria com o Coordenador de Curso,
para o estabelecimento dos fundamentos pedaggicos, filosficos e didtico-metodolgicos
91

do Projeto Poltico-pedaggico no qual est inserido, e para a concepo, implementao e

avaliao das atividades pedaggicas relacionadas ao ensinar e ao aprender no contexto da
Educao a Distncia.
Suas atribuies so:
Programar toda a oferta da disciplina (Plano de Ensino/Guia de Estudos) de acordo

com as dimenses filosficas, epistemolgicas e didtico-metodolgicas do Projeto Polticopedaggico do curso e com as propostas do Professor Conteudista.
Oferecer subsdios aos tutores a distncia e aos tutores presenciais quanto s

dvidas em relao ao contedo e s estratgias de oferta da disciplina.

Dar suporte pedaggico aos alunos quanto ao processo de interao aluno-tutor no

decorrer da disciplina.
Gravar os vdeos de orientao e explicao de contedo para utilizao na sala de

aula virtual e nos encontros presenciais.

Ministrar aulas presenciais.

Criar estratgias (vdeos, textos, animaes, arquivos de udio, Power points etc.)

para dinamizar as atividades de tutoria e para promover um alto nvel de interao entre
tutores e alunos.
Reunir-se periodicamente com o Coordenador de Curso para a avaliao das

atividades sob sua responsabilidade.

Avaliar-se continuamente para responder s especificidades da Educao a

Distncia.
Realizar a gesto acadmica do processo de ensino-aprendizagem quanto

organizao, ao acompanhamento, implementao, superviso e avaliao dos

trabalhos acadmico-pedaggicos da tutoria a distncia e da tutoria presencial das
disciplinas, nos mbitos da docncia e da discncia, de acordo com as orientaes do
Coordenador de Curso.
Organizar e gerenciar a implementao dos planos de aula para os momentos

presenciais da disciplina.
Elaborar e estruturar os Projetos de Prtica (para as licenciaturas e bacharelados)

e os projetos de atividades integradas s disciplinas (para os cursos superiores de

tecnologia).
Organizar e orientar a implementao de todos os instrumentos avaliativos da

disciplina (prova oficial, avaliao semestral interdisciplinar, questes online, substitutiva,

complementar e de proficincia, bem como as atividades e interatividades que compem o
Material Didtico Mediacional e os encontros presenciais intermedirios).
Avaliar periodicamente a pertinncia do material didtico da disciplina, adaptando
o a cada oferta (com novos itens de mediacionalidade), bem como validar as cesses
universais, emitindo parecer quanto qualidade do MDM no que se refere aos quesitos de
abrangncia, densidade, profundidade e durabilidade, levando em considerao os
pareceres dos tutores e dos alunos.
Organizar o Cronograma da disciplina quanto s unidades, s horas, aos

instrumentos avaliativos, ao valor das interatividades e das atividades, bibliografia bsica e

complementar e aos perodos de estudo, para que ele seja implementado pelo tutor a
distncia.
Participar do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e

Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.

Ter acesso s SAVs para o acompanhamento das tutorias online.

Tutor a distncia e suas atribuies

O Tutor a distncia faz parte da comunidade educativa claretiana como agente que
participa da prtica pedaggica a distncia, contribuindo para o desenvolvimento do
processo de ensinar e de aprender e sendo orientado pelo Professor Responsvel. Ele no
compe o corpo docente, mas, sim, o corpo de tutores da Instituio.
Suas atribuies so:
Mediar o processo pedaggico de interao dos alunos geograficamente distantes,

promovendo constante colaborao entre eles.

92

Esclarecer dvidas por meio das ferramentas que compem o SGA-SAV, bem como

pelo telefone e por participao em videoconferncias, entre outros, de acordo com o

Projeto Poltico-pedaggico e a proposta da disciplina.
Promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de

apoio e de sustentao terica aos contedos e participar dos processos avaliativos de

ensino e aprendizagem, sob a orientao e a superviso do Professor Responsvel.
Tutorar as disciplinas fazendo uso do SGA-SAV, com plantes nos horrios

prefixados pela coordenadoria de curso e de acordo com o regimento do Claretiano.

Apoiar o Professor Responsvel acrescentando informaes complementares no

SGA-SAV e interagindo periodicamente com os alunos, favorecendo a aprendizagem por

meio da tutoria.
Avaliar e validar as atividades, as interatividades, as prticas, os projetos de

atividades articulados s disciplinas e os Trabalhos de Concluso de Curso, sob

orientao/superviso do Professor Responsvel.
Responder prontamente, no prazo de at 48 horas, s questes colocadas pelos

alunos.
Reunir-se periodicamente com o Professor Responsvel para a avaliao das

atividades sob sua responsabilidade.

