Glosario

1- Curriculum: Es entendido como la sntesis de elementos culturales que

conforman una poltica educativa. Es una seleccin arbitraria y transitoria del
patrimonio cultural.
2- Diseos curriculares: Son documentos que prescriben las finalidades, los
principios y fundamentos de la enseanza, los enfoques de las materias, los
contenidos y las orientaciones didcticas y de evaluacin para cada nivel
educativo. Son elaborados por los niveles educativos en articulacin con las
modalidades.
3- Propuestas curriculares: las modalidades aportan propuestas
curriculares. Hay de dos tipos: las que prescriben la enseanza en instituciones
que acreditan terminalidad de nivel y las que prescriben la enseanza en
instituciones que no acreditan terminalidad de nivel. En ambos casos las
propuestas curriculares no acreditan terminalidad.
4- Diseos curriculares comunes: El diseo curricular es comn, porque
incluye a todos los nios y jvenes sin importar si presentan discapacidades,
problemas econmicos, etc.
5- Diversidad: Son las prcticas socio-culturales de los grupos y
comunidades, y hay que diferenciarla del concepto de desigualdad. El
curriculum da lugar a la diversidad y rechaza la desigualdad.
6- Interculturalidad: Se incluye en los diseos curriculares como enfoque
porque supone un posicionamiento pedaggico desde la heterogeneidad
cultural, como estrategia al identificar diferentes escenarios escolares, sujetos
e intentar relacionarlos entre si y como contenido al incorporar temas,
nociones y saberes relacionados a las identidades culturales.
7- Diseos curriculares prescriptivos: Son prescriptivos porque pautan la
enseanza de conocimientos social y cientficamente significativos y porque
tambin establecen con carcter de ley que y como se debe ensear.
8- Diseos curriculares paradigmticos: paradigma refiere al conjunto de
experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que se percibe la
realidad. Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco
general son: inclusin, interculturalidad, justicia, sujeto pedaggico,
enseanza, ciudadana, trabajo, ambientes y saberes socialmente productivos.
9- Diseos curriculares relacionales: Son relacionales porque los conceptos
seleccionados guardan vnculos de pertinencia y coherencia entre s. Porque los
procesos de revisin, diseo y desarrollo curricular son entendidos como
procesos simultneos que se dan en un dialogo permanente con las practicas
docentes y porque se adopta una concepcin relacional del sujeto pedaggico.
10- Sujeto pedaggico: es la relacin que se produce entre educadores y
educandos, mediada por el curriculum.

11- Enseanza: La enseanza es entendida como la practica social de

transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los sujetos en las
culturas. Es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas, lenguajes y
generar situaciones de aprendizaje para su construccin y reconstruccin. La
apropiacin y reconstruccin hacen que el sujeto se transforme y construya
subjetividad.
12- Autoridad pedaggica: Se construye en el docente a partir del ejercicio
de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que se ensea y
cmo hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la escucha.
13- Conocimiento escolar: El conocimiento que se produce en diferentes
mbitos sociales se reelabora creativamente tanto en la elaboracin de diseos
curriculares como en las prcticas de enseanza y aprendizaje
transformndose en conocimiento escolar. Este se construye en la interaccin y
el dialogo entre docentes y alumnos. Este intercambio favorece a la
reconstruccin individual del conocimiento por parte de cada alumno. Adems
posibilita la produccin de un saber didctico por parte del docente.
14- El sujeto docente: Es el agente activo irremplazable para la toma de
decisiones curriculares. El componente Vocacional, profesional y su condicin
de trabajador asalariado, constituyen una configuracin particular. El docente
es productor de conocimiento, relacionado con la transmisin cultural y la
generacin de condiciones que hacen posibles los aprendizajes en cada uno de
los contextos especficos.
15- Sujetos sociales complejos: El trmino sujeto contiene en s mismo la
nocin de relacin, de estar unido a una psiquis, un lenguaje, una sociedad,
una cultura y a otros sujetos. Ha de entenderse como condicin de identidad.
Tanto el alumno como el docente, mediados por el conocimiento, conforman el
sujeto pedaggico son tambin sujetos sociales complejos.
16- Sujetos histricos: Los sujetos histricos estn situados en un
determinado momento de la historia. Es un sujeto inconcluso siempre en
construccin; proceso que resulta conflictivo. Son los sujetos los que con su
accin contribuyen a la creacin, conservacin y/o destruccin del sujeto
histrico.
El conocimiento del pasado hace posible el conocimiento del presente y las
representaciones del hoy resinifican la comprensin de la historia.
17- Sujetos e interculturalidad: En contraposicin a otros tiempos hoy
reconocemos que cada sujeto construye su identidad a partir de otros sujetos y
de mltiples experiencias. Hoy nos encontramos con plurales identidades
infantiles, juveniles y de adultos.
En las instituciones educativas nos encontramos con mltiples formas de ser
docente y alumno y se propone una intervencin dirigida a favorecer la
interrelacin entre culturas que valore la interaccin y comunicacin reciprocas
y comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos.

