O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO INVESTIGAO: A ABORDAGEM

FLMICA COMO INSTRUMENTO DESENCADEADOR DE PESQUISA ESCOLAR

Emily Soares Pereira (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD bolsista
CAPES do programa PIBID)
Ktia Pontin Richter (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD bolsista
CAPES do programa PIBID)
Joseana Stecca Farezim Knapp (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD
Fabiano Antunes (Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais da UFGD
RESUMO
Neste trabalho ser relatada uma experincia vivenciada pelos bolsistas do Programa
Institucional de Bolsas de iniciao Docncia (PIBID), em sala de aula aps a utilizao do
filme Uma chance para viver. Com a utilizao do filme a qual envolvia aspectos de
pesquisa, buscamos trabalhar com os alunos atitudes e procedimentos que caracterizam a
cientificidade de um trabalho e que poderia ser importante no s na formao de futuros
cientistas, mas tambm, da cidadania. Visando a iniciao docncia o projeto PIBID prope
oportunidade de intensificar e qualificar o processo de formao e iniciao docncia
atravs de participao em pesquisas, planejando e executando metodologias inovadoras.
INTRODUO
O trabalho trata de algumas experincias adquiridas no decorrer das atividades
realizadas no mbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID),
subprojeto de Biologia, desenvolvido pela Universidade Federal da Grande Dourados
(UFGD) realizado em uma escola pblica no interior do Mato Grosso do Sul, atendendo
educao bsica.
Com o PIBID ns graduandos pudemos ter uma interao maior entre a
universidade e a escola, oferecendo uma participao de experincias e de prticas

pedaggicas alm de incentivar as escolas pblicas a participar no processo de formao do

licenciando na educao.
de grande importncia que o graduando em licenciatura tenha uma incluso no
contexto escolar logo nos primeiros anos, para que a iniciao a docncia ocorra antes mesmo
que ele realize os estgios, desta forma facilitando ainda mais seus estgios e sua experincia
como educador.
Atravs do Projeto Cinema na Escola pudemos ter oportunidades de intensificar
e qualificar o processo de formao e iniciao docncia, a partir de planejamento e
execuo de metodologias inovadoras. Uma das estratgias por ns desenvolvidas tratou de
abordar um importante aspecto da Cincia, mencionado em muitos livros didticos como o
mtodo cientfico. Partindo de situaes exibidas em um filme comercial, a qual envolvia
aspectos de pesquisa, buscamos trabalhar com os alunos atitudes e procedimentos que
caracterizam a cientificidade de um trabalho e que poderia ser importante no s na formao
de futuros cientistas mas, tambm, da cidadania.
A UTILIZAO DE FILMES COMERCIAIS EM SALA DE AULA
Neste subprojeto, lanamos mo da utilizao de filmes comerciais como recurso
didtico desencadeador de interaes entre alunos e professores no intuito de auxiliar no
processo ensino-aprendizagem em aulas de Biologia.
Os filmes podem ser grandes ferramentas como recursos didticos em sala de
aula, pois com eles podemos desencadear reflexes crticas de cada participante em sala de
aula, na medida em que ele fornece informaes, contedo, imagens, que proporcionam uma
maneira interativa de exemplificar conceitos.
No entanto, segundo Krasilchik (2005, p. 63), os dados disponveis na literatura
indicam que os recursos audiovisuais no ensino de Biologia so pouco ou mal utilizados.
Nesse sentido Mandarino (2002) propem que o vdeo s deve ser utilizado como estratgia
quando for adequado, quando puder contribuir significativamente para o desenvolvimento do
trabalho.
Desta forma o vdeo pode servir de apoio a um bom professor, atraindo ateno
dos alunos e fazendo com que aproxime o seu cotidiano a sala de aula. O vdeo, de uma forma

