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VIDA Y OBRA DEL MAESTRO BERNARDO PIEDRAHITA

WILFER ANTONIO MARTNEZ GMEZ.

CARLOS JAVIER BETANCOURT RENDN.
JOS LIBARDO RENTERA CRDOBA.
CARLOS ANDRES MESA CANO.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA
MEDELLN
2015

VIDA Y OBRA DEL MAESTRO BERNARDO PIEDRAHITA

WILFER ANTONIO MARTNEZ GMEZ

CARLOS JAVIER BETANCOURT RENDN.
JOS LIBARDO RENTERA CRDOBA
CARLOS ANDRES MESA CANO.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciados en Msica

Docente de Proyecto de Grado

ROSA MARA MORENO CARDONA
Antroploga/Educadora Musical. MG Educacin y Desarrollo Humano. Docente de
Ctedra UdeA.

Asesor:
JHON FREDY RAMOS
Magster en Artes UdeA

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA
LICENCIATURA MSICA
MEDELLN
2015
3

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

__________________________________
Firma del Presidente del Jurado

________________________________
Firma del Jurado

_________________________________
Firma del Jurado

Medelln, _____ de __________________ de ________

Esta obra va dedicada a aquellos compositores

que alteran sus acordes y que de lo ms profundo de su corazn
fluye el ritmo y la armona, expresando an sin palabras y con sonidos plasmados en un
pentagrama, un sentimiento de amor donde la msica es un lenguaje potico
Wilfer A.Martinez.

AGRADECIMIENTOS
A Dios, por permitirnos en su inmenso amor culminar con xitos esta grandiosa y
enriquecedora etapa en nuestras vidas.
Al maestro Bernardo de Jess Piedrahita Naranjo, que, teniendo en cuenta sus
mltiples ocupaciones nos brind un espacio de su tiempo, en el cual con total dedicacin,
gentileza y humildad nos comparti momentos de su vida, su conocimiento y experiencia
musical, informacin indispensable para el desarrollo de este importante proyecto.
A nuestras familias por su apoyo incondicional, por su innegable comprensin y por
ser ese motor de fortaleza y nimo en momentos difciles durante el desarrollo de este
proyecto.
A los docentes y estudiantes de la Escuela Superior Tecnolgica de Artes Dbora
Arango por dedicarnos su atencin en las entrevistas realizadas.
Finalmente agradecemos profundamente al Ministerio de Cultura Programa
Colombia Creativa, a la Universidad de Antioquia, docentes, asesores y compaeros por
habernos facilitado la oportunidad de compartir este espacio de saberes para la obtencin
exitosa de nuestra carrera profesional.

RESUMEN
Este proyecto de grado se fundamenta en la investigacin acerca de la Vida y Obra
del Maestro Bernardo de Jess Piedrahita Naranjo, para aportar a la enseanza y el
aprendizaje musical colombiano por medio de la exposicin de algunos de sus mtodos de
enseanza y composiciones, compositor que con sus contribuciones ha permitido el
desarrollo de una metodologa de la enseanza contextualizada a nuestras prcticas
musicales, l como otros grandes msicos y pedagogos ha sido una pieza fundamental en el
desarrollo acadmico musical de nuestro pas, por esta razn, se considera relevante hacer
esta resea que permita visibilizar su vida y obra en funcin del desarrollo musical
colombiano y por consiguiente sirva como un documento de consulta para estudiantes,
docentes de msica e instituciones.

PALABRAS CLAVE:
Mtodos, composiciones, arreglos, intrprete, pedagoga.

TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN ............................................................................................................ 10
2. PROBLEMATIZACIN.................................................................................................. 11
2.1. JUSTIFICACIN ...................................................................................................... 11
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 12
2.3.1. Objetivo General: ................................................................................................ 12
2.3.2. Objetivos Especficos .......................................................................................... 12
3. MARCO TEORICO CONCEPTUAL ........................................................................... 13
4. ANTECEDENTES: .......................................................................................................... 15
4.1. MAESTRO: PEDRO MORALES PINO ................................................................... 16
4.2. MAESTRO LUIS A. CALVO ................................................................................... 17
4.3. MAESTRO CARLOS VIECO ORTIZ...................................................................... 18
4.4. MAESTRO LEONEL CARDONA GARCA ........................................................... 19
4. ESTADO DEL ARTE ...................................................................................................... 21
5. MARCO METODOLOGICO: ......................................................................................... 22
5.1. PERSONAJE PRINCIPAL...................................................................................... 24
5.1.1. Metodologa del Maestro:.................................................................................... 25
5.2. PBLICO DIRIGIDO: .............................................................................................. 26
5.3. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO: ................................................................... 26
5.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION:............................. 26
5.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 28
6.

CAPITULO I ................................................................................................................. 32
6.1.

INICIOS Y DEVENIRES ...................................................................................... 32

6.2.

BIOGRAFA BERNARDO DE JESS PIEDRAHITA NARANJO (1944) ........ 36

6.3.

EL MSICO INTEGRAL ..................................................................................... 38

8

6.3.1.
6.4.

El Maestro y su metodologa .......................................................................... 38

EL MAESTRO Y SU PEDAGOGA .................................................................... 39

7.

CONCLUSIONES......................................................................................................... 40

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 42

9.

ANEXOS ....................................................................................................................... 48
9.1. ANEXOS MULTIMEDIALES Y AUDIOVISUALES ............................................ 48
9.2. RELATOS Y TESTIMONIOS: (RELATOS DE LOS ENTREVISTADOS).......... 48
9.3. METODOLOGA Y MTODOS .............................................................................. 50
9.4. COMPOSICIONES. .................................................................................................. 51
9.5. GLOSARIO ............................................................................................................... 53

1. INTRODUCCIN

Colombia, cuenta con una gran riqueza musical, especialmente compositores y

arreglistas como: Luis Uribe Bueno, Luis A. Calvo, Pedro Morales Pino, Len Cardona y
Bernardo de Jess Piedrahita, todos ellos, msicos que han resaltado el folclor sonoro en
nuestro pas y tambin en el exterior. Bernardo de Jess Piedrahita ha sido especialmente
importante dentro de la msica colombiana por sus aportes musicales como veremos en el
desarrollo de este trabajo.
Este trabajo de investigacin de la vida y obra del Maestro hace una reconstruccin
biogrfica de algunos momentos de su vida en donde se pueden evidenciar sus inicios en la
msica y las facetas que este hermoso arte le permiti vivir como intrprete, arreglista,
compositor y docente. Esta investigacin tiene por objeto apoyar y contribuir en los
procesos de educacin musical en el pas, desde la exposicin de dos de sus composiciones
y cuatro cartillas metodolgicas.
Este proyecto se compone de dos captulos:
Captulo 1. INICIOS Y DEVENIRES: en este captulo se encontrar una relatora
con los acontecimientos transcurridos durante los viajes del Maestro Bernardo Piedrahita
realizados en diferentes ciudades del pas como: Armenia Quindo, Ccuta, Bogot,
Medelln; y en el exterior, como: Venezuela, Islas Margarita y Curazao; en las cuales se
desempe como msico y arreglista, tambin encontraremos parte de su biografa.

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Captulo 2. EL MUSICO INTEGRAL: En este captulo se abordarn temas

relacionados a los aportes realizados por el Maestro desde sus roles como docente arreglista
y compositor.
2. PROBLEMATIZACIN
2.1. JUSTIFICACIN
Es pertinente que los aportes metodolgicos desarrollados por el Maestro y que solo
permanecen en la memoria de aquellos que estn a su alrededor, sean visibilizados teniendo
en cuenta la valiosa informacin metodolgica que l propone como docente, de forma que
se enriquezca el horizonte musical colombiano a travs de la recopilacin de su vida y obra,
provocando que se convierta en un referente que sirva de gua a nuevos compositores,
intrpretes e instituciones de formacin musical.
Puntualmente este proyecto es necesario porque pretende:
a. Contribuir con el desarrollo de la formacin musical en Colombia por medio de
cuatro cartillas metodolgicas del Maestro Bernardo Piedrahita.
b. Fortalecer a travs de las cartillas metodolgicas del Maestro Bernardo Piedrahita
los procesos musicales en lo referido a arreglos y composiciones.
c. Ofrecer cuatro cartillas metodolgicas y dos composiciones digitalizadas del
Maestro Bernardo de Jess Piedrahita Naranjo.

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2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo examinar la Vida y Obra del Maestro Bernardo de Jess Piedrahita Naranjo,
para contribuir a la formacin musical a travs de sus composiciones, sus cartillas
metodolgicas y adems visibilizar su msica como un referente pedaggico?
2.3.

