Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 1 of 7

Curso Autocad 2012

www.DEUSTOformacion.com
Con licencia Autocad y Diploma Avalado Por Autodesk Infrmate Aqu
Toda la documentacin que encontrars en esta web la puedes tener en tu ordenador en formato word. De esta forma podrs
modificarla y trabajar con ella con ms comodidad.
Ponte en contacto con nosotros a la direccin documentos@oposinet.com y te la enviaremos. A cambio te pedimos que compartas
tu informacin, envindonos documentos interesantes para la preparacin de estas oposiciones: otros temas, programaciones
didcticas, exmenes... lo que t quieras.
Otra opcin para conseguir los documentos en formato word es hacernos una donacin. Nosotros utilizaremos este dinero para
comprar nuevos materiales y ponerlos al alcance del resto de la comunidad.

VOLVER AL NDICE DE LOS TEMAS

VOLVER A OPOSINET - EDUCACIN ESPECIAL PEDAGOGA TERAPUTICA

SUSPUESTOS PRCTICOS EDUCACIN ESPECIAL PEDAGOGA TERAPUTICA- N2

Usted es profesor/a de Pedagoga Teraputica en un centro ordinario. Indique las aportaciones que efectuara, en relacin con los
alumnos con nee en los diferentes documentos que rigen la vida de su centro (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Reglamento de
Rgimen Interior y Programaciones de Aula).

Anlisis de la cuestin

Una vez leda la cuestin deducimos que es una pregunta prctica pero cuyo contenido es terico, ya que se nos pide que conozcamos la estructura y el
contenido de los diferentes documentos organizativos del centro y los aspectos diferenciales de los mismos, relativos a la atencin a los alumnos con nee
escolarizados en el centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se conoce la estructura de cada uno de los documentos que nos
relacionan y qu contenidos hay que ampliar, priorizar o modificar en dichos documentos para atender a los alumnos con nee que se escolaricen en el
centro.
Estrategia de resolucin
Se trata de relacionar los documentos que se nos proponen e incluir en cada uno los contenidos del plan de atencin a la diversidad del centro. Como
sabemos, unos centros incluyen este plan en cada uno de los documentos relacionados en la cuestin y otros elaboran un documento aparte. En ambos
casos el contenido es el mismo.
La estrategia de resolucin se concreta en redactar brevemente algunas de las modificaciones que habra que realizar en los documentos siguientes:
Proyecto Educativo (fines).
Proyecto Curricular.
Reglamento de Rgimen Interior.
Programaciones de Aula.
Redaccin de la respuesta
Vamos a exponer a continuacin los aspectos diferenciales a incluir en los documentos cita-dos para la atencin a los alumnos con nee.
Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo es el documento que recoge las metas ltimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa, su identidad y
singularidad, por lo que en este documento se deben recoger las finalidades relativas a la atencin, a la diversidad, que pueden ser, entre otras, las
siguientes: que el centro opte o haga suyo el principio de normalizacin e integracin; que el centro opte por el principio de discriminacin positiva de los
alumnos con nee; que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a la Educacin Moral y Cvica, la Educacin para la Salud, la no
discriminacin por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad, etc.; que el centro opte por la integracin, la orientacin y la accin tutorlal
especfica para los alumnos con nee; etc.
Reglamento de Rgimen Interior

