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academic
goals,
strategies.
Introduccin
La motivacin y la atencin son procesos psicolgicos bsicos con gran
influencia en los procesos de aprendizaje
estudiarlos, analizarlos y plantear una ruta metodolgica para que por medio de
unas preguntas
previas, como por ejemplo: de qu modo los alumnos realizan sus tareas de
estudio y aprendizaje?; qu mecanismos y motivaciones subyacen cuando
realizan esas tareas?; qu tipo de estrategias adoptan y por qu lo hacen? y si
Influye el inters en la calidad de los trabajos?
Teniendo en cuenta
Barca-Lozano, Alfonso; Almeida, Leandro S.; Porto-Rioboo, Ana M; Peralbo-Uzquiano, Manuel; BrenllaBlanco, Juan C. Motivacin escolar y rendimiento: impacto de metas acadmicas, de estrategias de
aprendizaje y autoeficacia. Anales de Psicologa, vol. 28, nm. 3, octubre, 2012, pp. 848-859
permitieron
y contribuir para que ellos satisfagan sus necesidades de estima y de autorealizacin (Young, 2005)
Los profesores tambin actan como lderes (Kerry et al., 1992; Cheng,
1994; Barbuto, 2000; Silva et al., 2000; Katya & Ebert, 2004), pudiendo ejercer
una mayor influencia con su liderazgo sobre los estudiantes que los directivos
de las escuelas, tanto en la clase como en la vida exterior a la escuela. Katya &
Ebert (2004), por ejemplo, afirmaron que para que el liderazgo escolar sea
eficaz, es necesario que sea ejercido por aquellos que estn ms cerca de los
estudiantes: los profesores (p. 376). Los autores encontraron que los profesores
pueden ejercer esa influencia mostrando compromiso para con los estudiantes,
siendo justos y humanos, presentando buenas competencias pedaggicas y de
comunicacin, mostrando empata, apoyando los estudiantes, siendo accesibles
con ellos y trabajando arduamente. Cheng (1994) verific que los profesores
cuyos comportamientos eran fuertes en las dos dimensiones fundamentales de
varios modelos de liderazgo (con orientacin a la tarea y con orientacin a la
relacin) promovan ms probablemente un clima social positivo en el saln de
clase, un mejor desempeo afectivo de los estudiantes (,auto concepto, actitudes
hacia la escuela, los pares y los profesores; auto-eficacia del aprendizaje),
menores sentimientos de exceso de trabajo de casa, y menos intenciones de
desistir. Varios comportamientos presentes en las categoras de CIDOCE estn
relacionados con las dos categoras de comportamientos de liderazgo. Por
ejemplo, la cortesa docente est relacionada con el comportamiento orientado a
estrategias
no-convencionales
crebles,
auto-sacrificios,
de motivacin para emprender todas las tareas escolares en relacin con todas
las asignaturas. En estos casos, es importante alentar al alumno para que sea
capaz de conseguir su xito escolar no slo para aquellas asignaturas que le
gustan o con aquellos profesores que mejor le caen, sino tambin en las
restantes.
De siete a diez puntos: el alumno que punta alto se presenta como un nio
motivado: es capaz de esforzarse tanto en aquello que es de su inters y agrado,
como en aquello que carece de inters para l.
Cabe aclarar que el pretest y el postest se realizaron en das diferentes para que
no existiera una variable externa como el cansancio que pudiera afectar los
resultados de la segunda sesin, despus de cada test a cada nio se le dio un
dulce como agradecimiento por su participacin en el estudio.
Resultados
Al finalizar el test y calificar la totalidad de las 30 pruebas entre pretest y postest
se sac el promedio de nota del saln, se encontr que si hubo un aumento en la
motivacin de los nios, en el pretest donde no existi ninguna intervencin
ms que la de una clase comn y corriente el promedio del saln fue de
2,46666667 puntos de 10 posibles (Ver tabla 1), esto de acuerdo a
los estndares de calificacin de la prueba corresponda a un claro
problema de motivacin, los nios no se encontraban motivados
para trabajar escolarmente, en esta primera fase tambin se pudo encontrar
que los nios tuvieron un promedio ms alto que el de las nias, sin embargo, la
diferencia no es lo suficientemente grande como para determinar que los nios
tenan una motivacin ms alta que la de las nias, de hecho, la diferencia de
promedios fue de tan solo 0,055 (Ver tabla 2 y 3), aadido a esto las nias al ser
mayora frente a los nios podra afectar el resultado de cada gnero por lo cual
tampoco se pudo decidir una predominancia de un gnero sobre otro.
