PROGRAMADEMEJORADELA

FLUIDEZYCOMPRENSINLECTORAS
ACTUACINESPECFICA

CURSO2010/2011

SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
GRANADA

ConsejeradeEducacin
SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA
DelegacinProvincialdeEducacin
GRANADA

PROGRAMADELECTURA:ESTRATEGIASDECOMPRENSINYFLUIDEZLECTORAS.
METODOLOGA.
Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensin.Lafluidezcontres
aspectos:precisin,expresividadyvelocidad.Lacomprensinentresplanos:literal,inferencial
yvalorativa.Partiendodeestaconceptualizacin,establecemoselprincipiodequelafluidezy
la comprensin deben ser enseadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo
metodolgicodeinstruccindirecta,quecontemplalassiguientesfases:

Explicaralalumnadoloquelesvoyaensear.Informacinprevia.

Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).

Hacerloconelalumnado(prcticaguiadadeesahabilidad).

Elalumnadolohaceconlasupervisindelmaestro(prcticaindependienteconla
habilidadaprendida).

Aplicacindelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiada
porelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautnoma.

Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar la

comprensin y fluidez lectorasenun tramo horario diario de forma sistemtica en todas las
tutoras.
Seevaluarelprocesoatravsderegistrosdefluidezycomprensinlectora:registro
inicialyregistrostrimestrales(febrero,mayo).
Lassesionesdetrabajodeenseanzadelalecturaseharndeformaoralyseutilizarn
lostextosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporlajefaturade
estudios.
Los registros se realizarn sobre textos que facilite la jefatura de estudios y con los
mismos criterios para todo el centro. Para los alumnos de cada curso con nivel curricular
diferentealcursoenqueestnmatriculadosseutilizarnlosmaterialescorrespondientesasu
nivelcurricular,noalcursoenqueestnmatriculados.Setratadetenerunosregistrosdonde
podamosanalizarlaevolucinymejoradelalectura,nodehacerunaevaluacinparaleladel
alumnado.
Puntualmente, se tendrn sesiones de puesta en comn y asesoramiento para la
cumplimentacindelplan.Adems,seconstituirungrupodetrabajoalefecto,oseincluirel
programadelecturaenelproyectodeFormacinenCentros.

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OBJETIVOSDELPLAN:
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidcticodelalecturaenelaula.
3. Disearyaplicarestrategiasdeintervencinenelaula.
4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su
aplicacin.
5. Mejorarlacoordinacindelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficinporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshbitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
ACTUACIONES:
1.Actualizacindidcticasobreconceptualizacindelalecturaymetodologadelainstruccin
directadelacomprensinlectora.
2.Losmaestros/asorientarnalosalumnos/aspresentandolasactuacionesallevaracabode
talmaneraquesesepaloquesevaahaceryparaqu.Paraelloprogramarconanterioridad
enelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
3.Setrabajarenelaulasemanalmente(cincosesionesde30minutos),siempredeformaoral.
4.Lassesionesdetrabajoestarnplanificadasyseutilizarntextosapropiadosalasestrategias
queseenseen.
5.Lostextossernfacilitadosporlajefaturadeestudiosenunmomentoinicial.Despuslos
textos sern seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento
necesario.
6.Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
7.Sepediralasfamiliasapoyoalplanmedianteelseguimientodelalecturaencasaatravs
de fichas de lectura firmadas por las familias despus de haber sido ledas por sus hijos/as y
otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
8.Mensualmenteseharunasesindeseguimientodetodoelclaustro.

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ESTRATEGIASPARALAFLUIDEZLECTORA.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.
Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factores
determinantes,serposibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorreccin.Estosnos
parecendecisivos:

Eldominiodelashabilidadesdeidentificacinycorrespondenciaentregrafemasy
fonemas(decodificacin).
Lautilizacindetextosapropiadosparalalectura.
El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los
sujetos,lacalidadlingsticadelmedioambientefamiliar,lafamiliaridadoralcon
palabrasyfrasestienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
Lamotivacindelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setrata
deunfactorcrticoquecondicionacualquieraprendizaje.
Lametodologautilizadaparaelaprendizajeylaenseanzadelafluidez.

Lafluidezlectoraesuncomponentecrticodeunalecturaconseguida.Eselcomponente
msabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
Laprecisintienequeverconladescodificacin.
Laexpresividadeslamsicadellenguajeoral.
Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversacinnormal.

Mtodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:

Lecturasrepetidas:
Confijacindecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
Conmodelosgrabadosenaudio.
Listadepalabras(velocidad).

Mtodosparamejorarlaexpresividad:
Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesde
lecturaexpresivaporlosalumnos/as.

Enseanzaexplcitadeentonacinypausas.
Ecolectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespus...)
Lalecturasimultneaprofesoralumno/a.
Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita aque los alumnos lean la
palabrasiguiente.

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Evaluacindelaprecisin:
Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.

Evaluacindelavelocidad:
Nmero de palabras ledas en una unidad de tiempo (minuto). Se harn registros
peridicos. Importancia de la seleccin de los textos (deben ser ya ledos como
lecturaindependiente).

Evaluacindelaexpresividad:
Entonacin,pausas,...

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la

comprensin,alamemoria,alvocabulario,etc.

Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarsistemticamente:
laampliacindelcampovisualpercibidoenunafijacin
ladisminucindefijacionesporrengln
laeliminacindelnmerodemovimientosdeverificacin
ladiscriminacindepalabrasenterasporsuformaglobal(SELECCIONAREXCLUYENDO)

ESTRATEGIASDECOMPRENSINLECTORA.
Lasestrategiasdecomprensinsonprocedimientosespecficosqueguanalosestudiantesy
los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP,
2000).
Debecomenzarsesuenseanzadesdepreescolar.
Unabuenaenseanzadelacomprensinhadehacerseexplcitamente.Lasestrategiasdeben
convertirseenalgoinconscienteenelprocesodelalectura,detalmodoquelosestudiantes
puedanusarvariasdeellasantes,duranteydespusdelalectura.
PREVISIN(formularhiptesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la
lecturadeltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocencon
eltexto.

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Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto)y los contextuales
(del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos
aspectosdesucontenido.Formulamoshiptesisyhacemosprediccionessobreeltexto(Cmo
ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramosamedidaquevamosleyendo.
AUTOPREGUNTAS

Esunaestrategiaqueayudaallectorarevisarelcontenido,aidentificartemaseideas
eneltexto,aconstruirlacomprensin,adescubrirnuevainformacin,aresolverlaconfusiny
a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relacin entre las preguntas
quesegeneranyelobjetivoopropsitodelalectura.Sielobjetivoesunacomprensinglobal
deltexto,laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularse
antes,duranteydespusdelalectura.
LECTURARPIDA("skimming")
Lalecturarpidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,una
cita,etc.)quenosinteresaconocerantesodespusdeiniciarunalectura.Esecharunvistazo
sobreeltextoconunpropsitoespecfico.
Leeruncaptulorpidoconsisteenleerslolaprimeraoracindecadaprrafo.Despusdela
lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el
objetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirvepara
planificarsulecturaintensivadeltexto.Enocasionesqueremossabersilostextosquehemos
seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.
Podemoshacerunalecturarpidaparadeterminarlametayelpropsitodelalectura,antes
de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con
nuestrotema.
CONEXIONES.
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo
relacionado con ellos mismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as,
activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformacinconla
queellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El
lectorvisualizacreandoundibujo/imagenensumentebasadoenlosdetallesdescriptivosque
proporcionaeltexto.Lavisualizacinayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
Elconocimientodelvocabularioinfluyedecisivamenteenlacomprensinyenlafluidez.Esta
estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoledo.Sondiferenteslas
tcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin,
contexto,analoga,autocoleccin,...).Noesusodeldiccionario.

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REALIZARINFERENCIAS

Esta estrategia permite a lector leer entre lneas. Para ello, debe utilizar informacin
implcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la
comprensinmsalldeloqueespuramenteliteralenlapginaimpresa.Lainferenciaesun
elementofundamentaldelacomprensinlectoraquecomportadeduccineinterpretacin.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensinyserecomiendaensearalestudiante
ahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
Quesunainferencia?"eslahabilidaddecomprenderalgnaspectodeterminadodeltextoa
partirdelsignificadodelresto.Consisteensuperarlagunasqueporcausasdiversasaparecen
en el proceso de construccin de la comprensin" Los lectores competentes aprovechan las
pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el
significadodeunapalabra,leercuidadosamenteytratardeinferirelsignificadodelamisma
enelcontexto.
RESUMEN
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial
encontradaeneltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedel
textoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las
diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos
(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y
enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de
esto,podrntenersuspropiasideassobrelarealidad.
Antes

