UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
LICENCIATURA EN FILOSOFA

Asunto: Se informa de la terminacin

del producto de rediseo curricular

MTRA. DIANA L. RUIZ RINCN

COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFA
Presente.

Me permito comunicarle que los prestadores de servicio, Alonzo Garca Jairo Naaman,
Jimnez Castillo Adler Rizieri y Zuiga Santos Jess Alexander, han concluido
satisfactoriamente el producto de rediseo curricular.
Sin ms por el momento, reciba un cordial saludo.

ATENTAMENTE

Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa

Responsable del proyecto de evaluacin y rediseo curricular

NDICE
1. PRESENTACIN GENERAL...........................................................................................4
1.1. DATOS GENERALES.................................................................................................4
1.2. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR............................4
2. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA...................................................................5
2.1. DIAGNSTICO...........................................................................................................6
2.2. JUSTIFICACIN.........................................................................................................7
2.3. CAMPO LABORAL....................................................................................................8
2.4. DISCIPLINAS AFINES...............................................................................................9
2.5. PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS............................................................................10
2.6. MISIN Y VISIN....................................................................................................13
3. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE................................................13
3.1. ANTECEDENTES.....................................................................................................13
3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE..............14
3.2.1. CARACTERSTICAS GENERALES.................................................................14
3.2.2 EJES TEMTICOS..............................................................................................15
3.3. MAPA CURRICULAR..............................................................................................15
4. PRINCIPALES PROBLEMAS Y DEFICIENCIAS DEL PLAN VIGENTE..................16
5. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIO........................................................................19
5.1. CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA............................................................19
5.1.1. CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LAS DOS LNEAS DE
FORMACIN...............................................................................................................20
5.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS................................................................20
5.3. PERFIL DE EGRESO................................................................................................21
5.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS...........................................................22
5.5. TABLA DE ASIGNATURAS....................................................................................23
5.6. REA DE CONOCIMIENTOS Y EJES TEMTICOS............................................27
5.7. MAPA CURRICULAR..............................................................................................27
5.8. REQUISITOS DE PERMANENCIA........................................................................28
5.9. REQUISITOS DE TITULACIN.............................................................................28
2

5.10. RESPONSABLES DE LA PROPUESTA................................................................29

6. REFERENCIAS DE CONSULTA....................................................................................30

1. PRESENTACIN GENERAL
1.1. DATOS GENERALES
Licenciatura en Filosofa
Sistema educativo: Escolarizado
Duracin: 8 semestres
Total de asignaturas: 47
Asignaturas obligatorias: 27
Asignaturas optativas: 20
Total de crditos: 276

1.2. METODOLOGA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR

Se pretende en este documento, sentar las bases para la propuesta del rediseo curricular
del plan de estudios de la licenciatura en Filosofa, el cual se encuentra en operacin. En el
presente ao 2015, egresa la primera generacin de licenciados en Filosofa, en la
Universidad Autnoma de Chiapas. En este sentido, se han ejecutado dos ejercicios de
evaluacin interna de dicho plan, esto por parte de los estudiantes. El primer ejercicio,
deriv del inters propio de los estudiantes cuando revisaban a los tericos del curriculum,
en sexto semestre. Este ejercicio cubri los requerimientos de evaluacin para la categora
curricular de Modelos curriculares, en el ciclo escolar enero-junio de 2015; luego, se
emprendi la tarea de darle continuidad a este proyecto, a travs de la prestacin del
servicio social, y se form un equipo de evaluacin curricular, bajo la tutora del profesor
Manuel y del profesor Gabriel, en el ciclo escolar agosto-diciembre de 2015, para evaluar
nuevamente el plan de estudios. Ambas iniciativas concedieron ineludiblemente la
consecucin de la siguiente etapa. La finalidad de este ejercicio, condujo a valorar la
presentacin de un producto: el rediseo curricular.

A partir de lo anterior, halla sentido la elaboracin de la siguiente propuesta de

rediseo curricular, esto, desde la mirada del estudiante, la cual, y de acuerdo a los
especialistas del curriculum, es imprescindible para tan importante etapa del diseo
curricular. Ya con estas bases, se procede a la presentacin de la siguiente propuesta de
rediseo curricular, que sugiere la reestructuracin de la fundamentacin de la carrera
profesional, del perfil de egreso y de la organizacin y la estructuracin curricular. Para el
logro de este rediseo, se cuenta con la metodologa de diseo curricular propuesta por
Daz-Barriga Arceo, et, al, y la metodologa Competence de Gabriela Torres y Juan Rositas.
Ambas metodologas pueden ser consultadas en dos textos: Metodologa de diseo
curricular para educacin superior y Diseo de planes educativos bajo un enfoque de
competencias.

2. FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
La filosofa ha mostrado ser parte esencial de la vida del hombre, ya desde sus comienzos
en las primeras civilizaciones se manejaban cosmovisiones que en la actualidad pueden
calificarse como filosficas si se realiza un anlisis informado de las mismas. Los pueblos
mesoamericanos sustentaban su pensamiento filosfico en los mitos creadores, en la
historia de sus dioses, por ejemplo, de entre los pueblos mesoamericanos destaca la
mitologa del Popol Vuh, con historias que han guiado la forma en que el pueblo maya
perciba el mundo y cmo se perciban a ellos mismos con relacin a su entorno.
El hecho de que diversos pueblos a lo largo del mundo, mucho antes del surgimiento
de la filosofa de la antigua Grecia, hayan manejado concepciones filosficas, deja entrever
que la necesidad de reflexionar sobre s mismo y sobre lo que le rodea, es inherente al ser
humano. Este reflexionar sobre s mismo, sobre el origen de la vida, la naturaleza de la
muerte, la relacin de los seres humanos con la naturaleza, son reflexiones que
incuestionablemente incumben al mbito filosfico.
As mismo, se considera el papel fundamental que tiene la educacin para asegurar
el correcto desarrollo de la sociedad que se desea formar. Esta forma de concebir a la
educacin debe siempre tener en mente a la sociedad misma, en palabras de Paulo Freire
(1997, p. 97): confiamos (los responsables de la educacin) siempre en el pueblo.
5

Negaremos siempre frmulas dadas. Afirmamos siempre que tenemos que cambiar junto a
l y no slo ofrecerle datos. Tambin en concordancia con el pensamiento de este autor
brasileo, se afirma la indudable capacidad que el pueblo, al verse encarnado en la figura
de sus estudiantes tiene para la construccin de propio futuro. Desde esta perspectiva
asumimos al estudiante como un individuo con completa capacidad crtica, creativa y
transformadora.
Bajo las mencionadas perspectivas y como resultado del trabajo de anlisis
curricular realizado por el mismo equipo responsable del actual proyecto, es que se presenta
esta propuesta de rediseo curricular. Dicha propuesta, como ya se ha mencionado, surge de
los resultados de llevar a cabo un anlisis meticuloso del plan de estudios de la licenciatura
en filosofa, perteneciente a la Facultad de Humanidades, de la Universidad Autnoma de
Chiapas.
En lo que respecta a la fundamentacin de la licenciatura, tomaremos como modelo
estructural lo propuesto por Daz-Barriga (et. al, 2008), considerando para este componente
curricular los siguientes aspectos:
1) El anlisis de las necesidades que debe satisfacer el profesionista;
2) La justificacin de la perspectiva adoptada como viable para intervenir en las
necesidades detectadas;
3) La investigacin del mercado ocupacional;
4) La investigacin de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta; y
5) La investigacin de los principios, lineamientos, leyes universitarias.

2.1. DIAGNSTICO
Nuestro tiempo se encuentra enmarcado dentro de un periodo histrico que ha sido llamado
por los tericos postmodernidad o posmodernidad. La posmodernidad es este momento
histrico descrito por los ms optimistas como superacin de la modernidad y por los
ms crticos como una decadencia de los valores de la modernidad; en cualquier caso,
parece claro que lo que vivimos es un ambiente intelectual diferente al de la modernidad.
6

Lyotard (1987) describe a la posmodernidad en relacin a los relatos de legitimacin

o metarrelatos. Los relatos de legitimacin son aquellos que se encargan de fundamentar
las instituciones humanas; la modernidad y los periodos histricos anteriores no tenan
problema alguno los metarrelatos, era bien sabido por qu Dios era parte esencial del ser
humano, por qu haba que buscar siempre la verdad, por qu el arte era una actividad que
deba ser cultivada. Este panorama cambi con la llegada de la postmodernidad, de pronto
la verdad es una forma de opresin, un fundamento de lucha de intereses, de pronto el arte
es una actividad intil, improductiva.
El panorama de la postmodernidad y la muerte de los metarrelatos, es el que
circunscribe el ambiente social general, con ello afecta lgicamente al individuo. El
individuo pasa a un estado de crisis, donde cualquier cosa a la que se podra asir es
cuestionado, nada es realmente verdadero. Este individuo pues, se haya en un estado de
constante duda, pues no puede confiar en sus instituciones y no encuentra una gua para
sobre cmo debera actuar ante sus problemas y los de su comunidad; cuestiones stas, que
lo pueden llevar a la depresin, al relativismo o incluso a una vorgine de descontrol en sus
actos.
As mismo, la actual poca est marcada por una primaca de las necesidades
industriales, de tal manera que muchas de las nuevas leyes impulsados por los diversos
gobiernos del mundo son para cumplir con las demandas de este sector. A tenor de la
prioridad que tienen las demandas del sector industrial, ciertas disciplinas han perdido el
valor que suponan para la humanidad, hablamos del arte, la filosofa y la historia, entre
otras; las mencionadas disciplinas ya han sido cuestionadas por diversos gobiernos,
plantendose la posibilidad de removerlas de los planes escolares, a fin de incluir otras
ms productivas.
El individuo se encuentra con mensajes cada vez ms claros de que no es necesario
detenerse a pensar sobre lo que le rodea, es bombardeado por historias donde los creadores
de contenido basura de entretenimiento alcanzan la fama y el xito y donde los intelectuales
son relegados a sus pequeos crculos acadmicos.

