10/12/2015

Psicothema

Nothingpsychologicalisstrangetous

Psicothema

ISSNPaperEdition:02149915

2004.Vol.16,n3,pp.429435

C opyright2014
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INTERVENCINPSICOLGICAENLACONDUCTAAGRESIVAYANTISOCIALCONNIOS

MaiteGaraigordobilLandazabal
UniversidaddelPasVasco
El e studio tuvo por obje tivo dise ar un program a de jue go coope rativo y e valuar sus e fe ctos e n la conducta social. Se utiliz un
dise o pre te stinte rve ncinposte st con grupo de control. La m ue stra incluye 86 suje tos de 10 a 11 aos, 54 e x pe rim e ntale s y
32 de control. Ante s y de spu s de l program a se aplicaron 2 instrum e ntos de e valuacin para m e dir conductas sociale s. El
program a consisti e n una se sin de inte rve ncin se m anal de dos horas de duracin durante un curso e scolar. Las actividade s
de lprogram ae stim ulanlacom unicacinylaconductaprosocial.Losre sultadosde losanlisisde varianzasugie re nunim pacto
positivo de la inte rve ncin, ya que los e x pe rim e ntale s incre m e ntaron significativam e nte sus conductas ase rtivas, dism inuye ndo
las agre sivas, antisociale s y de lictivas. El program a e je rci un e fe cto supe rior sobre los suje tos que te nan pocas conductas
ase rtivasym uchaspasivas,agre sivas,antisociale syde lictivas.Elg ne ronoinfluye nlosre sultadosde lainte rve ncin.
Psychologicalinterventioninaggressiveandantisocialbehaviorwithchildren.The obje ctive ofthisre se archwastode signacoope rative
play program , in orde r to asse ss its e ffe cts on social be haviour. The de sign was pre te stinte rve ntionpostte st with control group.
The sam ple include d 86 participants age d 10 to 11 ye ars, 54 e x pe rim e ntal and 32 control. Be fore and afte r adm iniste ring the
program ,twoe valuationinstrum e ntswe re applie dtom e asure socialbe haviours.The inte rve ntionconsiste dofawe e k lytwohour
play se ssion throughout the school ye ar. The program s activitie s stim ulate com m unication, and prosocial be haviour. R e sults of
the analysisofvariance sugge stsignificantim pactofthe inte rve ntion,since the e x pe rim e ntalparticipantssignificantlyincre ase d
the ir asse rtive be haviours, while showing a de cre ase in aggre ssive , antisocial and de linque nt be haviours. Also confirm e d was a
gre ate r e ffe ct of the inte rve ntion on participants who showe d fe w asse rtive be haviours and m any passive , aggre ssive , antisocial
andde linque ntbe havioursinthe pre te st.Ge nde rdidnotaffe ctthe re sultsofthe inte rve ntion.

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Fec harec epc in:1 1 9 0 3 Fec haac eptac in:1 8 2 0 4

C orres pondenc ia:M aiteG araigordobilL andazabal
Fac ultaddeP s ic ologa
U nivers idaddelP as V as c o
2 0 0 1 8 SanSebas tin(Spain)
E mail:ptpgalam@ s c .ehu.es