OBJETIVOS

2.3.1. Objetivo General:

Indagar acerca de la vida y obra del Maestro Bernardo de Jess Piedrahita

Naranjo, para apoyar y contribuir en los procesos de educacin musical en el pas,
desde la exposicin de dos de sus composiciones y cuatro cartillas metodolgicas.
2.3.2. Objetivos Especficos

Compilar informacin en fuentes primarias sobre la vida e historia musical del

Maestro Bernardo Piedrahita con el fin de realizar una semblanza de su
recorrido musical.

Recopilar, y sistematizar cuatro de sus cartillas metodolgicas.

Seleccionar y sistematizar dos de sus composiciones.

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3. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

Desde hace muchos aos el hombre como ser social, ha buscado la forma de dejar
impreso a travs de la escritura, las vivencias y ancdotas que tienen ms importancia en la
vida humana, a esto es a lo que se conoce como biografa. Este sistema o mtodo, ha sido
empleado desde el siglo XIX, con el fin de proporcionar historias de vida, el cual se
fundamenta en escuelas sociolgicas y antropolgicas tanto de las comunidades como de
las personas. La historia de vida es una forma de indagacin basada en el relato que una
persona edifica sobre s misma, es una expresin del yo a travs del tiempo, en medio de
una profunda interaccin y comunicacin entre quien indaga y quien relata. Es el mtodo
que se apoya fundamentalmente en la narracin que un individuo hace de su vida, de sus
aspectos especficos, y de su relacin con la realidad social, e igualmente la forma de
interpretar los contextos y definir las situaciones en las que se ha participado (Alonso &
Saldrigas, 2002: 60).
Margarita Alonso & Saldrigas dicen sobre este mtodo de investigacin:
Una historia de vida es el estudio de caso referido a una persona determinada, que
comprende no solo su relato de vida sino cualquier otro tipo de informacin o documentacin
adicional que permita la reconstruccin de la forma ms exhaustiva y objetiva posible.

Sin embargo a quien se indaga, no siempre aporta toda la informacin que se

necesita, por lo que es importante tener en cuenta que el rastreo est relacionado, a travs
de entrevistas a familiares, amigos, estudiantes, compaeros de trabajo, y otros que
considere que van a aportar informacin del personaje indagado; es decir que la biografa se
propone conformar, organizadamente, el punto de vista de quienes aportan la informacin
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acerca de un fenmeno social determinado. Asimismo, ayuda a conservar la memoria

cultural y adems a comprender los hechos culturales de un individuo (Alonso & Saldrigas,
2002: 60).
Ruiz Olabuenaga (2012) considera que a la historia de vida la conforman cuatro
objetivos fundamentales:
-

Captar la totalidad de una experiencia biogrfica en el tiempo y en el espacio,

desde la infancia hasta el presente, desde el yo intimo a todos cuanto entran en
relacin significativa con la vida de una persona que incluye las necesidades
fisiolgicas, la red familiar y las relaciones de amistad, la definicin personal, el
cambio de la sociedad ambiental, los momentos crticos y fases tranquilas, la
inclusin y la marginacin de un individuo en su mundo social circundante.

Captar la ambigedad y cambio, lejos de una visin esttica e inmvil de la

persona y de un proceso vital lgico y racional, la historia de vida intenta
descubrir todos y cada uno de los cambios por lo que a lo largo de su vida va
pasando una persona y las ambigedades, las falta de lgicas, las dudas, las
contradicciones, las vueltas atrs que a lo largo de ella se experimentan.

Captar la visin subjetiva con lo que uno mismo se ve y cmo ve al mundo,

como interpreta su conducta y la de los dems, como atribuye mritos e
impugnan responsabilidades as mismo y a los otros. Esta visin subjetiva revela
la negociacin que toda vida requiere entre las tendencias expresivas de la
persona y las exigencias de racionalidad para acomodarse al mundo exterior.

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Descubrir las claves de la interpretacin de no pocos fenmenos sociales de

mbito general e histrico que solo encuentra explicacin adecuada a travs de
la experiencia personal de los individuos concretos (Ruiz O., 2012: 284).

Como conclusin, la elaboracin de una historia de vida, permite un acercamiento a

las experiencias significativas de un personaje ligado al entorno musical de nuestro pas,
desde su desempeo y tambin desde los aportes representativos hechos a este campo; los
elementos ms significativos de su quehacer, as como apreciar el proceso de cambio y
desarrollo, dentro de los acontecimientos ms notables de un historiador y permitiendo
revelar los impactos de la accin de una persona en el desarrollo cultural.
4. ANTECEDENTES:
La labor musical nacional de los primeros sesenta aos del siglo XX, segn Rendn
(2009) en la tesis de Maestra en Historia De liras y cuerdas. Una historia social de la
msica a travs de las estudiantinas. Medelln, 1940-1980., la accin creadora de buena
parte de nuestra msica colombiana, se la debemos principalmente, a nuestros msicos y
compositores, que con su aporte e innovacin, sus tendencias, su inspiracin y sus
creaciones han hecho que nuestra msica sobrepase lmites y barreras, no solo aqu en
nuestro pas, sino tambin por fuera de l, (Rendn M., 2009). Por ello, se toman como
referente las investigaciones realizadas por entidades y personas que pretenden resaltar la
vida y los aportes realizados por estos grandes msicos, compositores y arreglistas, y se
retoman en esta investigacin, ya que son un referente y una influencia dentro de la vida
musical del maestro Bernardo de Jess Piedrahita; entre ellos estn:

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4.1. MAESTRO: PEDRO MORALES PINO

Naci en Cartago, el 22 de febrero de 1863 y muri en

Bogot, el 4 de marzo de 1926.Fue un msico destacado en la sncopa y el rasgueo del
tiple, caractersticas esenciales de nuestro aire tradicional por excelencia. Su utilizacin de
la sncopa lo llevaba al enlace de los sonidos, de los cuales el primero se halla en el tiempo
dbil del comps y el segundo en el fuerte. Su msica es tpicamente mestiza, pues sus
melodas tambin fueron tomadas de las sonoridades indgenas colombianas. Su sistema es
muy clsico y con ideas motivacionales muy claras, con un conocimiento muy depurado de
la msica clsica. Escribi un mtodo para la bandola y otro para la guitarra; perfeccion la
bandola agregndole a los cinco rdenes de cuerdas una sexta. En 1980, a la tradicin oral
de la msica colombiana le agreg la escritura, es decir que a cada ritmo (bambuco,
intermezzos, valses, pasillo, danza y contradanza) le marc su estructura precisa (Abada
M., 1999).

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4.2. MAESTRO LUIS A. CALVO

Naci en 1882 en Gmbita Santander, y muri en 1945

en Agua de Dios, Cundinamarca. La caracterizacin de la obra musical de este compositor
es la inclinacin al sistema romntico, es decir, la sensacin de lo sensible, que son las
cadencias en lo tonal, eso implica tener el acorde con resolucin en dominante. El Maestro,
al insertar dominantes secundarias en el acompaamiento, tambin utiliza nuevos grados
alterados, y a la vez da lugar a modulaciones pasajeras (a Mi menor, Fa mayor y La mayor),
las posibilidades meldicas las extiende en virtud de las nuevas escalas. Todo esto sirve
para dar extensin y forma tanto a la progresin armnica como a la meloda misma. No
obstante, al efectuarse estos cambios, la sensacin es todo el tiempo tonal y el trnsito
meldico y armnico va siempre en bsqueda de cadencias.
Las melodas las formaba a menudo por intervalos intencionalmente consonantes:
terceras, sextas mayores, cuartas, quintas y octavas justas (La obra musical de Luis Antonio
Calvo, 2013).

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4.3. MAESTRO CARLOS VIECO ORTIZ

Naci en Medelln, Antioquia; el 14 de febrero de 1900 ,

y muri el 13 de septiembre de 1979, fue un prolfico compositor folclorista, considerado
uno de los msicos ms representativos de la msica andina de la regin de Antioquia.
Cultiv la msica erudita, que algunos llaman acadmica o estructurada, la popular
tradicional o folclrica, y la popular a secas (Zafir, 2011).
Su tcnica se basa en motivos y apoyaturas cromticas, y la armona tradicional
clsica; adaptndolas al entorno colombiano, cargndole sus preferencias a los motivos
terrgenos antioqueos, para expresarse en pasillos, bambucos, valses, himnos patriticos,
etc., y escribiendo tambin, con la misma sencillez, zarzuelas, fantasas sobre aires
colombianistas y en resumen, un buen acopio de msica brillante (Zafir, 2011).

