COMO ESTUDIAR

CON EFICACIA
Chris Parsons

Dilogos en Educacin

COMO ESTUDIAR
CON EFICACIA

D I A L O G O S EN E D U C A C I O N - N 7
Editor-coordinador: Jos

Luis Rodrguez Diguez

Chris Parsons

COMO ESTUDIAR
CON EFICACIA

Ttulo de la edicin original:

HOW TO STUDY EFFECTIVELY
Original en lengua inglesa publicado por
ARROW BOOKS. Londres. Gran Bretaa
Traduccin: Luca Vzquez de Castro
y Joaqun Vzquez de Castro
Todos los derechos reservados por:
1981. EDITORIAL CINCEL, S. A.
Alberto Aguilera, 32. Madrid-15
ISBN: 84-7046-215-6
Depsito legal: M. 1.500-1981
Compuesto en Fernndez Ciudad, S. L.
Impreso en Minuesa. Ronda de Toledo, 24. Madrid-5
Impreso en Espaa- Printed in Spain

INDICE
Prlogo

Introduccin

13

1. Empezar a estudiar

15

Motivos
Detalles del curso
Material de estudio

16
19
21

2. Planificar el estudio

22

Cundo estudiar
Dnde estudiar
En una biblioteca
En tu propia habitacin
Control de los progresos
3. Bibliotecas y utilizacin de libros
Bibliotecas
Utilizacin de libros
Valoracin
Echar un vistazo
Rapidez lectora

22
26
26
27
28
31
31
33
33
34
34

4. Apuntes

41

Por qu tomar apuntes?

Materiales
Apuntes de libros
Apuntes de clase
Apuntes de programas de radio y televisin.
Organizacin de los apuntes
Comprobacin de los apuntes
5. Aprendizaje y memoria

41
42
42
43
44
44
58
59

Aprendizaje
Memoria

59
65

6. Trabajos y charlas

69

Finalidad de los trabajos

Preparacin del trabajo
Organizacin del trabajo
Redaccin del trabajo
Charlas
7. Proyectos

69
70
74
74
81
85

Investigacin para tu proyecto

Tomar notas
Organizacin de tus notas
Presentacin
8. Los exmenes

86
88
90
91
96

Plan de repaso
Preparacin de los exmenes
En el examen

96
100
101

Conclusin

105

Notas del estudiante

106

RECONOCIMIENTOS
El autor agradece a los siguientes editores su permiso para reproducir material bajo copyright:
The Artemis Press Ltd.
A. D. Peters & Co.
Teach Yourself Books Ltd.
UNESCO.
Quiere dar tambin las gracias a Janelle Cooper y a
Alf Woods de Hammersmith y al West London College
por algunas sugerencias tiles, a Jack Hughes por leer
el manuscrito y a su esposa, Claire, por mecanografiarlo.

PROLOGO
La coleccin Dilogos en Educacin no pretende
ofrecer libros de texto.
El riesgo de una formulacin tan directa como la que
antecede es caer en la contradiccin o la paradoja. Y los
nicos modos de obviarla, en situaciones como la presente, es la justificacin o la ambigedad. Porque parece
evidente que Cmo estudiar con eficacia, de Chris
Parsons, se asemeja notablemente a lo que convencionalmente se conoce como libro de texto.
La ambigedad no sera difcil como solucin en este
caso. Cuando, hace ya algunos aos, me introduje en el
terreno de los libros de texto, la localizacin de una
caracterizacin definitiva me result prcticamente imposible. Hube de recurrir al sealamiento de unas caractersticas globales que definieran, siquiera fuera provisionalmente, el fenmeno que estudiaba.
Estas notas bsicas eran:
1. Se trata de libros orientados bsicamente hacia el
alumno como receptor del mensaje que conllevan, su
destinatario es el aprendiz.
9

2. Su contenido hace referencia a aquellos que constituyen la base del currculo que han de cursar tales
alumnos.
3. Por fin, cobran su sentido a la luz de las situaciones de aula, es un instrumento escolarizado (1).
Parece evidente que de estas tres notas, en sentido
estricto, tan slo la primera se cumple en el presente
caso: el destinatario es bsicamente el alumno. Pero
hemos decidido que su versin espaola surja en una
coleccin orientada a profesores. Ms que contradiccin, entonces, paradoja.
La razn de ser de esta situacin cabra encontrarla
en las caractersticas formales de este manual: su sentido enormemente directo, la vigorosa reduccin de
contenidos que se realiza en l, as como el carcter
claramente aplicativo de las informaciones que se presentan. Parece as que su difusin inicial entre profesores puede ser de inters, sin descartar su posterior
utilizacin por los alumnos de ltimos cursos de Educacin General Bsica o de Bachillerato. Si as fuera,
habramos ampliado el rea de nuestra intencin de
dilogo, expresa en el ttulo de la coleccin.
Esta bivalencia en cuanto a la orientacin del posible
destinatario de la obra supone incrementar la ambigedad a la que ya se haca alusin en principio.
Las notas segunda y tercera del libro de texto parece
que escapan de las caractersticas de este manual. Su
contenido no aparece especificado con claridad en los
cuestionarios de ninguno de los niveles de enseanza,
no se trata de un contenido curricular en sentido estricto. En algn momento, y en el Bachillerato espaol
m s concretamente en el Curso de Orientacin Universitaria apareci una asignatura que se denomin
tcnicas de trabajo intelectual. Pero imponderables
administrativos fueron la causa de su casi desaparicin.
Es curioso constatar que una de las ms patentes
intenciones de la institucin escolar desde el parvu(1) Rodrguez Diguez, J. L.: Publicidad y Enseanza.
El mensaje
publicitario y el libro
de texto. Universidad de Salamanca, 1976
(pgs. 9-10).

10

lario hasta la universidad es la de empaquetar ciertos contenidos convirtindolos en asimilables, es potenciar cierto consumismo cultural, orientado en no corto
nmero de casos a mejorar la eficacia de ciertos comportamientos futuros del sujeto que aprende. Se ensea
matemticas, entre otras muchas razones, para que el
sujeto que las aprende sepa conducirse y actuar de un
modo ms eficaz ante situaciones que exigen o posibilitan la cuantificacin de fenmenos; se ensea lenguaje tambin para conseguir una conducta lingstica ms
perfecta. Pues bien: el comportamiento del sujeto que
aprende como sujeto que aprende, las habilidades de
que deber hacer uso el estudiante, caen frecuentemente lejos de la preocupacin sistemtica de la institucin escolar. Da la sensacin de que se deja a un simple juego de la experiencia directa, no sistematizada. Es
decir, se produce en este campo justamente lo que la
enseanza intenta desterrar por ineficaz. Si en lugar
de ensear matemticas se pretendiera que el alumno
indujera de modo espontneo y asistemtico las relaciones cuantitativas cuando se encontrara ante ellas, si
se intentara que cada alumno desarrollara de modo individual y anrquico sus potencialidades comunicativas
lingsticas, esta actitud ante las tcnicas de trabajo
intelectual estara sobradamente justificada.
Pero la escuela, el instituto, se desentienden a l menos tericamente de tal tarea. Cada alumno aprender a trabajar escolarmente slo y nicamente trabajando.
No parece muy congruente este planteamiento. La
complejidad de la vida escolar es tal que es necesario
todo un proceso de adaptacin en principio, y de adiestramiento despus.
Con ello propugno la inclusin en el currculo de
estos contenidos, pretendo dar un sentido escolarizado a las habilidades y destrezas que el alumno va a
necesitar a lo largo de sus aos de estudio.
Con lo cual este libro sera, con sentido pleno, un
libro de texto.
Los captulos que se abordan, de modo tremendamente sencillo y operativo, se refieren a la planificacin del
estudio, las notas o apuntes y el modo ms eficaz de
11

realizarlos, la utilizacin de libros, un anlisis del aprendizaje que no por directo deja de ser vlido, y el modo
de realizar exmenes y trabajos de clase.
De modo muy especial cabe subrayar los captulos
dedicados a la lectura de libros y a la elaboracin de
trabajos de clase.
En el primero se aborda, de modo interconectado con
el sentido global de la bsqueda de informacin en el
libro, el problema de la lectura rpida, que si bien comienza a difundirse de modo genrico, no ha llegado
apenas a un nivel de divulgacin escolar total. De modo
muy elemental se sealan recursos y procedimientos
que permiten el incremento de la velocidad lectora.
La realizacin de trabajos de clase va cobrando, da
a da, mayor importancia como consecuencia de las
tcnicas de trabajo centradas en la elaboracin autnoma de los contenidos. La convergencia en este terreno de tcnicas individualizadoras, grupales, personalizadas, etc., exigen un acercamiento que no tiene por
qu ser incorrecto en sus aspectos formales: cmo realizar una ficha, cmo recopilar bibliografa y cmo redactar el trabajo, puede y debe constituir un campo de
anlisis escolar.
Un libro que, en suma, creemos absolutamente vlido
para el profesor. Y que podra ser tambin vlido en
manos del alumno por su sentido directo, operativo y
aplicativo.
Jos Luis Rodrguez Diguez
Director del Departamento de Didctica
de la Universidad de Valencia

12

INTRODUCCION
Este libro es una gua sencilla de tcnicas bsicas
de estudio. Va dirigido a cualquier estudiante que comienza un curso acadmico en una escuela, colegio,
colegio universitario, escuela de educacin de adultos,
centro politcnico o universidad. Puede resultar particularmente til para las personas que emplean gran parte de su tiempo de estudio trabajando por su cuenta, y
para la gente que no ha estudiado durante varios aos
y necesita aprender nuevamente a hacerlo.
La investigacin ha mostrado que, aunque la habilidad
y el esfuerzo son muy importantes, el saber estudiar
suele ser decisivo para obtener los mejores resultados
en el curso y para aprobar los exmenes.
Este es un libro de trabajo. Te ensea la utilizacin
de todas las tcnicas de estudio, incluyendo la planificacin, toma de apuntes, mtodos para memorizar datos, redaccin de trabajos y superacin de exmenes.
Lee los captulos 1-4 al comienzo del curso y los captulos 5-7 poco despus. Lee el ltimo captulo unos
dos meses antes de los exmenes. Coloca esta obra
junto con los dems libros de texto y consltala con
regularidad.
Si sigues todas las instrucciones, tendrs muchas
ms posibilidades de obtener el mximo provecho de
tu curso acadmico.
13

1
EMPEZAR A ESTUDIAR
Si quieres tener xito, debers aprender muchas tcnicas, tales como:

a) Planificacin del tiempo.

b) Utilizacin de la biblioteca.
c) Utilizacin de libros.
d) Buena redaccin de apuntes.
e) Memorizacin de datos e ideas.
f) Elaboracin de redacciones.
g) Realizacin de exmenes.
Todas estas tcnicas se explican en este libro.
Antes de comenzar el curso, debes hacer tres cosas:
1. Aclarar en tu propio interior por qu estudias (tus
motivos).
2. Averiguar todo lo que puedas acerca del curso
(detalles del curso).
3. Comprar los materiales bsicos que necesites.
15

Motivos
Comencemos por tus razones para estudiar. Una de
las razones por las que los estudiantes no consiguen
el mximo provecho de los cursos es que su deseo de
tener xito no ha sido suficientemente fuerte. Si quieres
tener xito, tu deseo de triunfar ha de ser muy fuerte.
As pues, debes empezar por averiguar en tu propio interior cules son tus razones especficas para estudiar.
Por qu estudias? Por qu emprendiste este curso
en concreto? De qu modo te va a ayudar este curso?
Por qu quieres aprobar?
Antes de seguir leyendo, detente un momento y piensa en todas estas preguntas. Despus, describe brevemente, en el espacio inferior, por qu emprendiste el
curso. Contesta en primer lugar las preguntas del prrafo anterior.

16

Estas son algunas de las razones que los estudiantes

dan para emprender un curso:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
i)
k)
I)

Pareca una buena idea.

Ofrece una buena relacin social.
Me gustaban las asignaturas.
Quera ser... (profesin determinada).
Me lo aconsej el servicio de orientacin profesional.
Quera aumentar mis conocimientos.
Mis amigos estaban all.
Quera tener un ttulo.
Mis padres queran que lo hiciese.
Las instalaciones deportivas son buenas.
No poda decidirme por una carrera.
Quera aprender ms sobre...

Cuando hayas ledo esta lista, podrs pensar que unas

razones suenan mejor que otras. Haz de nuevo la lista,
poniendo aquellas que creas que son buenas razones
a la izquierda, y aquellas que consideres que son malas a la derecha.

Si emprendiste el curso porque ofrece una buena

relacin social, puede que tengas poco inters por el
curso propiamente dicho. Por el contrario, si tienes un
fuerte deseo de adquirir conocimientos o aspiras a hacer una carrera concreta, entonces tu inters ser muy
fuerte y tus posibilidades de xito sern mucho mayores.
17

La forma de aumentar tu deseo de xito es pensar

en los beneficios que obtendrs de realizar el curso.
Cules son estos beneficios? Escrbelos aqu.

Ahora piensa otra vez por qu estudias. Escribe en

el espacio inferior las principales
razones
por las que
emprendiste el curso.

LAS PRINCIPALES RAZONES

POR LAS QUE EMPRENDI EL CURSO

Habr muchas ocasiones en que una asignatura parezca aburrida o resulte difcil, y quiz desees dejar de
estudiarla e incluso abandonar el curso totalmente.
Cuando te sientas as, mira esta pgina de nuevo.
18

Detalles del curso

Muchos estudiantes no saben demasiado sobre los

cursos que han emprendido. Esta ignorancia puede impedir fcilmente que obtengas todo el provecho que
deberas conseguir del curso. Hazte con una copia de los
programas y del reglamento con las disposiciones del
centro. Averigua las respuestas a las siguientes preguntas AHORA MISMO y escribe la informacin aqu.
1.