2.2. JUSTIFICACIN
Ante el panorama de incertidumbre que rodea al individuo de la sociedad contempornea,
con la muerte de los metarrelatos y aparente relativismo en el saber, es cuando ms se debe
recurrir a la filosofa. La filosofa le da al individuo las armas para abrirse paso en ese
ocano de discursos, para encontrar las directrices que puedan guiar su actuar siempre
referido al bienestar del otro y del medio que le rodea, en resumen, al reconocimiento del
otro.
Adems, la carrera en filosofa permitir crear profesionales capacitados para
inculcar en sus estudiantes el gusto por el conocimiento y buscar maneras de llevar la
filosofa a la poblacin general, de manera que los crculos de pensamiento puedan ser
ampliados. En vista de que la sociedad parece no estar interesada por la reflexin,
asumiendo que lo nico que necesitan para vivir son conocimientos empricos, tcnicos o
cientficos, la divulgacin de la filosofa se vuelve necesaria para demostrar que algunos
problemas de la vida diaria guardan estrecha relacin con las teoras filosficas.
Tras lo expuesto, queda manifiesta la razn de continuar con el trabajo realizado por
la carrera en filosofa que la UNACH oferta desde el 2011, tambin la razn de virar su
enfoque segn las nuevas necesidades que surgen en la sociedad actual. As mismo, con lo
expuesto destacamos que la tarea filosfica ms importante debe ser la de promover esta
disciplina en la sociedad general.

2.3. CAMPO LABORAL

El egresado de la licenciatura en filosofa podr desempearse en diversos mbitos tales
como:
Sector pblico
Instituciones de educacin media superior y superior.

Dependencias de desarrollo y promocin cultural.

Centros de investigacin.

Sector privado
8

Instituciones de educacin media superior y superior.

Medios de comunicacin.
Industrias culturales

Sector social
Asesora en partidos polticos.

Asociaciones civiles.

Sector independiente

Asesora en filosofas institucionales.

Creador de espacios de divulgacin filosfica y cultural.

2.4. DISCIPLINAS AFINES

En lo que respecta al rea de las ciencias sociales y las humanidades, podemos afirmar que
cualquiera de sus ramas y disciplinas tiene una profunda relacin con la filosofa,
pudindose fcilmente enfocar las perspectivas filosficas a estos mbitos del saber. Por
ello, la carrera en Filosofa se puede complementar y tambin ella puede complementar las
carreras de estas reas. En este sector podemos encontrar ramas del saber y la filosofa tales
como la filosofa de la cultura, la antropologa, la sociologa, entre otras.
En el estado de Chiapas, se pueden encontrar diversas opciones para estudiar
licenciaturas de humanidades y ciencias sociales, las principales universidades donde
podemos encontrar estas disciplinas son: Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH),
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH), Instituto de Estudios Superiores
de Chiapas (IESCH), e Instituto de Estudios Superiores del Centro de Chiapas (IESCECH).
La filosofa as mismo, encuentra nicho en las otras reas del saber, si se le sabe
enfocar adecuadamente. Encontramos as relacin con las reas de la qumica, las
matemticas, la fsica o la medicina, a travs de la filosofa de la ciencia, de las
matemticas, la epistemologa, la filosofa del conocimiento y la tica de la medicina.

Las licenciaturas del rea tcnico-cientfico, pueden estudiarse, en el estado de

Chiapas, en las siguientes universidades: Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH),
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH), Colegio de Estudios Cientficos
y Tecnolgicos del Estado de Chiapas (CECyTECH), Universidad Politcnica de Chiapas
(UP), Universidad Valle del Grijalva (UVG), Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM).
Por su parte, la economa, la poltica y el derecho tambin encuentran su regin de
reflexin filosfica a travs de la filosofa poltica, de la economa, del derecho, y otras.
Las licenciaturas de corte econmico-poltico, pueden encontrarse en el estado de
Chiapas en la Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH), Universidad de Ciencias y
Artes de Chiapas (UNICACH), Instituto de Estudios Superiores de Chiapas (IESCH),
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad
Valle del Grijalva (UVG).
As mismo, las artes no se quedan excluidas en lo que respecta a la reflexin
filosfica, pues, hay varios pensadores dedicados a penar la filosofa tras el cine, la msica,
la danza, el teatro o las artes visuales.
En el estado de Chiapas, las licenciaturas respectivas a las artes pueden encontrarse
en: Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH), Universidad de Ciencias y Artes de
Chiapas (UNICACH), Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM), Universidad Valle del Grijalva (UVG) y Centro de Estudios Profesionales de
Chiapas Fray Bartolom de las Casas (FBC).

2.5. PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS

El actual proyecto de rediseo curricular se sustenta en los lineamientos establecidos por la
Ley General de Educacin, texto aplicable a la Repblica Mexicana, con fecha de
publicacin el 13 de julio de 1993 y vigencia confirmada al da 20 de abril del ao 2015.
As tambin se sustenta en la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Chiapas
(UNACH), con fecha de publicacin original el 13 de agosto de 1989.

10

En la Ley General de Educacin, en el artculo 47, se establece el contenido que

debe incorporar un plan de estudios:
Artculo 47.- Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y
programas de estudio.
En los planes de estudio debern establecerse:
I.- Los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel
educativo;
II.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras
unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando deba acreditar para
cumplir los propsitos de cada nivel educativo;
III.- Las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y
IV.- Los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que
el educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de
estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar
dichos propsitos.
La Ley General de Educacin tambin confirma la necesidad de la revisin curricular y del
rediseo que ello implica, adems de establecer las directrices de dichos proyectos, esta
informacin se encuentra estipulada en el artculo 48:
Artculo 48. La Secretara determinar los planes y programas de estudio,
aplicables y obligatorios en toda la Repblica Mexicana, de la educacin preescolar,
la primaria, la secundaria, la educacin normal y dems para la formacin de