Lainvestigacintuvocomoobjetivodisearunprogramadeintervencinpsicolgicabasadoeneljuegoprosocialdirigidoa
nios de 1012 aos, administrarlo semanalmente durante un curso escolar, y evaluar sus efectos en varias conductas
sociales (asertivas, pasivas, agresivas, antisociales y delictivas). Este estudio forma parte de una lnea de investigacin
desarrolladadesdeladcadadelos90,enlaquesehandiseadoyevaluadovariosprogramasdeintervencinquetienen
porfinalidadpromovereldesarrollodelapersonalidadinfantil(Garaigordobil,2003a).Eltrabajotienecomoantecedentes3
programas que estimulan la conducta prosocial validados experimentalmente, un programa para nios de 6 a 8 aos
(Garaigordobil,1992/1994GaraigordobilyEchebarra,1995Garaigordobil,MagantoyEtxeberra,1996),otroparaniosde
8 a 10 aos (Garaigordobil, 1995, 1996, 1999a, 2003b), y el tercero para adolescentes de 12 a 14 aos (Garaigordobil,
1999b,2000,2001,2002,2004).Lasevaluacionesrealizadashanconfirmadoqueestasexperienciascooperativasaumentan
las conductas sociales positivas (conductas de consideracin, autocontrol, prosociales, asertivas), la comunicacin positiva
intragrupo, la capacidad para analizar emociones, mejoran el autoconcepto y el concepto de los dems, disminuyendo
diversasconductassocialesnegativas(agresivas,antisociales,deretraimiento,timidez),lasestrategiascognitivasagresivas
comotcnicaderesolucindeconflictosolosprejuicios.
C onestosantecedentes,eltrabajosefundamentasobrelasconclusionesdelosestudiosquehanconfirmadolasimportantes
contribuciones que el juego prosocial desempea en la socializacin infantil. Durante el juego los nios participan de
situaciones sociales donde aprenden a cooperar y a resolver problemas sociales. En este contexto el nio considera otros
puntosdevista,hacejuiciosmorales,desarrollahabilidadessocialesyadquiereelconceptodeamistad(Saracho,1998).Las
investigaciones sobre la contribucin del juego sociodramtico confirman que los programas de juego aplicados