Durante

Despus

Previsin

Lectura anticipatoria

Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a
la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector
pensar activamente mientras lee.
Conexiones
Relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
algo relacionado con otros textos ya ledos
Visualizar
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que
ocurre en el texto.
Vocabulario
Conocimiento del vocabulario

Estrategias

Monitorizar

Resumen

Evaluacin

Inferir

Metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del

nivel de comprensin lectora que logra cuando lee
Identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto.
Establecer juicios, a valorar lo ledo
Leer entre lneas

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Esnecesariotenerpresentequeenelprocesodelalecturaintervienenellector,eltextoyel
contextosociocultural:
- Cadalectoresnicoenlaposesindedeterminadosrasgosqueaplicaalos
distintostextosquelee:suconocimiento,informacinoexperienciapersonalcultural,
sumododeconectarsusesquemasdeconocimientoalosdeltexto,sumemoriaacorto
ylargoplazo,sushabilidadeslingsticasbsicas,sushabilidadeslectorasde
descodificacin,sudesarrollocognitivo,sumotivacin.

- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,

legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencindelautor,latemtica.

- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una

situacinydeacuerdoconunpropsito..Sielcontextovalorapositivamentelalectura
y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las
sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto
favorecedordelatransaccinentretextoylector.

Elpapeldelmaestro/a
El maestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole a
mejorarlafluidezlectora,enriquecindolesuconocimientodelarealidad,ayudndoleaactivar
sus conocimientos previos, ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos a
identificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asigna
tiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las estrategias de
comprensinlectora,ofrecemodelos.
Lacomprensindeloquseleeesfrutdetrescondiciones(PalincsaryBrown,1984):

De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte

familiar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivel
aceptable.("significatividadlgica"delcontenido(Ausubel,NovakyHanesian,1983).
Elgradoenqueelconocimientopreviodelalumno/aseapertinenteparaelcontenido
deltexto.Queelalumno/aposealosconocimientosnecesariosquelevanapermitirla
atribucin de significado a los contenidos del texto ("significatividad psicolgica"
Ausubel,1983).
Delasestrategiasqueelalumnos/autilizaparaintensificarlacompresinyelrecuerdo
deloquelee,ascomoparadetectarycompensarlosposiblesfallosdecompresin.

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MODALIDADESENELTRABAJODELOSALUMNOS

Grupo
Parejas
Individual

LOSTEXTOSASELECCIONARPARAENSEARCOMPRENSINLECTORA

Naturaleza:narrativo,expositivo
Amplitud
Motivadores
Graduacindedificultad
Discontinuos
Tema

PROPUESTADEPROGRAMACINSEMANALDELASSESIONESDELECTURA.
Dependiendodelcurso,sehantomado3sesionesparalecturay2paraescritura.

ASPECTOS:FLUIDEZCOMPRENSIN
ESTRATEGIAS:Vocabulario,ecolectura,lecturacoral,inferencias,evaluacin.
Lunes:Trabajodevocabularioymodeladofluidez.Precisin:lecturaindividualenvozalta(dos
otresalumnos),ecolectura.
Mircoles:Comprensinliteral:hacerpreguntasybuscarrespuestaeneltexto;darrespuestay
formularlapregunta.
Jueves: Comprensin inferencial: hacer preguntas y justificar la respuesta en el texto; dar
respuestayformularlapregunta.Comprensinvalorativa.