18- Sujetos de derecho: Educadores y educandos son sujetos de derecho. En

el marco de la convencin internacional de los derechos del nio, la direccin
general de cultura y educacin concibe a los nios y jvenes como sujetos de
derecho, es decir como actores sociales clave, protagonistas activos de la
comunidad.
En este sentido se propone la organizacin de una escuela en la que todos sus
miembros puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su
palabra y ser escuchados, favoreciendo la democratizacin de los espacios
escolares.

19- Sujetos y trabajo: El trabajo es una dimensin fundamental en la

conformacin del sujeto social. Es la actividad creativa y transformadora de la
naturaleza y las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos.
El trabajo es una fuente de sentido y de experiencia, y es por eso que, a la vez
que transforma a su medio, el sujeto que trabaja se forma y transforma a s
mismo, construyendo su identidad.
Es por eso que los diseos y propuestas curriculares introducen el trabajo y la
cultura del trabajo como fundamento organizador de las prcticas educativas
en todos los niveles.
20- Sujetos y ambiente: La cuestin ambiental es hoy un tema ineludible. La
degradacin del ambiente-ecolgico se demuestra a nivel mundial y regional.
La crisis del ambiente-ecolgico deviene de la intervencin que la sociedad
ejerce sobre el mismo.
El curriculum de la provincia adopta una concepcin que lo entiende como el
resultado de interacciones entre sistemas ecolgicos, socioeconmicos y
culturales. Surge el concepto de sustentabilidad ambiental y hace referencia a
la accin de minimizar el uso de los recursos naturales, los residuos y la
contaminacin y preservar la biodiversidad. Es por esta razn que la provincia
de Buenos Aires propicia la educacin ambiental.
21- Sujetos, gnero y sexualidad: El concepto de gnero refiere a que las
definiciones acerca de lo femenino y lo masculino constituyen construcciones
culturales e histricas. Las caractersticas y roles que definen el gnero no
estn naturalmente dadas.
Al igual que el gnero, la sexualidad no es algo naturalmente dado. No es
sinnimo de genitalidad ni se reduce a las relaciones sexuales.
En las instituciones educativas es preciso introducir el cuidado del propio
cuerpo y la educacin sexual y es responsabilidad de los adultos de estas
instituciones garantizar que los sujetos sean respetados en su singularidad y
puedan ejercer sus derechos.
22- Sujetos, comunicacin y tecnologas de la informacin: Hoy la
tecnologa y los medios de comunicacin afectan en la construccin de
subjetividades y los modos de relacionarse entre los sujetos. La tecnologa
propicia nuevos modos de percibir, de razonar e interpretar el mundo.
Estos procesos se hacen visibles en las instituciones educativas porque

producen transformaciones socio-culturales en los alumnos y docentes

marcando nuevos modos de creacin y circulacin de los conocimientos.
Las propuestas de los docentes son necesarias para que produzcan alternativas
de enseanza destinadas a promover mayores grados de reflexividad.
23- Sujetos y familia: Son las numerosas configuraciones familiares de los
alumnos y docentes.
El modelo tradicional de la familia se ha transformado. Las expectativas
sociales basadas en la representacin tradicional de familia a veces provocan
sufrimiento en aquellos sujetos que no responden al modelo familiar
socialmente aceptado.
Revisar las concepciones de familia que predominan, reconocer y valorar otras
posibles configuraciones es una responsabilidad ineludible de los docentes.
Uno de los desafos de la escuela consiste en explorar formas creativas de
comunicacin, convocatoria y encuentro con las familias, estableciendo
espacios de respeto, colaboracin y dialogo.