Bases Curriculares Lenguaje

1 a 6 bsico

ndice de la presentacin
1. Propsito de la asignatura y caractersticas
generales
2. Bases Curriculares de Lenguaje y
Comunicacin
Lectura
Escritura
Comunicacin oral
3. Orientaciones para planificar
4. Programas de Estudio
5. Recursos para implementar las Bases

Propsito de la asignatura

Desarrollo de
habilidades comunicativas

Comprensin

Expresin

Caractersticas generales de las Bases de Lenguaje

OF y CMO se funden en Objetivos de Aprendizaje
OA apuntan al desarrollo de habilidades superiores
Importancia de los textos seleccionados para
desarrollar los OA
Divisin en tres ejes: lectura, escritura, comunicacin
oral

 En lenguaje no hay divisin entre objetivos de

aprendizaje de habilidades y objetivos de
aprendizaje, como s sucede en otras asignaturas.

Diferencia divisin Lenguaje y otras

asignaturas
Lenguaje e Ingls
Agrupa los objetivos en
tres ejes o tres
habilidades principales
de lenguaje

Lectura, escritura,
comunicacin oral

Otras asignaturas
Agrupa objetivos en dos:
objetivos de aprendizaje
(ejes temticos) y
objetivos de aprendizaje
de habilidades

Resumen de los Objetivos de

Aprendizaje de Lenguaje y sus
aproximaciones didcticas

Enseanza de la lectoescritura
Todos los nios deben saber leer y escribir al
trmino de 1 bsico.
La escuela elige el mtodo de enseanza de la
lectoescritura.
La enseanza de la lectura debe ser paralela a
la enseanza de la escritura.
La escuela determina el tipo de letra que
utilizar en la enseanza bsica.

Comprensin lectora
Hay ms de un objetivo enfocado al desarrollo
de la comprensin lectora.
Fluidez
Estrategias de comprensin
Lectura de una variedad de textos
Descripcin de la lectura en narraciones
Hbito y gusto por la lectura
Vocabulario

Fluidez
La fluidez es un requisito para la comprensin
ya que permite centrar los esfuerzos en el
significado del texto.
Los componentes de la fluidez son tres:
precisin, entonacin y velocidad. Es
necesario considerar los tres aspectos para
desarrollarla.
La fluidez se desarrolla a travs de la lectura
frecuente, silenciosa y en voz alta.

Para ensear las estrategias:

El profesor modela una estrategia:
seala qu parte del texto no entendi
vuelve a leer
aplica la estrategia en voz alta

Los alumnos ejercitan la estrategia con ayuda

del profesor.
Los alumnos ejercitan la estrategia de manera
independiente.

Comprensin lectora
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo
y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas,
cuentos folclricos y de autor, fbulas, leyendas,
mitos, novelas, historietas, otros.
El foco de este objetivo est en el encabezado:
leer
No es necesario pasar las caractersticas de cada
uno de los gneros

Ejemplos de objetivos
Profundizar su comprensin de las narraciones
ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia

describiendo a los personajes

describiendo el ambiente en que ocurre la accin

expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto
emitiendo una opinin sobre los personajes

Caractersticas de las buenas preguntas

Van ms all de lo literal.
Permiten hacer relaciones, comparar con
otros textos, hacer inferencias, discutir y
formular opiniones.
Tienen ms de una respuesta posible: abren la
puerta a la interpretacin y a mostrar
diferentes puntos de vista.
Dos respuestas diferentes pueden ser igual de
vlidas si estn sustentadas en el texto.

Ejemplos de preguntas que ayudan a

desarrollar el pensamiento

Qu piensas de?
Qu significa para ti?
Qu haras si?
Qu pasara si?
Por qu dices eso?
Ests de acuerdo con que?
Qu significa?
Qu podra significar?
Qu se desprende de?
Qu te llev a pensar que?
Cmo resolveras este problema?

Qu sera lo correcto en esta situacin?

Por qu alguien podra estar en desacuerdo con?
Por qu crees que ellos piensan que?
De dnde vendr esa idea? Cun seguro ests de eso?
Existe solo una respuesta para esta pregunta:?
Qu pensar NN de?
Es esa tu primera respuesta o tu mejor respuesta?
Cmo podramos relacionar esto con?
En qu caso esto no es as?
Qu pasara si fuese justo lo contrario?
Podra suceder lo contrario?
Adaptado de www.independentthinking.co.uk
Ian Gilbert

Para desarrollar los hbitos de lectura

El profesor conoce una amplia variedad de
textos.
La seleccin de los textos considera el nivel y
los intereses de los alumnos.
Los textos siempre estn a disposicin de los
estudiantes.
Se realizan actividades semanales de fomento
de la lectura, se asiste a la biblioteca y se
optimizan los recursos del CRA: lecturas
diarias

Investigacin
Es una buena manera de articular los
objetivos de Lectura, Escritura y Comunicacin
Oral
Permite que los estudiantes lean, hablen y
escriban para aprender, lo que potencia las
habilidades de lectura y escritura.