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4.4. MAESTRO LEONEL CARDONA GARCA

Nacido en Yolomb, Antioquia el 10 de agosto de 1927

conocido artsticamente como Len Cardona. Es un compositor, intrprete, arreglista,
docente y asesor musical. En sus composiciones se destaca el manejo armnico, su riqueza
y constante movimiento, como tambin la fluidez y expresividad meldica apoyada a la
variedad rtmica. Tiene un amplio conocimiento tcnico del folclor musical colombiano, su
tcnica se basa en los conceptos del jazz y las partes cadenciales (movimiento armnico
musical) con sustituciones (reemplazo de un acorde por otro, con sus mismas
caractersticas) (Universidad EAFIT, 2013).
A continuacin se abordaran algunos antecedentes de Vidas y Obras realizadas por
otras instituciones que han realizado trabajos biogrficos similares a lo que pretende esta
investigacin y que llenan vacos existentes con respecto a los representantes o autores
musicales ms importantes en Colombia.
En nuestro pas, ya son muchos los compositores y artistas a los que se les ha hecho
su historia de vida, como los Maestros Jos Barro, Lucho Bermdez, Gonzalo Vidal,

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Emilio Murillo, Carlos Vieco, entre otros. Estas investigaciones ha permitido tener ideas
claras sobre sus obras, su sentir y su pensamiento musical, transportando la mente a
aquellas pocas a travs de su obra; adems han servido de legado, como una manera de
revivir el pasado para tener un presente que llene a los colombianos de orgullo y
satisfaccin, estos a su vez son una gua en el quehacer artstico cotidiano del pas.
Continuando con el tema relacionado a las investigaciones de la Vida y Obra de
nuestros msicos, la Universidad Nacional de Colombia sede Medelln tambin ha estado
trabajando en una investigacin audiovisual sobre compositores colombianos con un
amplio grupo de trabajo, se han dado la tarea de recuperar, preservar, crear y difundir el
patrimonio histrico musical colombiano. Por ello se cre en el ao 2000, el proyecto
Msica de Cmara de compositores colombianos, hasta el momento el grupo ha publicado
seis documentales:
Es la msica una claridad inefable una investigacin realizada entre 2000
y 2013, sobre la vida y obra de del msico, poeta y compositor
barranquillero Hans Federico Neuman (1917-1992)
Claroscuro (la tragedia de un gran msico) una investigacin realizada
entre 2001 y 2011, sobre la vida y obra del pianista pedagogo y compositor
caleo Antonio Mara Valencia (1902-1952).
Viajero de m mismo una investigacin realizada entre 2001 y 2012, sobre
la vida y obra del compositor y msico Adolfo Meja (1905-1973).
Tres colores del tiempo una investigacin realizada entre 2001 y 2012
sobre el compositor, pianista y pedagogo caleo Luis Carlos Figueroa
(1923)
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 Recuerdos de un msico ciego una investigacin realizada entre 2000 y

2007 sobre el compositor payanes Gonzalo Vidal el autor de la msica del
Himno Antioqueo.
Blas: El hombre y su leyenda realizada entre 2003 y 2008 sobre el
compositor, director y pedagogo antioqueo Blas Emilio Atehorta
(Universidad Nacional de Colombia, 2008).
Estos antecedentes son una manera de resaltar los hechos ms sobresalientes de
personas que han realizado aportes significativos a nuestra sociedad y cultura, esta es una
forma en la que nios y jvenes, se pueden acercar y conocer ms la vida de muchos
msicos, para que lo tomen de referencia en su formacin, en la construccin de su
proyecto de vida y sirvan como ejemplo a seguir en las nuevas generaciones.
4. ESTADO DEL ARTE
Es importante resaltar que en Colombia se han hecho algunas investigaciones
haciendo su aporte a la msica del pas a partir de la historia de vida del compositor, estos
proyectos constituyen una ganancia en cuanto a la teorizacin y mejora los vacos
existentes en el tema, algunas de estos trabajos son:
-

Proyecto de grado de la Universidad EAFIT, titulado: Len Cardona Garca su

aporte a la msica de la zona andina colombiana; en esta obra se logra hacer una
contribucin al patrimonio nacional colombiano realizando el anlisis de tres de las obras
ms representativas del msico (REVELO B., 2012).
-

Proyecto de grado de la Universidad Nacional de Colombia, titulado: Luis A. Calvo,

su msica y su tiempo. Este trabajo constituye una biografa histrica centrada en la figura
21

del compositor colombiano Luis Antonio Calvo (1882-1945). Se trata de una investigacin
interdisciplinar en la que se combinan elementos metodolgicos y epistemolgicos de la
historia cultural, la etnografa y la musicologa (OSPINA R., 2012).
-

Proyecto de grado de la Universidad Industrial de Santander, titulado: Antologa y

recopilacin de la vida y obra del Maestro Rito Antonio Mantilla lvarez. El objetivo de
dicho trabajo es mostrar la historia de vida del Maestro Rito Mantilla para identificar no
slo la vida de ste sino la labor realizada como administrador, pedagogo, compositor,
director y gestor musical. De la misma forma, se pretende recopilar las obras ms
representativas del Maestro, con el fin de divulgar y hacer un reconocimiento a su
majestuosa creatividad musical (BAUTISTA G. & AMADO A., 2006).
Como puede verse, en nuestro pas, en cuanto al Estado del Arte, ya son muchos los
compositores y artistas a los que se les ha hecho historia de vida. Estos proyectos de
investigacin, han permitido tener una orientacin ms precisa en la indagacin sobre la
biografa, proporcionando una manera de entender la msica y a su compositor a travs del
sentir y el pensamiento musical de estos Maestros. Es importante tener presente que estas
indagaciones se convierten en referentes que sirven de gua en la construccin del quehacer
artstico cotidiano.

5. MARCO METODOLOGICO:
El diseo metodolgico de la presente indagacin tiene un enfoque, en primera medida,
cualitativo-descriptivo, ya que proporciona respuestas a preguntas sobre lo que ocurre y las
personas que estn involucradas facilitando un perfil detallado del escritor utilizando la
22

tcnica de recopilacin de datos descrita por Hernndez Moreno (2011) en La historia de

vida: mtodo cualitativo y Chorro G.; ya que trata de la vida y obra del Maestro Bernardo
Piedrahita; adems se har una interpretacin, la cual se utilizar para estudiar como las
personas ven, entienden y construyen su mundo (Hernndez M., 2011) y (Chorro G., S.F.).
Dado el objeto de estudio se necesita establecer informacin en profundidad sobre aspectos
relevantes de la vida artstica y pedaggica del Maestro desde sus inicios en el mundo de la
msica hasta la actualidad, gran parte de la informacin la obtendremos por medio de
entrevistas a familiares, amigos, estudiantes, compaeros de trabajo, especialistas, que van
a aportar informacin del maestro Piedrahita.
Segn Rodrguez Gmez Gregorio, Gil Flrez Javier y Garca Jimnez Eduardo
(1996), el enfoque cualitativo estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que
tienen para las personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y
recogida de una gran variedad de materialesentrevista, experiencia personal, historias de
vida, observaciones, textos histricos, imgenes, sonidos que describen la rutina y las
situaciones problemticas y los significados en la vida de las personas (Rodrguez G., Gil
F., & Garca J., 1996).
La historia de vida no puede esquematizarse en un patrn fijo, deber adaptarse a
cada caso especfico y a cada objeto de estudio. Convendr estar sujeta a los anlisis que se
hayan hecho en la indagacin, a una valoracin cualitativa, comenzando con el
reconocimiento ntimo de los datos y continuando con todas las transcripciones, notas y
documentos encontrados en la bsqueda de la informacin, identificando cada etapa,
acontecimientos y experiencias principales de vida de la persona.
23

La presente indagacin trata de recoger alguna informacin biogrfica, la cual ya se

defini en el apartado 3: Marco Terico, a travs de estos temas:
Inicios musicales y formacin artstica.
Mtodos, tratados de armona, arreglos musicales y composiciones.
Trayectoria de la vida artstica como instrumentista y docente.
Su estada en Armenia (Quindo),Bogot y Venezuela
Regreso a su ciudad natal (Medelln).
Realizacin audiovisual como anexo.
Como se puede observar, la elaboracin de una historia de vida es una de las vas
que permite acercarse al quehacer de un individuo desde su nacimiento hasta los elementos
ms reveladores de su quehacer, as como apreciar el proceso de cambio y desarrollo,
dentro de los hechos ms relevantes de un historiador y permite revelar los impactos de la
accin de una persona en el desarrollo cultural.
5.1. PERSONAJE PRINCIPAL
Para esta indagacin se utiliz como nico sujeto de estudio al Maestro Bernardo de
Jess Piedrahita Naranjo, msico, compositor, arreglista y docente. Se toma al Maestro por
su aporte significativo en la forma de transmitir sus conocimientos a travs de la docencia,
con una metodologa muy propia, y formando as su propia escuela, en lo que concierne a
los arreglos musicales y la composicin. Adems su gran legado, que son sus propias
composiciones, obras musicales, mtodos de armona que l utiliza como docente.