Disponibilizar o Cronograma da disciplina no SGA-SAV, com o objetivo de orientar o

aluno quanto ao desenvolvimento desta.

Reportar-se ao Professor Responsvel sempre que houver dificuldades no

processo ou sugestes de melhoria do material didtico ou de procedimentos que facilitaro

a aprendizagem dos alunos ou o trabalho da tutoria.
Ter domnio do contedo especfico da disciplina que tutora.

Conhecer o Projeto Poltico-pedaggico do curso, visando sua dinamizao em

funo da formao pessoal e profissional dos alunos.

Participar do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e

Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.

Tutor Presencial e suas atribuies
O Tutor Presencial faz parte da comunidade educativa claretiana como agente que
atende presencialmente aos alunos nos polos em horrios preestabelecidos, a fim de
auxili-los no desenvolvimento de suas atividades individuais e em grupo, promovendo o
hbito da iniciao pesquisa e esclarecendo dvidas em relao interpretao das
questes administrativas e daquelas propostas pelo professor, bem como relacionadas ao
uso das tecnologias da informao e da comunicao disponveis. Tambm contribui nos
momentos presenciais obrigatrios, na aplicao das avaliaes, nas aulas prticas, nas
orientaes para os estgios supervisionados e nos demais componentes curriculares, alm
de se fazer mediador quanto ao suporte entre as dimenses acadmico-administrativas. Ele
no compe o corpo docente institucional, mas, sim, o corpo de tutores.
Suas atribuies so:
Auxiliar os alunos nos polos quanto aos processos de ensino e aprendizagem, de

acordo com as orientaes do Professor Responsvel.

Acompanhar e implementar as atividades presenciais concebidas pelo Professor

Responsvel.
Organizar as atividades presenciais obrigatrias feitas nos polos e realizar planto

de atendimento aos alunos durante a semana, conforme solicitao do Professor

Responsvel e do Coordenador do Curso.
Realizar as orientaes bsicas, a validao e a superviso das atividades de estgio

e TCC.
Acompanhar e validar, sob a orientao do colegiado do curso, os componentes

curriculares obrigatrios do curso, a saber: Estgio, TCC, Atividades Acadmico-CientficoCulturais (licenciaturas), Atividades Complementares (bacharelados e cursos superiores de
tecnoloia), Atividades Terico-Prticas e Atividades Articuladas s Disciplinas (Licenciatura
em Pedagogia).

93

Entrar em contato com os alunos com baixa interatividade, evitando, assim, a

evaso.
Comunicar-se periodicamente com o Professor Responsvel, a fim de inform-lo

quanto ao andamento de suas atividades e sempre que houver dificuldades no processo ou

sugestes para melhoria do material didtico ou, ainda, de procedimentos que facilitaro a
aprendizagem dos alunos ou o trabalho de tutoria presencial.
Ter domnio do contedo especfico das disciplinas e de sua articulao com o

projeto pedaggico de curso, incentivando o aluno a interagir com os colegas de curso, os

tutores e os professores responsveis no SGA-SAV.
Conhecer o Projeto Poltico-pedaggico do curso, visando sua dinamizao em

funo da formao pessoal e profissional dos alunos.

Participar do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e

Coordenadores do Claretiano sempre que convocado.