11

maestros de educacin bsica, de conformidad a los principios y criterios

establecidos en los artculos 7 y 8 de esta Ley.
Para tales efectos la Secretara considerar las opiniones de las autoridades
educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin,
los maestros y los padres de familia, expresadas a travs del Consejo Nacional de
Participacin Social en la Educacin a que se refiere el artculo 72, as como
aqullas que en su caso, formule el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin.
Las autoridades educativas locales, previa consulta al Consejo Estatal Tcnico de
Educacin correspondiente, propondrn para consideracin y, en su caso,
autorizacin de la Secretara, contenidos regionales que -sin mengua del carcter
nacional de los planes y programas citados- permitan que los educandos adquieran
un mejor conocimiento de la historia, la geografa, las costumbres, las tradiciones,
los ecosistemas y dems aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.
La Secretara realizar revisiones y evaluaciones sistemticas y continuas de los
planes y programas a que se refiere el presente artculo, para mantenerlos
permanentemente actualizados.
En el caso de los programas de educacin normal y dems para la formacin de
maestros de educacin bsica sern revisados y evaluados, al menos, cada cuatro
aos, y debern mantenerse actualizados conforme a los parmetros y perfiles a los
que se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Los planes y programas que la Secretara determine en cumplimiento del presente
artculo, as como sus modificaciones, debern publicarse en el Diario Oficial de la
Federacin y en el rgano informativo de oficial de cada entidad federativa y, previo
a su aplicacin, se deber capacitar a los maestros respecto de su contenido y
mtodos.
Por su parte, la Ley Orgnica de la UNACH se refiere a la evaluacin curricular y
su correspondiente rediseo en su artculo 46, donde estipula:
12

Artculo 46. La planeacin universitaria tendr los siguientes objetivos:

I. Revisar, evaluar y actualizar, permanentemente, los planes de estudios de las
diferentes carreras, con la finalidad de que stas contribuyan al avance cientfico y
tecnolgico y que propicien el incremento de la produccin y el desarrollo estatal.
[]
IV. Proponer los programas que estimulen la superacin acadmica y profesional del
personal acadmico, propiciando el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje.

2.6. MISIN Y VISIN

Misin
La licenciatura en Filosofa tiene como misin, la formacin y la actualizacin de
profesionistas e investigadores con sentido crtico y humanstico que se incorporen a la
sociedad para contribuir a su desarrollo, respondiendo a los retos y a los requerimientos de
la misma. Se propone a la contribucin de la generacin, aplicacin y difusin del
conocimiento para ofrecer alternativas a las problemticas del ser humano, de los procesos
discursivos y de la conducta social.
Visin
La licenciatura en filosofa cuenta con un programa educativo acreditado en el rea de
humanidades, lo que se manifiesta en un reconocimiento social en la racionalidad
estudiantil. El plan de estudios y programa de tutoras han fortalecido la academia,
concordando el modelo pedaggico, utilizando nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que facilitan la enseanza y permiten aprendizajes significativos en los
alumnos.

13

3. EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

3.1. ANTECEDENTES
En el pasado semestre enero-julio 2015, el docente Francisco Gabriel Ruiz Sosa a cargo de
la asignatura Modelos Curriculares, junto con el grupo de estudiantes de sexto semestre
de la lnea terminal de Docencia Filosfica, realizaron una revisin de las fallas presentes
en el plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa, de la Facultad de Humanidades, de la
UNACH, mismo que cuenta con aprobacin desde julio del 2010 y que an a da de hoy
(diciembre 2015) sigue vigente para la carrera.

A partir de la mencionada actividad, fueron detectadas fallas de diversa ndole en el

plan de estudios. Los errores encontrados eran de carcter esttico, gramaticales, de
coherencia interna y de falta de actualizacin respecto a los contenidos. El anlisis y los
resultados de esta actividad, sin embargo, no fueron tan profundos y extensos como se
hubiese deseado, razn por la cual se propuso, para el ciclo agosto-diciembre 2015, la
implementacin de un proyecto de servicio social dedicado al anlisis y rediseo curricular
del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa.

El proyecto de anlisis y rediseo curricular, tuvo como responsable al docente

Francisco Gabriel Ruiz Sosa, mientras que los docentes Ral Trejo Villalobos y Manuel
Arnulfo Caas Muos realizaron ciertas observaciones durante la primer parte del proyecto.
Por otro lado, los estudiantes encargados de la realizacin del proyecto fueron Adler Rizieri
Jimnez Castillo, Jairo Naaman Alonzo Garca y Jess Alexander Ziga Santos.

En lo que respecta al proyecto propiamente dicho, ste estuvo constituido por dos
partes: la primera de ellas fue un anlisis curricular al plan de estudios de la Licenciatura en
Filosofa, y la segunda, una propuesta de rediseo curricular. Durante la primer parte se
realiz una lista organizada de errores gramaticales, estticos y de coherencia interna,
teniendo primaca ste ltimo apartado. Durante la segunda parte del proyecto, en la
propuesta de rediseo curricular, se busc consolidar la fundamentacin de la Licenciatura,
14

excluyendo de sta mbitos que no le corresponden al profesional de la Filosofa, e

incluyendo una perspectiva ms realista respecto al futuro de stos. Cabe destacar que
tambin se realiz la correspondiente reestructuracin de la malla curricular, atendiendo a
las necesidades de formacin los estudiantes de la Licenciatura y a las posibilidades con las
que cuenta la institucin donde se imparte.