Cul es el nombre completo del curso?

2.

Qu asignaturas son obligatorias?

3.

Cules son optativas?

4. Tienes evaluacin? Si es as, cmo se te evala? Examen solamente/Examen y trabajo durante el curso/Trabajo durante el curso nicamente/Otras formas.

5. Tienes que realizar un proyecto? Si es as, cules son los requisitos? Cuenta para la evaluacin?
Cul es la fecha tope de entrega?

6. Si se te evala mediante examen, quin es el

profesor que examina?

7.

Cundo tienen lugar los exmenes?

8. Tienes que asistir al Centro durante un nmero

mnimo de semanas al ao? Si es as, cuntas?
19

9. Cuntos trabajos (redacciones, informes de laboratorio, etc.) tienes que entregar durante el curso?
Cundo hay que entregarlos?

10. Para cuntas clases (grandes grupos de trabajo) y seminarios (pequeos grupos de trabajo) debes
preparar charlas? Cundo tienes que pronunciar estas
charlas?

11. Qu clases son obligatorias? Cundo tienen

lugar? Dnde se dan? Quines son los profesores?

12.

Incluye el examen algn tipo de prueba oral?

13. Realizas pruebas durante el curso? Si es as,

cundo?
14.

Cmo se llama tu tutor y cul es su despacho?

20

Material de estudio
Todo estudiante ha de tener ciertos materiales bsicos. Marca cada uno cuando lo tengas y apunta los datos de los libros recomendados.

TEXTOS RECOMENDADOS
Autor

Ttulo

21

Editorial

2
PLANIFICAR EL ESTUDIO
Cundo estudiar
Ahora que ya sabes lo que hay que hacer, elabora
un borrador de programa para el ao acadmico poniendo las fechas lmite de todos tus trabajos.

22

Cuando hayas resuelto todos estos detalles, haz un

esquema en un pliego de papel grande y colcalo en la
pared de tu dormitorio o de tu cuarto de estudio. Puede que el programa tenga que ser alterado posteriormente, por lo que debes estar preparado para ello.
Haz un horario

similar

para

tu trabajo

semanal.

1. Resea las cosas rutinarias que todos tenemos

que hacer: comer, ir a la lavandera, realizar compras,
etctera. Tendemos a subestimar el tiempo que llevan
estas cosas, as que pinsalo detenidamente.
2. Anota las clases, seminarios y conferencias a los
que vas a asistir.
3. Apunta tus compromisos sociales; por ejemplo,
jugar al ftbol los sbados por la tarde.
4. A continuacin, escribe los perodos dedicados al
estudio y di lo que vas a hacer en cada caso.
Ponlos

como

sigue:

a) Dispon sesiones de lectura antes de las clases,

de modo que puedas informarte de cada tema con antelacin. Tambin puede resultar til una sesin de investigacin complementaria despus de clase.
b) Cuenta con una hora diaria para leer los apuntes
del da, a fin de asegurarte de que los entiendes bien.
c) Incluye dos horas semanales para repasar.
d) Ninguna sesin normal de estudio deber durar
menos de una hora ni ms de tres.
e) Concdete un descanso de cinco minutos despus de cada sesin de una hora, y un descanso ms
largo entre sesiones de ms duracin.
f) Deja un da libre, adems de las tardes de los
viernes y/o sbados. Como norma general, no programes horas de estudio cuando sepas que tus amigos van
a estar libres.
g) Consulta tu programa del curso (o del trimestre)
y asegrate de que todas tus tareas estn cubiertas.
Unas asignaturas pueden requerir ms tiempo que otras.
h) Reserva dos horas para emergencias.
23

5. El tiempo para las ocupaciones descritas en los

nmeros 2 y 4 deber sumar un total de unas 40 horas
semanales.
Un horario tipo podra ser ste:

24

Ahora planifica tu trabajo semanal de este modo. Podras hacerlo todos los domingos para la semana siguiente. Algunos estudiantes tambin acostumbran a
acabar el da haciendo una lista de las tareas para el
da siguiente.

25

Dnde estudiar
Tambin debes decidir dnde vas a estudiar.
A)

EN UNA BIBLIOTECA

Ciertos estudios, tales como investigaciones para una

redaccin o para tu proyecto, habrn de realizarse en la
biblioteca. Otras tareas, tales como la lectura de libros
de texto o el repaso de apuntes de clase, tal vez prefieras hacerlas en casa.
Cuando elabores tu programa de estudio para la semana, incluye los lugares donde vas a trabajar. Cuando
pienses en esto, ten presentes los siguientes puntos:
1. No todos los lugares son adecuados. No intentes
trabajar en una cafetera, en un bar o en la sala de reunin de los estudiantes.
2. Escoge un lugar que puedas usar para cada sesin, de tal modo que llegues a asociar el lugar con el
estudio y te halles en la disposicin psquica adecuada
para trabajar cuando ests all.
3. S constante. Una vez que hayas encontrado un
buen lugar, utilzalo con regularidad.
La biblioteca es un buen lugar para estudiar. Averigua
la siguiente informacin sobre la biblioteca del Centro.

26

El lugar

idneo

para

el estudio

debe

tener:

1. Suficiente luz, a fin de no forzar la vista y evitar

dolores de cabeza.
2. La temperatura adecuada, que es de unos 18to C. Si
es mayor, tenders a relajarte. Si es menor, te distraers.
3. Una ventilacin adecuada; de otro modo, el aire
se viciar y te entrar sueo.
4. Un pupitre o mesa lo bastante amplios.
5. Una silla de respaldo vertical que no sea demasiado cmoda.
6. El menor ruido posible. Algunos ruidos, especialmente el de gente hablando, resultan molestos. No intentes estudiar con la radio puesta.
7. No deber haber nada que distraiga tu atencin.
Tus ojos debern estar fijos en el libro o en los apuntes.
8. Libros de consulta.
9. Ausencia de interrupciones; por ejemplo, gente
que hace preguntas o que quiere entablar conversacin.
10. Ver a otros trabajando. Mucha gente prefiere
esto al aislamiento.
Comprueba que el lugar que has escogido rene todos
estos requisitos.
B)

EN TU PROPIA HABITACION

Algunos estudiantes tienen que estudiar siempre en

bibliotecas porque su casa no resulta adecuada. Sin
embargo, las bibliotecas suelen estar demasiado llenas
de gente. Es una ventaja tener habitacin propia para
estudiar. Con el fin de habilitar una habitacin como
cuarto de estudio, recuerda los siguientes puntos:
1. Si puedes elegir la habitacin donde estudiar, elige una que no est cerca del cuarto de estar, de la
cocina o de la puerta de casa.
2. Si puedes, usa la habitacin solamente para estudiar. Si tu alojamiento tiene una sola habitacin y
tienes que emplearla para otras finalidades tales como
27

dormir o comer, te puede resultar difcil estudiar en

ella. Si la habitacin tiene cama, tal vez te entre la
tentacin de estudiar echado. Esto suele dar malos
resultados! Tambin es ms difcil asegurarse de que
los quehaceres domsticos no van a interferir en tu
tiempo de estudio.
3. Repasa la lista de la pgina anterior. La iluminacin es adecuada? Hay bastante ventilacin? Es
adecuada la temperatura? Es probable que haya mucho
ruido o interrupciones?
4. Hazte con el mobiliario imprescindible. Debers
tener una mesa de trabajo amplia, una lmpara de mesa
y una pequea estantera para los libros de consulta.
Tambin resulta til disponer, para las carpetas, de algn tipo de sistema clasificador.
5. Si puedes, instala un gran tabln de anuncios en
una de las paredes. En l fijars:

las normas del centro,

los programas de estudio,
el horario de clases,
los programas del curso.

6. Si sigues algn curso de Enseanza a Distancia

y no vives cerca de ningn Centro colaborador, tal vez
quieras tambin comprar una radio.
7. Piensa detenidamente en la disposicin de los
muebles. Por ejemplo, coloca la mesa de trabajo cerca
de la ventana para aprovechar la luz natural.
8. Los que viven con sus familias tienen un especial
problema, ya que puede ser que no todos los miembros
de la familia comprendan que hay varias horas al da
en las cuales no se te debe interrumpir. Debes explicarles lo importante que es para ti estudiar.
9. Di a tus amigos cundo vas a estar estudiando,
para que no vayan a tu casa a molestarte.
Control de los progresos
En la lista de cosas que debes comprar, en la pgina 21 figuraba un diario o agenda con una pgina por da.
28

Debes utilizarlo para llevar un control de tus progresos.

Cada tarde, resume por escrito el trabajo que has hecho
durante el da. Si has hecho muy poco, el diario te recordar que has de trabajar ms al da siguiente. Si
has hecho mucho, la descripcin del trabajo te animar.
Quiz hayas calculado mal la cantidad de trabajo que
puedes hacer en un da. Si es as, el diario te ayudar a
reformar tu horario de estudio. Asimismo, dicha descripcin supondr un eficaz repaso del trabajo del da.
Y esto te ayudar a recordar lo que has aprendido.
La descripcin del trabajo diario podra ser as:

29

3
BIBLIOTECAS
Y UTILIZACION DE LIBROS
Bibliotecas
Para obtener el mximo provecho de la biblioteca de
tu Centro, hazte con la siguiente informacin:
1. Dnde estn los ficheros?
2. Qu ficheros hay?
3. Hay fichero temtico?
4. En qu parte de la biblioteca se encuentran los
libros de las materias que t estudias?
5. Dnde estn los libros de consulta?
6. Cuntos libros puedes sacar al mismo tiempo?
7. Cunto dura el perodo de prstamo?
8. Tienes que pagar multa por retrasarte en la devolucin de los libros? Cunto hay que pagar?
9. Dnde se guardan los peridicos y revistas encuadernados?
10. Dnde se guardan las publicaciones peridicas
recientes?
31

11. Se pueden sacar las publicaciones peridicas?

12. Qu peridicos y revistas hay en la biblioteca
sobre temas de tu inters?
13. Qu libros de consulta hay en la biblioteca sobre las materias que estudias?
14. Dispone la biblioteca de los libros que figuran
en tu lista de lecturas?
15. Cul es el procedimiento para pedir libros de
otras bibliotecas (prstamos interbibliotecarios)?
16. Se pueden sacar fotocopias?
Entre los diversos sistemas de clasificacin bibliogrfica, el principal y ms generalizado es el de Clasificacin Decimal Universal (CDU), que emplea nmeros
y aade puntos decimales para los subapartados de una
materia. Por ejemplo, la historia se clasifica en este
sistema como sigue:
930
930.9
940
946
946.1
946.6
946.7

Historia
Historia
Historia
Historia
Historia
Historia
Historia

en general
Universal
de Europa
de Espaa
de Galicia
del Pas Vasco
de Catalua

Averigua qu nmeros de clasificacin se utilizan en

la biblioteca para las asignaturas que t estudias:

32

Utilizacin de libros
Ninguna publicacin aislada podr darte toda la informacin que necesitas. Existen muchos tipos diferentes de publicaciones: libros de consulta, novelas, publicaciones peridicas, libros de texto, prensa diaria, etctera. Puede que haya muchas sobre las materias que
te interesan. Cmo puedes decidir las que vas a leer?
Y luego, cmo vas a leerlas todas en el poco tiempo
que tienes? Si el estudiante no se anda con ojo, quiz
se pase tanto tiempo leyendo que luego no pueda cumplir las dems obligaciones. Por esta razn, tienes que
aprender tres tcnicas importantes cuando uses mapara comterial impreso: I) capacidad de valoracin,
probar rpidamente si una publicacin es o no importante y si puede ser til o no; II) la tcnica de echar
un vistazo
y ser capaz de localizar rpidamente en un
libro la informacin que nos interesa; III) capacidad de
leer con rapidez
y asimilar captulos sueltos o libros
completos.

I.

VALORACION

Para averiguar rpidamente si una publicacin es o no

importante y si puede ser til o no, examina:
1. El prlogo y cualquier otro material de introduccin. Esto te dar una idea de la finalidad y alcance del
libro y del tipo de estudiantes para los que ha sido
escrito.
2. El autor. Es una autoridad en la materia? Cul
es su orientacin? Recuerda que cada escritor tiene sus
propios puntos de vista.
3. La fecha de publicacin. Es posible que la informacin no est al da. Quiz puedas conseguir una edicin ms reciente del libro.
4. Si tu profesor ha mencionado el libro o no. Fue
una mencin favorable? Si no lo ha mencionado en absoluto, ello puede deberse a que no es un libro muy
estimado.
33

5. Las notas a pie de pgina y la bibliografa. La falta

de mencin de fuentes y unas referencias bibliogrficas
inadecuadas pueden ser indicio de una formacin deficiente.
II.

ECHAR UN VISTAZO

Para encontrar
un libro,
mira:

rpidamente

informacin

o ideas

en

a) el ndice, que contendr el ttulo de los captulos y quiz tambin sus apartados,
b) los ndices,
c) los apartados dentro del texto,
d) resmenes de captulos, si los hay,
e) el primer y ltimo prrafo (o seccin) de los captulos, la primera y ltima frase de los prrafos.
Averigua,

acerca

en cuatro

de este

minutos,

la siguiente informacin

libro:

1. Se mencionan las notas a pie de pgina en el

sumario?
2. Hay ndice?
3. En qu pgina aparece el apartado comprobacin de los apuntes?
4. En qu pginas se habla de la introduccin de
las redacciones?
5. Explica cmo debe presentarse una bibliografa?
6. Hay resmenes de captulos?
7. De qu trata el primer prrafo del captulo 7?
8. Menciona el libro los seminarios?
9. En qu pgina se mencionan las entrevistas?

III.