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 2 of 7

En funcin de las caractersticas del centro: estructura, lneas, medio social, etc., este documento debe recoger los siguientes aspectos diferenciales:
funciones de cada uno de los docentes y personal no docente (educadores, monitores, etc.) que atienden a los alumnos con nee; procedimientos de
elaboracin de las adaptaciones curriculares; procedimientos para la organizacin del aula de Al y el aula de EE: organizacin de los grupos, recursos,
organizacin de los horarios, espacios del centro para la atencin a las nee; procedimientos para la accin tutorial con los alumnos con nee: procedimientos
de coordinacin docente y con los profesionales que atienden a los alumnos con nee (educadores, orientadores, etc.); criterios de promocin de los
alumnos con nee; modificaciones organizativas y materiales (eliminar barreras, adaptar espacios, etc.) que se realizarn para la atencin a la diversidad,
etc.
Proyecto Curricular
Proceso de adaptacin de los objetivos generales de etapa. Este proceso de adaptacin de los objetivos puede realizarse priorizando, ampliando o
introduciendo determinados aspectos, modificando, matizando, contextualizando los objetivos.
Proceso de adaptacin de cada una de las reas del currculo de la etapa correspondiente en lo relativo a: objetivos generales, objetivos especficos,
contenidos y metodologa. Todo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando objetivos y contenidos, reformulndolos, realizando comentarios
anexos e incluyendo las directrices metodolgicas de cada rea para la atencin diferenciada a los alumnos con nee en funcin de su dficit.
Por el mismo procedimiento de adaptacin de los objetivos se realizar la adaptacin de los criterios de evaluacin de los alumnos con nee:
reformulndolos, contextual izndolos, etc.
Se deben concretar los criterios de promocin de los alumnos con nee, ya sea la promocin de un ciclo a otro, ya sea la promocin de una etapa a otra,
ya sea la permanencia de un curso ms en un ciclo determinado, as como los procesos de toma de decisiones por parte de los docentes que atienden a
los alumnos con nee para la promocin. Tambin se deben concretar los procesos de deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales.
En el Plan de Accin Tutorial se recogern los aspectos diferenciales de la accin tutorial con los alumnos con nee: relaciones con los padres, procesos de
integracin en aula, coordinacin del tutor con los maestros especialistas y de apoyo a la integracin, coordinacin de los informes de evaluacin, etc.
Tambin concretarn las relaciones del tutor/a con los padres de los alumnos con nee para la realizacin de la ACI, la comunicacin de resultados de la
evaluacin, etc.
Tambin se recogern las relaciones con los equipos de orientacin y con los dems profesionales que se relacionan con el centro para la atencin a las nee.
En el Plan de Perfeccionamiento del Profesorado debe recogerse el plan de formacin de los docentes para la atencin diferenciada a los alumnos con
nee: cursos sobre tcnicas didcticas especficas, procesos de utilizacin de determinados recursos informticos, grupos de trabajo, seminarios, etc.
Programaciones de Aula
El proceso de elaboracin de las programaciones de aula, ya sea en el aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integracin, o en el aula de audicin y
lenguaje, debe incluir los siguientes aspectos: proceso de deteccin de las nee, procesos de elaboracin de las adaptaciones curriculares, procesos de
coordinacin y distribucin de funciones de los docentes que atienden a un determinado alumno o alumna con nee, etc.
Una vez que se haya realizado la coordinacin general de todos los docentes que van a atender a un alumno o alumna para satisfacer sus nee, cada
docente, ya sea tutor o especialista, debe realizar su programacin, que debe contener, entre otros, los siguientes aspectos: objetivos y contenidos
adaptados al alumno/a, criterios de evaluacin adaptados, criterios metodolgicos adaptados, plan de evaluacin y seguimiento personalizado para el
alumno/a, recursos especficos, temporalizacin, informes de evaluacin, etc.

Usted llega por primera vez a un centro como maestro/a de Pedagoga Teraputica. Cul sera su actuacin?