O acompanhamento dos alunos feito por meio do ambiente virtual de
aprendizagem, denominado Sistema Gerenciador de Aprendizagem Sala de Aula Virtual
(SGA-SAV), no qual atua o tutor a distncia, buscando a interatividade e a colaborao
entre os alunos. O tutor presencial, por sua vez, o elo entre a Instituio e cada um dos
alunos no polo de apoio presencial; ele anima, incentiva e acompanha todo itinerrio
formativo do aluno. Cabe a ele supervisionar e validar o TCC, os estgios nas escolas e/ou
empresas e identificar as possibilidades de eventos cientficos e culturais e as atividades de
Extenso Universitria, prestando contas, periodicamente, aos Coordenadores de Curso e
aos Professores Responsveis. O Professor Responsvel a autoridade mxima no que diz
respeito conduo das disciplinas; a ele cabe sistematizar e articular o trabalho de todos
os agentes, bem como dirimir todas as dvidas ou problemas pedaggicos que ocorrerem
durante o curso.
Equipes de apoio no polo
O polo de apoio presencial figura como um espao de apoio ao aluno. Toda
organizao administrativa e pedaggica de seu curso, bem como a equipe do polo so de
responsabilidade exclusiva do Claretiano - Centro Universitrio. Dessa forma, o polo de
apoio presencial o local de atendimento ao aluno, da realizao das avaliaes
presenciais e atividades prticas. Nele, alunos e tutores encontraro uma completa
infraestrutura, com biblioteca, laboratrio de informtica, secretaria, salas de aula e uma
equipe de profissionais capacitados prontos para ajudar e capaz de atender a todas as
necessidades acadmicas. Alm da equipe de tutores presenciais, o polo conta com uma
equipe composta por um Supervisor de Polo, que o responsvel pela gesto do Polo de
Apoio Presencial e, tambm, um Secretrio do Polo, que conduz as atividades na
secretaria do polo, responsvel pelo recebimento de documentos, protocolos etc.
10.4.2. Programa de Formao Continuada de Coordenadores, Docentes, Tutores
O trabalho de formao pedaggica de docentes teve incio no Claretiano na
dcada de 1990 e, desde 2006, configura-se como Programa de Formao Continuada de
Docentes, tutores e Coordenadores das modalidades presencial e a distncia, baseado na
proposta do Projeto Educativo do Claretiano.
Dentro das Polticas de Ensino, o Programa de Formao Continuada de Docentes,
tutores e Coordenadores ocupa um lugar de destaque, pois faz-se necessrio atualizarmos
nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanas que ocorrem e
ocorrero em nossa prtica, bem como para atribuirmos direes esperadas a essas
mudanas, com o objetivo de dinamizar e fazer-se acontecer o projeto/misso institucional e
de cada curso de graduao.
O Claretiano Centrop Universitrio visa, com esse Programa, envolver o coletivo
docente em uma formao acerca dos diferentes aspectos que permeiam a docncia no
Ensino Superior: pedaggico, humano, poltico, histrico, metodolgico, didtico, psicolgico
e tecnolgico. Especificamente, pretende, ainda, contribuir de forma continuada para a
profissionalizao do docente, contemplando a formao pessoal e profissional.
Para tanto, apresenta um programa organizado a respeito do universo da docncia
no Ensino Superior - a distncia e presencial -, e cria as condies para que os professores
94

e coordenadores aprofundem seus conhecimentos e prticas pedaggicos. Para a

efetivao do Programa de Formao Continuada de Docentes, Tutores e Coordenadores,
so considerados os seguintes objetivos:
- incentivar prticas curriculares inovadoras;
- orientar os professores e tutores quanto elaborao, implementao e avaliao dos
planos de ensino, de dependncia e adaptao;
- orientar os professores e tutores quanto as dificuldades pedaggicas sentidas nos
processos de ensino e aprendizagem;
- dar suporte pedaggico aos docentes quanto elaborao, seleo, implementao e
avaliao de objetivos, contedos de ensino, estratgias, recursos e avaliao no contexto
dos processos de ensino-aprendizagem;
- proporcionar, orientar e mediar situaes de parceria entre aluno e professor e tutor no
processo de planejamento de ensino;
- promover oportunidades para que os professores e tutores integrem sua pessoa
Instituio;
- propiciar situaes desafiadoras para o professor e tutor, nas quais possam favorecer
situaes de ensino que desencadeiem a aprendizagem significativa dos alunos;
- procurar atender s necessidades reveladas pelos desejos de coordenadores, professores
e tutores;
- enriquecer os processos de aprendizagem, aliando-os ao contexto tecnolgico e
percebendo suas possibilidades didticas e formativas;
- conceber as novas tecnologias disponveis como meio de melhoria dos processos de
ensino-aprendizagem; valorizao da modalidade a distncia;
- perceber as necessidades didtico-pedaggicas (enquanto novas posturas pedaggicas e
metodolgicas) do tutor da Educao a Distncia.
Assim, uma das formas da concretizao da dimenso pedaggica do Claretiano,
acontece a partir do Programa de Formao Continuada de Docentes, tutores e
Coordenadores, que busca estimular a competncia dos mesmos para responder s
necessidades do contexto universitrio atual e contribuir para a realizao do ideal de
educao para todos e, conseqentemente, com a democratizao da Educao Superior
no pas, atendendo Misso Institucional Claretiana no que se refere formao da pessoa
humana e suas dimenses antropolgicas como destinatria do processo educativo.
10.5. Plano de Ao do Curso para o Quadrinio (2014-2017)
Projetos ou Aes
2014
Formao Continuada de Docentes e Tutores
x
Aes de Nivelamento
x
Acompanhamento, implementao e avaliao do estgio
x
Acompanhamento, implementao e avaliao da Prtica
x
Acompanhamento, implementao e avaliao das
x
atividades acadmico cientfico culturais
Reviso e atualizao do projeto poltico pedaggico do
x
curso
Acompanhamento, implementao e avaliao das
x
atividades de extenso universitria
Acompanhamento dos projetos dos cursos
Reunies com o Ncleo Docente Estruturante
x
Reunies de Colegiado
x
Organizao do arquivo e documentao do curso
x
Organizao de eventos cientficos culturais do curso
x
(ENCIC, semana do curso)
Acompanhamento pedaggico do curso (relao
professor-aluno, tutor- aluno, dificuldades dos professores
x
e alunos, tutorias.)
Acompanhamento da implementao e avaliao dos
x
planos de ensino/ guia de estudos e cronogramas das