3.2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

3.2.1. CARACTERSTICAS GENERALES
Licenciatura en Filosofa
Fecha de aprobacin: Julio del 2010.
Sistema educativo: Escolarizado
Duracin: 8 semestres
Total de asignaturas: 66
Asignaturas obligatorias: 30
Asignaturas optativas: 37
Total de crditos: 312
3.2.2 EJES TEMTICOS
Las lneas que cultivar la Licenciatura en Filosofa son:
Filosfica-antropolgica
Epistemolgica-tica
tica-ecolgica
Hermenutica-filosfica
Problemtica sobre la crisis del cuidado de s
Filosofa poltica
15

Filosofa de la ciencia
Filosofa de la educacin
Filosofa tecnolgica
Didctica de la filosofa

3.3. MAPA CURRICULAR

[Siguiente pgina]

4. PRINCIPALES PROBLEMAS Y DEFICIENCIAS DEL PLAN

VIGENTE
Las fallas encontradas producto del anlisis curricular son las siguientes:
Estticas
1. El ndice del plan de estudios no concuerda con la paginacin.

16

2. El pie de pgina presenta un error de formato que se repite a lo largo de todo el

documento, dicho error es: [Escribir texto].
3. El documento no utiliza sangras.
Gramaticales/Erratas
1. Se hacen diversas alusiones a la terminal de logotutora, siendo que la misma no se
encuentra disponible.
2. No hay una coherencia en la integracin de los prrafos del apartado del diagnstico y
necesidades sociales (pp. 12-14), debido a que estn puestos de una forma muy tajante, por
lo tanto, no hay un puente entre sus ideas. Sugerimos la integracin de al menos un prrafo
que resuma la relacin de las ideas que se presentarn posteriormente.
3. Se expresa: El sistema poltico cada vez ms refina las tcnicas y estrategias de control
[] (p. 12). Dicha oracin no posee correcta sintaxis.
4. Expresa: [] de tal forma que los espacios reales de la libertad autntica y profundas
[] (p. 12). Lo que debera ser libertad autntica y profunda.
5. Expresa: [] las ciudades (polis) se han convertidos [] (p. 12).
6. El que constituye el ltimo prrafo de la pgina 13, y que se extiende hasta la pgina 14,
no se utiliz ningn punto y aparte.
7. Expresa: [] cualquier enciclopedia o diccionario o revista especializada se podr nos
puede orientar [] (p.14). A parte de este error evidente, toda la oracin de donde aparece
este fragmento tambin falla al no utilizar comas.
8. Expresa: es bastante significativo que la filosofa haya tenido un desarrollo bastante
significativo (p. 15).
9. Expresa: [] hay que destacar que, no obstante que existen contenidos [] (p. 16).
Coherencia interna

17

1. Se expone que el documento incluye las pautas de evaluacin curricular, stas sin
embargo, no corresponden a un componente del plan de estudios, no es parte constituyente
del contenido mismo, sino que slo es una herramienta (p.8).
2. Se expresa: Tambin queda como mera posibilidad el hombre libre de conciencia y de
las ataduras de la cultura [] (p.11). Esta expresin alberga ambigedad, ya que no
expresa qu se est entendiendo por conciencia, de ms est decir que son muchas las
definiciones de la misma, habiendo incluso diferencias radicales entre las implicaciones de
una definicin religiosa, cientfica y filosfica, por poner ejemplos. El trmino conciencia
es repetido durante el trabajo, no quedando claro nunca a qu hace referencia (p.p. 11-12).
3. En el discurso escrito se demuestran las desventajas que tiene la filosofa, ms que sus
ventajas; por ejemplo: en el apartado de diagnsticos y necesidades sociales (p. 12-14) se
muestran los problemas de la filosofa como: el ser, el devenir, Dios etc., y solo hace
mencin de su incapacidad para responder a ellos, no termina la idea y queda en el limbo.
4. Expresa: [] debido precisamente a la investigacin emprica en las distintas ramas del
conocimiento, una filosofa que ha tenido mucho auge y ningn cientfico o filsofo est al
margen de sta: es precisamente la filosofa hermenutica. [] (p. 15). No se especifica
cmo se relaciona la filosofa hermenutica con el conocimiento emprico, y por qu no
pueden escapar de ella los filsofos y cientficos.
5. Especifica: [] De aqu que la licenciatura en Filosofa pueda ser un espacio para
nutrirse de las profesiones afines y enriquecerse mutuamente. [] (p. 16). Pero no
especifica cmo se pueden intercomunicar las diferentes carreras con la de filosofa.
6. Se expresa: [] tanto los sistemas filosficos modernos como los contemporneos han
tratado de rechazar la dimensin esencial del ser y de los seres; adems, en la actualidad se
privilegia el devenir como un proceso capital de la existencia, naturaleza, materia,
movimiento e historia. En este sentido, la relatividad es el principio ms importante de la
ciencia, la filosofa, la tica, la esttica y la poltica (p. 16). No queda aterrizada la idea, se
expone que se acepta el devenir como una realidad, pero despus se afirma que por ello la
ciencia y otros saberes se sustentan en el relativismo. Esta idea es bastante controversial
para dejarla al aire.
18