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sistemticamente estimulan las habilidades sociales (Ballou 2001 Smilansky, 1968), las interacciones sociales cooperativas
(Rosen,1974),unaumentodeconductasprosocialesyunadisminucindelaagresin(Udwin,1983).Enladcadadelos90,
el metaanlisis de Fisher (1992), que analiz 46 estudios que midieron los efectos de programas de juego, confirm una
mejora del desarrollo social. En la misma direccin, Baggerly (1999), combinando distintos tipos de juego con un enfoque
teraputico, ratific una disminucin de conductas agresivas y de retraimiento por efecto del programa. Otra lnea de
investigacin ha evaluado los efectos de programas de juego cooperativo ratificando que fomentan la conducta cooperativa
(Blazic,1986Mender,KerryOrlick,1982),lasconductasdecompartir(Orlick,1981),mscontactofsicoyverbalpositivo
durante el juego libre, y menos contactos fsicos negativos e interacciones verbales negativas (Grineski, 1991), ms
conductasdeayuda,decooperacin,mscapacidadparaincorporaraotrosymscohesingrupal(C arlson,1999).Adems,
losestudiosquecomparanlosefectosdeprogramasdejuegocooperativoycompetitivotambinevidencianunaumentode
las conductas cooperativas y una disminucin de las agresivas durante los juegos cooperativos (BayHinitz, Peterson y
Quilitch,1994Finlinson,AustinyPfister,2000).Porotrolado,lasinvestigacionesquehananalizadolosefectosdecooperar
frenteacompetirconstatanquelainteraccincooperativafomentalacohesingrupal,ayudaareducirconflictosintergrupos,
estimulaconductasprosociales,disminuyeconductassocialesnegativas,incrementalaaceptacindelosmiembrosdelgrupo,
aumenta las habilidades sociales, la capacidad para resolver problemas y el desarrollo moral (Desbiens, Royer, Bertrand y
Fortin,2000Gillies,2000Miller,1998Sherif,Harvey,White,HoodySherif,1961).
Esteestudioseplanteacomohiptesisgeneralqueelprogramadeintervencinvaaestimularunamejorasignificativadela
conducta social en los sujetos experimentales, en concreto se plantean cuatro hiptesis: 1) el programa potenciar un
incrementodelaconductaasertivaenlainteraccinconotroscompaeros,disminuyendolasconductasagresivasypasivas
2) la intervencin descender las conductas antisociales y delictivas 3) el programa ser especialmente eficaz para los
experimentalesqueantesdelaintervencintenganproblemasdesocializacin(pocasconductassocialesasertivasymuchas
pasivas,agresivas,antisociales,delictivas)y4)elgneronoinfluirenlosefectosdelprograma.
Mtodo
Participantes
Lamuestraestconstituidapor86sujetosde1011aos,distribuidosen4grupospertenecientesa2centrosescolaresdel
Pas Vasco. Del conjunto de la muestra, 2 grupos (54 sujetos) fueron asignados aleatoriamente a la condicin experimental
mientrasqueotros2grupos(32sujetos)desempearonlacondicindecontrol.34participantessonvaronesy52mujeres,y
elanlisisdelachicuadradonoindicadiferenciassignificativasencuantoalgnero, 2 (1,n=86)=3,76,p>.05. Los sujetos
pertenecen a un mbito socioeconmico y cultural medioalto. El 39% de los padres tienen un nivel de educacin
universitario,un35%estudiossuperioresyun26%estudiosprimarios.Despusdeseleccionaralazardoscentrosescolares,
serealizunareuninconlosdirectoresdeloscentrosylosprofesoresdeloscorrespondientesgruposeducativos,loscuales
decidieronparticiparenelestudiodespusdelapresentacindelproyecto.Ladecisinfuerealizadaconlaaceptacindelos
padres.Nohuborechazoalaparticipacinnimortandadmuestral.
Diseoyprocedimiento
Elestudioempleunametodologacuasiexperimental,undiseodemedidasrepetidaspretestintervencinpostestcongrupo
de control. En la fase pretest, durante las primeras semanas del curso escolar, se administraron dos instrumentos de
evaluacin para medir las variables dependientes sobre las que se hipotetiz que el programa iba a tener un efecto. Los