RAPIDEZ LECTORA

Si, como resultado de la valoracin de un libro, del

repaso del ndice, etc., lo consideras til y deseas em34

plearlo total o parcialmente para tomar notas, lelo rpidamente, porque sin duda habr muchos otros libros
tiles que necesitars usar. Para aumentar tu velocidad
lectora, recuerda los siguientes puntos:
1. Imponte un lmite de tiempo. Mientras lees, mira
de cuando en cuando el reloj para controlar tus progresos. A fin de mantener tu velocidad, no te pares
en determinadas partes del libro ni retrocedas a pginas
que ya hayas ledo. Intenta aumentar tu velocidad reduciendo progresivamente el tiempo de lectura para cada
nuevo libro.
2. Acostumbra la vista a ver ms. Cuando miramos
una pgina, nuestros ojos tienden a ver slo dos o tres
palabras al mismo tiempo en el recorrido de cada lnea
impresa. Con la prctica, puedes aprender a leer con
mayor eficacia. Aprende a hacerlo bajando la vista por
de la pgina. Otro movimiento que ayudar
el centro
a tus ojos a ver ms ser el de recorrer la pgina en
zigzag.
3. Recuerda para qu lees el libro. Concntrate en
las ideas principales.
4. Aumenta tu vocabulario buscando en el diccionario las palabras que no conozcas.
5. Algunos leen despacio porque han adquirido el
hbito de retroceder cada vez que han ledo una frase.
Esto se llama regresin. La forma de corregir este
hbito es imponerse un lmite de tiempo para obligarse
a avanzar.
6. Otra mala costumbre es leer entre dientes, ya
que esto tiende a disminuir la velocidad lectora. Como
en el caso de la regresin, la nica solucin es la
lectura activa, por medio de la cual uno se obliga
a leer una determinada extensin en un tiempo establecido.
7. La mejor forma de aumentar tu velocidad lectora
es practicar, concedindote cada vez menos tiempo.
Lleva el control de tu velocidad en una hoja como la que
sigue:
35

36

Prueba tu velocidad lectora hallando las respuestas a

las siguientes preguntas de este fragmento sobre el arte
de la arquitectura (tiempo lmite: cinco minutos):
1.

De qu es sinnimo armona?

2. El arquitecto empieza por reunir los elementos

bsicos de trazado y...
3.

Qu es la proporcin en arquitectura?

4. A qu dan lugar los principios del diseo en arquitectura?

5.

Con qu criterio debe juzgarse cada obra de arte?

El arte

de la arquitectura

(1)

El arte del arquitecto es construir estticamente. Por encima de los requisitos objetivos (producir una estructura slida y eficiente, que es expresin de las necesidades de sus
usuarios), debe trabajar para satisfacer el sentido esttico
mediante la inclusin de cualidades abstractas en el diseo.
Esto lo hace utilizando su sensibilidad para seleccionar entre
la gama de elementos a su disposicin y para combinarlos en
la forma que mejor exprese sus ideas y sentimientos sobre
el tema. Invariablemente hay seleccin entre alternativas
disposiciones, formas, materiales, y aqu es donde el arquitecto tiene libertad para practicar su arte.
Todos los artistas, cualesquiera sean sus medios, expresan
su parecer intelectual y emocional ante su oficio dando forma a sus materiales en algn tipo de imagen. Toman la materia prima de su experiencia, seleccionan de ella y organizan
estos elementos separados hasta que han impuesto en ellos
un orden expresivo o armona. En este sentido, toda
obra genuina de arte es una creacin original. Aunque histricamente, por ejemplo en tcnicas y materiales, existe el
progreso, estticamente no se da tal concepto; solamente,
distintos tipos de logros. Siempre debemos recordar esto
y, por lo tanto, debemos siempre tener cuidado de juzgar
cada intento a la luz de su propia intencin.
Las obras de arte no se han hecho para ajustarse a ninguna
regla de diseo preconcebida, pero si las que son inequ(1) Reproducido de La arquitectura en Inglaterra, con permiso de T. W. West,
de los editores, Teach Yourself Books Ltd.

37

vocamente reconocidas como tales por la opinin generalizada

de los especialistas fuesen analizadas se vera que poseen
ciertas cualidades abstractas que podran caracterizarse entonces como principios de diseo. Estos dan lugar en arquitectura a valores especficamente arquitectnicos.
Como hemos visto, armona es casi sinnimo de diseo, y los elementos de cualquier composicin se ordenan
imponindoles un modelo, el cual, para ser estticamente
satisfactorio, debe tener unidad, es decir, debe contener un
tema dominante, o centro de inters (foco o climax), y todas
las partes deben relacionarse con el conjunto.
El arquitecto no considera el problema esttico como una
mera cuestin de ornamentar un esquema terminado, sino
que empieza de inmediato disponiendo sus elementos bsicos
de trazado y volumen (no slo en el tamao, sino en el color,
tono, textura, fuerza y vigor del diseo) en una composicin
equilibrada, ya que el equilibrio es parte del orden. No es
necesario que sea una composicin simtrica en torno a una
lnea de eje, sino que debe estar libre de dualidad y tener
un centro de gravedad bien situado en algn lugar del rea
central. Adems de este foco dominante, la composicin tendr probablemente climax secundarios y acentuaciones o
nfasis.
Se ha observado el modo en que el artista crea un modelo
a partir del material de su composicin. El modelo implica
la repeticin de figuras, formas, lneas, o bien combinaciones de todas ellas, que pueden llamarse ritmo. En arquitectura, el ritmo se da en las formas tridimensionales, como
son las agrupaciones exteriores de bloques, tejados, cpulas,
torres y chimeneas, en las proyecciones y recesiones de los
puntos elevados y en los espacios interiores. Tambin se
da en la alternancia de masas y vanos y en la creacin de
superficies bidimensionales (de un sistema de ventanas, por
ejemplo). Cuando reconocemos un ritmo al que damos una
respuesta instintiva, nos produce placer (siempre que no sea
montono).
La monotona es uno de los principales fallos que pueden
aparecer en un diseo. Se evita introduciendo en la armona
general una cierta variedad y descanso por medio de la cualidad del contraste, tanto en la disposicin bsica como
en los detalles. Las formas principales, sin embargo, sern
decisivas y, pese a los elementos en contraste, no debe haber dudas sobre ellas. De este modo, un edificio debe tener
una tendencia predominante a la horizontalidad o a la verticalidad, y no flotar indefinida e irritantemente entre ambas.

38

En el diseo, la relacin entre una parte y el todo, o entre

parte y parte, se llama proporcin. Ciertas relaciones o proporciones son estticamente satisfactorias por causas no entendidas plenamente. Otras, por el contrario, son claramente
incmodas. Los clsicos y los tericos renacentistas intentaron hallar una base matemtica para una buena proporcin,
pero sta no parece susceptible de ajustarse a un enfoque
puramente lgico. Lo que est fuera de toda duda es que es
imprescindible decidir la forma en los grandes volmenes,
puesto que una forma que no es claramente cuadrada ni
rectangular molesta al espectador. Por otra parte, este tipo
de definicin debe manejarse con cuidado en los detalles,
porque puede crear ms centros de inters de los que se
han buscado exprofesamente con vistas a la acentuacin.

Puedes encontrar ms ejercicios de lectura rpida en

estos libros:
Blay Fontcuberta, A.: Curso completo de lectura rpida en doce
lecciones. Iberia, Barcelona, 1971.
: Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la
rapidez, la comprensin y la retencin en toda clase
de lecturas. Iberia, Barcelona, 1975.
Conquet, A.: Cmo leer mejor y ms deprisa. Ibrico- Europea de
Ediciones, Madrid, 1973.
Corripio, F.: Curso prctico de lectura rpida. CEDEMA, Barcelona,
1973.
Garca Carbonell, R.: Manual de lectura rpida y tcnica de
propedutica (a multicopista). Madrid, 1975.
Krell, H.: Lectura veloz: gua para el aprendizaje autodidctico.
ILVEM, Madrid, 1975.

39

4
APUNTES
Por qu tomar apuntes?
Muchos estudiantes asisten a clase y leen libros sin
tomar apuntes, por lo que empezaremos este captulo indicando las razones por las que debes tomarlos.
1. El intentar tomar apuntes de clase o de un libro
te obliga a prestar ms atencin y a tratar de entender
lo que oyes o lees. Si no los tomas, puede que no te
concentres.
2. El tomar apuntes te ayuda a entender el libro o la
clase; incluso, si los tiras posteriormente, es probable
que recuerdes gran parte de lo que has estado leyendo
o escuchando.
3. Desde luego, no debes tirar los apuntes, porque
te proporcionarn materiales para tus redacciones, trabajos, etc., y te ayudarn a repasar las materias en pocas de pruebas y exmenes.
41

Materiales
Si has comprado todos los artculos de tu lista de
materiales (ver pg. 21), ya debes tener varios cuadernos de anillas (uno para cada asignatura), un surtido de bolgrafos y rotuladores (de varios colores) y
gran cantidad de hojas recambiables para los cuadernos. La ventaja de usar cuadernos de anillas y recambios es que los apuntes pueden volver a clasificarse y
se pueden aadir fcilmente hojas a multicopista. Guarda los cuadernos de anillas en lugar seguro y llvate al
Centro suficientes hojas en blanco todos los das. De
este modo, ser menos probable que pierdas los apuntes o que te los roben.

Apuntes de libros
Tus apuntes procedern de dos fuentes principales:
libros (y otros materiales impresos) y clases. Cuando
los tomes de libios, ten presente lo que sigue:
1. Asegrate de que el libro es importante y generalmente considerado de utilidad (ver pgs. 33 y 34).
2. Empieza por resear el ttulo del libro y el autor.
Si est en la biblioteca del Centro, tambin debes resear la signatura, por si quieres volver a usar el libro
en otra ocasin.
3. Utiliza tcnicas de examen superficial para averiguar qu partes del libro son las ms tiles (ver pgina 34).
4. Lee todo el captulo o seccin antes de empezar
a tomar apuntes. Slo haciendo esto podrs ver cmo
estn organizadas las ideas y ser capaz de reproducir dicha organizacin en tus apuntes. Asimismo, una lectura
previa, de principio a fin, te permitir ver cules son los
puntos principales y cules los secundarios. Slo debes
anotar

las deas

principales;

tes toman demasiados apuntes.

42

la mayora de los estudian-

5. Toma apuntes durante la segunda lectura. Intenta

siempre utilizar tus propias palabras. Redctalos de la
forma ms concisa posible.
6. Apunta la parte del libro de la cual has tomado
los apuntes.
Algunos estudiantes prefieren subrayar y anotar en
sus libros de texto en vez de tomar apuntes de ellos.
Subrayar de esta forma es til, pero no debe sustituir
a los apuntes. Slo tomando apuntes y obligndote a
escribir otra vez las ideas del autor podrs aprender de
verdad la materia.
Apuntes de clase
Si vas a clase, saca el mayor provecho de ello.
1. Estudia el tema por adelantado. De este modo, entenders mejor la clase y vers con mayor facilidad su
relacin con el resto del curso.
2. Sintate delante, para poder or lo que dice el profesor.
3. Anota el tema de la clase, el nombre del profesor y la fecha.
4. No intentes grabar las clases. Esto no significar
ms que posponer la tarea de tomar apuntes.
5. El profesor se basar probablemente en notas que
ha distribuido en apartados. Escucha cuidadosamente las
palabras y frases que indican la organizacin de la clase
para que puedas organizar tus apuntes de la misma
forma.
6. Intenta parafrasear las palabras del profesor.
7. Escucha los puntos
clave.
No intentes apuntarlo
todo.
8. Pregunta si no entiendes algo.
Recuerda que el profesor es a menudo la persona
que pone los exmenes. Sus clases pueden darnos una
idea del contenido del examen y de cmo debemos responder las preguntas.
43

Apuntes de programas de radio y televisin

La mayor parte de lo dicho acerca de las clases puede aplicarse a los programas de radio y televisin. Como
no puedes preguntar, es muy importante la concentracin. A veces se repiten los programas, pero debes
siempre tratar de tomar apuntes en la primera emisin,
por si se trata de un tema difcil y tienes que escuchar
el programa una segunda vez.

Organizacin de los apuntes

Qu clase de apuntes debes tomar? Esto depender
del uso que quieras darles. Si ests investigando para
un proyecto, debes utilizar un sistema de fichas que te
resulte flexible (ver pg. 88). Pero si tomas apuntes para
su utilizacin general en trabajos, en charlas o para
hacer repasos, los apuntes seguidos tomados en hojas recambiables te resultarn adecuados. Mientras tomas apuntes, recuerda los siguientes puntos sobre su
disposicin:
1. Deja mucho espacio. En el ejemplo de la pgina 50
se ha dejado en blanco una parte de ella. La razn de
esto ha sido que quede sitio para notas posteriores que
amplen o aclaren los apuntes originales. Otras formas
para disponer de espacio son escribir slo en una cara
del papel o dejar muy separadas las lneas.
2. Numera cada punto y emplea encabezamientos. Es
mucho ms fcil utilizar los apuntes despus si estn
dispuestos conforme a un modelo.
3. Por la misma causa, emplea lpices, bolgrafos, etctera, de distintos colores. Puedes utilizar un color
para los encabezamientos y otro para los apuntes, o
bien escribir o subrayar los puntos importantes en distintos colores.
4. Emplea diagramas, esquemas, grficos, dibujos y
otros medios visuales tan a menudo como te sea posible. Es ms fcil recordar las imgenes que las palabras.
44

5. Utiliza abreviaturas para ahorrar tiempo, pero usa

abreviaturas determinadas; no emplees varias abreviaturas distintas con la misma finalidad.
Tony Buzan, en su libro Utiliza
la cabeza (Publicaciones de la BBC, 1974), describe otro sistema de tomar
apuntes. Con este mtodo, la idea principal de una clase
o de un captulo del libro se escribe en el centro de
la pgina. Las ideas y datos relacionados con ella se
escriben a su alrededor y se le unen por medio de lneas
que muestran esta relacin y la de las ideas y datos
entre s. Cuanto ms importantes es la idea, ms cerca
se sita del centro de la pgina. En este tipo de apuntes
solamente se utilizan palabras sueltas y, a veces, frases.
El resultado es un diagrama o modelo. Las ventajas de
este mtodo son las siguientes:
1. Los apuntes son mucho ms rpidos de escribir,
porque slo se usan las palabras y frases claves.
2. Por la misma razn, son mucho ms rpidos de
leer.
3. Estos apuntes son mucho ms concisos que los
convencionales, por lo que se ahorra espacio y papel. Resulta posible encerrar todas las ideas de un captulo en
una pgina.
4. Queda espacio disponible para aadir nuevas
ideas. Tambin pueden integrarse las nuevas ideas en
los apuntes preexistentes, y no incluirse simplemente
en algn espacio al final o a los lados.
5. Los apuntes semejan un cuadro o diagrama y son
mucho ms fciles de recordar que las palabras de una
serie de lneas.
6. Lo ms importante es que la disposicin de los
apuntes refleja la relacin entre las ideas del libro o
clase. Suponiendo que las palabras y frases claves hayan sido escogidas cuidadosamente, resultar fcil pescar todas las ideas del cerebro por medio de un proceso asociativo.
Este sistema de disponer los apuntes aparece ilustrado en la pgina 51. Lee el fragmento sobre psicolo45

ga industrial que te presentamos a continuacin y compara los apuntes de la pgina 51 con los apuntes convencionales de la pgina 50. Qu serie de apuntes
resume con mayor precisin las ideas del fragmento?
Cul prefieres?
Cuando empieces a tomar apuntes puedes intentar utilizar dos pginas al mismo tiempo: una, para apuntes
convencionales, y, la otra, para el sistema Buzan.