7. Expresa: Se tiene que pensar seriamente en la aplicacin de la tecnologa para lograr el

desarrollo econmico en la entidad: turstico, agropecuario, industrial y ciberntico, ya que
es muy importante relacionar la vida humana con los efectos de la aplicacin de la ciencia y
la tecnologa con el afn de progreso [] (p. 18). Esta parte intenta expresar que debe
reflexionarse sobre la aplicacin que se da a la tecnologa con el afn de contribuir al
desarrollo econmico en la entidad, sin embargo la primera parte parece indicar que debe
pensarse la aplicacin de la tecnologa con el fin de conseguir desarrollo econmico.
8. Se expresa: [] Todas intentan establecer explicaciones coherentes, sin embargo,
repentinamente se presentan las incoherencias al interior de las estructuras tericas y as
hasta el infinito y entonces, la verdad filosfica se convierte en punto de partida y no de
llegada.
Con base en lo planteado, el presente curriculum se justifica por la necesidad de formar a
los profesionales que continen construyendo el pensamiento filosfico [] (p. 19).
Esta idea parece contradictoria, pues se presenta en la justificacin. Hay que tomar en
cuenta que en el primer prrafo expone que la filosofa es contradictoria e incoherente, que
su proceso no tiene llegada, podramos decir que no tiene propsito; pero, en el segundo
prrafo expone que es por ello que deben seguir formndose filsofos.
9. En el perfil del egresado se ignora el perfil especfico de los egresados en filosofa
mexicana (p. 23).
10. Habr que revisarse tambin el requisito de egreso, porque pide el dominio de varios
idiomas y traduccin de textos filosficos a otro idioma. Ya que los requisitos de titulacin
solo piden 2 niveles de un idioma (p.72).
11. Se exige al alumno una publicacin semestral en la revista de la carrera, cuando no se
cuenta con este espacio, adems no se les orienta para hacerlo. Si se buscan los espacios es
posible que publiquen, solo que en la praxis no se promueve con el ahnco optimista que se
prescribe en el plan de estudios (p.72).

19

12. El plan de estudios exige que el alumno haga conciencia ecolgica, siendo que no se
cuenta con las bases para brindar el conocimiento sobre el tema. (Falta de materias
relacionadas) (p. 77).

5. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIO

5.1. CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA
Este ser el orden que tendr la malla curricular del rediseo del plan de estudios de la
Licenciatura en Filosofa.
1

Caractersticas de la propuesta.

Las competencias que conforman el perfil de egreso.

Lo campos de conocimiento filosfico.

Formacin bsica comn.

Profesional Asociado, primera opcin.

Profesional Asociado, segunda opcin.

Formacin profesional completa.

5.1.1. CARACTERSTICAS
FORMACIN

ESPECFICAS

DE

LAS

DOS

LNEAS

DE

La malla curricular se ha formado para garantizar las competencias que constituyen el

Perfil de Egreso; en este sentido, los contenidos tienen razn de ser en cuanto sean
asimilados y significados para desarrollar competencias. Se propone la formacin de
profesionales competentes en dos lneas: filsofos y filsofos con un enfoque a la
enseanza de la filosofa. La primera lnea es una necesidad, ya que se discute la existencia
de filsofos originales en Mxico y Latinoamrica, y sobre todo en la construccin de
mtodos y de conocimiento filosfico. En la segunda lnea, se formarn docentes
didcticos, es decir, docentes que sepan ensear filosofa, rescatando las preguntas y los
planteamientos filosficos de las cosmovisiones de los pueblos originarios.
20

5.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El objetivo del plan de estudios es formar profesionistas de corte filosfico, que construyan
conocimiento de esta disciplina, que ayude al desarrollo social del medio en el que se
encuentre; como es el caso del sureste de Mexicano; Chiapas. Abordar desde la filosofa,
las diferentes problemticas que ataen al sujeto a raz de las transformaciones que pasa la
humanidad y que en consecuencia trae: vacos existenciales, deterioros morales y ticos,
carencias en el sentido material, entre otros problemas ms actuales que son ms complejos
responder o entender sin la ayuda de la Filosofa.

Tambin, las culturas mexicanas tienen una gran necesidad de evolucionar paso a
paso de acuerdo a su naturaleza, y que tambin necesitan ser estudiadas y entendidas para
dar cuenta desde la filosofa, cuales son las cosmovisiones y pensamientos. El objetivo
tambin es, apoyar a los estudiantes en el desarrollo de competencias docentes,
relacionadas con distintos campos de conocimiento filosfico que les posibilite construir las
estrategias didcticas pertinentes para ensear las distintas corrientes filosficas y
pensamientos que han sido construidas a travs del tiempo por diferentes pensadores
comprometidos con la labor filosfica. As mismo, tener conocimiento de las filosofas
actuales y apoyarse de ellas para construir respuestas a las necesidades de la sociedad en
sus diferentes contextos.

5.3. PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso de la Licenciatura en Filosofa poseer los siguientes conocimientos y
habilidades disciplinares y genricas, cuya aplicabilidad haya relacin de ser en el campo
laboral. Cabe aclarar que en este perfil de egreso, se expresa tanto el de Docencia
Filosfica, como el de Filosofa Mexicana.
El egresado en la lnea de Docencia Filosfica poseer las siguientes competencias:
a) Identificar los modelos y teoras curriculares elaborados por distintos autores que
estudian a fondo el sentido, la aplicacin y la evaluacin del currculo.