instrumentos aplicados a los sujetos experimentales y control fueron administrados por los psiclogos de los centros
escolares en colaboracin con estudiantes de Psicologa en prcticas, a los cuales se form en seminarios previos a la
administracin de los tests, lo que facilit la homogeneidad en la recogida de datos. Posteriormente, los sujetos
experimentales realizaron el programa de intervencin psicolgica que consisti en la realizacin de una sesin de juego
semanal de dos horas de duracin durante todo el curso escolar. La sesin se estructuraba con una secuencia de 2 o 3
actividades ldicas y sus subsiguientes debates. Las sesiones de juego se realizaron en el mismo espacio, un aula grande
libre de obstculos, el mismo da y hora de la semana. La intervencin fue dirigida por la profesora habitual de cada grupo
con la colaboracin de un observador. Los sujetos de control realizaron las actividades de tica y plstica del programa del
centroescolar,conloqueseevitelefectoHawthorne,yaquelosdecontrolrecibieronotrotipodeinstruccinyelmismo
nivel de atencin. En la fase postest, durante las ltimas semanas del curso escolar, se administraron los mismos
instrumentos de evaluacin que en el pretest para medir el cambio en las variables dependientes. Para la realizacin del
estudio se constituy un equipo investigador compuesto por las profesoras que implementaron el programa, as como los
psiclogos escolares y los estudiantes de Psicologa que llevaron a cabo la evaluacin prepost, as como la filmacin y
observacin de las sesiones. La formacin del equipo se realiz a travs de sistemticos seminarios llevados a cabo
quincenalmente durante todo el curso escolar. Esta formacin se oper tanto en lo referente al programa como a su
evaluacin.Adems,estosseminariostuvieronporfinalidadcontrolarlaadherenciadelosexperimentadoresalprograma,es
decir, el seguimiento estndar de las instrucciones para su administracin. La correccin de los tests fue ciega, sin
conocimiento de la condicin o las hiptesis, y fue llevada a cabo por un equipo de estudiantes de Psicologa becarios,
formadosespecficamenteparaestafinalidad.
Instrumentos
Paraevaluarelefectodelprograma,enlafasepretestypostestseadministraron2instrumentosparamedirlasconductas
asertivas,agresivas,pasivas,antisocialesydelictivas.
CABS. Escala de comportamiento asertivo para nios (Michelson y Wood, 1982 Michelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1983).
Evala mediante autoinforme el comportamiento social del nio y permite obtener informacin sobre tres tipos de conducta
social en la interaccin con otros nios: agresiva, pasiva y asertiva. Los tems consisten en situaciones y comportamientos
tales como dar y recibir cumplidos, quejas, empata, demandas y rechazos de iniciar, mantener y terminar conversaciones,
pedir un favor, responder a un insulto, conseguir objetos, expresar sentimientos La escala tiene 27 tems cada uno con 5
respuestasquevaranalolargodeuncontinuoderespuestaspasivasasertivasagresivas,delascualeselnioeligelaque
representa su habitual forma de responder a esa situacin. La tarea consiste en leer la situacin de interaccin social
debiendo seleccionar la forma de respuesta ms similar a su modo de comportarse en esa situacin. C ada tem tiene 5
posibles respuestas, una de ellas representa la respuesta asertiva, que es puntuada con 1 punto otras dos implican
respuestasagresivasdedistintogrado,puntundosecon1o2puntosylasotrasdosimplicanrespuestaspasivasdedistinto
grado, otorgndose 1 o 2 puntos. C omo ejemplo se presenta una situacin que explora la capacidad para expresar
sentimientos negativos: Otro nio te hace algo que no te gusta y te enfadas. Qu haras o diras generalmente?: a)