Las personas

con autoridad y sus subordinados (1)

El autor del Eclesistico dice que segn el juez del pueblo, as son sus ministros, y segn el regidor de la ciudad,
as sus moradores.
Un psiclogo moderno dice que las personalidades de los
lderes de una nacin probablemente son un factor ms eficaz que cualquier otro en el desarrollo pacfico de la nacin
MacDougall, 1920). Si dichas afirmaciones son ciertas en cuanto a los gobernantes de ciudades y naciones, son igualmente
ciertas en cuanto a organizaciones industriales se refiere.
El investigador se ve forzado a admitir el problema de la
persona con autgjridad a veces como desconcertante interferencia en la investigacin principal, pero es difcil obtener pruebas tal como estn las cosas. No es posible, por
ejemplo, clasificar a un cierto nmero de personas con autoridad atendiendo a la eficiencia de cada una de ellas, ni
obtener un informe psicolgico de su inteligencia, temperamento y carcter. La informacin de que se disponga se
habr conseguido normalmente por medio de la observacin
o de la entrevista.
Salta a la vista que una persona con autoridad que fuese
demasiado ignorante o demasiado poco inteligente para el
puesto que ocupa, o bien arruinara el negocio o bien se convertira en simple cabeza de turco. Pero, dando por supuesto
que existen unas dotes intelectuales y tcnicas, existe alguna prueba que nos demuestre que el aspecto temperamental del jefe tiene importancia?
Como es natural, la prueba ms evidente sera la comprobacin de resultados, pero en muchas ocupaciones resulta
extremadamente difcil medir la eficiencia o disponer de un
criterio objetivo del xito.
(1) Reproducido de Introduccin a la psicologa Industrial, de Ma y

Smith (5.a ed., Cassell, 1952).

46

1. En el experimento realizado con mquinas de escribir

silenciosas se indic que el efecto de una de las jefes de un
grupo fue aumentar la produccin media de cada una de las
componentes de su equipo, poco tiempo despus de que ella
se hiciera cargo, y que el efecto de otra fue disminuir la
produccin. La diferencia entre las dos era fundamentalmente
temperamental, siendo la primera extremadamente vital y
bien equilibrada emocionalmente, mientras que la otra tena
mala salud. En respuesta a esto, frecuentemente omos:
Bueno, eso lo sabemos todos. La nica respuesta posible
es: Si es as, por qu no actuamos en forma consecuente
con ms frecuencia?
Otro ejemplo, esta vez de una fbrica. El director se enorgulleca de aumentar el nivel de produccin con su sola presencia. Era de temperamento infantil, de modo que al entrar
en cualquier dependencia de la fbrica sola gritar, refunfuar... En una palabra, descargaba su ira. El resultado era
una actividad temporalmente febril que se apagaba al marcharse l. El objeto de una investigacin sobre las horas laborables fracas porque los resultados del trabajo se vean
falseados por las apariciones espordicas del director. Al
marcharse l, cuando los trabajadores estaban de buen humor,
imitaban cmicamente su comportamiento; no es que les cayera mal, sino que le despreciaban.
En otra organizacin, el jefe del departamento era joven,
bien educado y con complejo de superioridad. Trataba a sus
subordinados como si fueran autmatas, de una forma distante y condescendiente. Tena ambicin e inquietud por subir, pero su carencia de imaginacin se pona de manifiesto
en su falta de inters por sus subordinados y en que les
trataba nicamente como instrumentos a su servicio, cosa
que a ellos les resultaba bastante molesta. El departamento
nunca una sus esfuerzos para agradarle, atendiendo slo a no
tener roces con l. Por lo general, sus rdenes se obedecan
escrupulosamente, porque al personal le asustaba su sarcasmo, pero lo que l no saba era que se le boicoteaba silenciosamente de muchas maneras.
La obediencia absoluta puede ser un arma de doble filo.
Un hombre que la exige se expone a que la usen en contra
suya, cuando los subordinados, sabiendo que ha cometido un
error, le obedecen deliberadamente.
2. A menudo sucede que el trabajo no puede medirse
cuantitativamente, pero en algunas ocupaciones donde las
circunstancias permiten hallar otro trabajo en cualquier otra
parte, la prdida de mano de obra es un claro ndice de la

47

ineficacia de la direccin. Hay muchas razones que justifican

un alto ndice de prdida de mano de obra, es decir, que los
empleados se quedan por poco tiempo en la empresa, pero
entre ellas est qu tipo de persona ocupa la direccin. Dos
fbricas localizadas en la misma ciudad bajo la misma direccin general, empleando el mismo tipo de obreros y realizando la misma clase de trabajo, tuvieron en un ao una
prdida de mano de obra de un 15 y un 55 por 100 respectivamente. El jefe de personal haba examinado las diversas
posibilidades ambientales sin encontrar ninguna diferencia
material; ni tan siquiera variaban las horas. La nica diferencia apreciable era que la segunda estaba dirigida por un
hombre que dominaba y amedrentaba en lugar de dirigir, y la
otra fbrica estaba bajo la direccin de alguien que saba
mandar.
3. Sin embargo, donde hay seguridad de contrato, o el
trabajo es tan altamente especializado que no se puede obtener otro empleo, se descubre que el absentismo motivado
por enfermedad u otras causas vara segn la personalidad
del jefe. No estamos sugiriendo que sta sea la nica, ni siquiera la principal, causa de un elevado ndice de absentismo
por enfermedad l a s causas son muchas y difciles de desentraar, peroles una ms, y nada desdeable.
El autor estuvo una vez en contacto diario con dos grupos
de empleados durante un perodo de varios meses. Durante
una leve epidemia gripal, cierto viernes por la tarde falt ms
del 80 por 100 de los empleados de una seccin, en tanto
que de la otra faltaron muy pocos. La segunda estaba dirigida por una mujer equilibrada; en cambio, la primera estaba
bajo el control de una psico-neurtica generalmente descrita
como regaona. Una mecangrafa de esta seccin que pareca enferma y algo perturbada dijo, cuando le preguntaron
si estaba enferma: No, slo para ella, sealando con el
pulgar.
No se debe sacar la conclusin de que la gente se finga
enferma. Hay poco fingimiento directo probablemente la
mayora de nosotros no somos lo bastante honrados con nosotros mismos para hacerlo, pero no hay una separacin
definida entre la enfermedad y la salud, y un condicionante
relativamente pequeo puede significar toda la diferencia
entre quedarse en casa o ir al trabajo cuando las circunstancias generales facilitan el rendirse con honor.
En una fbrica, el absentismo masculino era del 6,7 por 100
comparado con el 13,1 por 100 de otra fbrica semejante en
cuanto al trabajo y a las condiciones generales, y del 9,1 por

48

100 comparado con el 18,7 por 100 en las mujeres. En este

caso, nuevamente eran los directores respectivos el factor
decisorio.
4. Algunas veces es la moral la que sufre, y prevalece una
actitud general de queja.
El departamento de transportes de una gran organizacin
se vio afectado por este mal, y cuando las cosas haban empeorado tanto que les haban convertido en una molestia general, un director intent descubrir la causa. Result que el
jefe del departamento insista en estacionar los coches en
el garaje de una forma determinada que los conductores consideraban un trabajo excesivo. Cuando se le pidi una explicacin dio una excelente e incontestable. Cuando se le
pregunt si haba explicado a sus empleados por qu tenan
que hacerlo as, contest: No, por qu haba de hacerlo?
En ese por qu haba de hacerlo? estriba la clave de la
dificultad. Tal actitud es causa de interminables problemas
en relaciones laborales e incluso de otros tipos. A propsito
de esto, se public una carta en un prestigioso peridico
sobre una huelga en unos astilleros de una localidad. El
autor se quejaba de que la mayora de los trabajadores no
haban sido consultados sobre un aumento en un horario laboral, y de que se esperaba de ellos que trabajasen bajo unas
condiciones impuestas por acuerdos tomados sin su conocimiento ni aquiescencia.

49

APUNTES CONVENCIONALES

50

APUNTES EN FORMA DE GRAFICO

51

Toma apuntes del texto siguiente, usando las pginas

en blanco adjuntas, y compara tus notas con las de las
pginas 50 y 51:
La crisis

del

medio

ambiente

(2)

Cuando los cohetes de la URSS y de los EE. UU. traspasaron los lmites de la Tierra y de la Luna para explorar e
informar sobre el estado de nuestros planetas hermanos
Marte y Venus, destruyeron lo que para algunos haba sido
una dorada ilusin: la ilusin de que quiz no estuviramos
solos, de que tal vez nuestros mundos vecinos estuviesen
habitados por otros seres, o de que tal vez fuesen habitables para e hombre. Pero las fotografas y lecturas de instrumentos que nos fueron enviadas de los planetas ms semejantes al nuestro no nos daban ninguna esperanza. Uno
de los mundos observados es similar a lo que debi haber
sido la Tierra hace ms de 3.000 millones de aos c o n temperaturas demasiado altas, incompatibles con la vida, y el
otro no era muy diferente de la desolada Luna, o quiz semejante a lo que podr ser algn da la Tierra si toda forma
de vida desaparece de ella. Estamos solos en nuestro rincn
del universo, viajeros en nuestro hermoso y frgil planeta
azul, protegido slo por su atmsfera de las radiaciones mortferas y destructoras de nuestro propio Sol y de lejanas estrellas, radiaciones que, de otro modo, dejaran nuestras tierras tan baldas como las de la Luna. En algn lugar lejano, entre las estrellas, quiz existan otros planetas como el nuestro,
pero estn fuera de nuestro alcance, a distancias tan enormes
que generaciones enteras de hombres viviran y moriran
antes de que la nave espacial ms rpida que podamos imaginar llegase hasta ellos.
No hace demasiado tiempo, y sin que la mayor parte de
la gente lo supiera, se le dio a la raza humana un poder ms
all de toda comprensin normal y racional, poder que nuestros antepasados, quiz con sabidura, habran reservado solamente para el uso de los dioses. El poder lleg poco a
poco; primero, el fuego, hace cientos de miles de aos, cuando los hombres eran poco numerosos y no podan hacerle
mucho dao al planeta. Pero era una fuerza que ningn otro
(2) Reproducido de Planeta en peligro?
El hombre
y la biosfera
hoy,
de R. F. Dasmann (Penguin, 1972), con autorizacin de la
UNESCO.

52

APUNTES DE La crisis

del

medio

53

ambiente

animal poda usar, y el hombre io utiliz para transformar las

tierras en que viva. Despus lleg el poder de las mquinas, que al principio eran muy sencillas y movidas a mano,
que luego se hicieron ms complicadas y que finalmente se
alimentaron con fuego y agua. Hace poco, el hombre aumen-'
t sus fuentes energticas cuando aprendi a utilizar las grandes reservas de combustibles de formacin muy antigua:
carbones, petrleo, gas natural, almacenados en la Tierra
durante millones de aos. An ms recientemente, descubri
el secreto de transportar la energa a distancia: por medio
de cables, en forma de electricidad, y despus sin hilos, en
forma de ondas radioelctricas. Utilizando los recursos de
la Tierra sus combustibles, su agua, sus minerales, la
humanidad pudo transformar la superficie terrestre hasta un
punto slo conseguido anteriormente por las grandes fuerzas de la naturaleza (terremotos y maremotos, huracanes y
volcanes). La raza humana tuvo la posibilidad (y, de hecho,
la utiliz) de emplear las fuerzas a su alcance para enriquecer la vida y mejorar la existencia de la humanidad. Pero
el poder que se consigui no siempre fue usado sabiamente.
El hombre tambin tuvo la posibilidad y la utiliz de
emplear estas fuerzas para volver estriles grandes reas
de tierra y agua, para crear tierras baldas y para envenenar
las aguas. Sin^embargo, cuando los hombres an estaban
intentado dar un buen uso al poder que ya tenan, se les dio
el poder que enciende el Sol. Las fuerzas que cohesionan el
tomo, mantenidas en los componentes mnimos de la materia, sobrepasaban todo clculo... hasta el da que fueron
parcialmente liberadas por la primera explosin atmica.
Somos los guardianes del nico planeta con vida del universo conocido. Tenemos el poder necesario para hacer desaparecer de l la vida. Tenemos hoy en nuestras manos el futuro
de todos los seres vivos conocidos. Si usamos nuestro poder sabiamente, la vida seguir prosperando en este planeta
azul. Y toda la humanidad podr mirar con esperanza el futuro. Pero a cualquier parte del mundo que miremos, resulta
evidente que no avanzamos con la suficiente rapidez hacia
la necesaria sabidura. Esta es la base de nuestros problemas
del medio ambiente.