2015
x
x
x
x

2016
x
x
x
x

2017
x
x
x
x

x
x
x
x

x
x
x
x

x
x
x
x

x
95

disciplinas do curso
Organizao, implementao de um sistema de
autoavaliao do curso
Acompanhamento da implementao e avaliao dos
materiais didticos mediacionais do curso
Acompanhar a implementao das polticas de educao
ambiental
Acompanhar a implementao das Polticas para a
Educao das Relaes tnico-raciais
Acompanhar a reestruturao do modelo de EaD
Acompanhar o desenvolvimento da disciplina Lngua
Brasileira de Sinais, articulada com o curso

10.6. Ps-Graduao x Graduao

Os cursos de Ps-Graduao do Claretiano so Cursos de Especializao, tambm
chamados de Ps-graduao Lato Sensu. So regidos por normas emanadas pela Portaria
3635/2004 (que credenciou a IES para a oferta da modalidade a distncia), Portaria - 557/06
(que autoriza a IES ofertar a educao a distncia em todos os estados da federao), pela
Resoluo n01 de 08/06/2007, ,, que estabelece diretrizes para o seu funcionamento, e
pelo Regimento Geral da Instituio. So oferecidos aos portadores de diploma de curso
superior, e constitudos por projetos polticos pedaggicos sistematicamente organizados,
visando desenvolver, complementar, aprimorar ou aprofundar conhecimentos, com previso
de obteno de certificados.
O Curso de Graduao em Histria - Licenciatura tem relao com o Curso de Psgraduao Lato Sensu (Especializao) em Histria Cultural, Ensino de Histria e Geografia,
Histria da Arte, Cultura e Trabalho e Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana ,
Museografia e Patrimnio Cultural, Sociologia e Ensino de Sociologia oferecido pela IES.
10.7. Ncleo Docente Estruturante
O Ncleo Docente Estruturante NDE teve origem e est contextualizado
nacionalmente nos cursos de Direito e Medicina, constando na Portaria MEC 147/2007.
Embora no existisse uma lei que fundamentasse a exigncia do Ncleo Docente
Estruturante at junho de 2010, sua necessidade estava presente em Instrumentos
Avaliativos, configurados como documentos administrativos, construdos a partir dos
extratos aprovados por Portarias Ministeriais. Em 26 de julho de 2010, nos termos do inciso
III do art. 4o do Decreto no 5.773/2006, o Ministro de Estado da Educao homologou o
Parecer CONAES n 04/2010, exarado pela Comisso Nacional de Avaliao da Educao
Superior CONAES (que dispe sobre o Ncleo Docente Estruturante NDE) e o Projeto
de Resoluo n 01/2010 (que normatiza o respectivo Ncleo Docente Estruturante NDE).
Buscando atender ao que consta nos instrumentos de avaliao de
reconhecimento e renovao de reconhecimento e oferecendo um suporte pedaggico, o
Curso de Graduao em Histria Licenciatura implementou a partir do ano letivo de 2010
o Ncleo Docente Estruturante, visando os seguintes propsitos:
- atendimento aos ndices de qualidade do Ministrio da Educao;
- o exerccio do Ncleo Docente Estruturante se dar nos momentos reservados para a
formao continuada, previamente estabelecidos no Calendrio Geral do ano letivo.
O Ncleo Docente Estruturante caracterizado como um organismo que tem como
objetivos refletir, conceber, organizar, implementar e analisar o Projeto Poltico Pedaggico
do curso, articulado com a Misso e Projeto Educativo Institucional, com as Diretrizes
Curriculares e com as necessidades dos alunos, embasado pelo perfil do egresso: a
formao pessoal e profissional competente que se pretende alcanar.
O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Graduao em Histria Licenciatura composto por 5 professores mestres e doutores, nomeados por Portaria da
Reitoria, sendo:
Histria
Histria