Por qu es importante el vocabulario?

Es la barrera que posibilita o impide la
comprensin.
Es una herramienta de igualdad social.
Permite ampliar la capacidad expresiva.
Permite pensar con mayor precisin.
Es reflejo del conocimiento de mundo de las
personas.

Cmo ampliar el vocabulario?

Enseanza contextualizada: palabras nuevas
que aparezcan en una lectura
Definiciones amigables
Qu palabras:
alta probabilidad de aparicin en otros contextos
dificultad media

El profesor es el principal modelo de lenguaje:

los estudiantes aprenden las palabras que se
usan en la clase.

Principales focos del eje de Lectura

Lectura abundante dentro y fuera de clases

Discusin y escritura sobre los textos ledos en
base a buenas preguntas
Incremento del vocabulario y del
conocimiento de mundo a partir de las
lecturas

Escritura libre
La escritura libre permite desarrollar el gusto
por escribir.
La escritura libre debe ser semanal.
El profesor comenta pero no corrige.
La retroalimentacin debe centrarse en el
plano de las ideas.
A travs de la escritura libre el estudiante
aprende a ser escritor autnomo.

Escritura guiada
Ayuda a ordenar el pensamiento.
Es la instancia para ensear y ejercitar la
estructura de los textos.
Se centra en la generacin, presentacin y
orden de las ideas.
Es una oportunidad para ensear a enriquecer
la escritura y las propias ideas.
Permite transformar y comunicar el
conocimiento.

Planificacin
Ayuda a generar ideas.
Permite ordenar las ideas antes de escribir.
Facilita el proceso de revisin por parte del
profesor.
Es flexible: la planificacin puede modificarse
durante la escritura.

Proceso de escritura
Es recursivo, no lineal.
Debe centrarse en la generacin, elaboracin
y expresin de las ideas.
A travs del proceso de escritura el estudiante
se da cuenta de que existen muchas
oportunidades para mejorar.

Cmo ensear el proceso de escritura?

El profesor modela para ensear, diciendo en
voz alta lo que va pensando: problemas que
encuentra, cmo resuelve problemas, etc. As
ensea a los alumnos diferentes estrategias.
Ensea las estructuras de los textos.
Los estudiantes ejercitan en grupos y de
manera independiente.

Cmo ensear el proceso de escritura?

Para revisar, el docente ensea un aspecto a
la vez (sustituir palabras, separar ideas,
mantener coherencia, etc.).
El profesor ensea cmo revisar y as son los
estudiantes quienes revisan y reescriben sus
textos.

Gramtica
Se ensea las unidades gramaticales, no
anlisis morfosintctico.
Se ensea para establecer un lenguaje comn
que permita referirse a los textos.
Facilita la elaboracin y revisin de las ideas.

Ejemplo de revisin usando los

conocimientos de gramtica:
Revisa el siguiente prrafo, escrito por un
compaero:
Grecia es un pas que queda lejos de Chile. Ah
la gente come muy bien. La historia de Grecia es
muy entretenida y por eso hay que conocerla.
Por ejemplo, antiguamente los griegos crean
que los dioses vivan en el Olimpo, la montaa
ms alta de Grecia.

 Observa los adverbios subrayados y

reemplzalos para precisar mejor el texto.
Grecia es un pas que queda a ms de 12.000
kilmetros de Chile. Ah la gente come mucho
pescado y casi todo tiene aceite de oliva. La
historia de Grecia es muy entretenida y por eso
hay que conocerla. Por ejemplo, hace 2000 aos
los griegos crean en muchos dioses, quienes
vivan en el Olimpo, la montaa ms alta de
Grecia.

Principales focos del eje de Escritura

Escritura frecuente en clases

Prctica constante del proceso de escritura
Modelado del profesor
Retroalimentacin permanente de parte del
profesor
Socializacin de los textos

Comprensin oral
Desarrollo del hbito y gusto por los textos
La comprensin oral es la base para la
comprensin de lectura.
Se desarrolla a travs de la interaccin y de
buenas preguntas.
Una buena seleccin de textos contribuye a
mejorar la comprensin oral: documentales,
pelculas, noticias interesantes, cortometrajes,
exposiciones, etc.