Anlisis de la cuestin
Una vez leda la cuestin deducimos que se trata de una pregunta de tipo prctico, ya que se nos pide nuestro proceso de iniciacin profesional en un centro
en el que vamos a trabajar por primera vez, es decir, desde que se llega al centro hasta que se comienza a trabajar con los alumnos.
El criterio de evaluacin de la cuestin se concreta en poner de manifiesto que se conoce el proceso a seguir por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica
para iniciar y planificar su trabajo durante un curso escolar.
Estrategia de resolucin
Como es una cuestin de procedimiento, se trata de relacionar muy detalladamente las acciones o los procesos que tiene que poner en prctica el
maestro/a de Pedagoga Teraputica para planificar su trabajo. El proceso de resolucin de la cuestin puede ser el siguiente:
Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa.
Anlisis del plan de atencin a los alumnos con nee.
Recabar informacin concreta del Equipo Directivo.
Establecimiento del plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica.
Redaccin de la cuestin
Recoger informacin sobre el centro y su estructura organizativa. Cuando el maestro/a de Pedagoga Teraputica llega a un centro lo primero que debe
hacer es dirigirse al director del centro y, mediante entrevista, informarse de la estructura organizativa y pedaggica del centro. Despus deber leer y
consultar, tomando las notas que precise, los siguientes documentos:
Proyecto Educativo.
Proyecto Curricular.
Reglamento de Funcionamiento.
Otros documentos de atencin a la diversidad elaborados por el centro.
Analizar, estudiar y resumir de forma personal el Plan de Atencin a la Diversidad que se lleva en el centro, tal y como se recoge en los documentos
anteriores: principios de normalizacin e integracin, procesos de elaboracin de las adaptaciones curriculares, organizacin del aula de apoyo a la

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 3 of 7

integracin, etc.
Entrevistarse con la Jefatura de Estudios para recabar informacin sobre los siguientes aspectos relativos a la atencin a los alumnos con nee:
Tratamiento de la atencin a la diversidad en cada uno de los ciclos.
Relacin de alumnos con nee con sus informes correspondientes.
Estructura funcional y organizacin material del aula de apoyo a la integracin del centro, as como de las formas de tratamiento de los alumnos con
nee: en el aula ordinaria, en el aula de apoyo, etc.
Procesos concretos de coordinacin docente relativos al maestro/a de Pedagoga Teraputica con coordinadores de ciclo, tutores, maestros especialistas,
educadores, etc.
Procedimientos para la utilizacin de los espacios y los recursos didcticos del centro para la atencin a los alumnos con nee.
Procedimientos para el establecimiento de los horarios y los grupos de alumnos con nee.
Etc.
Establecer el plan de actuacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica adaptado a las caractersticas peculiares y necesidades del centro:
Anlisis de los informes de cada alumno/a.
Entrevista con los tutores y maestros especialistas de cada alumno y alumna con nee. Entrevista con los coordinadores de ciclo en los que haya alumnos con
nee.
Realizacin de la planificacin general del trabajo del maestro/a de Pedagoga Teraputica en el centro, tanto en el aula de apoyo a la integracin como de las
diferentes formas de apoyo, as como de los procesos de coordinacin y evaluacin.
Planificacin individualizada para cada alumno o alumna con nee que va a atender el maestro/a de Pedagoga Teraputica.
Establecimiento del plan de apoyo: grupos, atencin individualizada, apoyos en el aula ordinaria, etc. y establecimiento de la propuesta de horarios.
Realizacin de la planificacin anual para incluir en el plan anual de centro:
Objetivos.
Contenidos.
reas.
Directrices de actuacin y metodologa. Coordinacin con tutores y especialistas. Recursos bsicos.
Perfeccionamiento docente.
Etc.

Usted, en colaboracin con el tutor, debe dar una respuesta a las necesidades educativas de un alumno concreto. Ante esta
situacin cmo actuara para darle dicha respuesta?