54

APUNTES DE La crisis del medio ambiente

55

56

57

56

57

Comprobacin de los apuntes

Para asegurarte de que tienes unos buenos apuntes,
debes hacer todas las tardes lo que sigue:
1. Sacar los apuntes de la carpeta y ponerlos en el
lugar que les corresponde en tu clasificacin por materias. La ventaja de estos cuadernos de anillas es que
los apuntes pueden ordenarse y reordenarse como uno
desee, y que todos los apuntes de la misma materia
pueden colocarse juntos.
2. Repasa los apuntes del da por si hay cualquier
omisin por descuido, palabras ilegibles o puntos que
no estn claros. Esta es la ocasin para asegurarte
mientras an te acuerdas de lo ledo en el libro o
escuchado en clase de que tus apuntes estn claros
y de que todava sers capaz de entenderlos varios meses despus.
3. Anota en tu diario las fuentes y el contenido fundamental de los apuntes tomados durante el da.

58

5
APRENDIZAJE Y MEMORIA
El que apruebes o no los exmenes depender de lo
bien que aprendas cada materia. Este captulo explica
cmo aprender datos e ideas y tambin describe algunas
tcnicas para memorizar informacin.

Aprendizaje
Muchos estudiantes creen que pueden aprender solamente asistiendo a clase y leyendo unos cuantos libros.
En el captulo anterior vimos que hacer esto sin tomar
apuntes puede resultarle intil al estudiante. Simplemente el tomar apuntes te ayuda a aprender porque te ves
obligado a concentrarte en la asignatura y a intentar
entenderla. Sin embargo, casi todo lo que aprendas se
deber a las diversas tcnicas con que trabajes tus
apuntes.
1. Relee los apuntes poco despus de haberlos tomado. Es bastante probable que olvides el tema del li59

bro o de la clase pocos das despus de tomar los

apuntes. Releerlos el mismo da que los tomes te ayudar a recordarlos. Adems del que hayas previsto
para la simple comprobacin de los apuntes, debes contar con algo ms de tiempo al final de cada da, para
este fin, en tu horario de estudio.
2. Si no pudiste organizar los apuntes cuando los
tomaste, lelos ntegramente, aadiendo los encabezamientos y numerando los puntos. Una vez que los apuntes tengan forma, sern mucho ms fciles de aprender. Prueba a hacer esto con los apuntes de la pgina 50
y compara tus apuntes estructurados con el ejemplo
de la pgina 63.
3. Completa tus apuntes. Utiliza el espacio en blanco
y los mrgenes de los lados para aadir datos e ideas
complementarios a partir de otras fuentes (por ejemplo, un libro sobre el mismo tema), o simplemente comentarios que aclaren los apuntes originales.
4. Revisa tus apuntes tan a menudo como te sea
posible. Esto puedes hacerlo de varios modos:

a) Reorganzalos segn las materias del programa

y rene todos tus apuntes sobre la misma materia. A!
hacer esto vers cmo encaja cada materia en el esquema general.
b) Vuelve a escribirlos, buscando nuevas palabras en
lugar de las que ya has usado. Intenta hacer esto con
los apuntes de la pgina siguiente.
c) Resume los apuntes en una serie de puntos. Intenta igualmente hacer esto con los de la pgina 62.
En la mitad superior de la pgina 64 encontrars un
ejemplo de cmo podra hacerse esto.
d) Haz un resumen oral de los apuntes ante otro
estudiante.
e) Inventa una serie de preguntas a las que los apuntes den respuesta. En a mitad inferior de la pgina 64
encontrars un ejemplo.
f) Ponlos en forma de diagrama, por ejemplo, grandes esquemas que puedas fijar en la pared de tu cuarto
de estudio.
60

5. Sigue estas instrucciones durante todo el ao. Si

lo haces, descubrirs que entiendes las ideas nuevas
con ms facilidad. Descubrirs tambin que puedes recordar gran parte de las asignaturas sin demasiado esfuerzo. No te limites a dejar los apuntes de lado hasta
el examen. De esa manera, el repaso se te hara muy
difcil.

61

APUNTES QUE HAY QUE REVISAR

62

APUNTES REVISADOS

63

RESUMEN DE LOS APUNTES DE LA PAGINA 62

PREGUNTAS SOBRE LOS APUNTES DE LA PAGINA 62

64

Memoria
Adems de seguir ios consejos generales que se dan
en el apartado anterior sobre aprendizaje, existen ciertas tcnicas que puedes usar para ayudarte a recordar
puntos especficos de informacin:
1. Si quieres recordar una serie de puntos (objetos,
hechos o ideas), aprndete el primer punto de la lista y
luego invntate una historia, cuanto ms absurda mejor,
en la que se vaya introduciendo cada punto por orden.
Por ejemplo, en 1968 las siete industrias ms importantes de Gran Bretaa, en orden decreciente de importancia, eran las siguientes:
maquinaria,
alimentacin,
vehculos,
productos qumicos,
papel,
productos textiles,
metalurgia.
Para recordar esto, podras inventarte una historia
como la que sigue:
Volv a casa en un tren (maquinaria) en el que com (alimentacin). Cuando llegu a la estacin, fui a buscar el
coche (vehculos) y me di cuenta de que no tena gasolina
(productos qumicos). De camino a casa, decid pararme a
comprar un peridico (papel). Al bajarme dei coche, se me
enganch la chaqueta (productos textiles) en la puerta (metalurgia) del coche.

El inconveniente de este mtodo es que cada uno

de los puntos slo puede recordarse repasando mentalmente la historia completa. El siguiente mtodo resuelve este problema.
2. El segundo mtodo para recordar una serie de
puntos presupone aprenderse una lista de cosas, cada
65

una de las cuales rime

puede ser sta:

con un nmero. Una lista tpica

uno : tuno
dos : feroz
tres : ciprs
cuatro : zapato
cinco : bingo
seis : jersey
siete : ariete

Luego has de recordar la serie de puntos que debas

aprender uniendo mentalmente cada uno de ellos con
la palabra correspondiente de la lista, por ejemplo:
uno : tuno : maquinaria
Imagnate un tren (maquinaria) lleno de tunos,
dos : feroz : alimentacin
Imagnate unas alimaas feroces devorando su presa.

3. La mayor parte de las frases mnemotcnicas (tcnica para facilitar la memorizacin) son oraciones donde
la inicial de cada palabra es tambin la inicial de cada
punto que debes recordar. La siguiente frase mnemotcnica te ayuda a recordar los nombres de los planetas
del sistema solar (por orden de distancia al Sol):
Mis Viajes Tras Montaas Jacarandosas Son Unos Nefastos
Paseos.
(Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano,
Neptuno, Plutn.)

Una frase mnemotcnica para recordar las industrias

ms importantes de Gran Bretaa en 1968 podra ser la
siguiente: Muchos Arabes Viajan Que Pueden Tener Mochila.
Inventa una frase mnemotcnica para recordar las
medidas de! sistema mtrico: kilmetro, hectmetro,
decmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro.
4. Otro mtodo para recordar una serie de puntos
consiste en representarse mentalmente un espacio va66

co, como puede ser una habitacin o un patio. Luego

se coloca en una determinada parte de dicha habitacin
o patio cada uno de los puntos que se desea recordar.
Por ejemplo, el primer punto en la pared de la izquierda, el segundo en la esquina superior derecha, y as sucesivamente. Cuando sea necesario recordar los puntos, no hay ms que recorrer mentalmente la habitacin. Trata de aprenderte las siete industrias ms importantes de Gran Bretaa en 1968, colocando cada
una de ellas en una parte de dicha habitacin.
5. La versificacin puede ser un mtodo til para
recordar datos. Quiz una de las estrofas ms conocidas
sea la que sirve para recordar los das que tiene cada
mes:
Treinta
das trae noviembre
con abril,
junio y septiembre,
veintiocho
trae uno
y los dems treinta
y uno.

Una estrofa para recordar las principales industrias

de Gran Bretaa podra ser la siguiente:
Mquinas
primero,
comer despus;
vehculos
tercero,
y qumica
tambin.
Papel el quinto,
sexto el textil;
metal el sptimo,
y digo fin.

Inventa una estrofa para recordar los planetas del

sistema solar o las medidas del sistema mtrico.
6. Si encuentras difcil utilizar estas tcnicas, escribe los puntos que tengas que recordar en un trozo pequeo de papel que debes llevar en el bolsillo. As lo
podrs consultar de cuando en cuando e irs recordando
cada vez ms puntos.
7. Existen asimismo algunas tcnicas tiles para
aprender idiomas, tales como:

a) Aprenderse los prefijos y sufijos que pueden orientarnos sobre el significado de una palabra.
67

b) Asociar la palabra extranjera con una palabra espaola semejante. Por ejemplo, table (mesa) se asocia fcilmente con tabla, tablero;
elevator (ascensor)
etc.
se puede asociar con elevar,
c) Recordar que los idiomas forman grupos de origen
comn; por ejemplo, las lenguas romnicas y el latn.
8. Los mapas pueden recordarse mejor si se asocia
su forma con una figura elemental; por ejemplo, una
figura geomtrica como puede ser un trapecio. Una vez
que hayas reproducido la figura bsica, te resultar ms
fcil introducir poco a poco los detalles. Practicar esta
tcnica te ayudar bastante.
Si quieres ms informacin sobre tcnicas memorsticas, puedes consultar los siguientes libros:
Loraine, H.: Cmo adquirir una supermemoria, Bruguera, Barcelona, 1976.
Lowar, L.: Cmo desarrollar una memoria.
Manual psicolgicoprctico.
De Vecchi, Barcelona, 1968.
Sierra de Luna, J. M.: Mnemotecnia. Mtodo para adquirir una

memoria
artificial, Madrid, 1967.
de trabajos prcticos.
ILVEM,

68

Krell, H.: Cuaderno

Madrid,
1974.

6
TRABAJOS Y CHARLAS
Trabajos y charlas son las dos tareas a las que un
estudiante debe enfrentarse con ms frecuencia durante el curso.
Finalidad de los trabajos
Los estudiantes suelen considerar los trabajos como
algo molesto y a menudo intentan evitar hacerlos porque obstaculizan el programa habitual de estudio. Existen varias razones por las que todo estudiante responsable debe entregar todos los trabajos que se le pidan durante el curso y hacerlos lo mejor posible:
1. La prctica que dan los trabajos ayuda a expresar
las ideas con soltura.
2. Sirven como incentivo para el estudio. Muchos estudiantes leeran poco si no tuvieran que entregar trabajos.
69

3. Al preparar un trabajo hay que volver a utilizar

apuntes sacados de libros y clases, lo que obliga a un
mejor aprendizaje y comprensin de los temas.
4. El trabajo os dar, a tu profesor y a ti, la oportunidad de comprobar qu tal vas en determinada asignatura. Si el trabajo resulta pobre, el profesor te explicar cules son tus errores y el modo de corregirlos.
5. Junto con los apuntes, los trabajos te servirn
como repaso antes del examen.
6. Tendrs que escribir sobre varios temas en cada
examen y necesitas practicar.
7. Las calificaciones que obtengas en los trabajos
pueden decidir tu aprobado o suspenso al final del
curso.

Preparacin del trabajo

Cuando tengas que escribir un trabajo, sigue cuidadosamente las siguientes instrucciones:
1. Qu significa el enunciado? Asegrate de que
entiendes bien lo que se te pide. Pdele al profesor que
te explique las instrucciones si no ests seguro de entenderlas. Averigua el significado de cualquier trmino
especializado que haya en el enunciado.
2. Estudia cuidadosamente las palabras clave que indiquen el tipo de trabajo que se te pide y el enfoque
que le has de dar. Por ejemplo: quiere el profesor que
expongas tu opinin o no? Quiere un enfoque general
del tema o un anlisis detallado? Fjate especialmente en
palabras y frases como las siguientes:
Qu es...? Da una definicin explicando en qu consiste el punto en cuestin y en qu se diferencia de
otros puntos semejantes.
Cul es el significado de...? Da una definicin, seguida de un resumen de sus propiedades, consecuencias,
resultados, conclusiones e implicaciones.
Describe... Da una descripcin detallada.
70

Discute... Explica, da luego los pros y los contras, las

implicaciones y ramificaciones.
Esboza... Explica los puntos fundamentales, sin entrar
en detalles.
Comenta... Enjuicia, da los pros y los contras de algo.
Compara/contrasta... Busca semejanzas y diferencias
entre dos cosas.
Critica... Da tu opinin razonada, y aporta las pruebas
que te parezcan oportunas.
Valora... Da tu opinin sobre el valor de algo, a la luz
de los hechos y datos de que dispongas.
3. Y, lo ms importante de todo, qu crees que el
profesor desea ver en el trabajo?
La cantidad de investigacin que realices
rar un trabajo
depender
de si:

para

prepa-

a) la asignatura es obligatoria,
b) el tema es uno de los que tienes que estudiar especialmente para un examen,
c) la calificacin que te pongan en el trabajo va a
contar para el curso.
Cuando

prepares

el trabajo:

1. Vuelve a leer el tema y confecciona una lista de

preguntas a las que el trabajo deba dar respuesta. Sabes ya las respuestas a esas preguntas? Dnde puedes
encontrar dichas respuestas?
2. Mira los apuntes que tengas sobre ese tema.
3. Comprueba si el profesor te ha facilitado los ttulos de algunos libros que te puedan servir de ayuda.
4. Averigua si en la lista general de lecturas del
curso hay algn libro que trate sobre el tema que te
interesa.
5. Mira si en tus apuntes de clase se hace alusin
a algn libro que te pueda servir.
71

Cuando hayas concluido la lectura, examina tus apuntes y decide lo que vas a incluir en el trabajo. La longitud
habitual de los trabajos es de 700 a 1.200 palabras; tu
trabajo debe estar comprendido en estos lmites, a no
ser que hayas recibido otras instrucciones. Un trabajo
de esta longitud tendr de 8 a 13 prrafos, dependiendo
del nmero de puntos principales. Escribe un plan de
realizacin del trabajo, ordenando las ideas en prrafos
(ver pg. siguiente).