Interaccin
La discusin y el dilogo permiten desarrollar
las principales habilidades de lenguaje de
manera simultnea: comprensin y expresin.
Elementos que se debe tener en cuenta al
planificar actividades de discusin:
plantear un tema interesante relacionado con lo
visto en clases
proponer preguntas que estimulen el intercambio
de opiniones
considerar estrategias para asegurar que se
trabajan los elementos descritos en el OA

Cortesa
La cortesa es necesaria para saber adecuarse a
distintas situaciones comunicativas.
Los estudiantes que manejan las normas de
cortesa son comunicadores ms efectivos.
La cortesa es una herramienta que contribuye a
lograr los propsitos comunicativos.
El profesor es un importante modelo de cortesa
y uso del lenguaje para los alumnos.
La cortesa es un hbito y, por lo tanto, debe
recordarse siempre.

Expresin oral
La expresin oral se desarrolla a travs de
exposiciones preparadas con anterioridad y a
travs de las intervenciones en clases.
Las exposiciones orales son la manera ms
efectiva de desarrollar la capacidad de
expresin.
Las exposiciones contribuyen a ordenar el
pensamiento y comunicarlo efectivamente.
Las exposiciones son una buena instancia para
poner en prctica el uso del lenguaje formal.

Principales focos del eje de Comunicacin Oral

Comprensin de textos orales interesantes y que
aporten al vocabulario y conocimiento del mundo
Participacin frecuente en discusiones y
exposiciones
Retroalimentacin permanente de parte del
profesor
No es suficiente que los alumnos hablen, debe
haber instruccin, se debe comunicar a los
estudiantes cmo pueden mejorar

Planificacin
Los objetivos se deben combinar al planificar, en
general no se trabajan aislados.
Las bases no presentan los objetivos en orden: no
se debe seguir el mismo orden de las bases ni de
las unidades para planificar.
Los programas de estudio proponen una
reparticin de los objetivos a lo largo del ao.
No todos los objetivos tienen el mismo peso
temporal, algunos se pueden lograr en un par de
semanas y otros necesitan todo el ao.

Planificacin
Los objetivos tienen vietas y estas se pueden trabajar en
diferentes momentos del ao, no es necesario abordar el
objetivo completo, aunque siempre hay que mantener el
encabezado.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias
y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto 3 bsico

La planificacin semanal debe considerar al menos:

Es recomendable hacer una lista de cotejo

semanal para la planificacin que contemple:
abundante lectura y discusin de textos
trabajo del vocabulario de los textos
ledos o vistos en clases
tiempo para trabajar fluidez
tiempo para realizar escritura libre
visita a la biblioteca

Programas de Estudio
Introduccin
Objetivos que se trabajan todo el ao
Unidades 1 a 4
Lecturas sugeridas
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Actividades para cada objetivo
Ejemplos de Evaluacin

Bibliografa

Programas de Estudio
Principales recursos que tienen los programas
Introduccin
Listas de lecturas
Indicadores de logro
Actividades
Indicadores de logro
Orientaciones didcticas
Evaluaciones
Bibliografa

Ejemplos de recursos de los

programas: enseanza de
vocabulario (programa de 3
bsico)

Introduccin: explicacin vocabulario

El vocabulario juega un papel determinante en la
comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes
desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado
del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden
leer textos de mayor complejidad, lo que a su vez les
permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos
conceptos. As se genera un crculo virtuoso: quienes
dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para
leer y escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos
mejor y acceder a ms fuentes de informacin. Tambin en
la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio
de palabras puede referirse con mayor precisin a la
realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que
desea comunicar.

Introduccin: explicacin vocabulario

Hay dos maneras a travs de las cuales se aumenta el vocabulario:
el aprendizaje incidental y la instruccin directa. El primero tiene
lugar durante la interaccin oral y en la lectura: las personas son
capaces de aprender una gran cantidad de palabras cuando las
encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la
instruccin directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseanza
de estrategias para inferir el significado de las palabras desconocidas
y, por otro, la enseanza de aquellas palabras que tienen mayor
complejidad semntica y que son relevantes para la comprensin de
los textos apropiados al nivel de los estudiantes.
De igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las
acciones encaminadas a hacer que los estudiantes utilicen en su
produccin oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el
alumno retiene mejor el significado de las palabras si las encuentra y
utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.

Orientaciones didcticas

Aumentar el vocabulario que conocen los estudiantes es la base

para la comprensin lectora y oral, ya que, si no conocen las
palabras con las cuales estn construidos los textos, es difcil que
puedan entenderlos. Por otro lado, un vocabulario abundante
ampla la capacidad de expresin de los alumnos, por lo que es un
requisito

indispensable

para

desarrollar

sus

habilidades

comunicativas. Por este motivo, es necesario que el profesor

planifique actividades orientadas a desarrollar la curiosidad por
conocer

nuevas

palabras

que

aborde

la

enseanza

de

vocabulario siempre en relacin con los textos ledos y escuchados

en clases, de modo que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes. Para asegurarse de que los alumnos incorporan las
palabras nuevas, un requisito esencial es que las encuentren en

diversos textos y tengan la oportunidad de usarlas en situaciones

variadas.