geral, est ligado a cabea dos alunos como um contexto de lazer, de distrao, descanso, e
no a um contedo de aula. Por este motivo o professor que ir se servir da utilizao de
filmes comercias em suas aulas, deve saber aproveitar explorando essa expectativa positiva
dos alunos para poder atra-los e desta forma mostrar o contedo de assuntos pedaggicos de
uma forma diferenciada, prestando sempre ateno nas pontes que iro ligar o contedo ao
filme relatado.
Em cada filme e atividades trabalhadas procuramos aproveitar ao mximo a
experincia de sermos professores e possibilitamos que os alunos pudessem refletir acerca de
temas to importantes na formao de sua cidadania.
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO INVESTIGAO
De acordo com Rosito (2008) imprescindvel que no processo de ensinoaprendizagem haja incentivo de atitudes como a curiosidade, de respeito diversidade de
opinies, persistncia na busca e compreenso das informaes. Tais contedos diferem dos
conceituais, mas no deixam de ser importantes contedos de ensino e que podem ser
aprendidos. Para Silva e Zanon (2000), as atividades prticas podem assumir uma importncia
fundamental na promoo de aprendizagens significativas em cincias e, por isso,
consideramos importante valorizar propostas alternativas de ensino que demonstre essa
potencialidade da experimentao: a de ajudar os alunos a aprender por meio do
estabelecimento de inter-relaes entre os saberes tericos e prticos inerentes aos processos
do conhecimento escolar em cincias.
A partir do conhecimento j adquirido pelos alunos e aquele trazido pelo professor
possvel propiciar atividades terico-prticas que extrapolam contedos conceituais e
colaboram para fomentar atitudes e procedimentos importantes para uma melhor participao
cidad.
No senso comum, quando se fala sobre o trabalho de um cientista, frequente se
abordar o mtodo cientfico como uma maneira segura de se chegar a resultados, a
descobertas verdadeiras. H um grande respeito pela metodologia cientifica. O que
provado cientificamente tem credibilidade. O mtodo cientfico interpretado como um
procedimento definido, testado, confivel, para se chegar ao conhecimento cientfico: consiste

em compilar fatos atravs de observao e experimentao e experimentao cuidadosa e

em derivar, posteriormente, leis e teorias a partir desses fatos mediante algum processo lgico.
Trabalhar cientificamente seguir cuidadosamente, disciplinarmente, o mtodo cientfico.
Enfim, no h uma receita, uma sequncia de passos a priori que garanta alcanar
a verdade. Muitas vezes, o cientista procede por tentativas, vai numa direo, volta, mede
novamente, abandona certas hipteses porque no tem equipamento adequado, faz uso da
intuio, d chutes, se deprime, se entusiasma, se apega a uma teoria. Enfim, fazer cincia
uma atividade humana, e conceber o mtodo cientfico como uma sequncia rigorosa de
passos que o cientista segue conceber de maneira errnea a atividade cientifica.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Para o desenvolvimento do projeto, realizamos reunies preliminares do grupo de
bolsistas, professores supervisores e professor coordenador, onde foram discutidas e
planejadas as aes, tendo em vista os objetivos de ensinar conceitos ligados ao contedo
cientfico e tambm o desenvolvimento pessoal em busca de uma formao cidad.
Ento, organizamos nossas atividades em momentos de a) planejamento de aes;
b) exposio e discusso do filme escolhido; c) atividades ps filme; d) reflexo sobre as
aes desenvolvidas, no vis schniano (SCHN, 2000).
Para exemplificar nossas atividades, abordaremos neste texto uma sequncia
didtica que focou a questo da investigao cientfica e possibilidades de investigao
escolar orientada.
O filme Uma chance para viver foi escolhido entre os bolsistas por apresentar
uma histria baseada em fatos reais e que proporcionaria uma maneira interativa de ver os
conceitos de mtodo e experimentao cientifica e ainda mostraria aos alunos que h
possibilidades de se tornar um estudante pesquisador, fazendo da pesquisa instrumento de
construo do saber, e no apenas utiliz-la como profisso, e ainda entender que a cincia
no algo pronto e acabado, e sim algo que construdo.
Neste trabalho ser relatada uma experincia vivenciada em sala de aula aps a
utilizao do em que propusemos aos alunos uma questo para que pudssemos trabalhar
dentro de um enfoque investigativo, a qual era:

