TECNOLOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE COACALCO

CURSO:
DIPLOMADO PARA LA FORMACION Y DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR

ALUMNO: VASQUEZ RAMIREZ FRUMENCIO

Actividad # 12

INSTRUCTORES

RODRIGUEZ CISNEROS MAYTE

RIVERO VERA HECTOR

COACALCO DE BERRIOZABAL A 17 DE GOSTO DE 2012

ACTIVIDAD # 12
DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DOCENTES

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA EDUCACIN SUPERIOR

El termino de las competencias se define como la habilidad que debe tener un

docente, para aplicar las estrategias de evaluacin este es el concepto que
actualmente est dando auge en el sistema educativo nacional y es necesario
involucrar tanto al alumno como al profesor en esta nueva filosofa.
El Profesor
adecuadas,

tiene la capacidad de comunicar los conocimientos e ideas

facilitar el

desarrollo de una

comprensin autntica, motivar y

estimular los hbitos y disciplinas para el aprendizaje eficaz, y evaluar el progreso

En la actualidad existe una necesidad progresiva de que el profesor utilice nuevos
sistemas de aprendizaje y formas de evaluar para fortalecer las competencias,
habilidades y estrategias en el alumno, para ello se requiere la metodologa ms
innovadora y un cambio de actitud en el docente.
Los profesores tambin pueden desear cierta distancia social de las vidas
complejas, enmaraadas y a veces, destructivas de sus alumnos, pero no pueden
ensear bien ignorando las dimensiones de las vidas de sus estudiantes. Ensear
bien requiere un conocimiento tan amplio y profundo del aprendiz como sea
posible, la preocupacin por la forma de relacionar lo que se ensea con la
experiencia vital del aprendiz y la disposicin a atraerle en el contexto de las
propias intenciones, intereses y deseos
Podemos reflexionar sobre cules son los nuevos roles que debe desempear el
docente y con los instrumentos que en la actualidad posee para poder desarrollar
sus competencias tan fundamentales e importantes, como son, por ejemplo: la
capacidad crtica y autocrtica del alumno, el liderazgo la iniciativa, etctera.
La enseanza es una actividad muy compleja y, en consecuencia, a los
responsables de la poltica educativa y los directivos que deseen reclutar y retener
a los docentes en sus puestos y mantenerlos en un nivel ptimo les conviene que

sigan apasionados, sanos, cultos y comprometidos para que faciliten las mejores
oportunidades posibles de aprendizaje a los alumnos.

1.- POR QUE ES NECESARIO ADECUAR TU PRACTICA EDUCATIVA A LA

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Poder identificar y comprender las diferentes formas que existen para que los
estudiantes aprendan y adquieran conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con el diagnstico y la evaluacin a fin de ayudarle en su
aprendizaje.
Tener un compromiso cientfico con la disciplina, manteniendo los estndares
profesionales y estando al corriente de los avances del conocimiento.
Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, desde la perspectiva
tanto de las fuentes documentales, como de la metodologa de enseanza.
Ser sensible ante las seales externas sobre las necesidades laborales y
profesionales de los graduados.
Dominar los nuevos avances en el proceso de enseanza-aprendizaje para poder
manejar la doble va, presencial y a distancia, usando materiales similares.
Tomar en consideracin los puntos de vista y las aspiraciones de los usuarios de
la enseanza superior, especialmente de los estudiantes.[4] Porque las
sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad
de muchas reas de sus vidas.

Qu implican estas demandas para las

competencias clave que los individuos necesitan adquirir?

Aplicar las

competencias puede mejorar las evaluaciones de qu tan bien estn preparados

los jvenes y los adultos para los desafos de la vida, al mismo tiempo que se
identique las metas transversales para los sistemas de educacin y un
aprendizaje para la vida.
Una competencia es ms que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad
de enfrentar demandas complejas, apoyndose en los recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la

habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar

en el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prcticas en tecnologa
e informacin y actitudes con las personas que se comunica.
2.-

DISTINTOS

MBITOS

EN

LOS

QUE

SE

MANIFIESTAN

LAS

COMPETENCIAS
En la actualidad los individuos deben enfrentarse a una gran diversidad de medios
diferentes, podran ser dos empleos en distintas organizaciones o sectores
productivos, podran ser la interaccin con dos o ms distintas culturas del mundo,
como es el caso de los empleados que toman curso en un pas, trabajan en otro
diferente y supervisa el trabajo de otros en un distinto tercer pas, por esto es que
los individuos necesitan de un amplio rango de competencias para enfrentar los
Complejos desafos del mundo de hoy, pero producir listas muy largas de todo lo
que pueden necesitar hacer en diversos contextos en determinado momento de
sus vidas sera de un valor prctico muy limitado.
Ahora los mbitos en donde podemos ver que se manifiestan las competencias
son de toda ndole, podramos hablar de el mbito educativo, del mbito cientfico,
del mbito tecnolgico, del mbito de investigacin y desarrollo , as como en la
economa, las finanzas y todo tipo de carrera

o disciplina presente en las

universidades, institutos tecnolgicos e instituciones de educacin superior, ahora

esto debe estar amarrado con el concepto de la educacin integral, concepto que
va de la mano de las competencias ya que esta educacin integral debe permitir al
individuo estar completo

en todo tipo de segmento de su vida personal e

intelectual para que pueda ser considerado un individuo de xito.