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Ignorarlo y no decir nada a ese nio b) Actuar como si me sintiera herido pero no decir nada a ese nio c) Decir: estoy
enfadado. No me gusta lo que has hecho d) Decir: estoy furioso. Me caes mal y e) Gritar: Eres un imbcil. Te odio! Los
estudiospsicomtricoshanmostradoaltaconsistenciainterna(KR20=0,78)yfiabilidad(testretest=0,86),ascomovalidez
discriminante y convergente. No se han encontrado correlaciones significativas del C ABS con inteligencia (r= 0,11) o con
deseabilidad social (r= 0,11). El anlisis factorial revel un factor homogneo estructural. Tambin se confirm la validez
discriminantedelC ABS(p<.01),yaquepermitidiscriminarniosconysinentrenamientoenhabilidadessociales.
AD.Cuestionariodeconductasantisocialesdelictivas(Seisdedos,1988/1995).C ontiene 40 frases cuyos contenidos informan
dedistintostiposdecomportamientosantisocialesydelictivos.Seevalandosaspectosdelaconductadesviada,elantisocial
(entrar a un sitio prohibido, tirar basuras al suelo, hacer pintadas, romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona,
pelearseconotros)yeldelictivo(tomardrogas,destrozarodaarlugarespblicos,robar,conseguirdineroamenazandoa
personasmsdbiles).Latareaconsisteenleerlasfraseseinformarsisehanrealizadolasconductasquedescribenlas
frases.Enlacorreccinseotorga1puntoporcadafraseafirmativa,conlas20primerasseevalalaconductaantisocialy
con las 20 ltimas la conducta delictiva. La fiabilidad se evalu obteniendo las puntuaciones pares e impares en las dos
escalas, calculando las correlaciones entre ambas partes en cada escala, y corrigiendo los ndices con la frmula de
SpearmanBrown.Loscoeficientesresultantesde0,86enambasescalasfueronsatisfactorios.Lavalidezcriterialsebasaen
laspuntuacionessignificativamentesuperioresobtenidaspor95adolescentesconproblemasdeconductaencontrastecon99
de control. Los anlisis de varianza evidenciaron diferencias significativas entre ambos grupos en la escala de conducta
antisocial,F(1,192)=4,70,p<.01,ydeconductadelictiva,F(1,192)=2,90,p<.01.
Intervencinotratamiento
Laaplicacindelprogramaconsistienlarealizacindeunasesindejuegosemanaldedoshorasdeduracin,enlasque
sellevabanacabo2o3actividadesldicasysusdebates.Estassesionesserealizabanenelmismohorariosemanal,enel
mismo espacio fsico, un aula de psicomotricidad o gimnasio, y fueron dirigidas por la profesora del grupo, organizndose
siempreconelmismoprocedimiento.Enprimerlugar,conlosmiembrosdelgruposentadosenelsueloenposicincircular,
se planteaban los objetivos y las instrucciones de la actividad. En un segundo momento, el grupo desarrollaba la accin,
habitualmenteenpequeosequipos.Alfinalizarlaejecucindelaactividad,losmiembrosdelgruposecolocabandenuevo
enposicincircular,losequiposexponansusconclusionesyseabraunafasedediscusinodebateentornoalaactividad
realizada.Eldebateerauntiempoparalareflexinyeldilogo(guiadoporeladulto)enelqueseanalizabanlosresultados
delaactividadllevadaacabo.Lasesinconcluaconunabrevefasedecierre.Lasactividadesdelprogramadeintervencin
(Garaigordobil, en prensa) tienen como objetivo fomentar el desarrollo de la personalidad infantil, estimulando: la
comunicacin intragrupo (exponer, escuchar, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso), las interacciones
amistosas,laconductamoralyprosocial(ayudar,cooperar,compartir,consolar),laexpresindeemocionesatravsdela
palabra, el dibujo o la dramatizacin, la mejora del autoconcepto, el aprendizaje de tcnicas de resolucin de conflictos
humanos, as como la creatividad. Los 110 juegos que contiene el programa estimulan la comunicacin y la cohesin,
subyaciendo a ellos la idea de aceptarse, cooperar y compartir, jugando e inventando juntos. Estos juegos tienen 5
caractersticasestructurales:participacin,comunicacin,cooperacin,ficcincreacinydiversin.Unejemplodejuegodel