21

b) A partir de las diversas teoras hechas por autores estudiosos del currculo, el egresado en
Docencia Filosfica podr elaborar su propia propuesta curricular, aplicando a su vez
conocimientos de teora curricular y conocimientos sobre opciones ms propicias para la
enseanza de la filosofa.
c) Estar actualizado en cuanto a herramientas de desarrollo curricular, aplicacin y
evaluacin del currculo.
d) Elaborar programas de estudios con fundamentos filosficos.
e) Pondr en prctica tcnicas pedaggicas al momento de la enseanza.
f) Construir alternativas

didctico-pedaggicas

innovadoras

para desarrollar y

potencializar el aprendizaje autnomo y las competencias relacionadas con la investigacin

filosfica.
f) Reflexionar filosficamente en el plano educativo, y as mismo pondr en prctica las
ideas filosficas que han influido de forma decisiva a lo largo de la historia en la sociedad.
El egresado en la lnea de Filosofa Mexicana poseer las siguientes competencias:
a) El egresado de esta lnea podr identificar las influencias de diferentes pensamientos en
la realidad mexicana.
b) Comprender los movimientos polticos y culturales que han ocurrido en Amrica Latina
y en Mxico en particular.
c) Pondr en prctica dichas influencias dentro de su realidad mexicana, apoyando el
desarrollo de los sujetos y, al mismo tiempo, estudiando sus propias culturas que le
proporcionan identidad.
d) Identificar las cosmovisiones mesoamericanas, por ejemplo: filosofa nhuatl y maya.
e) Realizar investigacin filosfica para explicar las transiciones y transformaciones de su
realidad mexicana y latinoamericana.

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f) Analizar alternativas terico-metodolgicas que respondan a las necesidades de su

realidad.
g) Ser capaz de comparar y contrastar las perspectivas filosficas de occidente con las
latinoamericanas.

5.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan tiene una duracin de 8 semestres y consta de 47 asignaturas (27 de tronco comn y
20 en una lnea de investigacin especfica). Los primeros 5 semestres sirven como nivel
bsico de formacin, que pretende extenderse y consolidarse en una lnea de investigacin
especfica a partir del 5 semestre hasta concluir en el 8.
Se pretende consolidar de manera integral la educacin del alumno hasta 5
semestre para darle las herramientas necesarias llegado a este punto, desde donde podr
escoger dos lneas de formacin; la opcin de profesional asociado A, dedicada a la
investigacin filosfica desde una perspectiva macro como la latinoamericana y micro
como la mexicana; y la opcin de asociado B, que est destinada a la Filosofa de la
Educacin.
La presente malla curricular se encuentra dividida en dos grandes partes, en primer
lugar, una etapa netamente formativa en el plano general del intelecto, es decir, una revisin
de la lnea del tiempo de la evolucin de la razn o de las ideas. Se pretende durante esta
primer etapa, que el estudiante realice un anlisis histrico de la evolucin de las ideas, al
tiempo que reflexiona y debate con las mismas.
La segunda etapa ser de especializacin o formacin especfica, donde se abrirn
dos lneas de investigacin, una de Docencia Filosfica y la otra de Filosfica Mexicana (y
latinoamericana).
Esperando con esto utilizar lo aprendido en los primeros 5 semestres y as poder
culminar en el octavo semestre (preferentemente) con un trabajo de investigacin que tenga
que ver con su formacin en los ltimos 3 semestres.

23

5.5. TABLA DE ASIGNATURAS

LICENCIATURA EN FILOSOFA
Primer Semestre
Horas a la semana
Historia de la filosofa I (Antigua Grecia 4 Horas

Crditos
4

hasta helenismo)
tica I

4 Horas

Lgica I
Taller de lectura y redaccin
Textos Filosficos I

4 Horas
4 Horas
4 Horas

6
6
6

Segundo Semestre
Historia de la filosofa II (Edad media)

Horas a la semana
4 Horas

Crditos
4

tica II
Lgica II
Teora del conocimiento
Antropologa Filosfica
Textos Filosficos II

4 Horas
4 Horas
4 Horas
4 Horas
4 Horas

4
6
4
4
6

Crditos totales: 26

Crditos totales: 28
Tercer Semestre
Historia
de

la

filosofa

Horas a la semana
III 4 Horas

Crditos
4

(Renacimiento a Descartes)
Esttica I

4 Horas

Metafsica I
Filosofa Poltica
Lgica III

4 Horas
4 Horas
4 Horas

4
4
6

Textos Filosficos III

4 Horas

Crditos totales: 28
24

Cuarto Semestre
Horas a la semana
Historia de la filosofa IV (Spinoza a 4 Horas

Crditos
4

Nietzsche)
Esttica II

4 Horas

Metafsica II
Filosofa de la ciencia
Textos Filosficos IV

4 Horas
4 Horas
4 Horas

4
4
6

Crditos totales: 22
Quinto Semestre
Horas a la semana
Historia de la filosofa V (Filosofa 4 Horas

Crditos
4

contempornea)
Textos filosficos V
Introduccin

la

4 Horas
filosofa

de

educacin
Historia de la filosofa en Mxico I
Marxismo y neomarxismo

la 4 Horas
4 Horas
4 Horas

6
10
4
6

Crditos totales: 30
Lnea terminal A: Filosofa Mexicana
Sexto semestre
Horas a la semana
Consecuencias polticas y educativas del 4 Horas

