Universidad de Costa Rica

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Recinto Turrialba

Curso: Taller de materiales didcticos y medios audiovisuales

Ensayo-examen
El perfil del nuevo docente en la escuela inteligente

Profesor: Diego Castillo Calvo

Estudiante: Esteban Campos Asta

Carn: B41318

II Semestre 2015

El perfil del nuevo docente en la escuela inteligente

Esteban Campos Asta

En los aos noventa la idea de que un da todas las computadoras del

mundo estuviesen interconectadas a una red global de informacin pareca un
derecho reservado para los sectores cientficos de ms alto renombre, o en su
defecto los sectores militares. De manera proftica, apareca en la televisin
costarricense el actor Gustavo Rojas, mencionando una frase que hace eco en
mis recuerdos de infancia, y que iba ms o menos de que algn da habr una
computadora en cada hogar de este pas, ser tan comn como la refrigeradora o
el televisor. Lo interesante del caso, aparte de que se volvi una realidad, es que
tener una computadora en casa no solo es totalmente normal, ms bien resulta
extrao que solo haya una computadora en casa, y eso que poco a poco estas se
van volviendo de uso exclusivo en oficina u asignaciones acadmicas, pues los
usos de entretenimiento que se les daba antes se han delegado a sus
descendientes tabletas o telfonos inteligentes. Nos hemos mudado de una
sociedad en que los servicios bsicos se limitaban al acceso a agua potable y luz
elctrica, a un mundo donde el wi-fi y la televisin digital son una necesidad de
primer nivel.
Seguir considerando las tecnologas de informacin y su integracin a las
corrientes pedaggicas actuales resulta un tanto anticuado, ya que es un hecho
que la innovacin y la tecnologa son parte de la prctica docente a diario, pues
como se menciona en el informe de la UNESCO (2013) respecto a dicho tema
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido un
desarrollo explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo del siglo
XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina Sociedad del
Conocimiento o de la Informacin. Prcticamente no hay un solo mbito
de la vida humana que no se haya visto impactada por este desarrollo: la

salud, las fianzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno,

la productividad industrial, etc. (p. 11)
Dentro de este contexto es de suma importancia sealar el hecho obvio que
parece olvidarse y se trata de que ya no podemos seguir viviendo como si
estuvisemos recibiendo al siglo XXI, ya estamos adentrados en l y por
consiguiente es imperativo adaptarse a su realidad social. Parece un tanto
increble encontrar hoy en da a personas de 50 o 60 aos que no tienen idea de
cmo utilizar por ejemplo un telfono celular o un cajero automtico, si se
considera que dichos inventos no son nuevos en lo absoluto, y que al momento de
expandirse e integrarse al diario vivir, estos adultos mayores se encontraban en su
pico productivo y de aprendizaje, y quiz el problema es que no fueron educados
para enfrentarse al cambio tecnolgico, como se menciona en el informe de la
UNESCO (2013)
A esto se suman las crecientes crticas a los modelos educativos y a los
contenidos que forman parte del currculum actual y que en lo sustancial
fueron diseados para satisfacer las demandas de una sociedad muy
distinta a la sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las
sociedades contemporneas ponen en cuestin qu es lo que se debe
ensear y cmo se aprende. (p 15)
Pero por qu sealar estos hechos que parecen aislados del tema de este
ensayo? Simple, dentro de la corriente de las escuelas inteligentes y los no tan
nuevos mtodos de aprendizaje, un docente que no ha desarrollado una
capacidad de experimentar con la innovacin y la tecnologa es igual a un adulto
que no quiso aprender a usar el cajero automtico. Y espero que se haga hincapi
en el no quisieron, pues debe quedar claro que siendo la representacin de la
educacin encarnada, el que en pleno 2015 un docente presente como excusa su
pronta jubilacin para no utilizar por ejemplo el PIAD al pasar notas es totalmente
inaceptable y absurdo, pues como se menciona en el informe de la UNESCO
(2013) Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnolgicas que modifican