Coordenador
Professor 1

Elza S. Cardoso Soffiati

Maria Ceclia Ado

M
D
96

Histria
Histria
Histria
Histria

Professor 2
Professor 3
Professor 4
Professor 5

Renata Belleboni
Everton Sanches
Semirams Corsi Silva
Rodrigo Touso Dias Lopes

D
D
M
M

As atas das reunies do Ncleo Docente Estruturante constam no anexo desse

Projeto Poltico Pedaggico.
11. INSTALAES GERAIS (anexo)
11.1. Sala da Coordenao
A sala de coordenao do Curso de Graduao em Histria Licenciatura localizase no segundo andar do prdio da Biblioteca do Claretiano de Batatais. A sala de
coordenao, distribuda em dezesseis metros quadrados, repartida por um biombos em
espaos menores, pois tambm abriga as coordenao dos cursos distncia do Claretiano
Centro Universitrio.
Cada parte da sala possui acesso internet, telefone com ramal fixo, mesa de
escritrio, e demais materiais de escritrio, lousa para recados, cadeiras para a
coordenao e visitantes e um armrio guarda-volumes.
11.2. Salas de Aula
O Claretiano - Centro Universitrio em Batatais possui 70 salas de aula em mdia
com 85,0 m2 cada uma. Todos os conjuntos de salas e instalaes pedaggicoadministrativas atendem s condies de acessibilidade a pessoas com necessidades
especiais por meio de rampas, soleiras rampadas, elevadores adequados para cadeiras de
roda, instalaes sanitrias em conformidade com as normas tcnicas. A conectividade com
a internet e a Intranet est disponvel para os computadores de uso individual e nos
laboratrios de informtica. Em salas de aulas, auditrios e outros espaos acadmicos, o
acesso depende da cobertura de sinal da rede sem fio (Wi-Fi), a qual atende cerca de 70%
dos espaos institucionais frequentados pelos discentes, docentes e tutores.
Os polos de apoio presencial devidamente credenciados para oferta dos cursos de
graduao a distncia reproduzem as mesmas condies da sede e por isso possuem salas
de aula adequadas s atividades do Curso de Graduao em Histria - Licenciatura com
acessibilidade aos alunos com necessidades especiais, carteiras e mesas conforme padres
ergonmicos de qualidade, com ventilao e luminosidade adequadas, so tambm
devidamente equipadas com lousas, tela de projeo, projetor, computador e kit multimdia
(disponveis aos sbados, ou s teras nos encontros presenciais). A capacidade mnima
das salas de 20 alunos, e a quantidade de cada polo :
1. Araatuba, 11 salas.
2. Barreiras, 19 salas.
3. Belo Horizonte, 15 salas.
4. Barretos, 16 salas.
5. Buritis, 5 salas.
6. Batatais, 70 salas
7. Boa Vista, 7 salas.
8. Bragana Paulista, 9 salas.
9. Campinas, 24 salas
10. Caraguatatuba, 12 salas.
11. Curitiba, 15 salas
12. Cuiab, 9 salas.
13. Feira de Santana, 6 salas.
14. Guaratinguet, 18 salas.
15. Ji-Paran, 7 salas.
16. Macei, 13 salas.
17. Palmas, 9 salas.
18. Pelotas, 10 salas.
97

19. Porto Velho, 12 salas.

20. Rio Branco, 19 salas.
21. Rio Claro, 55 salas.
22. Rondonpolis, 10 salas.
23. Rio Verde, 6 salas.
24. Santo Andr, 29 salas.
25. So Jos dos Campos, 16 salas.
26. So Miguel do Guapor, 10 salas.
27. So Paulo, 29 salas.
28. So Jos do Rio Preto, 13 salas.
29. Taguatinga, 21 salas.
30. Vitria da Conquista, 17 salas.
31. Vilhena, 15 salas.
32. Vitria, 11 salas
Ressalta-se que todo relatrio de infraestrutura dos polos encontra-se disponvel
para anlise na sede do Claretiano - Centro Universitrio.
11.3. Laboratrios Especficos
O Claretiano - Centro Universitrio disponibiliza aos seus alunos, na sede e nos
polos, Laboratrios de Informtica cuja estrutura atende plenamente as diretrizes dos
Referenciais de Qualidade do Ministrio da Educao, principalmente no tocante
acessibilidade pessoas com necessidades especiais. Os computadores disponveis aos
alunos nos laboratrios da sede e dos polos possuem acesso internet cuja velocidade
varia de acordo com a disponibilidade local; seguem um padro mnimo de configurao. Na
maioria dos casos, possuem a seguinte configurao: computadores das marcas Lenovo e
Positivo, Processador Intel Core i3, 500GB de memria. Os laboratrios tem seu horrio de
funcionamento em perodo integral, de segunda sbado, de acordo com o horrio de
funcionamento do polo. Os polos possuem tcnicos em informtica prestando servios de
manuteno e gesto dos laboratrios, que so contratados pelo Claretiano ou em regime
de terceirizao de mo de obra, cujo acompanhamento e superviso das atividades
acontecem por meio da equipe da Coordenadoria de Tecnologias da Informao e
Comunicao do Claretiano em parcerias com os colgios sedes dos Polos de Apoio
Presenciais. Os polos que ofertam o Curso de Graduao em Histria - Licenciatura
possuem em seus laboratrios (detalhados em documento anexo a este projeto), a seguinte
quantidade de computadores.
1. Araatuba, 25 computadores
2. Barreiras, 15
3. Belo Horizonte, 45
4. Barretos, 30
5. Buritis, 14
6. Batatais, 246 computadores divididos em 6 laboratrios
7. Boa Vista, 12
8. Bragana Paulista, 28
9. Campinas, 45
10. Caraguatatuba, 36
11. Curitiba, 45
12. Cuiab, 35
13. Feira de Santana, 08
14. Guaratinguet, 44
15. Ji-Paran, 32
16. Macei, 18
17. Palmas, 10
18. Pelotas, 22
19. Porto Velho, 20
20. Rio Branco, 35
21. Rio Claro, 107 divididos em 4 laboratrios
98

