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do Conhecimento no Brasil
Juliana Barretto de Toledo1, Rosebelly Nunes Marques2.
Resumo
O trabalho objetiva mapear, por meio da metodologia da Reviso Sistemtica, a produo
cientfica brasileira acerca da Formao do Educador de Qumica sob a perspectiva da
Educao Inclusiva, mostrando atravs da Anlise de Contedo, como a Qumica tem
dialogado com este paradigma. Como o direito educao no se configura apenas pelo
acesso, concretizado na matrcula do aluno junto a escola, se torna imprescindvel que esse
educando tenha sua permanncia, participao e aprendizagem asseguradas ao longo de sua
vida acadmica. As buscas por artigos nas bases de dados da SciELO e Portal CAPES foram
realizadas atravs de protocolo pr-estabelecido. Dos 193 artigos encontrados, somente 12
apresentavam dimensionamento amostral adequado. Isto sugere que as polticas pblicas
para incluso, apesar da exigncia legal, ainda no conseguiram atingir a formao de
professores e que os avanos resultantes das pesquisas contrastam com a diversidade que
caracteriza a Educao Qumica no Brasil, que ainda requer mais investigao.
Palavras-Chave: Formao de Professores de Qumica. Educao Inclusiva. Reviso
Sistemtica.
The Training of Educators in Chemistry in Inclusive Education Context: Production of
the Knowledge in Brazil
Juliana Barretto de Toledo1, Rosebelly Nunes Marques2.
Abstract
The study aims to map, through the Systematic Review methodology, the Brazilian scientific
production on Educator Training in Chemistry from the perspective of Inclusive Education,
showing through Content Analysis, how Chemistry has conferred with this paradigm. As the
right to education is not only configures the access, achieved in enrollment of students at the
school, it is essential that this student has their stay, participation and learning insured
throughout his academic life. Searches for articles in the SciELO databases and Portal CAPES
were held by pre-established protocol. Of the 193 articles found, only 12 had adequate
sampling strategy. This suggests that public policies for inclusion, despite the legal
requirement, yet failed to reach the training of teachers and that advances resulting from
research contrast with the diversity that characterizes Chemistry Education in Brazil, which
still requires further research.
Key-words: Chemistry Teacher Training. Inclusive Education. Systematic Review.
Introduo
A Educao Inclusiva (EI) advm de um questionamento estrutura segregativa
reproduzida historicamente nos sistemas de ensino (Excluso e Integrao), respeitando o
contexto social, a capacidade e as possibilidades de desenvolvimento de todos os alunos.
Tratando a escola como comunidade educativa, defende um ambiente de aprendizagem
diferenciado e de qualidade para todos os estudantes, reconhece as diferenas e trabalha com
elas para o desenvolvimento, dando-lhes um sentido (BATALHA, 2009, p. 1066).
Sala Temtica 03: Formao do Educador, Trabalho Docente e Prticas Pedaggicas
1
Sob a perspectiva dos Direitos Humanos, evidente que todos os estudantes precisam
ter as mesmas oportunidades de aprendizado e desenvolvimento de suas capacidades para,
dessa forma, alcanarem a independncia social e econmica e se harmonizarem com a vida
em sociedade. Sendo assim, as mesmas oportunidades oferecidas pela sociedade aos
estudantes sem deficincia devem se estender aos estudantes com deficincia.
A escola que se conhece nos dias de hoje como instituio, objetiva tornar acessveis os
conhecimentos e saberes considerados fundamentais para a sociedade, funcionando como
elemento de preparao para a atuao no universo do trabalho e da poltica. No intuito de
inserir social e culturalmente os alunos s comunidades em que vivem, papel da escola
tambm ser um elemento desencadeador de aes e prticas ticas. A escola, para tornar-se
inclusiva, precisa
(..) formar seus professores e equipe de gesto, bem como rever as formas de
interao vigentes entre todos os segmentos que a compem e que nela
interferem. Isto implica em avaliar e redesenhar sua estrutura, organizao,
projeto poltico-pedaggico, recursos didticos, prticas avaliativas,
metodologias e estratgias de ensino. (GLAT, et al., 2007, p.344).
auditagem. Visam a produzir uma sntese que seja completa (em relao ao critrio definido)
e imparcial, seguindo um processo bem definido (KITCHENHAM, 2004; PAI et al., 2004).