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TEXTOI(ejemplo)
Quinayudaencasa?
Jacintosaladetrabajaralascincodelatarde.
Entoncesseibarpidamenteacasa.Nadamsabrirlapuerta,resoplabacontodassusfuerzas:
Uf!Vayada!Estoyagotado!.
Ysinms,sedejabacaerenelsofdelasala.
HolalosaludabaRosa,sumujer,mientrascontinuabalavandolosplatos,oplanchando
ropa,oguisando,ofregandolaescalera,o
Encambio,Pabloacudavelozjuntoasupadrey,enmediodeunprofundosuspiro,seechaba
enelotrosof.
Allseestabanlosdoshorasenteras.Y,decuandoencuando,solandecir:
Mam,tremeunacocacola.Peroqueestbienfra.
Rosa,srvemeunasolivas.Yalgodebeber,quetengolagargantaseca![]
Peroundaensucabezanacieronextraasideas.
Labuenaseoraatravesabalasalaconlatabladeplancharbajoelbrazo,cuandounanunciode
latelelellamsuatencin.
Enelanunciopresentabanplayasdesiertas,fantsticospaseos,maravillosasvistas
Y,porsifuerapoco,hablabandefabulososhotelesdondeelturistaloencontrabatodohecho.
Noeraprecisohacernada!
<<Nada!>>,repitiRosaparasusadentros,comosinoacabaradecrerselo.Elanuncio
terminabaconunarotundafrase:<<Nolopiensems.VengaaIbiza>>[]
ElviernesmemarchoaIbiza.
Ambosseincorporaroncomomovidosporunresorte.
Perosinoestamosdevacaciones!exclamJacinto.
Elviernestengocolegio.NopodemosirprotestPablo.
Hedicho<<mevoy>>aclarRosaconpresteza,yluegoagreg:Sola,adescansar.[]
Yahoraquhacemos?quisosaberPablo.
Loquetuvieronquehacersinmsremediofueocuparsedeellosmismosydelacasa.
Yprontocomprendieronquenoeratareafcil.[]
Tengohambre.Annohemerendado.
Puestendrsquepreparartetmismolamerienda.Estoyrendido.Ah,ycuandovayasala
cocinatremeunvasodeagua.
NipensarloprotestPablo,ycontinuaronechadosenelsof

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Peroelhambrenoperdona,inclusoaumentaapasosagigantados.[]
Asquedecidieroniramerendaralbar.
Yregresaronalbaralahoradelacena,yaldasiguientealmedioda,y
Yanodejarondehacerlo,puesellossesentanincapacesdeprepararcomidaalguna.
Cuandoyanolesquedabaniunacamisalimpianitampococalzoncillosqueponerse,probaron
ahacerfuncionarlalavadora.
Ymenudainundacinprovocaronenellavabo!.[]
OjalnovuelvaamarcharsenuncadijoPabloentonotriste.
Entonces,padreehijosemiraronmuyserios.
DeprontocayeronenlacuentadequedebanhaceralgoparaqueRosanoseausentara
nuevamentedecasa
Si,peroqu?
PuesecharleunamanoparaquenoesttancansadareconociPablo.
AJacintoseleiluminlacaracomosiacabaradedesentraarungranmisterio.
Yactoseguidodijo,entonojubiloso:
Bienpensado.Silohacemostodoentretodosnosertanpesado.
RicardoAlcntara/GustiEd:Edelvives.Adaptacin

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FICHAGUINSESINDELECTURA
TTULO

Quinayudaencasa?

AUTOR

RicardoAlcntara/Gusti

EDITORIAL

Edelvives.Adaptacin

TEMAATRATAR
DURACIN

Coeducacin:lastareasdomsticas
5060minutos

EDADoCURSOADECUADO

Introduccin
(5)

1parte.
Fluidezlectora.
(15)

2parte
Comprensin
lectora.(60)
Arealizarendos
sesiones

3ciclodeprimaria

Lecturaanticipatoria.Quossugiereelttulo;aquinselepreguntar,entucasa
quienayuda.
Vamosatrabajarconeltextoparamejorarnuestralectura:
estrategiasparamejorarlafluidezlectora
Hoynosfijaremosenlaexpresividad.UtilizaremoselMtododeLecturaTeatral.
Explicacin.
Modelado:
Repartodeltextoatodoelalumnado.Previamentetresalumnos/aslohan
preparadoconelmaestro.
Lecturateatral(15):tresalumnos/asyelmaestroquehardenarrador.
Elrestodelaclaseevalaposibleserrores.
Prctica:Cuatroalumnosrepitenlalecturasiguiendolaspautasdelmodelado

