Proyecto:

Debates y herramientas para la evaluacin en la Educacin

Fsica de la escuela secundaria

Formato: CURSO
Modalidad: PRESENCIAL

Setiembre de 2015

1-Ttulo:
Debates y herramientas para la evaluacin en la Educacin Fsica de la escuela
secundaria
2-Sntesis:
En este curso se procura revisar las prcticas de evaluacin en Educacin Fsica en la
escuela secundaria, tomando como base las prescripciones curriculares, el Rgimen
acadmico vigente y los aportes del Documento N3/2015 Prcticas evaluativas en la clase
de Educacin Fsica: aproximaciones a su problemtica y construccin de propuestas.
El planteo de interrogantes, como por ejemplo: Qu prcticas de evaluacin se presentan
en las clases de Educacin Fsica? Quines intervienen en la evaluacin? Qu se evala?
Cmo llevar adelante una buena prctica de evaluacin? Qu significa inscribir una
prctica evaluativa en un enfoque de derechos?, constituirn un ineludible punto de partida.
Y, alentando el debate sobre el trabajo cotidiano, la puesta en comn experiencias de
evaluacin, y el anlisis del marco normativo y de diversas herramientas tericometodolgicas, se pretende que los cursantes diseen una propuesta de evaluacin, dando
cuenta del enfoque curricular y empleando los criterios e instrumentos necesarios para esa
propuesta evaluativa.
3-Destinatarios:
El curso de capacitacin est destinado a Profesores de Educacin Fsica que se
desempeen en Educacin Secundaria, CEF, Educacin Superior, Adultos y Educacin
Especial.
4-Fundamentacin
La produccin de mejoras en las propuestas de evaluacin en la clase de Educacin Fsica
de la escuela secundaria, requiere poner en cuestin creencias, rutinas, discursos que
permitan develar supuestos ideolgicos y tericos, presentes en ellas.
Las rutinas frecuentes como la calificacin que se realiza sobre la medicin de capacidades
condicionales, el uso de criterios poco claros, derivados ms de la experiencia acumulada
que de la reflexin sobre esa prctica, las acciones de evaluacin carentes de sentido y/o de

valor pedaggico, las decisiones arbitrarias, son algunas de las prcticas que resulta
imprescindible superar.
En el recorrido que se propone, se procura revisar las prcticas de evaluacin sobre la base
de las prescripciones curriculares, el Rgimen acadmico vigente y los aportes del
Documento N3/2015 Prcticas evaluativas en la clase de Educacin Fsica:
aproximaciones a su problemtica y construccin de propuestas, retomando los elementos
clave de estos materiales, entre otros que puedan consultarse.
El planteo de interrogantes como por ejemplo: Qu prcticas de evaluacin se presentan
en las clases de Educacin Fsica? En qu se parecen? En qu difieren? Quines
intervienen en la evaluacin? Qu se evala? Cmo llevar adelante una buena prctica de
evaluacin? Qu significa inscribir una prctica evaluativa en un enfoque de derechos?,
constituirn una puerta de entrada que facilite la problematizacin de las prcticas
evaluativas.
A travs de favorecer el debate sobre el trabajo cotidiano, la puesta en comn de
experiencias de evaluacin, y el anlisis del marco normativo y de diversas herramientas
terico-metodolgicas, se pretende que los cursantes sean capaces de disear

una

propuesta de evaluacin superadora de los problemas planteados, que de cuenta del enfoque
curricular, incluya la/las consigna/as de la situacin evaluativa y el empleo de criterios e
instrumentos necesarios para esa propuesta.
5-Objetivos
Que los docentes que participan de esta capacitacin:

Analicen los problemas de la evaluacin en las clases de Educacin Fsica en la

escuela secundaria.

Revisen esos problemas a la luz de las prescripciones curriculares, el Rgimen

acadmico vigente y los aportes del Documento N3/2015 Prcticas evaluativas en
la clase de Educacin Fsica: aproximaciones a su problemtica y construccin de
propuestas

Diseen propuestas de evaluacin de inicio, formativa y final con las

correspondientes consignas, la definicin de criterios, indicadores y los
instrumentos necesarios para implementar esa propuesta.