Anlisis de la cuestin
De la lectura de la cuestin se deduce que para la elaboracin de la respuesta debemos tener en cuenta las funciones del tutor, las funciones del
maestro/a de Pedagoga Teraputica y los procesos de coordinacin docente establecidos en el PCC. A partir de ah debemos concretarla cuestin para un
alumno, un rea y un plan en el que colaboren estrechamente ambos profesionales.
El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que se pongan de manifiesto de forma prctica los procesos de coordinacin docente para el
tratamiento de los alumnos con nee por parte del tutor/a y del maestro/a de Pedagoga Teraputica.
Estrategia de resolucin
Con el fin de hacer lo ms prctica posible la cuestin, podremos concretarla para el caso de un alumno/a del tercer ciclo de E.P con dislexia y que precisa
de una adaptacin curricular muy significativa.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:
Determinacin de las nee del alumno/a. (Lnea base).
Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial.
Procesos de coordinacin para la elaboracin y desarrollo de la adaptacin curricular.
Proceso de coordinacin en la evaluacin, la promocin y la accin tutorial.
Redaccin de la respuesta
Determinacin de las nee. (Lnea base)
Para concretarla cuestin supongamos el caso de un alumno/a del tercer ciclo que presenta un retraso escolar muy significativo en el rea de Lengua a
causa de un trastorno dislxico y cuyas nee son, entre otras, las siguientes: adaptacin curricular muy significativa en el rea de Lengua, apoyo del maestro
de Pedagoga Teraputica con asistencia al aula de apoyo a la integracin, plan de integracin grupal y de desarrollo de la autoestima, procesos de
coordinacin docente y recursos didcticos y materiales especficos.
Proceso de coordinacin de la evaluacin inicial
Una vez que se dispone de la evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador, se reunirn el tutor y el maestro de Pedagoga Teraputica para poner
en comn el nivel de competencia curricular en el rea de Lengua, ya que el tutor debe aportar los datos del desarrollo de la competencia curricular y el
maestro/a de Pedagoga Teraputica debe haber realizado la evaluacin inicial al alumno tanto en lo relativo a los contenidos del rea de Lengua, como a
las dificultades y errores del trastorno dislxico. Se trata de elaborar un informe comn que ponga de manifiesto el nivel de competencia curricular y las
necesidades de adaptacin del currculo del rea: objetivos, contenidos, metodologa, recursos, materiales didcticos, procesos de coordinacin, etc.

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 4 of 7

Proceso de coordinacin para la adaptacin curricular

Una vez puesta en comn la evaluacin inicial, ambos maestros se distribuirn los contenidos para trabajar con el alumno individualmente o de forma
coordinada. Se pondrn en comn la metodologa y los recursos y todo lo que el maestro/a de Pedagoga Teraputica va a aportar al maestro/a tutor para la
correccin de la dislexia. Tambin se establecer la forma de apoyo al alumno, ya sea en el aula ordinaria, ya sea en el aula de apoyo a la integracin o ya
sea mediante la aportacin de materiales didcticos especficos.
Se concretarn los procesos de planificacin de los diferentes mdulos del rea y para ello ambos maestros deben realizar una coordinacin semanal o
quincenal para poner en comn mdulos, contenidos, vocabulario, lecturas, actividades de evaluacin, etc.
El maestro/a tutor/a debe planificar detalladamente el programa individualizado que va a seguir con el alumno en el aula ordinaria para el desarrollo del
proceso lector, la animacin a la lectura y la expresin escrita. El maestro/a de Pedagoga Teraputica planificar muy detallada-mente el proceso de
correccin de la dislexia, el desarrollo de la lectura y la expresin escrita.
Proceso de coordinacin de la evaluacin, la promocin y la accin tutorial
En la elaboracin del plan conjunto establecido en el documento individualizado de adaptacin curricular se concretarn y especificarn los criterios de
promocin del alumno en funcin de los objetivos mnimos; ambos maestros pondrn en comn los criterios de evaluacin de estos objetivos mnimos.
La evaluacin del alumno se realizar de forma coordinada y consensuada por los documentos de evaluacin del alumno que se elaboren y, para ello, el
maestro/a tutor/a recibir del maestro/a de Pedagoga Teraputica un informe detallado del proceso de desarrollo de capacidades del alumno y el logro de
los objetivos propuestos para la correccin de la dislexia. Este in-forme, junto con el informe de competencia curricular elaborado por el tutor, se le
entregar o se le comunicar a los padres, siguiendo el proceso establecido en el proyecto curricular.
El maestro/a de Pedagoga Teraputica asesorar al maestro/a tutor/a sobre los procesos de integracin del alumno en el aula, el desarrollo de su
autoconcepto y su autoestima, sugiriendo tcnicas y recursos especficos para que el tutor/a los ponga en prctica.
El asesoramiento y la informacin que aporte el orientador/a o cualquier otro profesional se realizar de manera conjunta tutor/a y maestro/a de Pedagoga
Teraputica.