de manera profunda las relaciones humanas (p. 15) iniciando por la relacin entre
educadores y alumnos.
De esta manera es sumamente urgente redefinir el papel del docente desde
varios puntos de vista, iniciando con la manera en que desarrolla su prctica
docente en la era de la informacin. Es un hecho que hasta cierto punto la figurad
el educador ha perdido validez debido a la forma en que los estudiantes han
encontrado nuevas formas de instruirse, incluso llegando al punto de prescindir de
las instalaciones fsicas de un centro educativo, a travs de herramientas como los
videos tutoriales en YouTube o Vimeo, atentando contra el rol del mismo educador
presencial; adems existen los foros de discusin a nivel global donde los nuevos
conocimientos se socializan, y los avances que realizan los estudiantes en
Finlandia pueden ser accesado por un nio en Los Cuadros de Guadalupe o en
una favela en Brasil, as como en u suburbio de Nueva York. Entonces cul
debera ser la posicin del educador del maana respecto a las nuevas escuelas
inteligentes? Esta adaptacin debe discutirse desde la perspectiva del paradigma
de la enseanza moderna, de sus muy necesarios cambios, desde la posicin
como gua de mediador ante las responsabilidades que se adhieren al uso de las
redes de informacin; se debe evaluar la capacitacin del docente y la adaptacin
de todos estos aspectos en la praxis de la enseanza en el contexto costarricense.
El primer punto a evaluar es la visin actual de la pedagoga, pues es una
realidad que fuera de los pases lite en cuanto al desarrollo de tcnicas
educativas como los de la regin nrdica, muchos de los pueblos, es particular los
latinoamericanos, funcionan con una mezcla de modelos de vanguardia y modelos
antiguos. Iniciando por el uso de los paradigmas educativos constructivistas, se
debe reformar la manera en que se aplica, manteniendo su esencia dentro de las
escuelas inteligentes, como lo plantea Aguerrondo (2009)
La escuela inteligente integra un sistema educativo cuyo objetivo son las
operaciones de pensamiento pero no el pensamiento lgico tradicional
en un modelo donde se expresan en competencias de accin complejas, en
las cuales se mezclan conocimiento abstracto con experiencia (p. 1)

Aqu se mantienen los preceptos de Vygotsky respecto a la explotacin de

la Zona de Desarrollo prximo, la cual es indispensable dentro de la corriente
constructivista, sin embargo lo que se debe reformular es la manera en que se
abordan dichos conocimientos previos. El docente no debe limitarse a ser un
simple observador, sino un facilitador para orientar el proceso de exploracin y
auto enseanza de sus alumnos, pues se crea una necesidad de que las
deducciones generadas a partir de dichos procesos sean corroboradas, aadiendo
un sentido de confiabilidad de la informacin, pues si bien muchos de los
estudiantes poseen capacidades extraordinarias de pensamiento lgico y por tanto
de deduccin; no poseen an las herramientas para validar sus descubrimientos,
as como proteger estos de la usurpacin ideolgica o el plagio. De esta manera
es que el educador pone sus conocimientos adquiridos a partir de su formacin
docente a disposicin de sus alumnos, contribuye a la generacin de nuevo
conocimiento, mientras evoluciona a nivel personal al involucrarse en la dinmica
de la comunidad cientfica que se genera dentro del aula, pues forma parte de la
ya mencionada socializacin de saberes. Es as como el docente deja de ser un
espectador para tomar de lleno un rol de actor en la enseanza. Tal como se
refleja en el documento de la UNESCO (2013)
Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para
incorporar las TICs al aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la
formacin inicial y en servicio de los docentes, y polticas pblicas que
aseguren la implementacin sistmica de reformas que impacten en los
sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la
cobertura y calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware, software y
acceso a servicios de informacin y comunicacin). Junto con esto, las TICs
tambin presentan potenciales beneficios para mejorar la gestin escolar, lo
que implica adems preparar a directivos y administrativos en estas nuevas
tecnologas. (p. 11)
Aqu se muestra como este cambio no puede recaer solo en el docente,
sino que se comparte la carga con su gobierno, escuela y compromiso personal.