As buscas atravs das mquinas da SciELO Scientific Eletronic Library Online
(Biblioteca Cientfica Eletrnica em Linha) e do Portal de Peridicos da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES (www. periodicos.capes.gov.br)
foram realizadas atravs de um protocolo pr-estabelecido, onde somente seriam aceitos
artigos que tinham como foco a Formao do Educador de Qumica (Inicial e Continuada) no
contexto da EI. A seleo dos trabalhos acadmicos seguiu estratgia sugerida por Dyba et al.
(2007), envolvendo os seguintes passos: busca em bases de dados eletrnicas; excluso dos
estudos com base no ttulo; excluso dos estudos com base no resumo; obteno dos estudos
primrios para avali-los criticamente aps leitura integral.
Os seguintes descritores e boleanos foram utilizados para padronizao e organizao
da busca: Formao de Professores de Qumica, Formao de professores AND
Qumica, Educao Inclusiva AND Qumica e Educao Inclusiva AND Cincias.
Convm ressaltar que a string de busca foi refinada, em funo da eliminao de mais de 99%
dos artigos, em ambas as bases de dados selecionadas, no caso da escolha por descritores mais
amplos, como Formao de Professores ou Educao Inclusiva.
Na seleo e reflexo acerca dos dados coletados foi utilizada a metodologia da AC
(BARDIN, 2011) com a finalidade de superar a incerteza sobre a leitura feita do objeto de
estudo, tornando-a vlida e generalizvel, bem como para buscar o enriquecimento da leitura
ao aprofundar a compreenso do significado do assunto que tratado.
Resultados obtidos
A primeira fase da pesquisa (leitura dos ttulos e de abstracts) foi realizada usando a
mquina de busca do Portal de Peridicos da CAPES. A busca avanada e por ordem de
relevncia utilizando o descritor Formao de Professores de Qumica resultou em 10
artigos, dos quais somente 1 aceito. O descritor Formao de professores AND Qumica
resultou em 82 artigos, sendo 4 aceitos. O descritor Educao Inclusiva AND Qumica
resultou em 6 artigos, sendo somente 2 aceitos. O descritor Educao Inclusiva AND
Cincias resultou em 33 artigos dos quais 5 foram aceitos. Aps leitura integral dos trabalhos
selecionados, 7 artigos foram selecionados para anlise. Os critrios de excluso se basearam
no fato da repetio de dados j obtidos ou pela ausncia de relaes intrnsecas entre Ensino
de Qumica e Educao Inclusiva.
A pesquisa usando a mquina de busca da SciELO, envolveu os mesmos descritores e
boleanos usados anteriormente. A busca avanada e por ordem de relevncia utilizando o
ANO
PERIDICO
FILIAO
CONTRIBUIO
Santos e Barbosa
2009
Formao Continuada
Procpio et al
2010
Prefeitura do Rio de
Janeiro/UERJ
UFG
Vilela-Ribeiro e
Benite
Benite et al.