El apoyo al alumno con nee por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica puede llevarse a cabo en el contexto del aula ordinaria
o fuera de ella. Analice estas dos opciones desde diferentes puntos de vista y emita una sntesis valorativa personal.

Anlisis de la cuestin
La lectura de esta cuestin nos pone de manifiesto que debemos conocer las diferentes formas de atencin a la diversidad en el centro ordinario y, adems,
se nos pide que realicemos una valoracin personal de las distintas formas de atencin individualizada al alumno/a con nee.
El criterio de evaluacin se concreta en especificar cundo y cmo debe realizarse cada opcin y realizar una valoracin personal de "cada forma" de apoyo
escolar.
Estrategia de resolucin
La respuesta a esta cuestin debe estar marcada por la objetividad y el rigor y no por la comparacin entre una forma u otra para analizar cul es mejor, ya
que ambas son complementarias y deben aplicarse cuando sean necesarias. No se trata de una dicotoma en la que una forma excluye a la otra, sino que
debe realizarse una aplicacin eficiente de las mismas.
El proceso de resolucin podra ser el siguiente:
Formas de atender al alumno/a con nee.
La atencin en el aula ordinaria.
La atencin en el aula de apoyo.
Valoracin personal.
Redaccin de la respuesta
Formas de apoyo a la integracin
Son mltiples y variadas las formas de apoyo a la integracin de los alumnos con nee y el objetivo de todas es que el/la alumno/a desarrolle sus
capacidades al mximo en funcin de sus potencialidades; las tcnicas y las formas de apoyo a la integracin son medios para el logro de los objetivos y no
fines en s mismas. Tanto el apoyo en el aula ordinaria, como el apoyo en el aula de apoyo a la integracin (Al), como la escolarizacin en el aula especfica
en el centro ordinario son medios para la atencin diferenciada y la integracin de los alumnos con nee.
Apoyo en el aula ordinaria
Esta forma de atencin se puede realizar cuando las ayudas que precisa el/la alumno/a para la satisfaccin de sus nee se pueden drseles en el aula
ordinaria, junto con sus compaeros del grupo clase, sin interrumpir el proceso de aprendizaje de los dems. Este tipo de apoyo se puede realizar de
mltiples formas, como por ejemplo: apoyo del maestro/a de Pedagoga Teraputica al alumno/a dentro del aula ordinaria para el logro de objetivos de
Lengua, Matemticas, integracin grupal, etc. La concrecin del apoyo puede ser muy variada: explicaciones, uso de la biblioteca de aula, aportacin de
material didctico elaborado por el profesor (fichas de actividades, materiales adaptados, etc.), apoyo a los procesos de comunicacin del alumno (sistemas
aumentativos: Bliss, lenguaje de signos, Braille, etc.), apoyo a las actividades de proaccin y retroaccin de la planificacin didctica de la clase, sugerencia
al tutor o al maestro de formas de actuacin con el alumno/a: tcnicas de dinmica de grupo, tcnicas conductuales, utilizacin de materiales didcticos
adaptados, etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se decida el tipo de apoyo que precisa el/la alumno/a para el logro de los objetivos y la
satisfaccin de sus necesidades.
La atencin fuera del aula ordinaria, en el aula de apoyo a la integracin