Precisamente de este punto es que surge el siguiente, pues una de las

inquietudes ms evidentes ante la funcin del educador en la nueva educacin es
si este tienes las habilidades, competencias y capacidades para asumir dicho rol.
Se conjugan dos aspectos, el quin soy como educador y el quin soy como
estudiante de enseanza, pues de estas habilidades una que resalta por sobre las
dems es la de la vocacin para ensear, y esta no se limita a decir que uno se
siente cmodo en un saln de clases. Se debe reflexionar sobre la dicotoma que
se produce al estar en una clase de pedagoga, no solo desde la visin del
docente en formacin, pues se debe incluir la del profesor que se tiene al frente.
Existe una incgnita que toma tintes ticos sobre cul es la actitud hacia las clases
de pedagoga, pues al conocerse que el currculo de estos cursos tiende a ser
bastante denso, terico e histrico, en algunas ramas de la enseanza,
particularmente las artes donde los estudiantes explorar y buscan constantemente
el mejoramiento de sus capacidades artsticas, estas materias tienen la tendencia
a volverse tediosas, pues distan de los objetivos y tcnicas que son comunes
dentro del perfil que se esperan de los futuros educadores en artes; el punto es
que se debe evaluar la posicin que se toma como estudiante, si esa falta de
inters por conocer a fondo los mtodos pavlovianos, son por poner un ejemplo,
son un indicativo de que se debera replantear si como docente en formacin de
hecho tengo o carezco de la disposicin de aprender y analizar el pasado en pro
de innovar la prctica docente. Ahora, no es totalmente culpa de los estudiantes
que las clases sean aburridas, y aqu es donde entra el segundo factor variable en
la formacin docente, y es el profesor que da el curso. En realidad el tema no
debera ser tan profundo, se limita a la siguiente pregunta: Cmo puedo
pretender que en un futuro a corto o mediano plazo mis estudiantes de pedagoga
innoven y optimicen el proceso de la enseanza, si yo mismo en el aula no aplico
la mismsima innovacin ni me interesa? Es decir, que enseo como me
ensearon y punto; esta situacin lleva a un crculo vicioso prcticamente absurdo,
pues una persona no puede ensear lo que no conoce, y como se acaba de
mencionar, si el profesor formador de docentes no se preocupa por innovar y

mejorar su praxis, cmo espera que sus alumno lo hagan cuando se enfrenten al
saln de clases? Tal como se refleja en el documento de la UNESCO (2013)
Ahora, una vez superada la barrera de los cursos de pedagoga aburridos,
surge de nuevo la interrogante de si deseo realmente ser un educador que trabaje
conforme a las nuevas corrientes de la enseanza, y realizar el ejercicio de
deducir que competencias requieren dicho trabajo. En primera instancia, se debe
abandonar la idea de que uso correcto de las TIC se limita a saber encender la
computadora para subir las notas al PIAD, pues el recurso tecnolgico como se ha
discutido hasta el cansancio en todas las catedra de enseanza del mundo, abre
toda una nueva dimensin e posibilidades de innovacin, Aguerrondo (2009)
expone que
El trabajo de la escuela se redefine superando el compromiso de ensear a
pensar por el compromiso de ense-ar a pensar-para-saber-hacer. Este es
el desafo de las competencias saber-hacer. Por ello, la funcin legtima que
se le reconoce a la educacin, como institucin social, es garantizar un
mnimo de conocimientos compartidos por el conjunto de la poblacin. De
ah que uno de los indicadores de desarrollo humano sea, precisamente, el
nivel de analfabetismo de la poblacin. (p. 3)
Esta cita no se refiere tanto a lis alumno como al docente, ya que el saber y
hacer parece no estar dentro de las responsabilidades del educando, ellos estn
para que les ayuden a descubrir sus conocimientos, sin embargo el educador
debe estar seguro de que la manera en que gua a sus estudiantes es la correcta,
y esta concepcin nace de la investigacin, la consiente autoevaluacin de mi yo
educador y de mi desarrollo personal. Desde informarse sobre conocimientos
fuera del rea de experticia propia hasta aprender a manejar de manera
responsable mis redes sociales, la idea de evolucionar en mi praxis educativa
conlleva que el aprender no se acaba el da que me dan el ttulo de docente, pues
10 minutos despus la globalizacin del conocimiento y sus posibilidades de
acceso instantneo ya se habrn encargado de volverme obsoleto como docente.
Ms concretamente, soy de la idea de que el docente debe ser multifactico,