Las competencias no estn determinadas por decisiones arbitrarias sobre las
Cualidades personales y las destrezas

deseables; son una consideracin

cuidadosa para un buen funcionamiento de la sociedad.

Una competencia tambin es un factor importante en la contribucin de los
individuos a cambiar o transformar el mundo, no slo la forma en que le hacen

frente. As como las competencias se relacionan con las caractersticas principales

y las demandas de la vida moderna, tambin estn determinadas por la naturaleza
de nuestras metas, tanto como individuos y como sociedad.
3.- COMO PUEDEN LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS RESOLVER LOS
RETOS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION
Antes les era fcil conseguir un empleo a las personas que pasaban por la
universidad, pero hoy, la empleabilidad no est en las mejores condiciones, y tener
una carrera universitaria no garantiza automticamente un empleo. En los estudios
realizados se ve que los alumnos con estudios universitarios consiguen empleo
antes que los jvenes en general, aunque tampoco est garantizado que lo
consigan tan fcilmente [2], los tecnolgicos son instituciones que deben apoyar a
formar y desarrollar

a los individuos ya que estos necesitan apoyarse en

competencias que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el

cambio, la complejidad y la interdependencia.

Estas competencias deben ser

adecuadas para un mundo en donde:

La tecnologa cambia rpida y continuamente, y aprender a trabajar con ella no
requiere dominio nico de los procesos, sino tambin capacidad de adaptacin.
Las sociedades en su transformacin son ms diversas y fragmentadas, y las
relaciones interpersonales requieren de mayor contacto con personas diferentes a
uno.
La globalizacin est creando nuevas formas de interdependencia y las acciones
estn sujetas tanto a inuencias como la competencia econmica y consecuencias
como la contaminacin que van ms all de la comunidad local o nacional del
individuo.
De acuerdo a lo anterior los institutos tecnolgicos estn obligados moral y
filosficamente a realizar un buen papel para que ellos puedan ser un factor de
cambio y de integracin de los individuos para que estos sean insertados de
manera exitosa en el mundo laboral actual y no solo produzca seres frustrados

que debido a una deficiente educacin, solamente pasen a engrosar las filas de
desempleados.
Estas son las competencias que debe ejercer un profesor del Tecnolgico de
Estudios Superiores de Coacalco
Primera competencia: capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de
aprendizaje
Segunda competencia: seleccionar y presentar los contenidos disciplinares
Tercera competencia: ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
La cuarta competencia tiene que ver con la alfabetizacin tecnolgica y el manejo
didctico de las TIC
La quinta competencia tiene que ver con gestionar las metodologas de trabajo
didctico y las tareas de aprendizaje
La sexta competencia tiene que ver con relacionarse constructivamente con los
alumnos
La sptima competencia est relacionada con las tutoras y el acompaamiento a
los estudiantes
Octava competencia: reflexionar e investigar sobre la enseanza [2]
Las competencias son un modelo que definitivamente vamos a aplicar con mayor
eficiencia a medida que pase ms tiempo y estemos ms acostumbrados y
familiarizados con l.
Adems nos damos cuenta de que es una necesidad personal el aplicar
correctamente este enfoque de competencias ya que debemos considerar el
modelo basado en el aprendizaje, en donde se quiere fomentar entre los alumnos
ms mtodos de aprendizaje, tales como: Disear estrategias de aprendizaje
promoviendo el desarrollo de los

estudiantes, considerando

necesidades y

posibilidades de acuerdo al entorno en donde vive. Promover ambientes de

aprendizaje autnomo y en equipo. Propiciar el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Este modelo de concrecin didctica tiene como objetivo formar alumnos de
manera integral y que se pueden incorporar con mayor facilidad al mbito

profesional, laboral y social al desarrollar aspectos como aprender a ser, saber,

saber hacer y vivir en armona con los dems.
Lo que involucra valores, actitudes, conocimientos destrezas, habilidades,
capacidades y trabajar en equipo esto se resume en el desarrollo de sus
competencias, sea, educarlo para la vida.
Todo docente debe tener:

Identidad profesional
tica profesional
Variedad de recursos operativos y experiencias
Capacidad de reflexin y distanciamiento crtico
Reconocimiento de los pares
Conocimiento distintivo

BIBLIOGRAFIA
[1]

PASIN POR ENSEAR. La Identidad personal y profesional del docente y sus valores ,DAY, Chistopher, Narcea S.A.
de Ediciones, Madrid, 2006, pp.59-147 , Captulo 3

[2]

LA UNIVERSIDAD Y LA DOCENCIA EN EL MUNDO DE HOY, Miguel Angel Zabalza, Universidad de Santiago de

Compostela, Espaa.