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 5 of 7

Esta forma de atencin se puede realizar cuando el/la alumno/a no puede seguir el currculo junto con sus compaeros del grupo clase y precisa de una
atencin individualizada y de unas ayudas especficas en el aula de apoyo a la integracin y por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica. En el caso
de que el desfase en las reas de Lengua y Matemticas sea muy significativo con respecto al grupo clase, el/la alumno/a debe recibir apoyo individualizado
fuera del aula ordinaria. Ejemplos de esta forma de apoyo podran ser los siguientes: cuando el alumno debe aprender a leer, escribir o calcular de forma
individualizada porque sus compaeros ya do-minan estas destrezas; cuando precisa del aprendizaje de un sistema aumentativo de la comunicacin;
cuando precisa de la adquisicin de unas destrezas tales como hbitos de atencin, motivacin y esfuerzo que le permitan seguir el aprendizaje en el aula
ordinaria; cuando manifiesta un retraso significativo por dislexia, discalculia, dislalia, hiperactividad, etc.
Ser durante el proceso de realizacin de la adaptacin curricular cuando se dedique el tipo de apoyo que precisa el/la alumno/a para el logro de los
objetivos.
Sntesis valorativa
Las dos formas de ayuda se aplican en funcin de las nee del alumno/a y no son contrapuestas, sino complementarias. Ser el equipo de profesionales que
elabora la adaptacin curricular para el/a alumno/a el que decida si se aplica una ola otra o se aplican de forma complementaria.
En el tratamiento con alumnos con nee no se deben establecer dicotomas del tipo "mejor" o "peor", ya que el tratamiento con estos alumnos debe tener
como principio la complementariedad de las formas y las tcnicas: las tcnicas adecuadas para el logro de un objetivo determina-do y la satisfaccin de
unas necesidades educativas especiales concretas.
Sern las necesidades educativas especiales del alumno el fundamento para la toma de decisiones sobre la aplicacin de una u otra forma o de ambas a la vez. Se
trata de dar eficiencia en el trata-miento didctico y de impartir una enseanza de calidad, desde una atencin muy personalizada.
Creemos que se debe establecer sinergia entre las tcnicas y las formas de atencin a los alumnos con nee con el fin de que, de forma coordinada e integrada, las
formas y tcnicas que se empleen contribuyan al logro de los objetivos propuestos en la adaptacin curricular correspondiente.

El Jefe de Estudios del IES en el que usted trabaja como profesor de Pedagoga Teraputica plantea al Departamento de Orientacin
del mismo la problemtica de un grupo de alumnos de 2 de la ESO, que representa al 40% de la clase, de su importante falta de
motivacin por lo es-colar, un bajo nivel acadmico y algunos problemas de disciplina. Qu sugerencias, desde los mbitos didctico y
organizativo, hara usted y a quin para aliviar la problemtica referida?