Por que o ovo fica duro quando cozido, ao contrrio de outros alimentos que amolecem?Aps
a discusso entre grupo de alunos das prticas cada grupo teve que criar suas hipteses e
ideias do porque aquele fenmeno ocorria e apresentar para todos da sala, mas sempre
lembrando-os, que as hipteses so provisrias e sujeitas a comprovaes.
Schn fundamenta seu trabalho na teoria da investigao de John Dewey, na qual
enfatizada a aprendizagem atravs do fazer. No se pode ensinar ao estudante aquilo que
necessrio ele saber, porm, pode-se instruir. E foi atravs deste pensamento, que elaboramos
a prtica que envolve a aglutinao das protenas do ovo, e espervamos que atravs de
pesquisas e hipteses os alunos respondessem que com a temperatura elevada, rompem-se as
ligaes entre as molculas de aminocidos, os compostos orgnicos que formam as
protenas, deixando o ovo duro. O licenciando acompanhava todas as perguntas ocorridas e
instigava-os com mais perguntas chaves para a resoluo da pratica, como: O que
desnaturao proteica?, Quais os agentes responsveis por esse processo?, e Porque quando
uma protena desnaturada ela perde a sua funo?.
O aluno dever sempre explicitar sua maneira de pensar e o professor dever
sempre estar atento ao que vem explcito em suas elaboraes e em suas incurses sobre o
conhecimento em construo (SCHMITZ; CARVALHO,1992).
Mesmo antes da prtica ocorrer e mesmo conhecendo o verdadeiro significado
do mtodo cientifico, o vamos como uma maneira segura de se chegar a resultados e
descobertas, interpretvamo-nos como um procedimento definido, testado, confivel, para se
chegar ao conhecimento cientifico mediante algum processo lgico. Aps discusses para a
elaborao da ao do PIBID na escola, percebemos que no existe uma sequncia to bem
definida de etapas que caracteriza o mtodo cientifico, nem uma sequncia que conduz a
uma descoberta ou a um resultado. Pensando assim, procuramos estimular os alunos a
observar com interesse e ateno, no somente a prtica amostrada, mas tudo a sua volta,
levando duvidas e problemas para o grupo, analisando e relembrando o que j se sabia do
assunto e ainda sugerir respostas e solues, baseadas no que recordou, sem esquecer que as
hipteses so provisrias e sujeitas a comprovao e reviso.

RESULTADOS E DISCUSSES
Foi bem notvel o interesse e a instigao dos alunos pelos processos acometidos
nas prticas e seus respectivos resultados. O ndice de aproveitamento da aula foi excelente, e
todos os alunos participaram com muita disposio. Ao explicarmos os procedimentos que
compunham dada prtica, eles tambm se interessavam em aprend-los, mas no deixando de
lado a curiosidade que tinham em saber os reais motivos por aquele evento estar daquela
maneira.
Ao apresentar a prtica, em um primeiro momento os alunos no tinham ideia de
que eram as protenas do ovo que desnaturavam e o endurecia, e arriscavam na hiptese de
haver algo que mudava de forma, talvez alguma substncia presente, ou at mesmo alguma
molcula, porm, no sabiam explicar o que, mas tinham a certeza que a transformao brusca
nos estados fsicos do ovo ocorria por causa da alta temperatura na qual o ovo era submetido,
e ento o licenciando responsvel comeou a instig-los, e inicialmente perguntou a eles qual
a constituio do ovo e se eles achavam que havia alguma molcula responsvel pelo
processo, qual era ela? A partir de ento, os alunos conseguiam relacionar alguns
conhecimentos prvios com as pesquisas realizadas em sala. Outras dicas surgiram, pois eles
por mais esforados que fossem, no conseguiam de maneira significativa, relacionar os
assuntos associados as protenas, ento a monitora explicou as formas das protenas e como
ocorria o processo de desnaturao e renaturao, e a partir de ento, as buscas por respostas
mais concretas ficaram mais fceis para o grupo de alunos e logo a hiptese que espervamos
foi elaborada e posteriormente apresentada.
Nesse processo de interao entre licenciandos e alunos, procurvamos estimular
aqueles alunos a observar no s aqueles eventos, mas o mundo, com interesse e ateno,
fazendo com que suas duvidas se inter-relacionassem com os conhecimentos prvios,
fazendo-os relembrar os conhecimentos j adquiridos, e assim o sucesso daquela atividade,
fosse concluda.
Uma prtica com carter de design passvel de ser aprendida, mas no de ser
ensinada, por mtodos de sala de aula. E quando os estudantes so ajudados a aprender a
projetar, as intervenes mais teis a eles so mais como uma instruo do que um ensino,
como em uma aula prtica reflexiva. (SCHN, 2000, p.123)