1.Estrategiasparamejorarlacomprensinlectora:ideaprincipal(resumen):Explicar
queesaestrategiaeslaquevamosaentrenar,consisteenresumirloqueelautor
quieredecirnos.Paraellodebemoscomprenderbieneltexto.Empezamosexplicando
elvocabulariocmo?
2.Vocabulario.Elmaestroexplicaunaypideayudaparalasiguienteolasexplica
todas.(AnotacinenlaLibretadeVocabulariodespusdelaclasedelectura)
3.Cuestionario.Prepararcuestionario:3literales,3o4inferencialesytresvalorativas.
Comenzarproponiendoalgunapreguntaypedirquelosnioshaganpreguntaylas
contesten(todooral),conducirelcuestionariosegnlopreparadoporelmaestro,
hastaasegurarnosdelacomprensindeltextoparapodersacarlaideaprincipal.
4.Conexiones.Conocesalguienalgunasituacinparecidaaladeltexto?Quhaces
tencasa?...
5.Resumen.Vamosaversiexplicamosenunpardefrasesloqueeltextoquieredecir:
Culcreesqueeslaideaprincipalquenosquieretransmitirelautor?Puestaen
comndialogadayguiada.Sepuedenanotarenlapizarralasdistintasideasquesurjan
yanalizarlasparaeliminarlasimprecisas.
Alfinalnosquedamosconlaideaprincipal:hayqueayudarenlastareasdecasa.

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ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA

COMPRENSIN Y FLUIDEZ LECTORAS
PLAN DE ACTUACIN FEBRERO JUNIO

DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GRANADA

SERVICIO DE INSPECCIN

DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GRANADA

SERVICIO DE INSPECCIN

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS

PLAN DE ACTUACIN FEBRERO JUNIO 2011
OBJETIVOS:

Preparacin de textos para trabajar la comprensin lectora de forma adecuada a la

conceptualizacin y metodologa propuesta.

Creacin de un banco de recursos provincial para trabajar la comprensin lectora.

Elaboracin conjunta de las pruebas finales de comprensin lectora (IIL).

1. ELABORACIN DE GUIONES DIDCTICOS para trabajar en el aula (creacin de un banco de

recursos provincial)
Cada centro elaborar un guin didctico de un texto seleccionado por ciclo y trimestre (6 textos
con su guin didctico, 3 por trimestre) (ver Anexo VI). Para Infantil y Secundaria esta actuacin es
voluntaria.
Esta actividad la coordinar el coordinador/a de la actuacin especfica en el centro con la
supervisin de la Jefatura de Estudios y apoyo y asesoramiento de la asesora de referencia.
Los textos resultantes, con sus guiones didcticos respectivos, sern enviados a la coordinacin
provincial (lecturaprovincia@cepguadix.es) para su supervisin antes de ser colgados en la
plataforma Red Provincial de Lectura y Bibliotecas Escolares para su utilizacin por todos los
centros de la provincia.
Los tres textos con sus guiones didcticos correspondientes al segundo trimestre tendrn que estar
terminados en la ltima semana de marzo (28 al 31), los correspondientes al tercer trimestre
debern estar terminados en ltima de mayo (23 al 27).

2. REGISTROS DE EVALUACIN DE LA ACTUACIN ESPECFICA.

Segundo registro: Se realizar del 7 al 11 de marzo. Los centros recibirn los cuadernillos con las
pruebas el 4 de marzo. La grabacin de datos on-line deber estar terminada el 28 de marzo en
esta direccin web http://www.cepguadix.es/lectura2, despus de esa fecha no se podr grabar
ningn dato.

Tercer registro: Se realizar del 23 al 27 de mayo. Los centros recibirn los cuadernillos con las
pruebas el 20 de mayo. La grabacin de datos on-line deber estar terminada el 10 de junio en
esta direccin web http://www.cepguadix.es/lectura3, despus de esa fecha no se podr grabar
ningn dato.

Adems de hacer la grabacin de datos on-line, la Jefatura de Estudios enviar los resultados a
su Inspector de referencia por correo electrnico como en el registro inicial.