2010
UFG
2011
Qumica. Nova
UFG
Vilela-Ribeiro e
Benite
Soares et al
2011
Acta Scientiarum
UFG
Formao Inicial e
Continuada
Formao Inicial
2012
Espao Plural
UFG
Formao Inicial
Oliveira, Melo e
Benite
Regiani e Mol
2012
UFG
Formao Continuada
2013
UFAC/UnB
Vilela-Ribeiro e
Benite
Mesquita e Soares
2013
UFG
Formao Inicial e
Continuada
Formao Inicial
2014
Qumica. Nova
UFG
Formao Inicial
Oliveira e Benite
2015
UFG
Formao Continuada
Pereira et al
2015
UFG
Formao Inicial e
Continuada
Formao Inicial e
Continuada
Formao Continuada
UFG, como uma forma de aproximao sociedade/escola/ universidade por meio de aes na
formao inicial e continuada de professores de Qumica (PROCPIO et al, 2010, VILELARIBEIRO E BENITE, 2010, 2013; SOARES et al, 2012; OLIVEIRA, MELO E BENITE,
2012; MESQUITA E SOARES, 2014; OLIVEIRA E BENITE, 2015; PEREIRA et al, 2015).
A formao que a UFG procura ministrar aos licenciandos, atravs da pesquisa, contribui para
serem mais ticos, reflexivos e responsveis em suas aes (SOARES et al, 2012). As redes
contribuem para a construo constante da sociedade posicionando a informao como
elemento aglutinador, materializada em aes coletivas solidrias. A evoluo das redes
sociais acontece rapidamente, articuladas de acordo com a ampla disponibilidade do sistema
de informao (PROCPIO et al, 2010).
A anlise dos trabalhos apontou que a EI seja em nvel fundamental, mdio ou
superior requer a reconstruo do sistema de ensino, com superao de vrias barreiras
pedaggicas e de crenas do professor (VILELA-RIBEIRO E BENITE, 2010; REGIANI E
MOL, 2013).
A complexidade de ensinar cincias em salas de aulas inclusivas evidenciada pela
falta de preparo dos professores e das escolas em transpor a linguagem cientfica para as
pessoas com distintas necessidades de aprendizagem. (OLIVEIRA, MELO E BENITE, 2012;
REGIANI E MOL, 2013; OLIVEIRA E BENITE, 2015).
O ensino de Cincias para surdos representa um desafio, pois utilizam uma lngua
distinta da do professor, requerendo um intrprete de Libras para ter acesso ao corpo de
conhecimentos mediados por ele (OLIVEIRA, MELO E BENITE, 2012; OLIVEIRA E
BENITE, 2015).
Todo o professor pode e deve trabalhar com a EI, valorizando a diversidade como
elemento enriquecedor do desenvolvimento social e pessoal, bem como do processo ensinoaprendizagem. As estratgias de ao pensadas para os estudantes com deficincias
contribuem para todos os estudantes da sala de aula em que estes se encontram (SANTOS E
BARBOSA, 2009; REGIANI E MOL, 2013; VILELA-RIBEIRO E BENITE, 2013).
Este trabalho demonstrou, por meio da metodologia da RS, que a temtica da
formao do educador de Qumica sob a perspectiva da EI em seus aspectos conceituais,
prticos e epistemolgicos, uma temtica que, ps Poltica Nacional de Educao Especial
na Perspectiva da EI (2008) tem despertado o interesse no s do meio acadmico, mas
tambm da comunidade envolvida nas questes da educao. Contudo, a produo do
conhecimento dessa rea ainda no expressiva, representando apenas 6,21% do montante de
artigos relacionados formao de professores de Qumica, apesar da exigncia legal.
Concorda-se com Tiballi (2003) na afirmao que no deva existir uma educao
inclusiva, pois no devem existir excludos na escola, mas, sobretudo, pessoas com
diferentes necessidades de aprendizagem que requerem um professor bem preparado.
Todavia, apesar do esforo dos pesquisadores nacionais, especialmente os
pesquisadores goianos, que vm aumentando a produo cientfica na rea, limitaes
tcnicas como a falta de disciplinas especficas terico-prticas em cursos de Licenciatura em
Qumica e as carncias nos trabalhos de formao continuada de professores, entre outros
problemas, nos fazem refletir se os objetivos bsicos que norteiam o ensino de Qumica na
perspectiva da EI esto sendo atingidos. Os avanos resultantes dos trabalhos realizados
contrastam com a diversidade que caracteriza a educao brasileira, que ainda requer muita
investigao.
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