22. Rondonpolis, 30
23. Rio Verde, 10
24. Santo Andr, 53 - divididos em 2 laboratrios
25. So Jos dos Campos, 25
26. So Miguel do Guapor, 20
27. So Paulo, 114 - divididos em 4 laboratrios
28. So Jos do Rio Preto, 30
29. Taguatinga, 80 - divididos em 2 laboratrios
30. Vitria da Conquista, 10
31. Vilhena, 15
32. Vitria, 40
12. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, F. J. de; FONSECA JNIOR, F. M. Como se constri um Projeto. In: Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Projetos e Ambientes
Inovadores. Braslia: MEC/SEED, 2000, p. 27-53.
BATATAIS. Conselho Superior do Claretiano - Centro Universitrio. Resoluo
CONSUP/CEUCLAR 13/2004 e 25/2006. Optativa de Formao. Batatais: Ceuclar, 2004.
BATATAIS. Plano de Desenvolvimento Institucional 2005-2009. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2005.
BATATAIS. Plano de Desenvolvimento Institucional 2010-2014. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2010.
BATATAIS. Projeto Poltico Institucional 2010-2014. Batatais: Claretiano - Centro
Universitrio, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei no. 9394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. Decreto n 5.773/06 Dispe sobre o exerccio das funes de regulao,
superviso e
BRASIL. Lei 9.795, de 27 de abril de 1999. Dispe sobre a educao ambiental, institui a
Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia. Disponvel em:
< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm>. Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Decreto n 4.281 de 25 de Junho de 2002. Regulamenta a Lei no 9.795 , de 27 de
abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educacao Ambiental , e d outras
providncias. Disponvel em: < http://www.jusbrasil.com.br/legislacao/99128/decreto-428102>. Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais
LIBRAS e d outras providncias. Braslia, 2002.
BRASIL. Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo
oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira",
e
d
outras
providncias.
Disponvel
em:<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP n. 3,
de 10 de maro de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia:
MEC/CNE,
2004.
Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria 3635, de 2004. Disponvel em: <
http://www.jusbrasil.com.br/diarios/769292/dou-secao-1-10-11-2004-pg-17/pdfView>. Acesso
em: 18 de fevereiro de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP n.
1, de 17 de junho de 2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia:
MEC/CNE,
2004.
Disponvel
em:
<
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
99

BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Decreto n 5.296/2004. Condies de acesso

para pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida. Braslia: PR/CC, 2004.
BRASIL. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de 24
de abril de 2002, Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras. Braslia, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CEB n
2/2007, aprovado em 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto abrangncia das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/CNE, 2007. Disponvel em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb002_07.pdf>. Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. Referenciais de
Qualidade para Educao Superior a Distncia. Braslia: MEC/SEED, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso em: 18 de
fevereiro de 2013.
BRASIL. Lei 11.645, de 10 maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Disponvel em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645.htm>. Acesso em: 18 de
fevereiro de 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira. Resumo tcnico censo escolar 2010. Braslia: MEC/INEP, 2010.
BRASIL. Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior. Resoluo CONAES N 1,
de 17/06/2010. Ncleo Docente Estruturante (NDE). Braslia: CONAES, 2010.
CASTANHO, S.; Castanho, M. E. L. M. O que h de novo na educao superior. Campinas:
Papirus, 2000.
. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas: Papirus, 2001.
GADOTTI, M. Pedagogia da prxis. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1998.
IBGE Cidades. Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1. Acesso
em 15 de fevereiro de 2013.
MANCEBO, D.; FVERO, M. de L. de A. Universidade: Polticas, avaliao e trabalho
docente. So Paulo: Cortez, 2004.
MISSO E PROJETO EDUCATIVO. Claretiano - Centro Universitrio. Batatais: Claretiano,
s/d.
PIMENTA, S. G.; ANASTASIOU, L. das Graas C. Docncia no Ensino Superior. So Paulo:
Cortez, 2002.
PROJETO EDUCATIVO CLARETIANO. Claretiano - Centro Universitrio. Batatais:
Claretiano, 2012.
RIOS, T. A. Significado e Pressupostos do Projeto Pedaggico. In: Revista Idias. O diretor:
articulador do projeto da escola. So Paulo: FDE, no. 15, 1992. p. 73-77
SO PAULO. Conselho Estadual de Educao do Estado de So Paulo. Deliberao
07/2000.
Disponvel
em:<http://www.ceesp.sp.gov.br/portal.php/consultores_cadastro1/consultores_legislacao/co
nsultores_deliberacao_07-00>.Acesso em: 18 de fevereiro de 2013.
SILVA, T. T. da. Documentos de Identidade. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SISTEMA E-MEC. Disponvel em:<http://emec.mec.gov.br/>.Acesso em: 18 de fevereiro de
2013.
13. ANEXOS
13.1. Encontro Nacional de Histria Claretiano nos Polo
13.1.1. Boa Vista

100

PROJETO DE EXTENSO

CARACTERIZAO
Ttulo: VI ENCIC e I Encontro de Histria Claretiano de Boa Vista
Docente Responsvel: Prof.Esp. Royson Roth e Profa. Ms. Elza S. Cardoso Soffiatti
Telefone(s): (95) 91484371

(16) 8142.9481 ou (16) 36601777 ramal 2756

e-mail(s): royson_roth@hotmail.com ou elzacardoso@claretiano.edu.br

Curso: Licenciatura em Histria
Evento
[

] Congresso

] Conferncia

] Palestra

] Workshop

] Seminrio

] Semana

] Exposio

] Feira

[ X ] Outro (Qual?):
Outro (Qual?) encontro
Modalidade

[ X ] Presencial

[ ] Semi-Presencial

[ ] Distncia

Local de Realizao: Local oferecido pelo polo

Palcio da cultura Nen Macaggi - Boa Vista RR
Perodo de realizao:
Incio

31/08/2013

Trmino

31/08/2013

Carga horria: 08 horas

Nmero de vagas: 150
Mnino

Mximo

1 JUSTIFICATIVA
A partir da dcada de 1930 o trabalho do historiador se modificou, ou melhor, ganhou novas possibilidades com
o advento da Nova Histria, que abriu caminho para uma atuao mais interdisciplinar entre a Histria e as outras reas do
conhecimento.
Esse novo cenrio que se apresentou sociedade tinha como objetivo adequar a forma de se fazer Histria e,
de uma forma mais geral, de se fazer cincia, pois os mtodos tradicionais, existentes at ento, j no davam mais conta de
responder de forma satisfatrias s inquietaes e os problemas que se colocavam diante da sociedade.
A partir de ento a Histria passou a dialogar com mais freqncia e eficincia com os outros campos do saber,
notadamente, lingstica, sociologia, antropologia, sociologia e filosofia.
pensando nesta nova forma de se fazer histria, ou seja, nesta quebra de paradigma que se faz necessrio
discutir o papel da cincia, no s da Histria, mas de todas as reas de conhecimento. O enfoque aqui ser acerca,
principalmente, da Histria e das Cincias humanas, o que no afasta a possibilidade e a participao de alunos das mais
diversas reas do conhecimento, j que o foco principal a construo do conhecimento.
Sendo assim faz-se mister discutir o papel do historiador nessa nova sociedade que se apresentou a partir de
1930, bem como a que vivemos hoje, que a cada dia que passa sofre vrias transformaes, transformaes essas que
exigem no s do historiador, mas tambm de todos os profissionais a construo de um saber cada vez mais atrelado ao

101

cotidiano e aos problemas que a sociedade enfrenta, afinal de contas o conhecimento tem como objetivo melhorar a vida do
homem.

2 PBLICO ALVO
Acadmicos do curso de histria, reas afins e toda a comunidade acadmica

3 PR-REQUISITO
Alunos de graduao e ps em Histria e interessados na temtica
4 OBJETIVOS
Geral
Fomentar a discusso acadmica acerca do Ofcio do historiador e construo do conhecimento cientfico.
Conhecer os paradigmas historiogrficos que compe a Nova Histria Cultural.
Conhecer as criticas que cercam, hoje, a Nova Histria Cultural.
Compreender a Histria Regional no mbito da Nova Histria Cultural.