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS

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3. ELABORACIN DE LA PRUEBA FINAL DE COMPRENSIN LECTORA (IIL)

A. ELABORACIN DE CUESTIONARIOS:
1. Reunin Jefatura de Estudios, coordinacin de la actuacin en el centro, equipo de
coordinacin provincia para presentar y explicar el plan de trabajo y registros on-line: GuadixBaza da 14 de febrero, Granada das 15 y 16 de febrero, Motril da 17 de febrero.
2. Distribucin de textos por grupos de centros: prepara-valora (Anexo I).
3. Seleccin y preparacin, por centros, de un texto para evaluar: cuestionario segn criterios
(Anexo II) y clave de correccin.
4. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es el texto elaborado, teniendo de plazo
hasta el 23 de marzo, indicando el cdigo y nombre del centro y la subzona de inspeccin (ver
Anexo VII).
5. Cada centro recibe los textos elaborados en su grupo para valorarlos. Los centros los tendrn
disponibles el 30 de marzo como fecha tope.
6. Cada centro valora los textos de su grupo y selecciona los tres mejores.
7. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es un acta (Anexo III) con la seleccin y
eleccin de los tres textos de su grupo, teniendo de plazo hasta el 15 de abril.
Con este proceso se seleccionarn: 5 textos de 1 y 2; 6 textos de 3, 4, 5 y 6.
B. VALORACIN DE TEXTOS Y CUESTIONARIOS:
1. El Equipo de Coordinacin Provincial enva a cada centro los textos que tiene que valorar
(Anexo I) antes del 30 de abril.
2. Cada centro valorar los textos y seleccionar los tres mejores del curso que le corresponda.
3. Cada centro enviar a lecturaprovincia@cepguadix.es un acta (ANEXO IV) con la seleccin y
eleccin de los tres textos del curso que le haya correspondido valorar, teniendo de plazo hasta
el 17 de mayo.
4. Los textos seleccionados, el mejor valorado de cada curso, sern los que conformarn la
ltima evaluacin de esta actuacin especfica.
5. El Equipo de Coordinacin Provincial enviar a los centros el cuadernillo de evaluacin el 20
de mayo. La prueba se pasar al alumnado en la semana del 23 al 27 de mayo.
Nota: El Equipo de Coordinacin Provincial utilizar para comunicarse con los centros el correo electrnico
codigocentro.edu@juntadeandalucia.es

4. SUPERVISIN POR EL SERVICIO DE INSPECCIN DE TODAS LAS ACTUACIONES.

5. INFORME FINAL DE LA ACTUACIN ESPECFICA (LTIMA SEMANA DE JUNIO).
ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS

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ANEXO III

CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LAS PRUEBAS:

1. Texto no utilizado anteriormente por el alumnado.
2. Vocabulario adecuado al nivel.
3. Estructura del texto adecuada al curso.
4. Tipologa del texto.
5. Nivel de comprensin adecuado al curso (adecuado al cuestionario segn curso).
6. Tema del texto.
7. Extensin del texto.
8. Los cuestionarios pueden contener preguntas con respuesta de eleccin (especialmente en los
de primer ciclo).

8. La clave de correccin clara y exacta. Las valorativas acotar las posibles respuestas.
9. Los textos preparados para esta evaluacin no deben ser utilizados con el alumnado.
10. El nmero de preguntas de cada tipo ser el que se indica en la tabla de referencia siguiente:

CURSO

1
2
3
4
5
6

FLUIDEZ
COMPRENSIN
P/M- NIVEL
CUESTIONARIO
ACIERT-NIVEL
OPT MED INA
Lit
Inf
Val
Tot OPT MED INA
Tipo de Letra
50
40
<40
6
1
1
8
7
6/5
<5
Massallera 18
70
65
<65
5
2
1
8
7
6/5
<5
Massallera 16
80
75
<75
6
3
1
10
9
8/7
<7 Comic Sans MS 14
100
95
<95
5
3
2
10
9
8/7
<7 Comic Sans MS 14
110 105 <105
4
4
2
10
9
8/7
<7 Comic Sans MS 13
125 120 <120
3
5
2
10
9
8/7
<7 Comic Sans MS 13
Porcentajes de acierto en Comprensin: OPT: 90%; MED: 70%, INA: -70%

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS

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DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GRANADA

SERVICIO DE INSPECCIN

ANEXO VI
GUIONES DIDCTICOS
DATOS IDENTIFICACIN
CODIGO CENTRO:
NOMBRE CENTRO:
LOCALIDAD:

ZONA SUBZONA:

GUIN DIDCTICO PARA EL CURSO: _______

1. Ttulo
2. Tema
3. Intencin didctica.
4. Cuestionario
5. Estrategias de fluidez.
6. Estrategias de comprensin
7. Secuencia didctica

ACTUACIN ESPECFICA MEJORA DE LA COMPRENSINY FLUIDEZ LECTORAS

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