72

EJEMPLO DE UN PLAN
PARA LA REALIZACION DE UN TRABAJO

73

Organizacin del trabajo

Hay varias formas habituales de distribuir las ideas
en un trabajo:
(disposicin cronolgica). Si des1. Segn el tiempo
cribes una serie de hechos histricos, empieza por el
perodo ms antiguo y avanza en el tiempo. Por ejemplo,
cuando escribas sobre la historia de una industria determinada, puedes empezar por los orgenes de la industria y avanzar hasta la actualidad. Esta disposicin
tambin resulta adecuada para describir la evolucin
de un arte o de una serie de poemas.
Si describes un pas, ciudad o edi2. Segn el lugar.
ficio, cada prrafo debe tratar sobre una parte diferente
de ellos. En un trabajo sobre la geografa econmica de
Nigeria, por ejemplo, cada prrafo debe describir una
regin distinta.
3. Segn los argumentos. Si discutes un caso, cada
prrafo podra exponer uno de los argumentos. En un
trabajo a favor de la Comunidad Econmica Europea, podras dedicar un prrafo a cada una de sus ventajas:
econmicas, polticas, sociales, culturales, etc.
Comienza el trabajo ofre4. De sencillo a complejo.
ciendo el panorama general y, a continuacin, entra en
los detalles. Esta disposicin ayuda al lector si el trabajo trata de un mecanismo o de una pieza complicada.
Redaccin del trabajo
Cuando redactes el trabajo, ten en cuenta los siguientes puntos:
1. Antes de empezar, intenta resumir el tema del
trabajo en tres o cuatro frases, lo cual sera una respuesta concisa al enunciado. Hacerlo aclarar tus ideas sobre
el particular y asegurar que el trabajo se ajusta al tema.
2. Imponte un tiempo lmite. En el examen solamente tendrs unos tres cuartos de hora, as que no te concedas ms de una hora.
74

3. El primer prrafo del trabajo ha de presentar el

tema y puede constar de una o de varias frases. La
finalidad de este prrafo es indicar lo que va a seguir
y cul va a ser tu enfoque del tema. Puede incluir
una reexposicin del tema junto a una explicacin de
cualquier concepto clave del enunciado.
4. En la parte principal del trabajo, asegrate de
que te ajustas al tema y de que todo lo que dices
responde a alguna parte del enunciado. Ten un criterio
amplio; nunca seas dogmtico, pero tampoco impreciso;
apoya todo lo que digas con ejemplos, dando datos relevantes, refirindote a autoridades reconocidas o citndolas, etc.
5. Adjunta ilustraciones apropiadas: diagramas, grficos, mapas, etc.
6. Normalmente no es necesario numerar los prrafos del trabajo.
7. El ltimo prrafo debe resumir los puntos principales del trabajo y puede parecerse al esbozo sugerido
anteriormente en el punto 1.
8. Al final del trabajo, resea las publicaciones (y
personas) que has consultado para realizarlo.

75

Ejemplo de trabajo (1)

Describe y valora
el sistema
de redistribucin de la renta.

de impuestos como

medio

Respuesta
1. El Estado se ocupa, de diversas maneras, de reducir
la desigualdad de rentas o bienes. La imposicin puede limitar el auge de grandes fortunas y los ingresos producidos
por su inversin; el subsidio para servicios sociales puede
elevar los ingresos reales de los ms humildes gracias a la
reduccin del coste de ciertos artculos o por facilitar servicios que, de otro modo, no sera posible ofrecer.
2. El sistema fiscal puede utilizarse para obtener de los
ricos lo que necesitan los pobres. Por medio de fuertes coeficientes progresivos de impuestos generales y adicionales
sobre a renta, el Estado puede mantener las rentas dentro
de unos lmites relativamente pequeos, una vez pagados
los impuestos. Se consigue progresin en el sistema fiscal
por medio de, primero, un sistema de subsidios por familia y
otras responsabilidades y, segundo, de coeficientes diferenciales sobre el impuesto, que dan lugar a que los grupos con
mayores ingresos paguen proporcionalmente ms que aquellos otros con menores ingresos. En los grupos de ingresos
ms altos, el impuesto sobre la renta se ve reforzado por el
impuesto adicional, que tambin es fuertemente progresivo,
pero que no se aplica a las primeras 1.000 libras esterlinas
de renta.
3. Con la imposicin de derechos de herencia, el Estado
puede evitar el paso de grandes fortunas intactas a particulares. El coeficiente de tales derechos es progresivo, y vara
de acuerdo con la cuanta de la fortuna.
4. Sin embargo, hay lmites a la utilidad de los impuestos
progresivos sobre la renta y de los derechos de herencia
como medios de redistribucin de la renta.
5. En primer lugar, un elevado coeficiente impositivo afecta la inclinacin de la gente al trabajo. Cuando la renta de
un contribuyente alcanza el punto en que cualquier aumento
ulterior sera gravado a un porcentaje mucho mayor del que
(1) Trabajo reproducido de Respuestas modelo para el Certificado
General de Educacin, nivel avanzado: Economa, con autorizacin de
los editores, The Artemis Press Ltd.

76

ya est pagando, puede que el contribuyente decida que la

cantidad neta a que puede aspirar (por horas extra, por promocin o por ampliacin de su negocio) no se ver justificada por el trabajo extra requerido para ganarla.
6. De igual modo, los impuestos fuertemente progresivos
pueden reducir tanto la capacidad como la voluntad de ahorrar e invertir. Los derechos de herencia pueden restar inters a la acumulacin de riqueza, pues uno de los incentivos
del ahorro es el deseo de dejar a los hijos el producto del
esfuerzo personal. Adems, un aumento del gravamen podra
conducir a una reduccin del ahorro entre la gente que est
decidida a mantener su actual rgimen de gastos.
7. Hay un segundo grupo de impuestos, adems de los
cargados sobre las rentas o bienes de personas y empresas.
Estos impuestos (a menudo llamados impuestos indirectos)
se cargan sobre bienes o servicios especficos.
8. Resulta que los impuestos indirectos son, casi con toda
seguridad, regresivos, esto es, los grupos de menor renta
pagan una proporcin mayor de sus ingresos, en forma de
impuestos indirectos, que la que pagan los grupos de mayor
renta. Aquellos gneros que se ven fuertemente gravados,
como son el alcohol y el tabaco, tienen un consumo muy amplio y su demanda no es elstica con relacin al precio. Si,
como parece probable, los grupos con menos renta gastan
en dichos gneros una proporcin de sus ingresos mayor que
los grupos con ms renta, hay una redistribucin de la renta
real a favor de los que tienen ms dinero.
9. Los gastos en servicios sociales (por ejemplo, los de
educacin y sanidad; pensiones de retiro y viudedad; seguros de paro y enfermedad; subsidios de familia y servicios
para el bienestar infantil) tienen una influencia muy significativa en la distribucin de la renta, puesto que una gran
parte del total se dedica a transferir pagos. El coste total
de estos servicios no corresponde al contribuyente; es pagado en parte por medio de contribuciones de aquellas personas que se benefician del gasto. Por ejemplo, las contribuciones de los Seguros Nacionales cubren la mayor parte
del desembolso corriente en pensiones y seguros de enfermedad y paro. No obstante, los servicios sociales elevan sin
duda la renta disponible de los beneficiarios. Los efectos de
la redistribucin dependen de si el grueso de la imposicin
est pagado por los miembros ms ricos de la comunidad.
Ciertamente, esto es vlido para la imposicin directa sobre
rentas y bienes, pero no est tan claro si es vlido para la
imposicin indirecta.

77

10. De este modo se ha logrado una reduccin en la desigualdad de la renta mediante impuestos directos fuertemente progresivos, como resultado de lo cual se ha hecho necesario tener unos ingresos brutos de unas 10.000 libras
anuales para disponer de unas 6.000 libras al ao despus de
haber pagado los impuestos. Es difcil que se acumulen grandes fortunas, en parte porque se ha reducido la capacidad
de ahorrar y en parte porque la escala progresiva de derechos
de herencia ha mermado notablemente la cuanta de las herencias. La desigualdad de la renta es reducida an ms por
los servicios sociales aportados por el Estado, los cuales,
aunque estn a disposicin de todo el mundo, producen por
lo general sus mayores beneficios a las personas con menos
renta. Sin embargo, el efecto de la imposicin indirecta (que
supone ms del 40 por 100 del total de los ingresos fiscales)
parece ser una redistribucin de la renta real a favor de las
familias ms acomodadas.

78

Notas al ejemplo de trabajo

MIRA EL EJEMPLO DE TRABAJO ADJUNTO
Y FIJATE EN LA FORMA EN QUE ESTA HECHO:

El primer prrafo es la introduccin del trabajo. Indica

claramente que ste va a tratar de los sistemas mediante los que el Gobierno hace uso de los impuestos
para redistribuir la riqueza. La segunda frase hace una
mencin breve de cada uno de los sistemas y, al final
del prrafo, no tenemos duda de que el trabajo va a tratarlos uno por uno con ms detalle.
El segundo
prrafo
abre el argumento principal del
trabajo. Trata del primero de los sistemas de redistribucin de la renta mencionados en la introduccin. Fjate
en el empleo de primero y segundo para aclarar
cada uno de los puntos. Advierte asimismo que el autor
no ha malgastado palabras; todos los puntos son importantes y la redaccin es concisa.
El tercer
prrafo
trata brevemente del segundo sistema mediante el que la imposicin intenta evitar la
formacin de grandes fortunas. Este punto se podra
haber incluido en el segundo prrafo, pero convertirlo
en la temtica de un prrafo distinto le da mayor nfasis.
El cuarto
prrafo
es de transicin, y cambia la orientacin del trabajo. Fjate en el uso de sin embargo,
que nos indica claramente que estamos pasando a otro
punto diferente. El empleo de transiciones palabras,
locuciones, frases o prrafos que destacan el hecho de
que el trabajo pasa de un punto al siguiente es de gran
importancia para que el trabajo pueda leerse bien. De
esta forma, tus diversos puntos irn apareciendo con
claridad y causarn impacto. Este prrafo anuncia los
prrafos quinto y sexto.
El quinto
prrafo
sigue en la lnea del primer argumento del autor contra el empleo de la gravacin sobre
renta y bienes para redistribuir la riqueza. Advierte el
empleo de en primer lugar para resaltar la circunstancia de que el prrafo abre una nueva fase en el
trabajo.
79

El sexto prrafo
contina el argumento del prrafo
anterior. El uso de de igual modo seala la relacin
de este prrafo con el precedente. Fjate asimismo en
el uso de adems, en la ltima frase, para asegurar
continuidad y nfasis.
El sptimo
prrafo
es transitorio, como el cuarto, y
anuncia el prrafo siguiente. Advierte que nos recuerda lo que acabamos de leer (impuestos... cargados sobre rentas o bienes) y nos anuncia lo que va a ser
expuesto a continuacin (impuestos... cargados cobre...
bienes o servicios).
El octavo
prrafo
trata, como era de esperar, de los
impuestos sobre bienes y servicios. Presenta un importante argumento en contra de los impuestos indirectos, que gravan de modo proporcionalmente ms severo
para los miembros ms humildes de la comunidad que
para los ms ricos.
El noveno
prrafo
es el ltimo de la primera parte
del trabajo. Sigue el punto anunciado en la segunda
mitad de la segunda frase de la introduccin: el modo
en que los gastos estatales en servicios sociales redistribuyen de forma eficaz la renta a favor de los ms
humildes. Fjate en el uso de un ejemplo en la tercera
frase y en el no obstante transitorio al comienzo de
la cuarta frase. Puesto que este prrafo constituye uno
de los puntos principales del trabajo, es lgico que sea
relativamente largo y que est puesto al final del cuerpo principal del trabajo.
El dcimo
prrafo
representa la conclusin del trabajo (advierte el empleo de de este modo para indicarlo). Vuelve a mencionar brevemente cada uno de los
puntos establecidos en la parte principal del trabajo:
el efecto de los impuestos directos (prrafo 2), de los
derechos de herencia (prrafo 3), del gasto en servicios
sociales (prrafo 9), etc. Eligiendo reiterar en la ltima
frase del trabajo el punto establecido en el prrafo 8,
el autor da particular relieve a la que l considera desventaja de los impuestos indirectos. Fjate en el uso
del sin embargo enftico.
80

Charlas
Las charlas que tienes que preparar sern trabajos de
clase (para grandes grupos de trabajo) o introducciones
para seminarios (pequeos grupos de trabajo). Antes de
empezar a investigar, comprueba los siguientes puntos:
1. Ests seguro de haber entendido lo que tienes
que exponer?
2. Cul es la finalidad de la charla? Tiene que cubrir todos los aspectos de la materia, proponer preguntas y debate, o presentar el tema?
3. Es la tuya la nica charla?
4. Durante cunto tiempo tienes que hablar?
La investigacin para la conferencia se efectuar de
manera anloga a la de un trabajo (ver pg. 70). Sin embargo, la tcnica de escribir una charla ser distinta en
los puntos siguientes:
1. La finalidad principal de un trabajo es demostrar
a tu profesor tus conocimientos sobre la asignatura.
Como puedes ver ms arriba, en el punto 2, no es sta
la finalidad principal de una conferencia.
2. Cuando realizas un trabajo, el pblico es tu profesor, que sabr ms de la asignatura que t. En cambio,
cuando das una charla, la audiencia principal son tus
compaeros de estudios.
3. Una charla no se debe escribir entera. Basta, simplemente, incluir los puntos ms importantes que vas
a tratar, junto con las referencias correspondientes a
los libros de los que extraigas citas. La finalidad de esta
lista es recordarte lo que tienes que decir. La informacin ha de researse como en el ejemplo adjunto, de
modo que puedas localizar rpidamente el punto que
corresponda en cada momento.
4. Tienes la posibilidad de utilizar medios audiovisuales; una pizarra, por ejemplo.