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5.1.1. Metodologa del Maestro:

Desde lo planteado anteriormente, el soporte metodolgico que deja el Maestro

Piedrahita en su labor como docente, es que ha adoptado mtodos que han transformado la
manera terica de ver la msica, esto se demuestra en sus cartillas de armona, mtodos de
guitarra, arreglos musicales y mtodos de composicin, donde la informacin se hace ms
tangible y comprensible.
El buen proceso metodolgico que el Maestro Bernardo lleva en la institucin
donde labora: la Escuela de Artes Dbora Arango de la ciudad de Envigado, se evidencia a
travs de algunas entrevistas realizadas a varios de sus estudiantes, donde se comprob la
aceptacin por parte de ellos y la eficacia de sus procesos pedaggicos, como lo manifiesta
ALEX VARGAS Bernardo, el Maestro, la pedagoga es muy clara, la armona que se
trabaja con el hombre, nos ayuda a despejar ciertas dudas sobre la msica modal, nos da
unas bases muy sencillas de como componer de las cuales salen grandes obras; por as
decirlo, l es como si fuera una biblioteca virtual en su memoria, informacin toda la que
t quieras.
En estas entrevistas tambin se ve reflejada una profunda admiracin hacia el
Maestro como lo dice JANIZ SILVA ZAMBRANO en su entrevista El Maestro Piedrahita
es una persona Preparada acadmicamente y profesionalmente, es muy prctico a la hora
de transmitir sus conocimientos; y en la explicacin de sus clases a los estudiantes, les da
confianza y no crea en ellos temores e intimidaciones, sino todo lo contrario.

25

5.2. PBLICO DIRIGIDO:

Esta investigacin va dirigida a:

Estudiantes de msica, de composicin, de armona y arreglos, interesados en

conocer la vida y obra del Maestro Bernardo Piedrahita Hoyos.

Docentes y estudiantes de ensambles de Blues y Jazz que muestren inters en

la tcnica empleada por el Maestro Bernardo Piedrahita.

Poblacin en general que desee conocer la vida y obra del Maestro Bernardo
Piedrahita Hoyos desde el campo instrumental y pedaggico.

5.3. POBLACION OBJETO DE ESTUDIO:

En el proyecto de investigacin estuvieron involucrados alumnos y ex alumnos de la
Escuela de Artes Dbora Arango, docentes, compaeros de trabajo, amigos y familiares que
conocen la trayectoria del Maestro Bernardo Piedrahita Hoyos.
5.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION:
Se utilizaron los siguientes instrumentos:

Observacin de las clases dictadas por el Maestro Bernardo Piedrahita

Hoyos en la Escuela Superior de Artes Dbora Arango.

Entrevistas con estudiantes y ex estudiantes de la Escuela de Artes

Dbora Arango, los cuales han sido influenciados por el Maestro.

Entrevistas con docentes compaeros de trabajo y dems personal de la

institucin.

Entrevista con el Maestro Bernardo Piedrahita Hoyos, familiares y

amigos/conocidos.
26

Tabulacin.

Anlisis.

Tambin se utilizaron implementos y herramientas tecnolgicas como:

Grabadoras.

Tablet.

Celulares.

Computadores.

Libretas de apuntes.

Mtodos.

Partituras.

Arreglos.

Composiciones.

Software Musical.

27

5.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA

ACTIVIDAD

LUGAR Y HORA

PROPOSITO

ENCARGADO

Mayo

Antecedentes:

Biblioteca de la U

Publicaciones

Carlos Javier

05 al 12

Biografas, tesis de

de A

sobre el tema

Betancourt

grado, historia de

que sirva de gua

Jos Libardo

vida de algunos

para realizar

Rentera

Maestros a nivel

nuestros

local y nacional.

planteamientos

Mayo

Entrega de informes

Por Internet al

Recibir

Wilfer Antonio

05 al 29

proyecto

asesor Fredy

correcciones y

Martnez

recomendaciones

Carlos Javier

Meta cumplida

ok

ok

Betancourt

28

Mayo 12

Preguntas

Para desarrollar

Carlos Javier

problematizadoras

Las entrevistas

Betancourt

Marco terico

ok

Jos Libardo
Rentera

13 de

Entrevistas con el

Univ., Dbora

Herramienta

Wilfer A. Martnez

Mayo

Maestro

Arango

metodolgica

Carlos J.

11:00am
13 de

Entrevistas a 10

Dbora Arango y

Mayo

estudiantes

otras instituciones

Mayo 16

Asesoras

ok

Betancourt
Pedagoga

Wilfer A. Martnez
ok

donde labore el

Carlos J.

Maestro

Betancourt

U de A

Avance del

Wilfer A. Martnez

1 p.m.

proyecto y resolver

Javier Betancourt

dudas

Carlos Mesa

ok

29

Jos Libardo
Rentera
18 de

Visita a la casa del

Mayo al

Maestro

Casa robledo

Recopilacin sobre

Carlos Mesa

los tratados

Jos Libardo R.

ok

05 Junio
21 de

Visitar las clases

Dbora Arango

Soporte para la

Jos Libardo

Mayo

Grupales,

8:00am

investigacin

Rentera

Clases individuales,

ok

Carlos Mesa

Grabacin del trabajo

y ensayos con sus
grupos.
Mayo 23

Planteamientos:
objetivos generales y

24 y 31

Medelln

Complementar el

Wilfer A. Martnez

trabajo de

Carlos Mesa

especficos

investigacin

Catalogo:

Recopilacin del

ok

Carlos Mesa

30

de Mayo

Composiciones

material y realizar

Arreglos

un pequeo

Mtodos

inventario

Wilfer A. Martnez

ok

ok

Textos
Videos
Documental

11:00am

Realizar una

10 de

Familiares

muestra flmica con

Carlos Mesa

Junio

Estudiantes

las diferentes

Jos Libardo R.

Amigos

facetas del Maestro

y sus allegados

12 de
junio

Envo de avances

Recibir
correcciones y

ok
Wilfer A. Martnez

recomendaciones

31

6. CAPITULO I
6.1.

INICIOS Y DEVENIRES
El fin de la msica es crear una experiencia esttica y
expresar ideas, sentimientos o pensamientos. La msica es
un estmulo que afecta el campo perceptivo. "(...) en la
msica todos los sentimientos vuelven a su estado puro y el
mundo no es sino msica hecha realidad (...)"

Arthur Schopenhauer.
En los grandes aconteceres de su vida, el Maestro Bernardo de Jess Piedrahita
Naranjo, ha vivido la msica desde muchas perspectivas (interprete, pedagogo, director,
arreglista y compositor), transmitiendo ese conocimiento por ms de cuarenta aos de vida
musical al servicio de todos aquellos que han hecho parte de su escuela. Dentro de sus
relatos cuenta:
De nio, tena como siete aos ms o menos y empec a aprender a tocar el tiple con
mi padre, pues mi padre era intrprete de este instrumento, no era muy conocido pero
tocaba muy bien, l, siempre me motiv a tocar y a aprender msica, para m, l
siempre fue parte de mi inspiracin. Como a los quince aos me interes por aprender
tambin a tocar la guitarra clsica y fue con el Maestro Jess Zapata con quien
inicie; l adems me ense a leer msica y me ayud a montar un repertorio de
aproximadamente treinta obras de guitarra clsica.
.
Por ah alrededor de los diecisis o diecisiete aos, con Rodrigo Montoya gran amigo
mo de toda la vida, estudibamos y montbamos repertorio de msica clsica y
colombiana, luego con otros amigos de Rodrigo, que luego tambin fueron mis
amigos, comprbamos libros y nos reunamos con la mentalidad de estudio en forma
de tertulia, montamos valses de Chopin y obras de Bach transcritas a guitarra, en
general estudibamos tanto lo clsico como la msica colombiana; me acuerdo que
en el almacn de msica del seor Luis Hurtado se pedan los libros desde argentina
32