Crditos
10

marxismo en Amrica Latina

Historia de la filosofa en Mxico II

4 Horas

Filosofa de la liberacin
4 Horas
Movimientos intelectuales y filosficos 4 Horas

6
4

en Amrica Latina
Perspectivas filosficas del Ateneo de la 4 Horas

Juventud y el Hiperin
Crditos totales: 28
25

Sptimo Semestre
Horas a la semana
Consecuencias polticas y educativas del 4 Horas

Crditos
10

marxismo en la actualidad
Cosmovisiones

mesoamericanas 4 Horas

(filosofa nhuatl y maya)

Filosofa de la educacin indgena
4 Horas
Problemas de filosofa contempornea 4 Horas

4
10

en Mxico y latinoamrica
Mtodos de investigacin filosficos
Crditos totales: 34

4 Horas

Lnea terminal B: Filosofa de la Educacin

Sexto Semestre
Filosofa de la educacin

Horas a la semana
4 Horas

Teoras curriculares
4 Horas
Teoras pedaggicas modernas
4 Horas
Mtodos de enseanza filosficos I 4 Horas

Crditos
10
6
4
6

(Mayutica y escolstica)
Crditos totales: 26
Sptimo Semestre
Teoras pedaggicas contemporneas

Horas a la semana
4 Horas

Crditos
4

Mtodos de enseanza filosficos II 4 Horas

(poca moderna y contempornea)

Divulgacin de la filosofa
Observacin de la prctica docente
Mtodos de investigacin filosficos
Crditos totales: 32

4 Horas
4 Horas
4 Horas

6
10
6

Octavo Semestre
Taller de elaboracin de tesis

Horas a la semana
20

Crditos
22

Crditos totales: 22

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5.6. REA DE CONOCIMIENTOS Y EJES TEMTICOS

Las reas de conocimiento en donde podr desempearse el estudiante, segn su eleccin,
son las siguientes:

Filosofa antropolgica

Filosofa de la religin

Filosofa existencialista

Filosofa de la historia

Epistemologa de la filosofa

Filosofa mexicana

Filosofa de la educacin

tica filosfica

Hermenutica filosfica

Filosofa poltica

Materialismo histrico-filosfico
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Filosofa de la ciencia

5.7. MAPA CURRICULAR

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5.8. REQUISITOS DE PERMANENCIA

- Participacin activa en todos los mdulos.
- Realizacin de la investigacin implicada en los mdulos de cada semestre.
- Participacin en foros, seminarios y congresos de filosofa.
- Asistencia a los mdulos al menos en un 80 por ciento por cada uno.
- Cumplir con lo estipulado en la legislacin universitaria.

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5.9. REQUISITOS DE TITULACIN

- Haber aprobado todas las asignaturas y haber cubierto la totalidad de crditos establecidos
en el plan de estudios.
- Haber realizado el Servicio Social, con un total de 480 horas, y obtener la constancia de
liberacin de la prestacin del Servicio Social.
- Presentar tesis y aprobar el examen profesional en el que se efecta la rplica del trabajo
de acuerdo con las disposiciones reglamentarias estipuladas por la UNACH. O bien,
aprobar examen CENEVAL, o haber obtenido un promedio mayor o equivalente a 9.5.
- Tener dos niveles de un idioma moderno (ingls, francs, alemn e italiano), los cuales se
acreditarn a travs de la Escuela de Lenguas de la UNACH, o de alguna otra institucin
con validez oficial que ofrezca estudios en lenguas.

5.10. RESPONSABLES DE LA PROPUESTA

Dr. Ral Trejo Villalobos
Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa
Mtro. Manuel Arnulfo Caas Muoz
Adler Rizieri Jimnez Castillo
Jairo Naaman Alonzo Garca
Jess Alexander Ziga Santos

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6. REFERENCIAS DE CONSULTA
Brovelli, M. (2001). Evaluacin curricular. En Fundamentos en Humanidades, Vol. II, nm.
4. San Luis: Universidad Nacional de San Luis. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/184/18400406.pdf
Casarini, M. (2010). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas.
De Alba, A. (1991). Evaluacin curricular. Conformacin conceptual del campo. Mxico:
UNAM.
Daz-Barriga, F., et. al. (2008). Metodologa del diseo curricular para educacin superior.
Mxico: Trillas.
Fingermann, H. (2011, 14 de diciembre). Evaluacin del currculo. En La Gua de
Educacin.

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Freire, P. (1997). La educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI.
Guzmn, V. (2012). Teora curricular. Mxico: Red Tercer Milenio.
Lyotard, J. (1987). La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra.
Pansza, M. (2005). Pedagoga y currculo. Mxico: Gernika.
Picazo, N. & Ros, A. (2012). Gua para el diseo curricular en instituciones de educacin
superior. Mxico: Limusa.
Torres Delgado, G. & Rositas Martnez, J. (2012). Diseo de planes educativos bajo un
enfoque de competencias. Mxico: Trillas.
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UNACH (2010). Plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa. Tuxtla Gutirrez:
UNACH.
UNAM. (1998). Descripcin sinttica del plan de estudios de la Licenciatura en Filosofa.
Recuperado de: https://escolar1.unam.mx/planes/f_filosofia/Filos.pdf
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