programaescuentosmorales,enelquecadaequipo,compuestopor4o5jugadores,debeinventarcooperativamente,es
decir, con la contribucin de todos, un cuento que contenga alguna enseanza moral, un mensaje moral implcito,
posteriormentelorepresentanyalfinalseabreundebatesobrelosmensajesmoralesdeloscuentoselaborados.
Resultados
Efectosdelprogramaenlaconductaasertiva,pasiva,agresiva,antisocialydelictiva
El MANOVA pretest (Multivariado Pillai) realizado para el conjunto de las variables puso de relieve que antes de la
intervencin no existan diferencias significativas entre experimentales y control, F(1, 84)= 1,06, p>.05. Sin embargo, los
resultados del MANC OVA de las diferencias pretestpostest entre ambas condiciones fueron significativos F(1, 84)= 3,01,
p<.05,yeltamaodelefectofuegrande(2=0,167r=0,40).Estosresultadosconfirmanquelasdiferenciaspretestpostest
entreexperimentalesycontrolfueronsignificativas(p<.05),loqueevidenciaunefectopositivodelprogramaenlaconducta
social.Paraanalizarelcambioencadavariableserealizaronanlisisdescriptivosydevarianzaquesepresentanenlatabla
1.
Cambiosenlaconductaasertiva,agresivaypasiva:conlafinalidaddeevaluarelimpactodelprogramaenlaconductasocial
se analizaron los cambios en las puntuaciones del C ABS. El MANOVA pretest realizado con el conjunto de las 3 variables
medidasnoevidencidiferenciassignificativasentreexperimentalesycontrol,F(1,84)=1,01,p>.05.Sedierontendenciales
diferencias en la fase postest, F(1, 84)= 2,34, p<.09, y se encontraron diferencias significativas en el MANOVA pretest
postest,F(1,84)=5,35,p<.01,yenelMANC OVApretestpostest,F(1,84)=4,85,p<.01,siendoeltamaodelefectogrande
(2=0,156r=0,39).C omosepuedeobservarenlatabla1,losexperimentalesmejoraronsignificativamentesusconductas
asertivas (M= 2,07), respecto a los de control (M= 0,03). En la fase pretest no haba diferencias entre ambas condiciones,
F(1, 84)= 0,88, p>.05 sin embargo, los resultados del ANOVA pretestpostest fueron significativos, F(1, 84)= 4,14, p<.05.
Asimismo,losexperimentalesdisminuyeronsignificativamentesusconductasagresivasensusinteraccionesconcompaeros
(M=1,80),mientrasquelosdecontrolexperimentaronunincrementodestas(M=1,12).ElANOVApretestconfirmqueno
haba diferencias entre experimentales y control en las conductas agresivas, F(1, 84)= 0,29, p>.05 sin embargo, los
resultadosdelANOVApretestpostestfueronsignificativosF(1,84)=14,14,p<.001.Enlasconductaspasivas,experimentales
(M= 1,22) y control (M= 1,75) disminuyeron de forma similar. En sntesis, el programa tuvo un impacto positivo,
aumentandolasconductasasertivasydisminuyendolasconductasagresivas.
Cambios en la conducta antisocial y delictiva: para evaluar el impacto del programa en la conducta antisocialdelictiva, se
analizaronloscambiosenlaspuntuacionesdelAD.ElMANOVApretestevidenciquenohabadiferenciassignificativasentre
experimentales y control, F(1, 84)= 1,36, p>.05. Sin embargo, el MANOVA pretestpostest, F(1, 84)= 4,83, p<.01, y el
MANC OVA pretestpostest, F(1, 84)= 4,19, p<.05, confirmaron diferencias significativas, siendo el tamao del efecto medio
(2= 0,094 r= 0,30). C omo se puede observar en la tabla 1, los ANOVAs pretest ratifican que no haba diferencias entre
ambascondicionesnienlaconductaantisocial,F(1,84)=0,11,p>.05,nienlaconductadelictivaF(1, 84)= 1,74, p>.05 sin
embargo,losANOVAspretestpostestfueronestadsticamentesignificativosenlaconductaantisocial,F(1, 84)= 5,61, p<.05,
y en la delictiva, F(1, 84)= 8,15, p<.05. Los resultados confirman la mejora de los experimentales ya que disminuyen
significativamentesuconductaantisocial(M=0,15),mientrasquelosdecontrolmuestranunincrementodesta(M= 1,69).
Lamismadireccinseobservaenlasconductasdelictivas,enlaquelosexperimentalesdisminuyen(M=0,26),mientrasque