y Espaa, luego, despus de un tiempo, hice parte un cuarteto de guitarra eso fue ms
o menos por all en la dcada de los aos 60 aqu en de Medelln, S! fue en esa
poca; todo era con el fin de estudiar, montar las obras y salir a realizar conciertos,
empezamos montando obras del repertorio de msica andina colombiana (Bambucos,
Pasillos, Danza) pero desafortunadamente no pudimos realizar este proyecto
De tanto montar obras colombianas de distintos compositores, fue ah donde empec
a tomar como referentes en composicin de la msica colombiana a: Luis A Calvo,
Emilio Murillo, Morales Pino me inquiet mucho la forma en que componan y
arreglaban la msica y me di a la tarea de analizar sus obras encaminndome as en
el estudio de la armona, la composicin y del Contrapunto. Compre un libro titulado:
tcnicas de contrapunto, que era un libro americano, y dedique muchas horas, pero
muchas horas a aprender este sistema de la msica. le obras enteras, analizando
parte por parte las obras de Bach, Mozart, Beethoven, ahh magnficos msicos.
Muy motivado por arreglar la msica de esta manera, me dispuse a investigar ms
acerca de estos grandes de la msica y aos ms adelante logre conseguir el mtodo
de Walter Piston, el cual estudie sin descanso. Lo que propona este mtodo de
orquestacin me abri otras perspectivas en cuanto a los arreglos y a la orquestacin,
vi otras posibilidades de hacer msica despus de haber estudiado tanto a los
compositores colombianos los cuales fueron mi soporte para hacer msica.
En el ao de 1966 yo tena aproximadamente 22 aos de edad Recuerdo que viaje
a curazao por medio del Mono Ospina, un amigo msico; al principio, cuando l me
hizo la propuesta no le puse mucha atencin, luego cuando menos pens ya estaba
rumbo a esta isla. Fue una experiencia demasiado enriquecedora pues aprend de
muchos artistas y msicos que llegaban al hotel donde yo tocaba, te cuento que era un
trabajo duro pero muy gratificante una de mis ancdotas es que tuve que estudiar
mucho la lectura musical a primera vista, es que llegaban muchos cantantes de
Estados Unidos y otros lugares y generalmente necesitaban msicos muy hbiles para
leer los papeles o partituras pues y tambin tocando ah no nos podamos pelar!
Porque eran shows de un da para otro, por eso era que pagaban tan bien. All en
Curazao trabaje alrededor de dos aos, QUE MONTON DE TRABAJO Y PLATICA
TAMBIEN!... Despus de ese tiempo regrese nuevamente a Colombia.
En el 68, antes de viajar a Venezuela, en la ciudad de Ccuta, por medio de un
cantante argentino llamado Agustin Irusta y su hijo, conoc la armona Berklee,
33

recuerdo muy bien, por medio de un libro que l me vendi, aqu creo que encontr mi
esencia o como yo digo lo que me gusta, lo que me llena.
Me encontr con esas formas de orquestacin americana, el doblaje de voces, la
armonizacin totalmente diferente a lo que ya conoca, todo esto me cautivo y me di a
la tarea, como quien dice a devorar cada rengln de este libro, como casi no haba
quien me explicara, lo analice paso a paso hasta descifrarlo, Vaya trabajo
En el ao de 1968, viaje a Venezuela ciudad Caracas y estudie composicin,
contrapunto, orquestacin, orquestacin moderna, msica moderna y jazz con el
Maestro Juan Domenech de Argentina, fue una experiencia muy enriquecedora en mi
profesin, despus de casi un ao regrese a Colombia.
A la edad de 25 aos conoc a Luz Mery Collantes de quien me enamore
profundamente y conviv con ella en unin libre, con ella tuve 4 preciosos hijos.
Despus de un tiempo aproximadamente a los 31 aos de vida, en el ao 1.975 viaj
nuevamente a Venezuela, persiguiendo a mi esposa digo yo..., ya que ella haba
decidido irse a ese pas influenciada por una hermana que viva all.
Llegue a las Islas Margarita y estuve ms o menos por un mes, como no lograba
conseguir trabajo decid regresarme a caracas solo, fue una poca difcil pues no
tena muchos contactos, creo que la suerte me favoreci de alguna manera porque
pude contactarme con Johnny More y l, me consigui trabajo para hacer los
arreglos musicales a la orquesta la integracin, recuerdo que fue Augusto Zapata el
que le dio el contacto de Johnny More para que yo llegara a la orquesta, en Caracas
me di a conocer en las orquestas como bajista, toque con muchas orquestas, de las
ms reconocidas La Inmensa, msica popular, bailable, tropical, all trabaje mucho
tiempo, despus pase a muchas orquestas demasiadas, tambin trabaje como
arreglista para el combo gigante, la gran seleccin, la grande de Venezuela, muchas,
en estos momentos no me acuerdo, trabaje como integrante y como arreglista de ellas.
Estando en Venezuela trabaje haciendo arreglos para la sinfnica municipal de
Venezuela, a nivel de grupos musicales (cuartetos, quintetos, orquestas etc.), con ellos
trabaje durante tres aos, todos mis arreglos los base en la armona Berklee, pues
como era tan nueva esa forma de arreglar digamos, que se convirti en casi el boom
del momento.
Cuando empezaron a conocer mi trabajo y a reconocer lo que poda hacer
musicalmente hablando, logre hacer muchos contactos en Venezuela y fue en este pas
34

donde empec con mis primeros pasos en la enseanza de la docencia profesin que
muy poco haba ejercido, fue muy corto el tiempo que ejerc como docente. La
situacin en Venezuela desafortunadamente se deterior mucho y me regrese a
Colombia en el ao 2.005 despus de aproximadamente 31 aos en Venezuela, sin
trabajo y tampoco contactos, otra vez me toco comenzar de cero, por medio de Diego
Trujillo y Germn Ocampo me recomendaron para iniciar clases en una institucin de
msica de nombre Dbora Arango, que actualmente se llama Escuela Superior de
Artes Dbora Arango al comienzo era algo difcil pero tambin era digamos que
jocoso pues mi profesin realmente no era el ser docente, pero tambin se convirti
en otro reto ms por lograr, es ah donde todo el conocimiento y experiencias vividas
empiezo a compartirlas a aquellos que tienen una visin de la msica como la tengo
yo; ya hace aproximadamente 10 aos que estoy trabajando ah, ahora la mayor parte
de mi experiencia musical la ejerzo en la Dbora Arango donde hice un curso de
Pedagoga superior, dicto clases particulares, hago arreglos, realizo mtodos donde
de una forma prctica como yo los he desarrollo trato de transmitir estos
conocimientos a mis estudiantes.
Yo siempre he dicho que la pedagoga es una relacin personal y no tan acadmica,
es una relacin de aprender la msica desde la sensibilidad y romper con las reglas
estrictas que no permiten esos cambios. Creo que para romper estos paradigmas y
suscitar otras maneras de entender, apreciar y vivenciar la msica, digo tambin que
la msica se vive desde muchas perspectivas y de la idealizacin de los aires
musicales, dentro de un contexto meldico, armnico y rtmico.

35

6.2.

BIOGRAFA BERNARDO DE JESS PIEDRAHITA NARANJO

(1944)

Naci un 29 de noviembre de 1944 en la ciudad de

Medelln. Su padre fue el seor Bernardo Piedrahita Argaez, msico aficionado de cuerdas
y de profesin inspector de carretera; y su madre la seora Rosa Paulina Naranjo, cantante
aficionada. Es el primer hijo de sus cinco hermanos, Ivn Piedrahita Naranjo, tcnico en
plsticos y baterista, Jaime Piedrahita Naranjo, Comentarista deportivo de televisin, Silvia
Piedrahita Naranjo, ama de casa, Dora Piedrahita, estilista, Gloria Piedrahita. Convivi en
unin libre con la seora Luz Mery Collantes y tuvo cuatro hijos, Hernn Piedrahita, rica
Piedrahita, Patricia Piedrahita, Mauricio Piedrahita.
A los siete aos incursiona en el mundo de la msica y toma clases de tiple y
guitarra, por influencia de su padre. A los quince aos de edad conoce al Maestro Jess
Zapata, guitarrista clsico y arreglista de diferentes orquestas tropicales de la ciudad de
Medelln, quien adems fue el que le dio sus primeras clases de guitarra, fortalecindolo en
el estilo de interpretar la guitarra clsica.
En la poca de los aos 60, l, crea un crculo de amigos, todos ellos guitarristas
clsicos con quienes compraban libros de obras musicales y se reunan a analizarlas y a
interpretarlas, Gabriel Vanegas, Ignacio Castrilln, Alberto Mesa, Rodrigo Montoya.
36

Adems por esa misma poca fue estudiante de armona tradicional con el Maestro
Blasemirio Atheortua. Conjuntamente particip en diferentes grupos de msica
colombiana y msica clsica con el cuarteto de cuerdas, estilo taller, donde tocaban todo
tipo de msica. Luego fue integrante del grupo musical Los Britnicos, interpretando la
guitarra elctrica. Fund un cuarteto de jazz, llamado armona cuatro, con el cual hizo
algunas giras en Venezuela. Perteneci a la orquesta La Sonora Tropicana de Medelln,
ejecutando el bajo, quien era dirigida por el Maestro Fabio Paramo. Igualmente toc con
varias agrupaciones musicales en la ciudad de Armenia.
En 1964, a la edad de veinte aos, trabaj como bajista de planta en el hotel
Intercontinental de Medelln, con la agrupacin musical Los Diplomticos durante dos
aos, dirigido por el Maestro Julio Garca.
En el ao de 1966, viaj a Curazao donde fue contratado como bajista y guitarrista
de la orquesta del Hotel Holidays On Ice, donde trabaj alrededor de dos aos.
En el ao de 1968, realiz estudios de composicin, contrapunto, orquestacin,
orquestacin moderna, msica moderna y jazz con el Maestro Juan Domenech de
Argentina en la ciudad de caracas Venezuela.
En 1969, fue integrante y bajista de la orquesta Los Frailes, donde comenz su
camino como arreglista, viaj a la ciudad de Bogot donde vivi por un periodo de cuatro
aos, donde trabajo como arreglista y director de la orquesta Paletar.
En 1973, viaj a la ciudad de Ccuta donde permaneci por dos aos como
guitarrista con la agrupacin El Patio del Tango, donde haca sus presentaciones en el Grill