integrando por ejemplo la enseanza de la matemtica con la de la msica,

buscando similitudes y como a una puede mejorar la otra; el docente moderno
est en la obligacin de ser tolerante no solo con las situaciones sociales que as
lo demanden, sino poseer la apertura para aceptar consejos y recomendaciones
incluso de sus alumnos, as como mantener la disposicin de capacitarse
continuamente en temas de manejo del aula y hasta tecnologas.
El tercer punto a tomar en cuenta la responsabilidad como gua ante la
libertad de acceso a las redes de los alumnos. Se han hecho investigaciones y
mostrado videos que se vuelven virales sobre el peligro de que nios y
adolescentes tengan acceso ilimitado y sin regulacin a internet. Desde contactar
y arriesgarse a salir con desconocidos, hasta el ciber bullying y el uso de la
pornografa, son situaciones que si bien parecen inslitas para un adulto, para un
adolescente por ejemplo es parte de su diario vivir. Se debe reflexionar
nuevamente sobre Cmo aprend que esas acciones no son sanas? Quin me
ense? Qu repercusiones puede tener si no oriento a mis alumnos? AL
contestar esa serie de interrogantes es que se puede crear una ideologa de
educacin social ms all de nuestra materia, para incluir a los chicos dentro de la
dinmica de comportamiento que exige la sociedad. Aguerrondo (2009) lo
establece de la siguiente forma
Frente a cada una de estas interrogantes se pone en juego determinadas
competencias pedaggico-didcticas, poltico-institucionales, productivas e
interactivas que permiten que el profesor se organice en funcin del
contexto. Esta competencia, al renegar de las recetas nicas y proponer la
capacidad para adaptarse, es lo opuesto al mtodo tradicional deductivo
que pautaba el deber-ser al renegar de las recetas nicas y proponer la
capacidad para adaptarse. (p. 7)
Finalmente se debe buscar la manera de adaptar estas ideas expuestas al
contexto costarricense, en medio de un sinfn de cuestionamientos a nuestro
sistema educativo, pues la realidad es que intentamos implementar programas de
innovacin de vanguardia generado el paisa nrdicos donde se cuenta con los

recursos para implementarnos. Cunto no ayudara a un docente de msica

tener instrumentos Orff en su aula (si es que tiene aula de msica)? O un
software de graficacin de funciones que se pueda proyectar en la pared en el
caso de los profesores de matemticas? Pero lo cierto es que los presupuestos
del MEP hacen ver estos visones como un imposible. Recae sobre el docente
encontrar la forma de adaptar su prctica al contexto, siempre con la vista puesta
ante el mejoramiento y optimizacin del mismo.
A manera de resumen, parece que el profesor del maana debe ser
tolerante, innovador, creativo, estratgico y millones de adjetivos ms, pero
principalmente es el tener la capacidad de adaptarse a las exigencias de la era de
la informacin sin dejar de lado su humanidad.

Referencias bibliogrficas.
Aguerrondo, I. (2009) La escuela inteligente en el marco de la gestin del
conocimiento. Innovacin Educativa, vol. 9, nm. 47, pp. 33-43. Instituto
Politcnico Nacional. Mxico
UNESCO (2013) Enfoques estratgicos sobre las TICs en educacin en Amrica
Latina y Caribe. Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Chile