Alguns alunos relataram dificuldades na elaborao das hipteses a partir das

observaes feitas, mas quando encontravam um caminho mais bvio para se testar, deixavam
de lado qualquer reclamao e discutiam entre eles uma nova sugesto para a prtica. E essas
situaes ocorriam com todos os alunos participantes, nas duas salas e com todas as prticas,
pois quando a vontade de abandonar a atividade ocorria, l estavam os licenciandos
novamente, com dedicao e instigando-os novamente com novas questes e novas hipteses.
CONSIDERAES FINAIS
Os filmes so excelentes ferramentas didtico-pedaggicas disponveis para os
professores, que serve de grande auxlio no momento de estarem em regncia dentro da sala
de aula, e como as escolas possuem mesmo que bem limitado alguns recursos audiovisuais,
fica a critrio de cada docente explor-lo da melhor forma possvel, mas preciso que o
professor esteja em constante pesquisa e leitura, para conseguir fazer anlises crticas e
debates de obras cinematogrficas com seus alunos, criando assim um gancho entre os
assuntos relatados no filme, e os contedos a serem tratados nas aulas.
Aps o filme ser passado, procuramos com a prtica da desnaturao das protenas
do ovo observada pelos alunos, apresentar a produo de conhecimento cientifico como uma
atividade, essencialmente humana (com todas as implicaes que isso possa ter) caracterizada
por uma permanente interao entre pensar, sentir e fazer, e que eles mesmos, j tinham o
resultado, bastava identificar os fatores para que aquele procedimento especfico desse certo.
Assim, o conhecimento cientfico, passa a ser tomado como algo passvel de mera
transmisso, de revelao e no como conhecimento a ser elaborado.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, sem dvida,
constitui-se numa das alternativas potenciais para fortalecer a formao inicial, considerando
as conexes entre os saberes que se constroem na universidade e os saberes que
cotidianamente so produzidos nas unidades escolares. interessante lembrar que estamos na
busca de uma mudana na educao, tentando trazer metodologias diferenciadas em cada
contedo abordado. Nesta busca, criamos diversas situaes didticas que a nosso ver so
inovaes em relao escola tradicional.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
KRASILCHIC, M. Prtica de ensino de biologia. So Paulo: Editora da Universidade de
So Paulo, 2004.
MANDARINO, M. C. Freire. Organizando o trabalho com vdeo em sala de aula. Revista
Eletrnica em Cincias Humanas. Ano 01, n.1, 2002.
ROSITO, B. A. O ensino de Cincias e a experimentao. In: MORAES, R. Construtivismo
e ensino de cincias: reflexes epistemolgicas. 3.ed. Porto Alegre, Ed. EDIPUCRS, p.195208, 2008.
SCHN, D. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SHIMITZ, R.C; CARVALHO, A.M.P. Histria da Cincia: Investigando como us-la num
curso de segundo grau. Florianpolis, dez, 1992.
SILVA, L. H; ZANON, L. B. A experimentao no ensino de Cincias. In:Ensino de
Cincias: Fundamentos e Abordagens. Vieira Grfica e Editora Ltda. p. 120 a 153, 2000.