6-Contenidos
Ncleo 1: Los problemas de la evaluacin en Educacin Fsica en la escuela
secundaria
El planteo de interrogantes. Rutinas, creencias y discursos. Categoras de problemas.
Dificultades recurrentes a la hora de evaluar. Resoluciones recurrentes para esas
dificultades.
El anlisis de los supuestos ideolgicos y tericos subyacentes a esas formas de evaluar.
Las tensiones en las situaciones evaluativas.
Las prcticas democrticas y el uso del poder en las situaciones evaluativas.
La comunicacin en las situaciones de evaluacin.
La relacin teora-prctica.
Ncleo 2: La evaluacin en Educacin Fsica. Diseos Curriculares vigentes, Rgimen
Acadmico y el Documento N3/2015.
Las orientaciones para la evaluacin en los diseos curriculares vigentes.
Las prescripciones del Rgimen Acadmico. Su referencia a la clase de Educacin Fsica.
Enfoque, criterios, indicadores e instrumentos para la elaboracin de las propuestas de
evaluacin. Socializacin de experiencias de evaluacin: anlisis de casos.
Ncleo 3: La planificacin de las propuestas de evaluacin
La participacin de los estudiantes en la recoleccin de informacin, en la emisin de un
juicio de valor y en la toma de decisiones.
El diseo de una propuesta de evaluacin de inicio, formativa y final. Componentes de una
propuesta de evaluacin.
La evaluacin integrada a la enseanza en las propuestas pedaggicas.
Los criterios para el diseo de buenas propuestas de evaluacin.
7-Duracin y carga horaria
El curso comprende 20 horas reloj, organizadas en tres encuentros de cuatro horas
presenciales y 8 no presenciales.

12 hs. presenciales en las que se desarrollarn los ncleos temticos y la evaluacin

final.

8 horas no presenciales en las que se realizarn trabajos prcticos de profundizacin,

anlisis y aplicacin de los contenidos abordados en los diferentes ncleos.

8-Materiales Didcticos
Los recursos a utilizar para el desarrollo de la propuesta, sern los siguientes:

Materiales impresos: bibliografa de referencia, Diseo Curricular jurisdiccional,

Rgimen Acadmico, Doc. N3/2015, documentos curriculares jurisdiccionales y
documentos de la Direccin de Educacin Fsica citados en cada uno de los ncleos
de contenidos. Registros de clases. Producciones de grupo.

Material de soporte: mapas conceptuales. Afiches y fibrones.

Material audiovisual: Computadora, caon, power point.

Espacio fsico adecuado para la prctica de las diferentes actividades gimnsticas y

deportivas, gimnasio, espacio ulico, sala de audiovisuales.

Materiales gimnsticos y deportivos: colchonetas, sogas, pelotas, aros, entre otros.

9-Propuesta didctica
La propuesta se desarrollar en tres ncleos temticos con lecturas obligatorias para cada
encuentro y el diseo de situaciones didcticas segn corresponda a cada momento del
recorrido de formacin.
El proyecto contempla la articulacin de instancias de problematizacin de las prcticas con
otras, de abordaje terico, destinadas al abordaje de los principales ncleos conceptuales.
Los capacitandos desarrollarn actividades de discusin y debate sobre problemticas
planteadas por el docente o propuestas por el grupo, analizarn y reflexionarn sobre el
trabajo diario en el patio; ensayarn el diseo de propuestas de evaluacin con sus
respectivas consignas, criterios, indicadores e instrumentos.
Se utilizarn distintas dinmicas, de acuerdo a la ndole del contenido y necesidad de
tratamiento didctico:

Experimentacin de situaciones de evaluacin.

Conformacin de pequeos grupos para la lectura de textos y anlisis de la

bibliografa seleccionada.

Dinmicas de reflexin y revisin de las propias prcticas de evaluacin.

Talleres prcticos de experimentacin curricular y produccin grupal

Diseo de una propuesta de evaluacin de inicio, formativa y final referida a una

propuesta pedaggica determinada.

Exposicin del capacitador

Debates y discusiones sobre los contenidos de los ncleos planteados.

Actividades de evaluacin

Se adjunta en anexo clase tipo

10-Bibliografa
Para los cursantes

DGCYE. Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria.

DGCYE, Resolucin 587/11. Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria de

la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 2011.

DGCYE. DEF. Documento de trabajo N 3/15. Prcticas evaluativas en la clase de

Educacin Fsica: aproximaciones a su problemtica y construccin de propuestas

DGCYE. Diseos Curriculares de Escuela Secundaria Orientada en Educacin

Fsica. La Plata

DGCYE. DEF. La Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica. Aportes para

la construccin de la prctica. Serie de documentos de desarrollo curricular. La
Plata. Ao 2013.