Anlisis de la cuestin
Esta cuestin se refiere a las funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica en los institutos de ESO. Para dar respuesta a la misma se debe conocer el
tratamiento de atencin a la diversidad en el instituto, las funciones del maestro/a de Pedagoga Teraputica y su integracin en el Departamento de
Orientacin. Tambin se nos pide conocer el tratamiento que se le debe dar a los alumnos con conductas disruptivas en el aula, desmotivados y con fracaso
escolar manifiesto.
El criterio de evaluacin podra concretarse en saber delimitar las necesidades educativas especiales del grupo de alumnos que se propone en la cuestin;
en saber concretar el tratamiento diferenciado que se debe dar a las nee de este grupo y en saber concretara quin y en qu rganos propondramos
nuestras conclusiones.
Estrategia de resolucin
El proceso de resolucin de la cuestin podra ser el siguiente:
Concrecin de las nee del grupo de alumnos; propuestas de actuacin desde los mbitos didctico y organizativo.
Comunicacin de sugerencias: Departamento de Orientacin, tutor/a, Comisin de Coordinacin Pedaggica, etc.
Redaccin de la respuesta
El proceso que vamos a seguir para la redaccin de la cuestin comienza con la concrecin de las nee del grupo de alumnos y las estrategias para su
satisfaccin y, posteriormente, desarrollaremos la ubicacin del maestro/a de Pedagoga Teraputica en el organigrama del instituto.
Concrecin de las nee del grupo de alumnos y estrategias didcticas para la satisfaccin de las mismas
Como las caractersticas del grupo de alumnos son variadas, las vamos a agruparen dos bloques con el fin de dar un tratamiento diferenciado a las nee; en
primer lugar expondremos el tratamiento de los problemas de disciplina y desmotivacin; posteriormente expondremos el tratamiento de las necesidades
relativas al fracaso escolar.
Desmotivacin y problemas de disciplina.
En primer lugar se debe proceder a una evaluacin inicial de los alumnos que presenten esta problemtica, ya sea en el mbito individual o grupal. Esta
evaluacin tendr, entre otros, los siguientes contenidos: anlisis de la situacin social y familiar de cada alumno o alumna, evaluacin de todas y cada una
de las conductas problemticas de los alumnos a travs de tcnicas de registro de conductas o de hechos significativos; entrevistas con las familias;
aportaciones del tutor/a y de los profesores del grupo; aplicacin de tcnicas especficas por parte del Departamento de Orientacin: cuestionarios,
sociograma, etc.
Una vez realizada la evaluacin individual y grupal de la problemtica del grupo de alumnos se proceder a establecer las formas de actuacin individual y
grupal, entre las que cabe citar: tcnicas conductuales (contratos de conducta, normas de clase, control estimular, etc.); tcnicas de dinmica de grupo;
propuestas de participacin en su proceso de aprendizaje consultndoles sobre sus intereses, motivaciones, dificultades, estrategias de implicacin de las
familias, etc. Estas formas de actuacin en la clase se consensuarn con el tutor/a y con los profesores del grupo, que debern de adoptar criterios comunes
de actuacin con el mismo. En caso de que el profesorado desconozca estas tcnicas o tenga dificultad para aplicarlas se puede proponer un plan de
perfeccionamiento docente. (mbito organizativo).

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 6 of 7

Bajo nivel acadmico.

Se realizar una evaluacin inicial de la competencia curricular de cada uno de los alumnos en todas y cada una de las reas del currculo; cada profesor/a
debe aportar su evaluacin y especificar el grado de desfase con respecto al grupo clase que presenta cada alumno/a. En la junta de profesores del grupo se
consensuarn los niveles de competencia curricular que existen en la clase y los alumnos que presentan mayor retraso escolar y que deben recibir una
atencin individualizada.
Se establecern los correspondientes programas de refuerzo educativo y se harn las propuestas de adaptacin curricular que se estimen oportunas, as
como se concretarn los alumnos que debe recibir apoyo por parte del maestro/a de Pedagoga Teraputica en las reas de Lengua y Matemticas o en la
adquisicin de destrezas bsicas para el estudio y el aprendizaje. Tambin se realizarn las propuestas de agrupamientos flexibles para la satisfaccin de las
nee, ya sean curriculares, ya sean conductuales. (mbito didctico).
Comunicacin de resultados. (mbito organizativo)
El maestro/a de Pedagoga Teraputica pertenece al Departamento de Orientacin del instituto de ESO, en el que el Jefe de Departamento es un profesor de
ESO, por lo que en primer lugar comunicara sus decisiones al Jefe de Departamento de Orientacin.
Tambin tendra que comunicar sus decisiones al tutor del grupo de alumnos y a los profeso-res, siguiendo los procedimientos establecidos en el reglamento
de funcionamiento del instituto.
Tambin podra comunicar sus decisiones a la Comisin de Coordinacin Pedagoga en caso de que se le solicitase.
Todas estas comunicaciones se realizaran a propuesta del Jefe de Estudio del instituto, que es quien coordina toda la actividad pedaggica.

Cmo establecera, y a travs de qu rganos, la coordinacin entre los distintos profesionales que trabajan en un centro de
educacin especial?