37

Safari. En 1975 viaj a Venezuela y trabaj como bajista con la orquesta de Carlos Torres,
adems se desempe como arreglista de la orquesta la Integracin de Venezuela y
arreglista de la agrupacin musical El Combo Gigante, la agrupacin musical Los
Armnicos y la orquesta La Inmensa de Renato Capriles, fundador de Los Meldicos. Su
mayor logro fue ser el arreglista oficial de la Orquesta Filarmnica Municipal de Caracas
Venezuela.
En la dcada de los aos 70, trabaj en la Guaira Puerto de Venezuela como
arreglista de la orquesta Yambo, y unos aos despus fund la orquesta La Genial de
Venezuela.
En el ao 2005, regresa a Colombia, donde es contactado por Diego Trujillo y
German Ocampo, quienes lo recomiendan para trabajar como docente en la Escuela
Superior Tecnolgica de Arte Dbora Arango, para dictar clases de guitarra Jazz,
Composicin de msicas tradicionales, Composicin de Jazz, Armona moderna y
Ensamble, en la cual lleva ejerciendo diez aos de labor docente.
6.3.

EL MSICO INTEGRAL
6.3.1. El Maestro y su metodologa

En el contexto pedaggico musical, se pueden encontrar variedad de mtodos para

el aprendizaje de la teora musical, para mencionar algunos, tenemos: Mtodo de armona y
orquestacin de Walter Piston, Tratado de armona de Arnold Schoenberg, Tratado de
composicin de Alan Belkin, entre otros; muchos de estos mtodos, como dice el Maestro
Piedrahita, poseen algunas dificultades para ser comprendidos, siendo muy complejos para
la prctica comn en el mbito musical colombiano, aade el Maestro:
38

Estos tratados no siempre favorecen el desarrollo musical contextualizado en

Colombia, razn por la cual he adaptado y creado mis propias cartillas
metodolgicas basado en algunos de estos mtodos, el que ms utiliz es la
adaptacin del mtodo de armona Berklee el cual trabaja un sistema de bloques,
claro que el tecnicismo de eso es muy bueno porque te ensea a manejar los bloques,
te ensea las partes cadenciales, las sustituciones el manejo de 2 3 4 5 voces y a
nivel de orquestacin cmo se manejan todos los instrumentos, ms que todo de las
Big band, entonces tiene un tecnicismo que es saber manejar las notas de paso y los
acercamientos cromticos.

El aporte que el Maestro Bernardo Piedrahita hace en sus metodologas y mtodos, es

en el desarrollo de la armona, la meloda, el ritmo y el contrapunto; aplicadas a la tcnica
del instrumento... El conocimiento que el Maestro Piedrahita posee de los estilos
musicales, de una lectura musical avanzada, de la prctica en las distintas ramas de la
armona hace que sus estudiantes desarrollen y transmitan en sus interpretaciones un estilo
propio de su escuela.
6.4.

EL MAESTRO Y SU PEDAGOGA

Un buen pedagogo debe poseer grandes cualidades; debe ser flexible y paciente para
saber afrontar los obstculos que se puedan ocasionar con los alumnos en los procesos de
enseanza; debe tener mucha dedicacin, referida al estudio y la adquisicin de nuevas
habilidades pedaggicas que permitan siempre la mejor comprensin de los estudiantes;
debe ser generoso, entregando siempre lo mejor de s y garantizando con total entereza la
responsabilidad de poder trasmitir a sus estudiantes conocimientos de excelente calidad.
En el Maestro se evidencian con facilidad estas cualidades, las cuales describen muy
bien sus alumnos en las entrevistas que se les realizaron.

39

Yo digo que la pedagoga es una cuestin personal, cuestin de saber enfocar como
va a ser la enseanza y de enfocar a los alumnos, enfocar en que forma, un poquito de
psicologa, de qu clase de alumnos tengo yo para trasmitirles lo que yo les quiero
ensear, o lo que van a aprender, ms que todo lo miro as, no a nivel de saber la
materia sino de saberla ensear, es un mtodo de pedagoga que he utilizado siempre,
a nivel de alumno me parece que no funciona la parte antigua de decir que es a punta
de miedo que funcionan las cosas, yo por lo regular hago chistes en la clase para que
los alumnos se me relajen, ya despus que estn relajados entonces les digo, les voy a
explicar la siguiente leccin o tema, pero procuro siempre que no estn prevenidos o
con miedo, porque el miedo les impide entender, la pedagoga ma es esa.

7. CONCLUSIONES

Bernardo Piedrahita Naranjo, con su gran experiencia y trayectoria, se ha consumado

como un gran msico, l, a travs de su acervo ha permitido que se puedan apreciar temas
que estn relacionados con su historia musical, sus mtodos de enseanza, su metodologa,
su vida, y los distintos espacios en los que a habitado en su extenso recorrido como msico,
intrprete, arreglista compositor y docente, tanto en nuestro pas como en el exterior.
La obra del Maestro se convierte en un excelente componente de estudio para los
diferentes msicos: compositores, arreglistas e intrpretes, documentos que adquieren gran
relevancia en el medio pedaggico musical como material de consulta y estudio, que por
ende debe ser tenido en cuenta para su anlisis, difusin y desarrollo. En sntesis, el linaje
musical encontrado en esta investigacin rene toda la experiencia musical de un Maestro
de la Guitarra, la pedagoga, la orquestacin, la armona y la composicin.

40

Para la elaboracin de este escrito, ha sido importante buscar informacin en reseas,

declaraciones, entrevistas y medios escritos, encontrando que la prctica y las vivencias del
Maestro se desarrollaron empricamente. Es precisamente esa bsqueda la que hizo que se
volviera necesario exponer su biografa, logrando de esta manera salvaguardar parte de un
legado pedaggico y musical que ser de gran valor artstico para las personas que lo
consulten.

41

8.

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47

9. ANEXOS
9.1. ANEXOS MULTIMEDIALES Y AUDIOVISUALES
Estos anexos se adicionan en formato DVD.
9.2. RELATOS Y TESTIMONIOS: (RELATOS DE LOS ENTREVISTADOS)
Entrevistado1. ALEX VARGAS: Cmo te has sentido con el Maestro
y la metodologa que l maneja?
Bernardo, el Maestro, la pedagoga es muy clara, la armona que se trabaja con
el hombre, nos ayuda a despejar ciertas dudas sobre la msica modal, nos da unas
bases muy sencillas de como componer de las cuales salen grandes obras; por as
decirlo, l es como si fuera una biblioteca virtual en su memoria, informacin toda
la que t quieras. La parte de composicin es como la riqueza ms fuerte que yo
veo en el hombre y como Maestro Espectacular!, pues la experiencia ha sido sper
bonita, es una persona muy respetuosa, muy claro con los trminos que trabaja; eso
es en general
Qu es lo que ms te ha portado el Maestro Bernardo?....Responde: en la parte
de creacin, con l, en la parte ms de composicin; me ha abierto un mundo que
aqu en la escuela Dbora Arango no se trabaja mucho que es la parte modal, l
me ha abierto ese mundo que hemos venido trabajando todo este tiempo, con el fin
de que mis obras, que normalmente son tonales, puedan tener unos colores
distintos, que gracias a l he podido como descubrir esos sonidos a base de mucho
estudio.

48

Cmo es el Maestro como persona? Responde: es un vacan, es como mi abuelito,

todo el tiempo nos da concejos. Ehh. La vida y todo lo que nos explica es a base
de experiencias, es sper vacano es algo que el aplica y quiere mostrarnos a
nosotros de una forma muy sencilla, entonces se nos hace de una manera mucho
ms prctica a la hora de hacer composiciones, pero como persona es un amigo,
un abuelo como yo le digo, un gran concejero.
Testimonio de JANIZ SILVA ZAMBRANO
El Maestro Piedrahita como pedagogo es una persona Preparada
acadmicamente y profesionalmente, es muy prctico a la hora de transmitir sus
conocimientos; y en la explicacin de sus clases a los estudiantes, les da confianza
y no crea en ellos temores e intimidaciones, sino todo lo contrario. Segn sus
estudiantes siempre llega al aula de clase con sus temas preparados, con su hoja
pentagramada y escrita a lpiz, sus alumnos sacan copia y despus les pide que
lean y analicen, posteriormente pregunta si conocen del tema, si entienden el
contenido y pasa a explicar enfocndose de que cada alumno deduzca y comprenda
el tema trado por l a clase, luego pide que empiecen a crear sus propios ejercicios
y se da a la tarea de revisar , corregir y re-explicar a alumno por alumno y si toca
que el alumno escriba y re escriba todas las veces que sean necesario hasta que
entienda l lo hace, porque lo nico que al Maestro Bernardo le importa es que el
alumno entienda y comprenda, ninguno de sus alumnos termina una clases, una
materia sin entender, segn sus estudiantes todos terminan entendiendo y
comprendiendo lo que el Maestro les lleva a clase, con su manera de calificar,
todos siempre obtienen un cinco y es de esas personas que felicitan y motivan a sus
49

alumnos, aclara que no hay que tener tecnicismos, que la msica actual es sencilla,
que hay msicas con tres acordes s y hasta ms, pero que solo hay que tener claras
las bases, que lo dems es amor, pasin y creatividad, l logra que sus alumnos se
desborden a crear sus propias composiciones.
9.3. METODOLOGA Y MTODOS

Se anexan las portadas de dos de las cartillas que utiliza para el estudio
prctico del Jazz.

