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1.

JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN

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El sistema educativo en nuestro pas se halla actualmente regulado por la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Tres son los principios
fundamentales que las presiden. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una
educacin de calidad a todos los ciudadanos en todos los niveles del sistema educativo. El
segundo, hace referencia a la necesidad de que todos los componentes de la comunidad
educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. Y el tercer principio, se
centra en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin
Europea para el 2020.
El presente documento consiste en una programacin del rea de Educacin Fsica, y como
apunta Alonso Rueda (2007) pensamos que en la actualidad no podemos hablar de
Educacin Fsica como educacin de lo fsico en contraposicin a la educacin intelectual,
ya que el ser humano constituye una unidad psicosomtica en la cual las distintas funciones
del organismo son interdependientes e indisociables. Tampoco podemos entender que la
Educacin Fsica tiene por objeto educar el organismo o el aparato locomotor. El objeto de
la Educacin Fsica es el ser humano en su globalidad, si bien, su singularidad radica en
que se lleva a cabo mediante la motricidad humana.
Por qu programar? No slo porque es la primera de las funciones del profesorado
enunciadas por la LOE- LOMCE. Con la programacin de aula lo que se pretende es llegar
a concretar de manera clara, eficaz y bien ordenada la planificacin escolar operativizando
la enseanza para facilitar la consecucin de los objetivos educativos lo que ayudar a
estructurar adecuada y equilibradamente todas las actividades que se realizaran en el
proceso instructivo.

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As, el termino programacin puede entenderse como la planificacin y desarrollo

sistematizado del proceso de enseanza-aprendizaje para un grupo de alumnos
determinado.
Para su elaboracin hemos tomado como referencia un conjunto de disposiciones legales,
entre las que destaca por su importancia la LOE- LOMCE que nos proporciona el marco
general de nuestro sistema educativo as como los principios y objetivos de la etapa de
Primaria. Junto a ellas el RD 126/2013, de 9 de diciembre, por el que se establece el
Currculo bsico de la Educacin primaria y el Decreto 89/2014, de28 de febrero, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el Currculo de la Educacin Primaria, de
cuya concrecin surge la Orden de 3 de diciembre de 2014, por la que se regulan
determinados aspectos de organizacin y funcionamiento, as como la evaluacin y los
documentos de aplicacin en la Educacin Primaria.
Otras referencias legales a considerar sern el RD 82/1996, de 26 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros (ROC) para Infantil y Primaria, y el RD
132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mnimos de los
centros. Y en cuanto a la atencin a la diversidad tomaremos como referencia el RD
696/1995, de 28 de abril, de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Para su elaboracin hemos seguido los siguientes pasos: anlisis del currculo, bsqueda
de informacin en diversas fuentes, identificacin del contexto (curso, centro, entorno,
alumnos) elaboracin de un bosquejo amplio de los contenidos, estudio y seleccin de los
contenidos que se consideran ms importantes, identificacin de los objetivos y las
competencias, previsin de recursos, repaso y depuracin de los contenidos y de los
objetos y competencias, atencin a la diversidad e identificacin de los criterios de
evaluacin como sntesis integradora de los elementos anteriores.

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2.

BASE TEORICA DE LA PROGRAMACIN

LOE-LOMCE

Enfoques tericos

- Principios y fines
- Objetivos de etapa

Psicologa evolutiva
- Desarrollo cognitivo
- Desarrollo socioafectivo
- Desarrollo psicomotor

- Competencial
- Constructivista
- Globalizador

PROGRAMACIN EDUCACIN FSICA

Currculo
-

Competencias
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
Elementos transversales

Atencin a la diversidad
Como principio regulador de la
intervencin educativa, en el
modelo de escuela inclusiva.
Se dirige a responder a la
individualizacin de la
enseanza.

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3.
3.1.