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losdecontrolaumentan(M=1,00).Ensntesis,losresultadospermitenconcluir que el programa foment la disminucin de

las conductas antisociales (entrar a un sitio prohibido, tirar basuras al suelo, hacer pintadas, romper cosas que son de otra
persona, pelearse con otros) y las delictivas (tomar drogas, destrozar lugares pblicos, robar, conseguir dinero
amenazando).
Impactodelaintervencinensujetosconproblemasdesocializacin
Para evaluar si el programa fue ms eficaz para los sujetos que antes de iniciar la intervencin tenan problemas de
socializacin, es decir, pocas conductas sociales positivas y muchas negativas, los experimentales fueron clasificados en 3
categoras en funcin de sus puntuaciones pretest. El perfil 1 (P1) incluye sujetos que obtuvieron puntuaciones directas
inferiores a un percentil 30 el perfil 2 (P2) puntuaciones correspondientes a percentiles entre 30 y 70 y el perfil 3 (P3)
puntuacionessuperioresalpercentil70.Posteriormente,serealizaronANOVAspretestpostestentrelosperfiles(verTabla2),
ascomoanlisisposthocdecomparacionesmltiplesdeTukey.
Enlaconducta pasiva los resultados del ANOVA pretestpostest confirman que la diferencia de medias entre los perfiles fue
significativa, F(2, 51)= 3,38, p<.05. El anlisis de comparaciones mltiples de Tukey mostr especficamente diferencias
(p<.05)entreelP1(M=0,81)yelP3(M=4,46).EnlaconductaasertivaelANOVApretestpostesttambinfuesignificativo,
F(2, 51)= 8,70, p<.001, y el anlisis post hoc de Tukey mostr diferencias (p<.05) del P1 (M= 6,00) con el P2 (M= 1,47) y
conelP3(M=1,00).EnlaconductaagresivaelANOVApretestpostestconfirmadiferenciasentreperfiles,F(2, 51)= 19,48,
p<.001,yeltestdeTukeyconstatadiferencias(p<.05)entreelP1(M=0,47)yelP3(M=5,14),yentreelP2(M= 1,28) y
elP3(M=5,14).EnlaconductaantisocialelANOVApretestpostesttambinconstatadiferenciassignificativasentreperfiles,
F(2,51)=19,36,p<.001,yelTukeytestmuestradiferencias(p<.05)entreelP1(M=1,57)yelP3(M=4,67),yentreelP2
(M=0,63)yelP3(M=4,67).EnlaconductadelictivaelANOVApretestpostesttambinevidenciadiferenciasentreperfiles,
F(2,51)=40,34,p<.001,yelanlisisdeTukeymuestradiferencias(p<.05)entreelP1(M=0,11)yelP3(M=4,00),yentre
el P2 (M= 0,60) y el P3 (M= 4,00). En sntesis, el programa de juego ejerci un efecto positivo superior sobre los sujetos
experimentalesconproblemasdesocializacin,esdecir,aquellosqueenelpretesttenanpocasconductassocialesasertivas,
muchasconductassocialespasivasyagresivasconlosiguales,ascomomuchasconductasantisocialesydelictivas.
Influenciadelgneroenlosefectosdelaintervencin
Para evaluar si el programa de juego influy diferencialmente en funcin del sexo, se realizaron anlisis descriptivos y de
varianzacuyosresultadossepresentanenlatabla3.
Enrelacinalasconductassocialespasivas,asertivasyagresivas,nielMANC OVApretestpostest,F(1,52)=0,96,p>.05, ni
los ANC OVAs pretestpostest (ver tabla 3) mostraron diferencias significativas en funcin del gnero. Y en las conductas
antisociales y delictivas, el MANC OVA pretestpostest, F(1, 52)= 0,38, p>.05, y los ANC OVAs (ver tabla 3) tampoco
evidenciarondiferencias.Ensntesis,enningunadelas5variablesmedidasseprodujeronefectosdiferencialesdelprograma
enfuncindelgnero.
Discusin
Losresultadossugierenunimpactopositivodelprograma,yaquelossujetosexperimentalesmuestransignificativamente:1)
unincrementodelasconductasasertivasyunadisminucindelasconductasagresivasconlosigualesensituacionessociales
talescomodaryrecibircumplidos,expresarquejas,mostrarempata,manteneryterminarconversaciones,pedirunfavor,
responder a un insulto, conseguir objetos, expresar sentimientos positivos y negativos y 2) una disminucin de las
conductasantisocialestalescomotirarbasurasalsuelo,rompercosasquesondeotrapersona,pelearseconotrosydelas
conductas delictivas tales como tomar drogas, destrozar lugares pblicos, robar, conseguir dinero amenazando Sin
embargo, en relacin a las conductas pasivas con los iguales, el programa no tuvo un efecto significativo. Estos datos
confirmanquelosprogramasdejuegocooperativoqueestimulanlaconductaprosocialentreigualespromuevenunaumento
de la conducta social asertiva y una disminucin de las conductas agresivas, ratificando parcialmente la hiptesis 1.