Objetivo e indicadores
Determinar el

significado de

no entienden para buscarlas en el

palabras

diccionario.

desconocidas,
usando el orden

Subrayan en un texto palabras que

Encuentran las palabras que buscan

alfabtico para

en el diccionario usando el orden

encontrarlas en

alfabtico.

un diccionario
infantil o
ilustrado. (OA 11)

Explican los significados de palabras

nuevas que han encontrado en el

diccionario.

Actividades
1. Orden alfabtico
El docente lleva a la sala diferentes libros u objetos que usen orden
alfabtico, por ejemplo, las pginas amarillas, un diccionario, la lista de
telfonos en el celular, etc. A partir de estos, explica a los estudiantes la
ventaja de usar el orden alfabtico para ordenar y clasificar. Luego, para
ensear cmo se busca en el diccionario siguiendo este orden, el docente
selecciona un texto del que puede extraer varias palabras relacionadas. Por
ejemplo, si leen sobre desastres naturales, el profesor les pide que subrayen
las palabras que encuentren que corresponden a un desastre natural:
tornado, cicln, huracn, erupcin, sismo, aluvin y maremoto. Pregunta a los
estudiantes cules palabras conocen y los invita a compartir lo que saben con
el resto del curso. Luego, pide a los alumnos que ordenen las palabras
alfabticamente y que encuentren en el diccionario la definicin de cada una,
buscando las palabras en la letra que corresponde. Los estudiantes anotan los
trminos en sus cuadernos, siguiendo el orden alfabtico, e ilustran cada
concepto con un dibujo.
3 bsico

Orientaciones didcticas
Vocabulario
Algunas veces es posible inferir el significado de una palabra a partir del
contexto en que se encuentra. Esto permite leer sin interrupciones y ampliar
el vocabulario de manera autnoma. No todos los estudiantes hacen este
proceso sin instruccin directa, por lo que hay que ensearles estrategias
para que sepan cmo hacerlo. Una forma de introducir la enseanza de esta
estrategia es plantear una pregunta metacognitiva, por ejemplo: qu hago
yo cuando me encuentro frente a una palabra desconocida?
Primero el docente modela cul es el razonamiento que sigue para inferir el
significado de una palabra en un texto dado. Durante este proceso, verbaliza
cada uno de los pensamientos que lo ayudaron a inferir el significado de un
trmino, lo que da herramientas a los estudiantes para que, frente a una
palabra que no conocen, puedan hacer las conexiones lgicas que les
permitan comprenderla y continuar la lectura. Entre las estrategias ms
usadas se cuentan: relacionar la palabra con otras de la misma familia, buscar
palabras clave del texto que dan pistas sobre el significado que se desconoce
e identificar una definicin presente en el texto.
Por ejemplo:

Orientaciones didcticas
Relacionar la palabra con otras de la misma familia
En la oracin El hechicero se elev por los aires, aleteando con su capa salpicada de nieve por la
ventisca, se puede relacionar la palabra ventisca con palabras de la familia de viento, como
ventolera, ventarrn, ventoso, ventear, para saber que se trata de un fenmeno climtico.
Releer el texto para encontrar informacin que est relacionada con el trmino
Tambin se puede averiguar el significado de ventisca a partir del contexto, relacionando la
informacin adyacente, como a) se elev por los aires, o sea, se encuentra al aire libre; b)
aleteando con su capa, es decir, hay viento suficiente para mover una capa; y c) salpicada de
nieve por la ventisca, o sea, el viento mueve la nieve en el aire.
Buscar definiciones o sinnimos que se encuentran presentes en el mismo texto
Algunas veces las definiciones de ciertas palabras se presentan como explicaciones entre comas.
Por ejemplo: La carabela, una pequea embarcacin en la que apenas caban treinta personas,
surcaba el puerto en direccin al horizonte.
Cabe destacar que no todas las palabras desconocidas de un texto se pueden definir a partir de
las claves contextuales. En estos casos, es necesario aplicar otras estrategias para averiguar su
significado, como preguntarle a alguien que sepa o buscar el trmino en un diccionario o en
internet.

Recursos para implementar las Bases

Programas de Estudio:
www.curriculumnacional.cl
www.curriculumenlinea.cl
Mis lecturas diarias
Antologas para cada nivel
Entregadas a los establecimientos, con una
copia para cada alumno

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada
al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se
puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa
por medio de la comunicacin oral y escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el
fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la
asignatura.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para
comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en
el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.