DGCYE. DPESEC Comunicacin N1/13. La Plata

DGCYE. Direccin de Educacin Fsica. Documento Tcnico: La comprensin en

las clases de Educacin Fsica. (2008)

DGCYE. Direccin de Educacin Fsica (2008) Documento Tcnico: La

planificacin, una hiptesis para la enseanza de la Educacin Fsica. La Plata.

Prieto, Eduardo y otros. La evaluacin en Educacin Fsica, de rituales, propuestas

y desafos. Buenos Aires, GCBA -Direccin de Planeamiento - Direccin de
Currcula, 2010.

Para el capacitador

DGCYE. Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria.

DGCYE Resolucin 587/11. Rgimen Acadmico para la Educacin Secundaria de

la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 2011.

DGCYE. DEF. Documento de trabajo N 3/15. Prcticas evaluativas en la clase de

Educacin Fsica: aproximaciones a su problemtica y construccin de propuestas

DGCYE. Diseos Curriculares de Escuela Secundaria Orientada en Educacin

Fsica. La Plata

DGCYE. DEF. La Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica. Aportes para

la construccin de la prctica. Serie de documentos de desarrollo curricular. La
Plata. Ao 2013.

DGCYE. DPESEC Comunicacin N1/13. La Plata

DGCYE. Direccin de Educacin Fsica (2008) Documento Tcnico: La

planificacin, una hiptesis para la enseanza de la Educacin Fsica. La Plata.

DGCYE. Direccin de Educacin Fsica. Documento Tcnico: La comprensin en

las clases de Educacin Fsica. (2008)

Prieto, Eduardo y otros. La evaluacin en Educacin Fsica, de rituales, propuestas

y desafos. Buenos Aires, GCBA -Direccin de Planeamiento - Direccin de
Currcula, 2010.

Elola, Nydia y otros, La evaluacin educativa: fundamentos tericos y orientaciones

prcticas. Buenos Aires, Aique, 2011.

Litwin, Edith, El oficio de ensear: condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids,

2008.

Lpez Pastor, Vctor (coordinador) y otros. La evaluacin formativa y compartida

en educacin fsica. De la crtica al modelo tradicional a la generacin de un sistema
alternativo. Revisin de 12 aos de experiencias. En Lecturas, Educacin Fsica y

Deportes, revista digital, ao 10, N 94, marzo de 2006. En lnea; sitio consultado
en mayo de 2015, http://www.efdeportes.com/efd94/eval.htm
11. Evaluacin
Se llevarn a cabo instancias de evaluacin diagnstica, formativa y final.
Evaluacin diagnstica:
Relevar preocupaciones de los cursantes en torno a la evaluacin en las clases de Educacin
Fsica. Redactar en forma individual un punteo de cinco interrogantes respecto de las
prcticas evaluativas en la escuela secundaria.
Evaluacin formativa:
-Analizar el proceso del curso, sealando aspectos positivos, a modificar y sugerencias.
-Elaboracin de tareas propuestas en los encuentros presenciales.
-Participacin en las diferentes dinmicas de grupo y actividades propuestas en los
encuentros presenciales.
-Anlisis del proceso de diseo de propuestas de evaluacin.
Evaluacin final:
La evaluacin comprender dos instancias:
1. Individual, presencial y escrita: Elaborar cinco criterios que orienten las prcticas
evaluativas en las clases de Educacin en la escuela secundaria, tomando como
referencia los Diseos Curriculares para la Educacin Secundaria, el Rgimen
Acadmico, el Documento 3/2015, y la normativa vigente.
2. Aprobar el diseo de una propuesta de evaluacin de inicio, formativa y final vinculada
a un proyecto o unidad didctica.
3.

Para finalizar, en el ltimo encuentro se llevar a cabo una instancia de evaluacin

compartida entre el capacitador y los docentes con respecto al desarrollo del curso en
relacin a:

Aspectos positivos del curso

Aspectos a mejorar

Propuestas.
Criterios para la acreditacin:
Los docentes participantes debern cumplir obligatoriamente el 100% de asistencia.
Aprobar la evaluacin presencial, individual y escrita.
Presentacin en tiempo y forma de las tareas requeridas en los momentos no
presenciales.
Participacin activa en.los encuentros presenciales
Cumplir la totalidad de la carga horaria presencial.