RELGIO DE IODO: A EXPERIMENTAO COMO INCENTIVO A

PROBLEMATIZAO
Alana Elke Do Nascimento Corra ; Fabiano Antunes ; Gabriel Barbosa Costa;
Stphani Jlia Tasso
UFGD/FCBA Caixa Postal 533, 79.804-970 Dourados MS, E-mail: alanaelke@gmail.com
Bolsista PIBID da CAPES. Orientador, Professor FCBA. Bolsista PIBID da CAPES. 4Bolsista PIBID
da CAPES.

RESUMO

Este texto um relato de experincia a respeito de uma atividade docente realizada por
meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao docncia por acadmicos do
curso de Cincias Biolgicas em uma das escolas parceiras da universidade. Tendo
como objetivo o estmulo da participao dos estudantes como sujeitos ativos nas
atividades escolares, propusemos a criao de um Clube de Cincias, que envolveria os
participantes em um ambiente para estimular a curiosidade, a explanao livre de ideias,
o debate e a investigao escolar. Com o intuito de explicitar como o Clube de Cincias
pode permitir um maior engajamento dos estudantes, escolhemos uma atividade
experimental intitulada Reao de Landolt, popularmente conhecida como Relgio de
Iodo. A partir das interaes discursivas ocorridas nessa experincia docente, trazemos
uma reflexo sobre as potencialidades de uma atividade investigativa com o
engajamento dos participantes para uma apreenso significativa dos conceitos. O
experimento foi realizado com estudantes de diversas sries, com vinte alunos que
foram divididos em grupos de cinco. A cada grupo foi concedido um protocolo para ser
seguido como plano de aula e assistncia dos acadmicos. Ao alcanarem o objetivo
final do experimento, que seria o aparecimento da cor azul aps um determinado espao
de tempo, alguns questionamentos relacionados ao experimento comearam a ser
levantados pelos alunos, tais como: - Por que isso aconteceu?; - Por que mudou
de cor?; - Por que ficou com a cor azul?; - Se fosse feita com gua na
temperatura ambiente, o que aconteceria?. Tais questionamentos foram importantes
para que fossem propostos os conceitos importantes para entender o fenmeno. Ou seja,
a partir da problematizao ocorrida, os conceitos foram aprendidos com maior poder
de reteno, a partir do momento em que houve um interesse real na compreenso do
ocorrido. Alm disso, as perguntas feitas proporcionaram com que o experimento fosse
refeito de forma diferente da ideia inicial, estimulando, assim, a busca por diferentes
resultados e conceitos relativos influncia da temperatura da gua sobre o resultado
final.
Palavras-chave: Relgio de iodo; docncia; experimento.

INTRODUO
Este trabalho uma pesquisa de Iniciao Docncia e parte de um programa
denominado PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia.
Construiu-se a partir de intervenes em uma escola parceira a Universidade Federal da
Grande Dourados e seu principal objetivo foi desenvolver nos alunos a capacidade de
conhecer e entender a cincia por meio de um experimento que est relacionado a
atividades cotidianas.
A utilizao da reao de Landolt, tambm conhecida como Relgio de Iodo, foi feita
com os alunos com o propsito de abordar o conceito de cintica qumica, que trata-se
do estudo da velocidade de uma reao quimica, controlada por alguns fatores
relevantes, como natureza fsica e as concentraes dos reagentes, a temperatura e a
presena de catalisadores. A reao de Landolt consiste em uma soluo de iodato de
potssio que adicionada a uma soluo acidificada de bissulfito de sdio contendo
amido que, aps certo tempo de reao, a mistura inicialmente incolor torna-se
subitamente azul.
No ensino de Cincias, v-se a dificuldade que um aluno tem ao relacionar a teoria
desenvolvida em sala com a realidade sua volta. Ao julgar que a teoria feita de
conceitos que tm definies abstratas realidade, deduzindo que se o aluno no
reconhece a cincia no cotidiano, consequentemente, ele no compreende a teoria. Para
compreender a teoria preciso torn-la uma experincia.
Outro ponto importante a ser frisado quando se trata de ensino de conceitos cientficos
a questo da aprendizagem. Para a compreenso das falas dos estudantes, lanamos mo
da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) que o processo atravs do qual um
novo conhecimento se relaciona de maneira no arbitrria e no literal estrutura
cognitiva do aprendiz. no curso da aprendizagem significativa que o significado
lgico do material de aprendizagem se transforma em significado psicolgico. Para
Ausubel (1963, p. 58), a aprendizagem significativa o mecanismo humano que faz
interao cognitiva entre novos conhecimentos e conhecimentos prvios, chamando-o
de subsunes. um processo interativo no qual os novos conhecimentos acabam
adquirindo um maior significado e os prvios mais elaborados.

ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
O experimento foi realizado na biblioteca da Escola Estadual Vilmar Vieira de Matos
no dia 07 de agosto de 2014.
Para a realizao do experimento foi necessrio a mistura de trs solues: (1) Soluo
de Vitamina C, (2) Soluo de Iodo e (3) Soluo de gua Oxigenada.
Os materiais utilizados foram: gua quente, Iodo, Pastilhas de Vitamina C (2g) gua
Oxigenada (10 Vol), Sagu (cozido), Conta-Gotas e Bqueres.
Os alunos presentes foram divididos em bancadas com 4 grupos de 5 alunos.
Em cima de cada bancada havia 4 bqueres, e em uma mesa avulsa os materiais
restantes, um grupo por vez se dirigia mesa com os materiais para o preparo das
solues. Na soluo de vitamina C (S1) foi misturado em um bquer 120ml de gua

quente com uma pastilha de 2g de vitamina C, a soluo foi dissolvida e com o auxlio
do conta gotas foram retiradas 20 gotas dessa mistura, que foram transferidas para outro
bquer com 60ml de gua quente.
Na soluo de iodo (S2) foram misturadas 20 gotas de iodo em um bquer contendo
60ml de gua quente.
Na soluo de gua oxigenada (S3) misturou-se 50ml de gua oxigenada com 2 colheres
de caldo do sagu previamente cozido.
Em outro bquer foram misturadas as solues 1 e 2. Em seguida, misturou-se a soluo
3.
Conforme os segundos se passaram, a soluo final que era a mistura de ambas as
substncias que, inicialmente, era incolor foi escurecendo e, finalmente, aps 45
segundos, transformou-se em uma soluo com um tom de azul-escuro.
Logo aps a realizao do experimento, os estudantes receberam uma explicao
cientfica para o fenmeno ocorrido da qual, em seguida, surgiram os questionamentos e
suposies.

RESULTADOS E DISCUSSO
Pudemos perceber que a participao dos alunos foi potencializada na medida em que
foram instigados por uma experincia em que poderiam perceber a aplicao prtica da
teoria, pois era ntida a dificuldade dos alunos em criar relaes dos experimentos com a
teoria descrita em sala de aula.
Ao iniciarmos a aula terica, questionamos quais eram suas ideias a respeito do tema
proposto - Relgio de Iodo. Com isso, pudemos observar quais eram seus
conhecimentos prvios a respeito do assunto e quais seus principais questionamentos a
respeito daquilo que j conheciam sobre o experimento aplicados uma atividade
prtica em que os alunos puderam visualizar e aprimorar seus conceitos por um
processo mais significativo de aprendizagem.
Com o experimento, os alunos tiveram uma participao mais ativa e vivenciaram o
mtodo cientfico, compreendendo o funcionamento da cincia. Essas questes foram
evidenciadas nas perguntas que os alunos formularam durante a experimentao, que se
tornaram um indicador dos interesses e da curiosidade com que eles adquiriam o
conceito sobre o assunto.
Dentro de tais perguntas, destacaram-se, por exemplo: - Por que mudou de cor?; Por que no pode ser com gua fria?; - Se aumentarmos a quantidade de Vitamina C,
muda de cor?. Partindo dos questionamentos, foi possvel observar o processo de
aprendizagem dos alunos, pois eram os pontos-chave da discusso sobre o experimento
realizado. Com isso, conforme o desenrolar do experimento e surgimento das dvidas,
os conceitos foram apresentados aos alunos de forma a saber se a explicao fora
satisfatria.
Assim, este trabalho baseou-se nas trs principais formulaes por parte dos alunos e
suas respectivas explicaes por parte dos docentes. Destaque:- Por que a reao
mudou de cor?. A soluo alterou sua colorao conforme a Vitamina C reagia com o
I2 o transformando em ons de Iodo (2I) e ao final desse processo, a Vitamina C ia se

desgastando e deixando de reagir com Iodo, fazendo com que ele reagisse livremente
com o Amido proveniente do caldo de sagu presente na soluo, transformando-a em
azul.
- Por que no pode ser com gua fria?. Para explicar melhor a esta pergunta,
iniciamos o experimento com gua gelada para mostrar qual era o resultado e esclarecer
a dvidas. Assim, ao compararem com os resultados do experimento executado com
gua quente, os alunos notaram que usando gua gelada o experimento demorava muito
mais para fornecer o resultado esperado. Ou seja, a reao tambm ocorre em gua fria,
porm com maior durao de tempo.
Portanto utilizou-se gua quente para acelerar a reao qumica, pois nesta temperatura,
as molculas da reao ficam mais agitadas e reagem melhor umas com as outras.
- Se aumentarmos a quantidade de Vitamina C, muda de cor?. Os alunos perceberam
que o aumento da Vitamina C resultava em um maior tempo de reao e,
consequentemente, um maior tempo para se obter a colorao azul no final do
experimento, devido ao processo qumico da Vitamina reagindo com o Iodo ocorrer de
forma lenta..
Ao concluirmos a aula e o experimento, alcanamos o objetivo que era fazer com que os
alunos entendessem os processos qumicos do experimento e se tornassem capazes de
relacionar o Iodo como um indicativo de amido nos alimentos, alm de apreenderem
sobre o papel da Vitamina C como ionizante do Iodo o transformando em ons de Iodo
(2I).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Disponivel
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http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc16/v16_A10.pdf (Acessado em: 01/09/2014)
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Tpicos em ensino de Cincias. Porto Alegre: Sagra: 1991.