5 METODOLOGIA
Palestra de abertura (9:30h s 11:30h):
A Nova Histria Cultural frente s crticas e a ps-modernidade

Mesa Redonda 1 (13:00h s 15h):

Histria e Histria Regional: Teoria e ofcio
Coffee break (15 s 15:30h)
Oficina (15:30h s 18h):
Histria e linguagem: diversos campos de pesquisa

6 CONTEDO/PROGRAMA
Eixos temticos:
- O ofcio do historiador
- Histria regional
- Nova Histria Cultural
- Fontes Histricas
- Mtodos de pesquisa
- Interdisciplinaridade

7 RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
NOME(S) DOCENTE(S)
Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos
Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti
Prof. Dr. Jaci Guilherme Vieira
Prof. Ms. Amarildo Nogueira Batista

TITULAO

QUANTIDADE HORA/AULA

Doutor
Mestre
Doutor
Mestre

SUBTOTAL
(R$)
MATERIAL
DE CONSUMO
ESPECIFICAO DOS MATERIAIS

QUANT.

Data show, papel pastas, canetas

MATERIAL DE DIVULGAO
ESPECIFICAO DOS MATERIAIS

QUANT.

102

Marketing

EQUIPAMENTOS
ESPECIFICAO DOS EQUIPAMENTOS

QUANT.

Data show em todas as salas (palestra, mesas e oficina)

ESTRUTURA FSICA NECESSRIA
DESCRIO (SALA, AUDITRIO, E OUTRAS.)

DATAS

Auditrios e ou salas
TRANSPORTE
FAVORECIDO(S) / ORIGEM-DESTINO

QUANT.

Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos Campina Grande Boa Vista Ida e Volta
Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti Batatais Boa Vista Ida e Volta
HOSPEDAGEM
DIRIAS

QUANT.

Pelo plo, para os visitantes

ALIMENTAO
REFEIES

QUANT.

8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BLOCH, M. Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2002.
BURKE, P. O que histria cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
_________. (org.) A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo: editora Unesp,
1992.
CARDOSO, C. F.; VAINFAS, R. (orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de Janeiro: campus, 1997.
CHARTIER, R. A Histria hoje: dvidas, desafios e propostas. Revista Estudos Histricos,
rio de Janeiro, v. 7, n. 13, p. 97 113, 1994. Disponvel em: <http:
//bibliotecadigital.fgv.br/ojs/ndex.php/reh/article/view/1973/1112>. Acesso em: 6 maio
2013.
MENESES, U. T. B. Fontes visuais, cultura visual, Histria visual. Balano provisrio,
propostas cautelares. Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 23, n. 45, jul. 2003.
Disponvel em: <http: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010201882003000100002>. Acesso em: 06 maio 2013.
PINSKY, C. B.; LUCA, T. R. (orgs.). O historiador e suas fontes. So Paulo: contexto,
2009.
VASCONCELOS, J. A. Fundamentos epistemolgicos da Histria. Curitiba: Ibpex,
2009.
9 OBSERVAES
- Translado de ida e volta de Campina Grande Boa Vista e alimentao.
- Hotel para Prof. Dr. Joo Marcos Leito Santos.
- Translado de ida e volta de Batatais Boa Vista e alimentao.
- Hotel para Profa. Ms. Elza Silva Cardoso Soffiatti.
103

- Ser necessrio expedir carta convite com papel timbrado para o Prof. Dr. Joo Marcos
Leito Santos, na qual consta que o mesmo convidado a participar o I Encontro de
Histria do Claretiano em Boa Vista para proferir a palestra A Nova Histria Cultural frente
s crticas e a ps-modernidade e ministrar a oficina temtica Histria e linguagem:
diversos campos de pesquisa no dia 31/08.
OBS:Comprar a passagem de ida para Boa Vista no dia 29/08 e volta 01/09, ou se possvel
ainda, 31/08.
- Os professores que participarem do evento, podero enviar seus textos at dia 30/09,
para a Coordenao do curso de Histria elzacardoso@claretiano.edu.br para serem
publicado na Revista de Educao do Claretiano ou Revista Linguagem Acadmica.
- Ser necessrio expedir certificado para os alunos o a carga horria total do evento
8horas.
- Ser necessrio expedir certificado para os organizadores do Encontro e conferencistas
- As inscries devero estar abertas para alunos do Claretiano e alunos de outras
instituies e devero ser feitas at 25/08 pelo site.
13.2. MUSEU CURITIBA

104