81

82

Muchos estudiantes se ponen nerviosos cuando tienen

que pronunciar sus conferencias. Si no tienes experiencia previa de hablar en pblico, ser difcil que expongas
bien tu conferencia. Una idea puede ser ensayar la charla con un amigo. Pero quiz la mejor forma de aprender
es fijarse en los errores ajenos. Fjate en cmo exponen
otros estudiantes sus conferencias, y utiliza la tabla que
sigue para evaluarlos:
EXPOSICION DE CHARLAS
1. Se puso el estudiante de frente al pblico?
2. Mantuvo la mirada en el pblico?
3. Distrajo tu atencin con cualquier gesticulacin
irritante, como, por ejemplo, mover la mano con demasiada frecuencia?
4. Habl con voz suficientemente fuerte?
5. Cambi el tono y modulacin de la voz y la velocidad del habla?
6. Habl con claridad? Pudiste or todo lo que dijo?
7. Emple la expresin facial y la gesticulacin ocasional para aclarar el significado de la charla?
8. Hubo alguna vacilacin innecesaria? En algn
momento pareci olvidarse de lo que iba a decir?
9. Se vali de alguna ayuda para ilustrar la conferencia; por ejemplo, algn grfico, mapa o diagrama relevante?
10. Mantuvo tu atencin el conferenciante? De qu
trat la charla? Logr su objetivo? Por ejemplo, estimul el coloquio?

83

7
PROYECTOS
Hoy da, muchos cursos de Colegios y Universidades
exigen la realizacin de proyectos. Tales proyectos pueden denominarse informes, estudios especiales, trabajos largos o cortos, tesis o tesinas. Los estudiantes
suelen tardar varios meses o un ao en concluir el
proyecto, y, una vez terminado, se le pone una calificacin que contribuye al resultado global del curso. El
trabajo para un proyecto supone:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

escoger un tema,
definir el tema,
investigacin,
organizar las notas,
redactar un borrador,
presentar el borrador a tu profesor,
revisin,
preparar la versin definitiva,
entregar el proyecto al examinador,
en ocasiones, un examen oral.
85

Un proyecto puede ser difcil y exigir mucho tiempo.

Los estudiantes han de fijarse unas fechas tope para
cada una de las fases principales mencionadas en la
pgina anterior. Si el ao acadmico empieza en septiembre/octubre y termina en junio/julio, atente a las
siguientes fechas tope:
Final
Final
Final
Final
Final

de
de
de
de
de

octubre : definir el tema.

enero : terminar la investigacin.
febrero : terminar el borrador.
marzo : terminar la revisin.
abril : entregar a los examinadores.

Debes tratar de terminar el proyecto antes de que

finalice abril para que puedas dedicarte a repasar todo
el tiempo antes de los exmenes.

Investigacin para tu proyecto

Antes de que finalice octubre, rellena la hoja de la
pgina siguiente, dado que estos detalles los necesitar
tu profesor antes de dar su aprobacin al tema.
Cuando tengas tal aprobacin, empieza a investigar. El
trabajo para proyectos puede suponer todas las tcnicas
de investigacin que siguen:
1. Consultas por telfono. Prepara las preguntas antes de telefonear. Ten papel y bolgrafo a mano. Explica
quin eres. S amable, y da las gracias, al final de la
consulta, a la persona a la que hayas llamado.
2.
Consultas por carta. Redacta la carta correctamente. Di quin eres. Formula las preguntas con claridad. Da las gracias al destinatario, por adelantado, por
su ayuda. Qudate con una copia de tu carta.
3. Entrevistas informales. Prepara tus preguntas de
antemano. Explica quin eres. S amable. No trates de
grabar sin preguntarlo previamente. Da las gracias al
entrevistado al final de la consulta.
86

4. Visitas. Llama o escribe antes. No tomes fotografas sin permiso. No preguntes a los empleados de las
empresas sin autorizacin previa. Ten cuidado de no
causar perjuicios.
5. Trabajo de informe. Prueba tu cuestionario de antemano con un grupo reducido de personas. Despus
prepara al grupo de muestra para que reciba el cuestionario. Comuncate con todos
los del grupo. No te fes
demasiado de los resultados.
6. Trabajo en laboratorio. Hazte con todo el material
que necesites. Disponlo cuidadosamente. Deja constancia de los resultados de los experimentos en la forma
habitual.
7. Investigacin en bibliotecas. El bibliotecario te
ayudar a encontrar informacin, pero t debes averiguar dnde estn las principales bibliografas y catlogos
temticos para que no tengas que depender exclusivamente del personal de la biblioteca.

87

DETALLES DEL PROYECTO

Resea los siguientes detalles generales de tu proyecto (1).
1.

Ttulo provisional:

2.

Objetivo general de! trabajo:

3.

Esquema del contenido:

4.

Fuentes de informacin aprovechables:

a) documentos (libros, informes, artculos, etc., a

consignar sucintamente):

b)

entrevistas con:

c) visitas a (bibliotecas especializadas, entidades

para la investigacin, instalaciones, etc.):
d)

otras (especificar):

(1) Para obtener informacin ms detallada sobre el trabajo para

proyectos, el estudiante puede leer Cmo se hace una tesis
doctoral,
de Javier Lasso de la Vega (manual de documentacin). Fundacin Universitaria Espaola, Madrid, 1977.

88

Tomar notas
Es posible que tomes varios miles de notas en el
transcurso de tu investigacin, razn por la cual necesitars un sistema que te permita organizar fcilmente
la informacin cuando escribas el proyecto. La mayor
parte de los estudiantes utilizan fichas porque son fciles de ordenar y llevar, y porque son idneas para el
uso continuo. Las fichas se pueden comprar en la inmensa mayora de las papeleras y existen de varios
tamaos.
El sistema de fichas requiere organizar dos ficheros:
bibliogrfico y textual (ver la pgina siguiente). Las fichas bibliogrficas sirven para anotar los detalles de
las fuentes de informacin. Cada vez que encuentres
una nueva fuente bibliogrfica, escribe una descripcin
completa. Si es una publicacin, resea lo que sigue, en
este

a)

orden:

el autor,

b) el ttulo del artculo (si consultas una revista o

peridico),
c) el ttulo de la publicacin (libro, revista o peridico),
d)

la edicin, si no es la primera,

e)

la editorial (para libros),

f)

la ciudad en que se ha editado,

g)

la fecha de publicacin.

Si, por el contrario, entrevistas a una persona, anota

la siguiente informacin en tu ficha bibliogrfica, en este
orden:

a)

su nombre,

b) su condicin; por ejemplo, Catedrtico de Bioqumica,

89

FICHA BIBLIOGRAFICA

FICHA TEXTUAL

90

c)
d)
e)

la entidad; por ejemplo, Universidad Complutense,

su direccin,
la fecha de la entrevista.

El otro fichero, el textual, se emplea para las notas en

s mismas. Adems de la nota, tambin reseas la materia a que pertenece, el autor o nombre de la persona
cuyas ideas consignas y, en el caso de las publicaciones,
la pgina. Consigna

nicamente

una nota

en cada

ficha.

Organizacin de tus notas

Cuando hayas terminado de investigar, rene todas
tus notas y lelas de principio a fin.
A continuacin, separa las notas que no vayas a emplear. Existe a menudo la tentacin de querer incluir
todos
los hallazgos de la investigacin propia, por lo cual
debes descartar gran parte de tus notas.
Ordena las notas restantes. Los mtodos normales de
ordenar el material (cronolgico, espacial, argumental,
en una visin global y luego en detalle) fueron descritos
en las pginas 44 y 45. Dado que los proyectos son mucho ms extensos y su temtica mucho ms compleja, a
veces resulta difcil ajustarse a una de estas clasificaciones habituales y puede que hayas de emplear una
combinacin de diferentes clasificaciones. Por ejemplo,
considerar diversos acontecimientos en dos o ms pases puede precisar una combinacin de los criterios cronolgico y espacial. Si te enfrentas a este tipo de problema, recuerda lo que sigue:
1. Planea la distribucin detalladamente por anticipado. Elabora un plan detallado.
2. Expon claramente la disposicin en la introduccin.
3. Haz pleno uso de procedimientos de transicin,
sobre todo de prrafos que resuman lo que precede y
anuncien la disposicin de lo que sigue.
4. Utiliza contrarreferencias, es decir, notas a pie
de pgina que remitan al lector a otras partes del pro91

yecto que sean importantes para los puntos en consideracin (ver el ejemplo de la pg. 94).
5. En la conclusin, recuerda al lector la disposicin
que has seguido.
Presentacin
El proyecto, una vez terminado, debe pasarse a limpio o mecanografiarse. Deber incluir:
1. Pgina de ttulo. Adems del ttulo del proyecto
y de tu nombre, deben figurar el nombre del Centro y
el ao (ver pg. siguiente).
2. Indice, que debe presentar los ttulos de los captulos junto al nmero de pgina en que comienza cada
captulo (ver pg. 93).
3. Notas a pie de pgina. Siempre que cites de, o
remitas a, una fuente bibliogrfica concreta, debes dar
sus detalles en una nota al pie de pgina (ver pg. 94).
4. Una relacin de fuentes bibliogrficas, que habr
de incluirse al final del trabajo y consignar los detalles
de todas las fuentes consultadas en el transcurso de tu
investigacin. Las entradas han de clasificarse alfabticamente por autores, y los detalles de cada fuente debern darse en el mismo
orden
con que los anotaste
en la ficha bibliogrfica.
Mira otra vez las instrucciones de la pgina 88 y el
ejemplo bibliogrfico de la pgina 95. Ahora determina
los errores de las siguientes referencias y consigna
una correcta para este libro en el apartado f.
a)
Dahl.
b)
de la
c)

Alianza Editorial: Historia

del

libro,

de Svend

Cmo se hace una tesis doctoral, de Javier Lasso

Vega (Fundacin Universitaria Espaola).
Paul Goodman: La estructura
de la obra literaria,

1971.
d)
e)

Marxismo
contra
Diamond: Historia

stalinismo.
y orgenes

92

del

lenguaje.

EJEMPLO DE PAGINA DE TITULO

ANALISIS CRITICO DE
LA REBELION DE LAS MASAS

Ins

Vicente

Gonzlez

Facultad de Geografa e Historia

Universidad Complutense de Madrid
Curso 1974-75

93

EJEMPLO DE INDICE

94

EJEMPLO DE PAGINA

95

EJEMPLO DE BIBLIOGRAFIA

96

8
LOS EXAMENES
Plan de repaso
En tu plan del curso de la pgina 22 has debido dejar
las cuatro o seis semanas anteriores al examen para
repasar. Unos dos meses antes de que comiencen los
exmenes, debes empezar a hacerte un plan de repaso.
Antes de hacerlo, comprueba los puntos siguientes.
1. Las disposiciones. Todo tu programa de estudio lo
habrs hecho segn aqullas. Pero chales un vistazo
de nuevo para asegurarte de que has entendido correctamente qu exmenes son obligatorios y si has cumplido todas las tareas que te fueron asignadas.
2. Los programas. Debes conocerlos ya, pero lelos
otra vez para asegurarte de que los has entendido.
3. Ejemplos de exmenes anteriores. Comprueba nuevamente la extensin del examen, el nmero total de
preguntas, el nmero de preguntas que debes contestar,
si hay preguntas optativas o no, si hay preguntas tipo
97

test o no. Asegrate de que entiendes cmo hay que

responder las preguntas.
4. Tus apuntes, estn completos? Si no lo estn, llena las lagunas !o antes posible.
Cuando ests seguro de que tienes los apuntes completos y sepas exactamente lo que te van a pedir en el
examen, preprate un horario para repasar. Utiliza el
ejemplo de las pginas 100 y 101 y sigue estas instrucciones:
1. Resea primero cada examen, indicando si es por
la maana o por la tarde, a qu hora empieza y cunto
dura.
2. Anota las clases ms importantes a las que quieres asistir durante el perodo de repaso. Las clases
inmediatamente anteriores al examen suelen ser las de
mayor utilidad.
3. Anota las sesiones de repaso. Indica el tema (no
la asignatura). Cada sesin no deber durar ms de
una hora. Calcula, tiempo para volver sobre los mismos
temas. Alterna asignaturas de modo que en la misma
maana estudies temas de tres o cuatro asignaturas.
4. Durante el perodo de repaso, el nmero total de
horas de trabajo a la semana, incluidas las clases, podr
aumentarse hasta llegar a 50 horas, pero no debers
sobrepasar este lmite si quieres estar en forma para
los exmenes.
5. No te quedes a estudiar por la noche.
6. Reserva al menos un da entero y una tarde para
divertirte. Debes tratar de evadirte de tu Centro de enseanza y de la tensin que se respira poco antes de
los exmenes.
7. Haz grficos independientes con los temas que
ests preparando para los exmenes. Esto te dar un
panorama general de lo que tienes que estudiar. Fija
estos grficos en la pared y tacha los temas segn los
vayas repasando.
8. Deja por lo menos cuatro das totalmente libres
antes de los exmenes.
98