Anlisis de la cuestin
De la lectura y anlisis de la cuestin deducimos que para responder debemos conocer la relacin de profesionales que trabajan en un centro de educacin
especial y sus funciones. Tambin debemos conocer la estructura orgnica del centro de educacin especial como centro docente, para incardinar a los
distintos profesionales en el organigrama del centro.
Creemos que el criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en conocer las funciones de los profesionales del centro de E.E y en ubicarlos en los
diferentes rganos de gobierno y coordinacin docente del centro.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin se puede concretar en los siguientes aspectos:
Profesionales que trabajan en el centro de educacin especial y sus funciones.
rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro de educacin especial.
Coordinacin y organizacin de los profesionales en el centro de educacin especial.
Redaccin de la cuestin
El centro de educacin especial debe tener la misma estructura organizativa que cualquier centro educativo, segn la LOGSE, LODE y LOPEGC. Lo nico que
lo diferencia de los dems centros educativos no universitarios es la diferenciacin de los profesionales que atienden a los alumnos con nee escolarizados en
el centro.
a) Profesionales del centro de educacin especial
Los profesionales que prestan sus funciones en el centro de educacin especial pueden ser, entre otros, los siguientes: maestros especialistas en Pedagoga
Teraputica, maestros especialistas en Audicin y Lenguaje, maestros especialistas en Pedagoga Teraputica y Msica, maestros especialistas en Pedagoga
Teraputica y Educacin Fsica, maestros especialistas en Pedagoga Teraputica e idioma moderno, maestros especialistas en formacin religiosa, etc.
Otros profesionales del centro de educacin especial pueden ser: educadores, monitores, conserjes, profesionales de la sanidad (medicina, enfermera,
logopedia, fisioterapia, etc.), personal de limpieza, de transporte escolar, de comedor escolar, orientadores, asistente social, profesor de formacin
profesional para los programas de transicin a la vida adulta, etc.
b) rganos de gobierno y de coordinacin docente
Los rganos de gobierno y coordinacin docente sern: Consejo Escolar, Equipo Directivo, Claustro, Comisin de Coordinacin Pedaggica, Equipos de Ciclo,
etc. Los rganos unipersonales del centro sern: Director, jefe de Estudios, Secretario, coordinadores de ciclo, tutores, etc.
c) Coordinacin y organizacin de los profesionales del centro de educacin especial
El Consejo Escolar estar constituido por representantes de los padres, de los maestros, del personal no docente: educadores, monitores, personal
sanitario, conserjera, limpieza, etc., tal y como dictamine la legislacin vigente.
El Equipo Directivo lo constituyen: Director, jefe de Estudios y Secretario. El Claustro de Maestros est formado por todos los docentes del centro.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica estar formada por: Director, jefe de Estudios, Coordinadores, representante de los educadores y monitores,
representante de los equipos de apoyo y cuantos profesionales se establezcan en el Reglamento de Funcionamiento del centro.
En las reuniones de ciclo podrn participar los maestros del ciclo, los educadores, los monitores y todos los profesionales que desarrollan sus funciones en el
ciclo; el coordinador del ciclo ser/a un maestro/a.
El jefe de Estudios coordina las funciones de todos los profesionales implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos: maestros,
educadores, monitores, orientado-res, etc.
Todos los profesionales del centro de educacin especial estn bajo las rdenes del Director del centro, que es el que dirige las funciones docentes y no
docentes.
En la elaboracin de las adaptaciones curriculares para los alumnos del centro de educacin especial participaran, de forma coordinada, todos los

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013

Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica 2

Page 7 of 7

profesionales implicados en la ACI: tutor/a, maestros especialistas, monitores, educadores, personal sanitario, orientadores, etc., siempre coordinados por
el tutor del alumno/a para el que se est elaborando la ACI.

VOLVER AL NDICE DE LOS TEMAS

VOLVER A OPOSINET - EDUCACIN ESPECIAL PEDAGOGA TERAPUTICA

http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_2.htm

22/03/2013