Asimismo,seconstataunadisminucindelasconductasantisocialesydelictivasqueverificalahiptesis2.
Estos resultados apuntan en la misma direccin que los obtenidos en otros estudios que han sugerido los beneficios de los
programasdejuegoquecontienenjuegosderepresentacinycooperativoseneldesarrollosocial(Baggerly,1999Ballou,
2001 BayHinitz et al., 1994 C arlson, 1999 Fisher, 1992 Grineski, 199 Orlick, 1981), as como de los trabajos que
confirman los positivos efectos de la interaccin cooperativa en factores del desarrollo socioemocional (Desbiens et al.,
2000Gillies,2000Miller,1998Sherifetal.,1961).Losresultadosdeesteestudioratificanlasobservacionesplanteadaspor
algunosinvestigadores(GarridoyRodrguez,2002)queenunactualmonogrficosobreviolenciahansubrayadoelpositivo
papel de los programas que desarrollan la conducta y el pensamiento prosocial para disminuir la conducta antisocial,
destacando la necesidad de formar a los nios en valores como la solidaridad y la cooperacin frente al individualismo y la
competitividad. La revisin de este monogrfico, y especficamente de algunos de los trabajos presentados en el mismo
(Espinosa,C lementeyVidal,2002FernndezyRodrguez,2002Lpez,Garrido,RodrguezyPano,2002Ortega,Snchez
yMenesini,2002),permiteidentificarvariablesrelevantesparaeldiseodeprogramas.
Adems,elprogramadejuegoejerciunefectopositivosuperiorsobrelossujetosexperimentalesqueantesdeempezarla
intervencintenanproblemasenlasocializacin,esdecir,sujetosqueenelpretestmanifestabanpocasconductassociales
asertivas,ascomomuchasconductassocialespasivas,agresivas,antisocialesydelictivas.Sinembargo,noseencontraron
efectos diferentes del programa en funcin del gnero. Estos resultados confirman las hiptesis 3 y 4, sugiriendo el papel
teraputico que pueden desempear programas de este tipo en la infancia tarda, ya que benefician especialmente a nios
con problemas de socializacin, con pocas conductas sociales positivas y muchas negativas. En su conjunto, los resultados
evidencian los beneficios de estas experiencias de juego cooperativo en diversos parmetros conductuales del desarrollo
social.
Lainvestigacinrealizadavalidaelprogramadiseadoyaportauninstrumentodeintervencinpsicolgicaparafomentarla
socializacin infantil en estos grupos de edad, donde se observa una gran ausencia de programas de este tipo. C omo
limitaciones del estudio cabe destacar el hecho de haber evaluado los efectos del programa mediante autoinformes con los
sesgos que implican. Entre las lneas futuras de investigacin se pueden plantear: 1) medir los efectos del programa en la
conducta social utilizando instrumentos de evaluacin cumplimentados por padres, profesores y compaeros del grupo 2)
evaluar los efectos del programa en otros factores de la personalidad, por ejemplo, en el autoconcepto, las estrategias
cognitivas de interaccin social, las conductas prosociales, la inteligencia 3) comparar los efectos de este programa de

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juego cooperativocreativo con los efectos de programas de juegos competitivos, o con los efectos de otros programas de
eficacia probada siguiendo los criterios de la Task Force 4) implementar el programa con otros grupos muestrales, por
ejemplo,gruposdeterapiainfantil,gruposinscritosencentrosdeproteccindemenoresy5)lainclusindemedidasde
seguimiento.
Agradecimientos
Este trabajo forma parte de un estudio ms amplio que ha sido financiado por el Vicerrectorado de Investigacin de la
UniversidaddelPasVasco(1/UPV00006.231H13945/2001),habiendoobtenidoelgalardndePrimerPremioNacionalde
InvestigacinEducativa2003porpartedelMinisteriodeEducacinyC ultura.

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ViewTabla1:

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Tabla1.Medias,desviacionestpicasyresultadosdelanlisisdevarianzaparael
grupo.

ViewTabla2:

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Tabla2.Medias,desviacionestpicasyresultadosdelanlisisdevarianzapara3
perfilesdeconducta.

ViewTabla3:

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Tabla3.Medias,desviacionestpicasyresultadosdelanlisisdevarianzaenla
conductasocial.

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