50

9.4. COMPOSICIONES.

51

52

9.5. GLOSARIO
Armona: Ciencia que ensea a constituir los acordes y que sugiere la manera de
combinarlos en la manera ms equilibrada, consiguiendo as sensaciones de relajacin,
sosiego (armona consonante), y de tensa e hiriente (armona disonante o dispuesta)
(CAADAS C., 2012)
Armona Berklee: La armona Berklee o moderna es ms actual, por lo tanto
engloba estilos como el Jazz, bossa, pop, blues. De igual forma resulta ms til un gran
conocimiento en armona en cual es en el Jazz (CAADAS C., 2012).
Arreglo Musical: Es la modificacin que se efecta a una obra originaria para
embellecer su lnea meldica. Normalmente, los autores de jazz, pop, rock y otras msicas
populares, especialmente los escritores de canciones, suelen limitarse a componer la
meloda y los acordes o armona bsica. Despus el arreglista se ocupa de vestir esa
meloda con orquestaciones y efectos sonoros que potencien la expresividad de la
composicin original (Muy Interesante, 2014).
Blues: Es un gnero musical vocal e instrumental, basado en la utilizacin de la
nota blues y de un patrn repetitivo, que suele seguir una estructura de doce compases.
Originario de las comunidades afroamericanas de Estados unidos, se desarroll a travs de
los espirituales, canciones de oracin, canciones de trabajo, rimas inglesas, baladas
escocesas e irlandesas narradas y gritos de campo (OLIVER, 1976: 12).
Bossa nova: Es un gnero musical de la msica popular brasilea derivada de la
samba con una fuerte influencia del jazz. En los inicios, el trmino se us para designar una

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nueva manera de cantar y tocar la samba y vino a ser una reformulacin esttica dentro
de la moderna samba urbana carioca (Fundacin Germn Snchez Ruiprez, S.F.)...
Bambuco: Como muy pocos ritmos, el bambuco no es solo una tradicin musical,
pues el baile que lo caracteriza no difiere de su esencia. Es una unidad interpretativa que le
ha valido el bien ganado nombre de danza tpica colombiana. Las parejas se desplazan con
movimientos puros y recogidos, los contactos son fugaces y llenos de delicadeza. Hay una
gran dosis de ingenuidad en su interpretacin. Lo esencial es el paso con los pies en el suelo
y el escobillado (Bambuco.org, 2011).
Composicin: La composicin musical es el arte cuyo objetivo es la creacin de
obras musicales. En la tradicin europea culta, requiere el estudio de muchas disciplinas,
tales como la armona, el contrapunto, la orquestacin, y el conocimiento de formas
musicales (CATALN, 2003).
Contrapunto: es una tcnica de composicin musical que evala la relacin
existente entre dos o ms voces independientes (polifona) con la finalidad de obtener
cierto equilibrio armnico (SCHACHTER, 1999: 450).
Contexto: El trmino de contexto es ampliamente utilizado en nuestra lengua y nos
permite referir a todo aquello que rodea tanto fsica como simblicamente a un evento o
acontecimiento, en tanto, es ello lo que nos permite interpretar y comprender un hecho dado
(ABC, 2007).

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Cuarteto: Agrupacin musical formada por cuatro instrumentos o voces. Esta

denominacin tambin se aplica a una pieza musical escrita para ser interpretada por un
conjunto de estas caractersticas (BENNET, 2003).
Docente: Docente o enseante, es quien se dedica profesionalmente a la enseanza,
bien con carcter general, bien especializado en una determinada rea de conocimiento,
asignatura, disciplina acadmica, ciencia o arte (Wikipedia, 2015).
Danza: La danza o el baile es un arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo,
usualmente con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines
de entretenimiento, artsticos o religiosos (Wikipedia, 2015).
Enseanza: La enseanza es el proceso de transmisin de conocimientos, tcnicas,
normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizados a travs de una serie
de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales (MEDINA R., 2010).
Esttica musical: Disciplina filosfica aplicada a la msica, que estudia los
elementos estilsticos, temticos de la msica, estudio de cnones de belleza y de
perfeccin segn el periodo histrico y poltico (Wikiversidad, 2013).
Existencialismo: Es el nombre que se usa para designar a una corriente filosfica
que tuvo su origen en el siglo XIX y se prolong aproximadamente hasta la segunda mitad
del siglo XX. Los filsofos existencialistas se centraron en el anlisis de la condicin
humana, la libertad y la responsabilidad individual, las emociones, as como
el significado de la vida (ABBAGNANO, 1973: 725).

55

Fenomenologa: Es una forma de filosofa que estudia el mundo respecto a la

manifestacin. La fenomenologa es una corriente filosfica, muy amplia y diversa, por lo
que difcilmente valdr una sola definicin para todas sus vertientes. Sin embargo, es
posible caracterizarla como un movimiento filosfico que llama a resolver todos los
problemas filosficos apelando a la experiencia intuitiva o evidente, que es aquella en la
que las cosas se muestran de la manera ms originaria o patente (GONZLEZ Q., S.F.).
Historia de vida: Constituye una metodologa que nos permite reunir los
acontecimientos ms significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el momento
en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una historia de vida,
utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos permite de dnde venimos, la
formacin paulatina de nuestra familia, el contexto social, cultural, poltico y econmico
que nos ha tocado vivir y todos aquellos hechos que nos han marcado (Historias de Vida,
S.F.).
Identidad cultural: Es el conjunto de valores, orgullos, tradiciones, smbolo,
creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de un grupo
social y que actan para que los individuos que los forman puedan fundamentar su
sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior de las mismas en
respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de
la cultura dominante (Universidad Santo Toms, S.F.).
Interpretacin musical: Es el arte de ejecutar en un instrumento obras musicales
de compositores de distintos periodos y estilos, conjugando el conocimiento del lenguaje

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musical, el dominio tcnico y sonoro del instrumento y la sensibilidad, expresin y entrega

del intrprete (Universidad Austral de Chile, S.F.).
Investigacin: La investigacin es considerada una actividad humana, orientada a
la obtencin de nuevos conocimientos y su aplicacin para la solucin a problemas o
interrogantes de carcter cientfico (BERSANELLI, 2006).
Investigacin Cualitativa: La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa
hace referencia a un grupo de mtodos de investigacin de base linguistico-semiotica,
usada principalmente en ciencias sociales. Se suele considerar tcnicas cualitativas todas
aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de
discusin o tcnicas de observacin y observacin participante (IBEZ, 1992).
Investigacin Cuantitativa: La investigacin o metodologa cuantitativa es el
procedimiento de decisin que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes
numricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadstica
(ORTZ, 2000).
Jazz: Es un gnero musical nacido a finales del siglo XIX en Estados Unidos, que
se expandi de forma global a lo largo de todo el siglo XX. La instrumentacin, meloda y
armona del jazz se derivan principalmente de la tradicin musical de occidente. El ritmo, el
fraseo y la produccin de sonido, y los elementos de armona de blues se derivan de la
msica africana y del concepto musical de los afroamericanos (ARNAU, 1984).
Material didctico: Tambin denominados auxiliares didcticos o medios
didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la intencin