Preparacin de los exmenes

Ahora que has planeado tu repaso, recuerda los siguientes puntos acerca del repaso en s:
1. Deber basarse exclusivamente en los apuntes
que hayas sacado de clases, libros, artculos, etc., y en
los trabajos, exmenes parciales y proyectos corregidos
y devueltos por tu profesor.
2. Recuerda los procedimientos de aprendizaje y memoria que has venido utilizando durante el curso. Si necesitas nuevas ayudas mnemotcnicas, vuelve a leer el
captulo 5.
3. Reorganiza y vuelve a escribir tus apuntes como
si elaborases el esquema para un trabajo. Estos esquemas (slo uno por hoja) contendrn un resumen de toda
la informacin necesaria para desarrollar una respuesta
(datos, referencias, citas, mapas completos). Debes hacerte tambin un esquema separado para cualquier cuestin que pudiera surgir. En lugar de hojas, puedes usar
fichas grandes, que tienen la ventaja de ser ms manejables.
4. Lee los esquemas una y otra vez. Ponte continuamente a prueba, incluso cuando creas que ya te lo sabes
todo.
5. Haz simulacros de examen cronometrados, intentando responder a las preguntas en el mismo tiempo
que se te dar para ello en el examen.
6. No te aisles, pero, al mismo tiempo, no mantengas
con otros estudiantes conversaciones que puedan intranquilizarte sobre tus progresos. Si has planeado bien tu
repaso, puedes estar totalmente seguro de tu xito.
Charla con gente que no estudie lo mismo que t.
7. No utilices centraminas u otros estimulantes, a no
ser que te los haya recetado el mdico. Has de poder
trabajar 50 horas a la semana durante dos meses, y no
conviene que pases de ah.
8. No trabajes solamente en casa. Recuerda las ventajas de estudiar en una biblioteca, que mencionamos
en la pgina 26.
99

100

101

100

101

9. Ten fuerza de voluntad para concederte un descanso durante los cuatro das anteriores al examen. Durante ese tiempo podrs echar algn que otro vistazo a
tus esquemas, pero no debes intentar hacer nada ms.
10. Si tienes algn problema, ve inmediatamente a
consultar a tu profesor.
La vspera

del

examen

ten en cuenta

lo siguiente:

1. Prepara una lista, comprueba y tacha:

a) el lugar del examen (y el nmero del aula),

b) la hora del examen,
c) tu nmero de matrcula (si tienes que consignarlo
en el examen),
d) tus materiales (plumas, bolgrafos, lpiz, tinta,
goma, reloj, libros de consulta, si estn autorizados, y
otros efectos, tales como regla de clculo, escuadra,
cartabn, etc.).
2. Acustate temprano.
3. Pon el despertador para poder lavarte y vestirte
con tranquilidad, toma caf con tu desayuno habitual y
llega con tiempo sobrado al examen.
En el examen
En el examen propiamente dicho, sigue estas instrucciones:
1. Averigua si se te ha asignado un lugar o asiento
determinado en el aula. Si no es as y puedes elegir
sitio, colcate donde haya bastante luz.
2. Asegrate de que tu reloj va bien. Qutatelo y
ponlo delante de ti donde puedas verlo bien.
3. Cuando te den la hoja de examen, asegrate de
que es la correcta (se pueden estar realizando dos o
ms exmenes en el mismo aula).
4. Lee las instrucciones. A cuntas preguntas hay
que contestar? Cules son obligatorias? Tienes que
102

contestar en la misma hoja de examen? Hay alguna

parte tipo test? Si es as, dnde hay que responder?
Cunto tiempo tienes para cada pregunta?
5. Lee todas las preguntas y seala las que creas
que puedes contestar.
6. Vuelve a leer las preguntas que has sealado. Revisa el enunciado, prestando especial atencin a las
palabras clave que hemos mencionado en el captulo 6;
stas te indicarn lo que desea el examinador.
7. Haz un borrador de cada pregunta. Salta de una
pregunta a otra anotando todas las ideas que se te ocurran. Recuerda los planes de redaccin que hiciste. Utiliza los recursos mnemotcnicos aprendidos durante el
curso.
8. No olvides escribir en todas las hojas de examen
tu nombre completo, nmero de matrcula si es necesario, curso y cualquier otra informacin que se te pida.
9. Establece lmites de tiempo para cada una de las
preguntas que has de contestar; por ejemplo: para la
primera pregunta, hasta las 9,55; para la segunda, hasta las 10,40..., etc. Empieza por la pregunta que te parezca ms fcil y redctala basndote en el borrador. Recuerda los consejos que sobre redaccin de trabajos se
te dan en las pginas 70 y 71. Mira a menudo el reloj
para asegurarte de que vas bien de tiempo. Escribe con
claridad y limpieza. Cuando hayas terminado la pregunta ms fcil, contina con la segunda ms fcil, y as
sucesivamente.
10. Cuando hayas contestado todas las preguntas, revisa tu examen. Has puesto tu nombre en todas las
hojas? Has numerado las preguntas? Revisa tu examen
por si tienes faltas, omisiones, errores de clculo, etc.
Ordena las hojas. Si has tenido que contestar en la hoja
de las preguntas, aade las hojas adicionales que hayas
necesitado para completar tus respuestas.
Es muy importante que contestes a todas las preguntas
que se te pidan; si no lo haces, puedes perder muchos
puntos. Si calculas mal el tiempo, de modo que te queden, por ejemplo, dos preguntas por contestar en 40 minutos, contesta a las dos esquemticamente en vez de
103

contestar a una sola en forma amplia. Siempre obtendrs ms puntuacin de este modo. Cuando salgas del
examen no es aconsejable que lo comentes con tus
compaeros, porque puedes sacar la falsa impresin de
que lo has hecho mal. Es mejor que charles con gente
de otros cursos, o que hables de otros temas.
Tmate el resto del da libre. Si tienes ms exmenes
en los prximos das, procura limitarte a hacer un ligero
repaso.

104

CONCLUSION
Estudiar bien no siempre resulta fcil, porque la mayora de nosotros no somos eficientes por naturaleza. Estudiar con eficacia significa desarrollar hbitos de eficacia:
planearlo todo con antelacin, pensar con tiempo en qu,
dnde y cundo vas a estudiar. Tambin significa tener
la voluntad necesaria para ajustarse a un plan de trabajo,
ya que los planes sirven de poco si no se siguen.
Tan si estudias para tu satisfaccin personal como
si lo haces por obligacin tus trabajos, pruebas y exmenes te parecern mucho ms fciles si desarrollas
hbitos sistemticos.
Ser sistemtico significa utilizar los libros con eficacia, tomar apuntes tiles, repasar con frecuencia, autovalorarse continuamente... En una palabra, seguir todos
los consejos que se te dan en este libro.
Estudiar puede ser un placer o una carga. Espero que
la lectura de este libro te permita conseguir satisfacciones y xitos en tus estudios.

105

Notas del estudiante

106

Notas del estudiante

107

.1

OTRAS OBRAS DE LA MISMA EDITORIAL

Biblioteca de Psicologa y Educacin
Serie: Temas de Psicologa
R. KELLOGG
de la expresin plstica del preescolar.
1. Anlisis
312 pgs.
A. ZIV y J. DIEM
2. Psicopedagogia
experimental.
168 pgs.
S. BOURGES
3. Tests
para el psicodiagnstico infantil. Eleccin e
interpretacin
de pruebas.
296 pgs.
E. DE LANUZA, C. PEREZ y V. FERRANDO
4. El uego popular
aplicado a la educacin. 120 pgs.
R. FERNANDEZ BALLESTEROS
5. Psicodiagnstico. Concepto
y metodologa. 200 pgs.
A. GOSALBEZ CELDRAN
6. Tcnicas para el tratamiento psicopedaggico. 384 p ginas.
R. E. VALETT
10. Nios
hiperactivos. Gua para la familia y la escuela.
Serie: Psicoterapias actuales
M.-L. ORLIC
1. Mtodo
de reeducacin psicomotrz.
gestual.
104 pgs.

La educacin

Serie: Aprendizaje y Reeducacin

R. MUCCHIELLI y A. BOURCIER
1. La dislexia: Causas, diagnstico y reeducacin.
180
pginas.
P. KLINGEBIEL
2. El nio zurdo.
Diagnstico y tratamiento. 192 pgs.
M. A. JOHNSON
3. La educacin del nio deficiente mental. Manual para
padres
y educadores.
168 pgs.
R. E. VALETT
7. Tratamiento
de los problemas
de aprendizaje.
Serie: Educacin Especial
H. BACH
1. La deficiencia mental.
ginas.
A. REY

Aspectos

pedaggicos. 184 p-

2.
8.

Retraso
mental
y primeros ejercicios educativos.
272 pginas.
VARIOS AUTORES
Educacin especial. 496 pgs

Serie: Educacin de Nuestro Tiempo

R. FOURCADE
1. Hacia una renovacinpedaggica. La dinmica/profe208 pgs.
ores, alumnos, instituciones.
M. J. CARRASCOSA
2. Las Asociaciones de Padres de Alumnos. Organizacin
312 pgs.
y dinmica
R. NASSIF
9. Teorade la Educacin. Problemtica pedaggica con352 pgs.
tempornea.
Serie: Didaxis
I. CORDEVIOLA DE ORTEGA
un jardn
de infancia.
160 pgs.
1. Cmo trabaja
J. ROMERO PEAS y J. GONZALEZ-ANLEO
2. Sociologa
para educadores.
264 pgs.
M. FERNANDEZ PEREZ
3. Evaluacin escolar
y cambio
educativo. 128 pgs.
J. M. PAREDES GROSSO
4. Macroeducacin.
200 pgs.
S. ARROYO GARRIDO
5. El profesor, la programacin y la redaccin de fichas.
144 pgs.
R. NASSIF
6. Pedagoga
general.
306 pgs.
P. A. LAFOURCADE
7. Evaluacin
de los aprendizajes.
360 pgs.
A. GOSALBEZ CELDRAN
8. Orientacin y tratamiento psicopedaggico. 264 pgs.
A. ASTI VERA
9. Metodologa
de la investigacin.
208 pgs.

Temas de Educacin Preescolar

CH. RIEU y M. FREY-KEROUEDAN
De la motricidad
a la escritura.
104 pgs.
R. COHEN
2. El aprendizaje precoz
de la lectura.
A los
6 aos es ya demasiado tarde?
208 pgs.
J. VIGY
1.

3.

Organizacin
cooperativa de la clase. Talleres permanentes con nios de 2 a 7 aos. 120 pgs. L. LURQAT

4.

Pintar,
dibujar,
escribir, pensar. El grafismo en el
160 pgs.
Preescolar.
A. DELAUNAY, M. ABBADIE y otros
5 y 6. La educacin preescolar. Teora
y prctica (2 tomos).
202 y 200 pgs.

Coleccin de Didctica
J. L. RODRIGUEZ DIEGUEZ
440 pgs.
1. Didctica general, 1. Objetivos y Evaluacin.
J. M. ROMAN, G. MUSITU y E. PASTOR
2. Mtodos activos para Enseanzas
Medias
y Universitarias.
288 pgs.
ARSENIO PACIOS
3. Introduccin
a la Didctica.
176 pgs.
P. BAlLEY
4. Didctica
de la Geografa.

Dilogos en Educacin
1.
1.
3.
4.

5.

6.
7.
8.
9.

J. M. ESCUDERO MUOZ
Cmo formular
objetivos
operativos.
128 pgs.
L. M. VILLAR ANGULO y otros
Enfoque modular de la enseanza,1. El autoperfeccionamiento del profesor.
192 pgs.
M. LORENZO DELGADO
El vocabulario y la ortografa de nuestros
alumnos.
72 pgs.
L. M. VILLAR ANGULO y otros.
Enfoque
modular de la enseanza, II. Aprender a ensear. 208 pgs.
L. PORCHER y otros.
Medios
audiovisuales. Aplicacin a la Lengua, Matemticas,
Ciencias Naturales y Sociales, Idiomas, Plstica y Tecnologa. 160 pgs.
A. VEGA FUENTE
Las drogas.
Un problema
educativo?
160 pgs.
CR, PARSONS
Cmo estudiar
con eficacia.
G. FAURE y S. LASCAR
El juego dramticoen la escuela. Fichas de ejercicios.
B. ROTGER AMENGUAL
Las tcnicas de estudio en los programas escolares.

J. N. LUC
10. La enseanza de la historia a travs del
pginas.

medio.

160

Coleccin Para el Aula

COLECTIVO
1. Los profesores
vistos
por sus alumnos.
72 pgs.
COLECTIVO
2. Trabajo
de campo y de laboratorio en la Botnica.
56 pgs.
COLECTIVO
3. Aportacin
a la didctica
del adjetivo.
78 pgs.
Coleccin Letras Universitarias
F. MARCOS MARIN
1. Curso de Gramtica

Espaola.

EDITORIAL CINCEL,
A l b e r t o A g u i l e r a , 32.

560 pgs.

S.A.

Madrid-15

Los alumnos no saben

los libros de texto.

estudiar: se pierden en

Los profesores, ordinariamente, no ayudan a los

estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para aprender con eficacia.
Sin
embargo,
para
reducir
los
fracasos
escolares y conseguir que los alumnos se
formen mentalmente es preciso educarles en
el trabajo intelectual
COMO
ESTUDIAR
CON
EFICACIA
es
precisamente una gua de tcnicas bsicas para
aprender a adquirir las destrezas que facilitan el
xito en los estudios.
Este libro es un til instrumento de trabajo
para profesores y alumnos desde los ltimos
cursos de EGB hasta la Universidad.
En l se aborda de una manera sencilla y operativa: la planificacin del estudio: cmo Incrementar la velocidad lectora; el modo eficaz de tomar
apuntes: las tcnicas para memorizar Informacin
y datos; cmo resumir, extraer- las ideas esenciales: la utilizacin de bibliotecas y libros de
consulta; cmo realizar y presentar trabajos: cmo
repasar y preparar los exmenes, etc.