[3]

Universidad de Chile , Vicerrectora de Asuntos Acadmicos, Departamento de Pregrado, La enseanza basada en

Competencias, Adrin Baeza A.

[4] REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BARNETT, R. (2001). Los lmites de la competencia: El conocimiento, la educacin
superior y la sociedad. Gedisa, Barcelona.
BARNETT, R. (2002). Claves para entender la universidad: en una era de
supercomplejidad. Pomares, Girona.
CHIKERING, A. W.; GAMSUN, Z. F.; BARSI, L. M. (1989). Institucional inventory:
seven principles for good practices in undergraduate education. En AAHE Bulletin,
(11).
ECHEVERRA, B. (2001). Configuracin actual de la profesionalidad. Letras de
Deusto, N 91, Vol. 31, abril-junio (35-55).
ECHEVERRA, B. (2005). Competencias de accin de los profesionales de la
orientacin. ESIC, Madrid.
ERAUT, M. (2006). Aprendizajes y competencias: enfoques que los relacionan en
educacin superior. SeminarioRED-U, Facultad de Ciencias Econmicas, Universidad
de Barcelona, Doc. Policopiado 04/07/2006.
FIELDEN, J. (2001). Higher education staff development continuing mission. En
Thematic debate of the follow-up to the World Conference on High Education.
UNESCO.
GONZLEZ SOTO, . P.; SNCHEZ DELGADO, P. (2005). Qu sabemos de cmo
aprenden los alumnos en la universidad. En: CHAMORRO PLAZA, M.; SNCHEZ
DELGADO, P. (Coords.) (2005). Iniciacin a la docencia universitaria: Manual de
ayuda. Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Complutense de Madrid,
Madrid. (11-44).

GONZLEZ SOTO, . P. (1996). Acciones formativas para el desarrollo profesional

desde la innovacin curricular: proyeccin en educacin secundaria y en formacin de
personas adultas. XI Congreso Nacional de Pedagoga. Tomo I, Ponencias. San
Sebastin.

LASNIER, F. (2000). Ressir la formation par comptences. Gurin, Montreal.

LE BOTERF, G. (2001) Ingeniera de las competencias. Gestin 2000, Barcelona.
MC CLELLAND, D.C.; ATKINSON, J.W.; RUSSELL, A.C.; LOWELL, E.L. (1958).
A scoring manual for the achievement motive. En ATKINSON, J.W. (Ed.) (1958)
Motives in fantasy, action and society (179-204). Van Nostrand, Nueva York.
MC CLELLAND, D. (1973). Testing for competence rather than for intelligence.
American Psychologist, 28, (1-14).
MC CLELLAND, D.C. (1985). How motives, skills and values determine what people
do. American Psychologist, 40, July, (812-825).
MC CLELLAND, D. (1987). Human Motivation. Cambridge University Press, New
York.
PERRENOUD, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Gra, Barcelona.
PERRENOUD, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Gra,
Barcelona.
RACE, P. (1998). An Education and training toolkit for the new millenium? En
Innovations in Education and Training International, 3, 35 (262-271).
RODRGUEZ ESPINAR, S. (2003). La formacin del profesorado universitario.
Revista de Educacin, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa, 331,
Mayo-Agosto, (67-99).
RU, J. (2007). Ensear en la universidad: el EEES como reto para la educacin
superior. Narcea, Madrid.
SALINAS, J. (1999). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era
digital. I Encuentro Iberoamericano de Perfeccionamiento Integral del Profesor
Universitario. Universidad Central Venezuela. Caracas, 20-24 julio. Documento
recuperado el 2 de marzo de 2007, de
http://www.ugr.es/~psicolo/docs_espacioeuropeo/didactica/1%20El%20rol%20del%20
profesorado%20universitario%20ante%20la%20nueva%20era%20digita..pdf
SEPLVEDA, L. (2002). El concepto de competencias laborales en educacin: notas
para un ejercicio crtico. Revista UMBRAL 2000, N 8, Enero. Documento recuperado
el 10 de junio de 2007, de http://www.reduc.cl
SIMPSON, R. D.; SMITH, K. S. (1995). Validacing teaching compentecies for graduate
teaching assistants: a national study using the Delphi Method. En Innovative Hight
Education, 2, 18, (133-146).
ZABALZA, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y
desarrollo profesional. Narcea, Madrid.