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de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje. Los materiales didcticos son elementos

que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos (libros,
carteles, mapas, fotos, lminas, videos, software, etc.) (CABRERO, 2001)
Metodologa: Hace referencia al camino o al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigacin,
una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
especficos. Con frecuencia puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de
un mtodo pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto (AULLON, 2012).
Mtodo: Es la manera o forma de realizar algo de forma sistemtica, organizada y/o
estructurada. Hace referencia a una tcnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea.
En algunos casos se entiende tambin como la forma habitual de realizar algo por una
persona basada en la experiencia, costumbre y preferencias personales (Significados,
2013).
Mtodo biogrfico: Es un mtodo de investigacin que se dirige a mostrar el
testimonio subjetivo de una persona en el que se recogen tanto los acontecimientos como
las valoraciones que esta persona hace de su propia existencia. La investigacin biogrfica
es esencialmente una descripcin fenomenolgica que exige de cuatro habilidades en el
investigador: observar, escuchar, comparar y escribir (ALONSO & SALDRIGAS, 2002).
Mtodo de investigacin: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin
general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando an, sobre l es difcil formular hiptesis precisas o de ciertas
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generalidades. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno, que

precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los
recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo
ms profundo (FERRER, 2010).
Memoria Cultural: Es un smbolo social de preservacin identitaria, por ello
constituye una investigacin en la cual se sistematizan particularidades generales de los
sistemas culturales visto desde los prismas de las memorias culturales y la identidad, como
elemento legitimador de la diversidad cultural (ESCALONA V., Enero de 2012).
Monografa: Es el estudio o investigacin que se realiza en forma exhaustiva sobre
un tema en particular, desarrollndolo en una forma lgica, ordenada y sistemtica con el
fin primordial de transmitir a otros el resultado de todo ese cmulo de informacin obtenida
en la investigacin (Tiza y Papel, 2010).
Msica andina: Es un trmino que se aplica a una gama muy vasta de gneros
musicales originados en los Andes sudamericanos, aproximadamente en el rea dominada
por los incas, previo al contacto europeo. El trmino se usa a menudo como sinnimo del
estilo musical tpico del altiplano e interpretado generalmente por aimaras, quechuas y
otros pueblos de dicha regin, estilo caracterizado por melodas nostlgicas y evocativas
interpretadas con flautas de caa y charangos. Pero en sentido estricto la expresin "msica
andina" englobara no slo esta msica sino tambin los restantes estilos y formaciones
instrumentales presentes a lo largo y ancho de la geografa andina (HURTADO, 2014).
Msica tradicional: Es la msica que se transmite de generacin

en generacin

por va oral y a su vez tambin de manera acadmica como una parte ms de los valores
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y de la cultura de un pueblo. As pues, tiene un marcado carcter tnico que normalmente

no la hace fcil de comprender a escala internacional. No obstante, existen excepciones
notables como el flamenco, la jota, el tango, la Cueca, la samba, cumbia colombiana y, en
general, todos los ritmos latinos que hayan mantenido cierta entidad propia con el tiempo y
sean algo ms que una moda (Wikipedia, 2015).
Msica sinfnica: Es la corriente musical que comprende principalmente la msica
producida o basada en las tradiciones de la msica litrgica y secular de Occidente,
principalmente de Europa Occidental. En ese sentido, la msica sinfnica se distingue de
la msica popular y de otras formas musicales no Europeas por su caracterstica notacin,
en uso desde aproximadamente el siglo XVI. Dicha notacin permite a
los compositores prescribir de forma detallada el tempo, la mtrica, el ritmo, la altura y la
ejecucin precisa de cada pieza musical (Wikipedia, 2015).
Msica tropical: Es un trmino genrico utilizado principalmente en los pases
americanos de habla hispana para referirse a las diversas variantes de msica generada
desde el siglo XIX en la regin circundante al Mar Caribe y la regin antillana del
continente americano, mezcla de ritmos provenientes del continente africano y fusionadas
con el folclore y ritmos de los distintos pases americanos. A su vez engloba diversos
gneros musicales: la salsa, la cumbia, la bachata, el merengue, el vallenato, el reggae,
el ska y el bossa-nova, entre otros ritmos, todo lo cual tambin hace que se le considere en
ocasiones como parte de la msica afro-antillana y de la msica afroamericana (Sites,
S.F.).

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Msica moderna: Este concepto es para la mayora, la msica del siglo XX,
llamada as por su intento de renovar el gnero, es vanguardista, haciendo un quiebre con
la tradicin, en sintona con el modernismo que se viva en lo cultural con los cambios
sociales y los primeros avances tecnolgicos; Ya que en su primera dcada desarroll el
dodecafonismo (los doce tonos son tomados como equivalentes y sin jerarqua) con
compositores tales como Albab Berg, Arnold Schnberg y Antn Webern (JARA, S.F.).
Obra musical: Es una obra de arte perteneciente al arte musical. Se utiliza la
expresin latina opus (obra) para numerar las obras musicales de un autor. Los
compositores suelen llevar ellos mismos la cuenta, aadiendo al ttulo de sus obras opus 1,
opus 2, y as sucesivamente. Cuando no lo hacen as, o se altera por alguna razn la
continuidad del numero opus, los catlogos de sus obras deben aclarar las confusiones
(Wikipedia, 2014).
Orquestacin: La orquestacin es el estudio o la prctica de escribir msica para
orquesta (o de manera ms amplia, para cualquier conjunto instrumental); o bien la
adaptacin para orquesta de msica compuesta para otro instrumento o conjunto musical
(BARCE, BARBER, & PERRIS, 1984).
Pasillo: Dentro de este concepto es un gnero musical y danza folclrica autctona
de Colombia y Ecuador, donde es considerado un smbolo musical de nacionalidad.
Actualmente, el pasillo se caracteriza por el acompaamiento de guitarras y requinto,
aunque tambin son populares versiones instrumentales para piano, bandas militares,
estudiantinas y orquestas (OCAMPO L., 2002).

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Pragmatismo: Este concepto se deriva de una doctrina filosfica el cual adopta

como criterio la utilidad prctica, identificando lo verdadero con lo til. Este trmino se
puede utilizar como sinnimo de: prctico, materialista, funcional, utilitario, cmodo, entre
otros. Asimismo, algunos antnimos de este concepto se asemejan a lo terico,
especulativo, entre otros (BERNARDINI & SOTO, 1984: 372).
Pedagoga: Es el mtodo para la enseanza, cuyo objetivo es planificar, analizar,
desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad
educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral. De tal forma la
pedagoga busca tener un gran impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto (HEVIA B., 2002).
Patrimonio artstico: Este concepto, se emplea indistintamente para designar
aquellas manifestaciones y testimonios significativos de la humanidad atesoradas por una
comunidad determinada (S.A., 2010).
Patrimonio cultural: Este concepto designa a la herencia de tipo cultural que
corresponde a una comunidad dada y que como tal es protegida y comunicada tanto a las
generaciones presentes como a las que vendrn. Se cabe mencionar que el patrimonio
cultural est constituido por todos los bienes materiales, las manifestaciones inmateriales,
los productos y las representaciones de la cultura que son expresin de la nacionalidad de
cada pas , tales como la lengua castellana, las lenguas y dialectos de las comunidades
indgenas, negras y creoles, la tradicin, el conocimiento ancestral, el paisaje cultural, las
costumbres y los hbitos, as como los bienes materiales de naturaleza mueble e inmueble a
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los que se les atribuye, entre otros, especial inters histrico, artstico, cientfico, esttico o
simblico en mbitos como el plstico, arquitectnico, urbano, arqueolgico, lingstico,
sonoro, musical, audiovisual, flmico, testimonial, documental, literario, bibliogrfico,
museolgico o antropolgico (ABC, Definicin abc, 2007).
Resea: son textos breves, generalmente escritos por personas que poseen un
criterio reconocido, que aparecen en publicaciones peridicas. Por ello Son textos
bsicamente descriptivos e informativos que presentan a un pblico especfico una novedad
o un elemento de la ms diversa ndole sobre el que se desea llamar la atencin. Los
distintos tipos de reseas se diferencian entre s por dos criterios principalmente; el tema y
el tipo de destinatario al que se dirigen. As, existen reseas literarias, reseas
cinematogrficas, deportivas, etc., o reseas acadmicas del tipo de los informes de
lecturas, los resmenes, etc. (Sites, ITSLFundamentosdeInvestigacin, S.F.).
Referentes: La nocin de referentes, sirve para hacer mencin a la persona u objeto
que hace referencia o refleja relacin a algo. Este trmino suele aprovecharse para nombrar
a quien sobresale y es, por lo tanto, un exponente o un smbolo dentro de un determinado
mbito. Decimos que algo es referente cuando refiere o est en relacin a algo. Es decir,
cuando un individuo o un objeto hacen referencia a algo, o presentan relacin con algo se
hablar en trminos de referente (Definicin.DE, 2007).
Sntesis: Se caracteriza por ser una exposicin breve, escrita u oral, en cual que a
modo de resumen contiene un conjunto de ideas fundamentales y relacionadas con un
asunto o materia que estaban dispersas; Este trmino a su vez se utiliza en diversas reas y
con diferentes significados, como la sntesis del sonido, la sntesis aditiva, la sntesis
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granular, la sntesis sustractiva del color, la sntesis de voz, la sntesis orgnica, la sntesis
de textura, etc. (Definicin.DE, Definicin.de, 2007).

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