ANLISIS DEL CONTEXTO

EL CENTRO Y SU ENTORNO

El centro escolar es un centro pblico en el que se imparten enseanzas de Educacin

Infantil y Primaria (CEIP). Ubicado en un entorno urbano del distrito de Moratalaz, en el
sureste de la Comunidad de Madrid, con una poblacin de 96.171 habitantes, de los cuales
el 8,41 % son inmigrantes, procedentes fundamentalmente de Ecuador, Rumania y China.
Es un centro con tradicin en la localidad, que atiende una poblacin escolar de nivel sociocultural medio. La relacin entre el centro escolar y los padres es buena, muestran inters y
estn bien informados de las actividades que se realizan. La Asociacin de Madres y Padres
de Alumnos y Alumnas (AMPA) colabora en actividades extraescolares, culturales y
deportivas, lo cual indica una actitud positiva de cara a la educacin de sus hijos.
En cuanto a los espacios prximos al centro, hay que hacer una mencin especial a un gran
parque infantil y de ocio (con elementos infantiles tales como: toboganes, columpios, etc.)
con amplios espacios y zonas verdes. Tambin en sus alrededores hay ubicados una
biblioteca, un centro sociocultural, un Centro de Educacin Secundaria, un centro de salud y
un polideportivo municipal.
Est tipificado como de lnea dos, es decir, cuenta con dos aulas por cada curso, tiene seis
grupos de Educacin Infantil con 137 alumnos, y doce de Educacin Primaria con 276
alumnos. En l trabajan 31 maestros, 18 son tutores y 14 especialistas, 2 de ellos de
Educacin Fsica. Su horario es de jornada partida de 9 a 12:30 y de 14:30 a 16 horas.
El centro consta de tres edificios independientes, dos de carcter docente y uno para el
servicio del comedor escolar.
En cuanto a las instalaciones cuenta con: una sala polivalente, una biblioteca, un gimnasio,
un aula de msica, un aula de religin, una sala de acceso a las Tecnologas de la
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informacin y la comunicacin (TIC) y tres pistas polideportivas, de las cuales una es de

futbol-sala o balonmano, otra es de baloncesto albergando dos campos transversales y uno
longitudinal, y la tercera tiene un campo de futbol-sala o balonmano y dos campos de
baloncesto en sentido transversal.
3.2.

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

La programacin va dirigida a un grupo de 24 alumnos/as, 13 nias y 11 nios,

pertenecientes al primer curso de Educacin Primaria, concretamente 1 B. Todos tienen
entre 6 y 7 aos, y se conocen de otros cursos, excepto dos de ellos que se han incorporado
este curso. El grupo acoge a dos alumnos de origen chino, dos ecuatorianos y a un alumno
con sndrome de Down con retraso mental ligero, que se encuentran escolarizados en el
centro desde Infantil.
A pesar de que hemos de tener en cuenta los condicionantes personales y socioculturales
de cada alumno con objeto de individualizar el currculo, es importante conocer las
caractersticas psicoevolutivas generales que presentan estas edades, ya que los
alumnos en esta etapa experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo,
afectivo y social. Respecto a los aspectos cognitivos, los alumnos se encuentran en un
momento de transicin debido al acceso gradual a la lgica concreta, lo que supone la
necesidad de manipular (los objetos) para alcanzar los conceptos que se proponen,
presentando una inteligencia prctica, por lo que conocen a travs de su experiencia
personal y cotidiana.
En lo relativo a los aspectos afectivos y sociales, van adquiriendo paulatinamente el
pensamiento causal, que les facilita la explicacin de los hechos y la superacin del
subjetivismo y el egocentrismo que marcaba la etapa anterior.
Se desenvuelven bsicamente en la vida social y gracias al proceso de socializacin se

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relacionan con los compaeros, inicindose en las tareas grupales y de equipo, respetan las
reglas, escuchan a los dems, colaboran en el trabajo, entienden las normas de convivencia
y las asumen.
Para concluir, en lo relativo a los aspectos motrices y psicomotrices, el nio se encuentra
en un perodo de transicin. En este perodo, el nio forma su propia imagen corporal,
desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio, afirma su lateralidad y obtiene
un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toma
conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquiere la capacidad de
manifestarlos de forma coordinada e independiente. Organiza y estructura el espacio y,
organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales (las nociones de
duracin, sucesin y simultaneidad se relacionan con su propia actividad).

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