(Tabla 1)
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
PROMEDIO
SALON
SEXO
M
F
F
M
F
F
M
F
F
F
M
F
F
M
M
EDAD
11
12
12
12
12
12
12
13
12
12
12
12
12
13
13
NOTA
3/10
2/10
2/10
3/10
3/10
3/10
2/10
3/10
1/10
3/10
3/10
2/10
3/10
2/10
2/10
2,466666
67
(Tabla 2)
N
EDAD
1
2
3
4
5
6
11
12
12
12
13
13
PROMEDIO
NIOS
NOTA
3/10
3/10
2/10
3/10
2/10
2/10
2,5
(Tabla 3)
N
EDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PROMEDIO
NIAS
12
12
12
12
13
12
12
12
12
NOTA
2/10
2/10
3/10
3/10
3/10
1/10
3/10
2/10
3/10
2,444444
44
En cuanto a los resultados del postest se vio una clara diferencia respecto al
pretest, en esta fase ya se haba intervenido con herramientas ms didcticas y
en donde el estudiante pudiera interactuar ms con la clase, el promedio de esta
segunda etapa fue de 6,13333333 puntos de 10 posibles (Ver tabla 4),
es decir, 3,66 puntos sobre el promedio del pretest, lo cual significa
que el estudiante an debe buscar refuerzos para que alcance un
(Tabla 4)
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
PROMEDIO
SALON
SEXO
M
F
F
M
F
F
M
F
F
F
M
F
F
M
M
EDAD
11
12
12
12
12
12
12
13
12
12
12
12
12
13
13
NOTA
8/10
4/10
6/10
6/10
7/10
6/10
7/10
7/10
5/10
8/10
5/10
7/10
4/10
6/10
6/10
6,133333
33
(Tabla 5)
N
EDAD
1
2
3
4
5
6
11
12
12
12
13
13
PROMEDIO
NIOS
NOTA
8/10
6/10
7/10
5/10
6/10
6/10
6,333333
33
(Tabla 6)
N
EDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PROMEDIO
NIAS
12
12
12
12
13
12
12
12
12
NOTA
4/10
6/10
7/10
6/10
7/10
5/10
8/10
7/10
4/10
6
Discusin
Respecto al objetivo planteado se mir la relacin entre la motivacin, la
atencin y los buenos resultados acadmicos en los estudiantes ya otros
investigadores se haban interesado en esta cuestin identificando que el sentido
de self del alumno es fundamental para la calidad de sus experiencias e influye
el modo como se comporta y en las orientaciones que imprime a sus acciones.
El self dirige y supervisa el procesamiento de la informacin, formula
intenciones, hace elecciones y genera motivacin para el involucramiento en las
actividades (Whisler, 1991),teniendo en cuenta y aprobando esto es necesario
que los estudiantes encuentren significado en sus actividades curriculares diarias
con el fin de procesar la informacin de la mejor manera ,es necesario ver como
una intervencin oportuna en el aula de clase con actividades interesantes para
los nios van a aumentar su bienestar en la escuela y la motivacin respecto a
determinados temas de la malla curricular , aunque estos no sean los nicos
factores que influyen en el rendimiento acadmico de los nios nos damos
cuenta que la estimulacin adecuada puede traer sorprendentes resultados .
Sin embargo debido al calendario escolar se pudo trabajar con una muestra bastante
reducida de estudiantes fue interesante esto porque eran los alumnos que haban
reprobado la materia y aumento la motivacin a pesar de que al inicio de semana se
sentan bastante mal porque eran los nicos que deban ir al colegio.
Conclusiones
Gantiva, C., Toro, R., Ballesteros, L., Salcedo, D., Vargas, R., Gutirrez, Y.,
Montes, K. (2012). Atencin y motivacin ante
estmulos afectivos en personas con ansiedad social. Revista CES Psicologa,
5(2), 79-87.
Atkinson, J.W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior.
Psychological Review, 6, 359-372. Atkinson, J.W. (1964). An introduction to
motivation. Pricenton, NJ: Van Nostrand. Bandura, A. (1982a). Self-efficacy
mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.
Beltrn, J. (1998). Claves psicolgicas para la motivacin y el rendimiento
acadmico. En M. Acosta (Coord.), Creatividad, motivacin y rendimiento
acadmico. Mlaga: Aljibe. Cabanach, R.G., Valle, A., Nez, J.C. y GonzlezPienda, J.A. (1996). Una aproximacin terica al concepto de metas acadmicas
y su relacin con la motivacin escolar. Psicothema, 8(1), 45-61.