LENGUA. CONCEPTO DE TEXTO.

PROPIEDADES TEXTUALES
1-Definicin de texto
Se entiende por TEXTO una UNIDAD DE CARCTER LINGSTICO (oral o escrita), con sentido completo
intencionadamente emitida por un hablante en una SITUACIN COMUNICATIVA CONCRETA y con una finalidad
determinada. Se trata de la UNIDAD COMUNICATIVA MXIMA, entendida como un conjunto estructurado de enunciados
de muy variable extensin; desde un solo y breve enunciado (una palabra) hasta, por ejemplo, una novela. De su estudio se
encarga la lingstica del texto, que en lneas generales trata de estudiar la organizacin del lenguaje por encima de la oracin.
2-Propiedades o caractersticas textuales.
El texto no es una mera cadena de oraciones, frases o palabras (no toda secuencia de elementos lingsticos forma
necesariamente un texto). Hay una serie de principios que es necesario tener en cuenta para que la comunicacin tenga xito.
Esos principios de construccin son, por lo tanto, PROPIEDADES DE LOS TEXTOS:
la adecuacin (aspectos contextuales)
la coherencia (aspectos macrotextuales)
la cohesin (aspectos microtextuales).
2.1.-Adecuacin: Como un texto es un acto de comunicacin, si queremos que sea productivo lo tendremos que adecuar a la
situacin comunicativa que nos encontremos. Es el resultado de una serie de elecciones que el hablante ha de llevar a cabo
teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes factores o elementos que intervienen en esa comunicacin: quin es el
emisor, cul es su intencin, quin es el receptor, qu relacin hay entre ambos,1. Es decir tanto la forma de nuestro texto
como su contenido tendr que adaptarse para que sea apropiado.
Atendiendo a este aspecto comunicativo el hablante toma una serie de decisiones sobre:
El canal comunicativo.
Variedad idiomtica.
Variedad del discurso.
Las funciones del lenguaje predominantes en el texto.
Estos elementos condicionan las diferentes clasificaciones que podemos hacer sobre el texto:
Segn el canal de transmisin puede ser oral (carcter efmero, espontneo e interactivo) o escrito (carcter
durativo, elaboracin precisa y unidireccional)
Segn el registro, o manera de hablar del emisor en una situacin determinada, puede ser formal, con lenguaje
elaborado y vocabulario preciso, e informal (uso familiar de la lengua)
Segn la organizacin de los contenidos, hablamos de modalidades textuales: narracin, descripcin, dilogo,
exposicin y argumentacin
Y segn el tema, puede ser cientfico, humanstico, literario, periodstico, jurdico-administrativo publicitario
2.2.-Coherencia: Decimos que un texto es coherente cuando todos los elementos que lo integran estn organizados en torno
a un tema comn. Es la propiedad fundamental que hace que un texto pueda ser percibido como una unidad comunicativa y no
como una sucesin de enunciados inconexos.
As, son textos los siguientes:

a)

Haba un hombre sentado en un banco con un cigarrillo sin encender en la boca. Se levant y se acerc a un seor que
paseaba por all. Le pidi fuego, pero el seor no fumaba. El hombre le dio las gracias y volvi a sentarse. El otro seor
sigui su camino.
b) -Tiene usted fuego?
-Lo siento, no fumo.
-No importa. Muchas gracias, de todas formas.
La coherencia se manifiesta en distintos niveles:
C. global. Unidad temtica: Todos los enunciados giran en torno a un tema, comn a los diferentes enunciados. As,
por ejemplo, los dos textos anteriores tienen el mismo asunto: "un hombre pide fuego a otro".
Cuando el conjunto de enunciados carece de tema general deja de ser comprensible, convirtindose en un no-texto:
*El da comenz con un cielo despejado. La carretera estaba desierta y la mujer abri su bolso. Nadie saba qu ocurra en la

casa. Algunos perros ladraban, pero el ladrn sigui trepando por la pared. As que termin mi merienda y me puse a ver la
tele.
1

De hecho si elaboramos un texto sin tener en cuenta estos condicionantes puede que la comunicacin no se produzca. Por ejemplo no puedo utilizar el mismo texto para comunicarme
con una clase de infantil que para comunicarme con una clase de segundo de bachillerato, pues el texto tiene distintas caract ersticas tanto formales como temticas. Por tanto, antes de
elaborar un texto, ya sea oral o escrito, debemos tener en cuenta los factores lingsticos y extralingsticos del acto comunicativo. Deberemos poner en prctica los conceptos de
registro (formal e informal) y las distintas variedades lingsticas (diatpicas, diastrticas y diafsicas.

El texto, propiedades textuales. Lengua y literatura. 2 de bachillerato. IES Azarquiel

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C. lineal: La correcta organizacin y distribucin de la informacin. Si el texto es suficientemente extenso, el tema

aparece articulado en diferentes SECUENCIAS DE SIGNIFICADO, cada una de las cuales tiene relacin con el tema
(significado) general. Estas secuencias de significado pueden corresponderse con partes ms o menos definidas del
texto (captulos, prrafos, etc.).
El concepto de PROGRESIN TEMTICA, fundamental para la coherencia del texto, est relacionado con la unidad
temtica y la estructura (el orden) del contenido.
a) Cada uno de los enunciados que componen el texto introduce informacin relacionada con el tema. Pero esto no
quiere decir que cada uno de ellos contenga la misma informacin que los dems: CADA ENUNCIADO IMPLICA -y, en
parte, repite- LA INFORMACIN DEL ANTERIOR y AADE UNA INFORMACIN NUEVA. Siempre organizamos
nuestra informacin: a una cosa conocida (tema) le aadimos informacin nueva (rema).
Ejemplo 1.
Vemoslo en un texto concreto: Cuando se invent el Estado moderno se invent tambin la Administracin pblica. La
encomiable idea de introducirla trajo consigo un manojo de ventajas. No fue la menor de ellas el acoso al mundo feudal y su
estrepitoso derribo.
Este breve texto, que es un fragmento de otro mayor, tiene unidad temtica: una posible formulacin de su tema sera
ORIGEN DE LA ADMINISTRACIN PBLICA. Ese tema est presente en los tres enunciados. Y cada uno de ellos va
aportando informacin nueva sobre el tema, de forma que ste progresa:
ENUNCIADO A
Tema: La Administracin pblica. Rema o Informacin nueva: ... se invent cuando se invent el Estado moderno.
ENUNCIADO B
Informacin conocida: la idea de introducir la Administracin pblica... Rema o Informacin nueva: es encomiable / trajo

consigo muchas ventajas.

ENUNCIADO C
Informacin conocida: Ventajas de la Administracin pblica. Rema o Informacin nueva: una informacin importante fue

el acoso y derribo del mundo feudal.

Ejemplo 2.
P.ej. en las oraciones interrogativas, el hablante pide una informacin que ignora:

Quin (REMA) ha cogido mi carpeta (TEMA)?

Qu (REMA) ha cogido Juan (REMA)?

Cuando el interlocutor responde, organiza la informacin en el orden inverso:

Tu carpeta la ha cogido (TEMA) Juan (REMA).

Juan ha cogido (TEMA) tu carpeta (REMA).

El tema es fcilmente elidible si ya ha aparecido:

Qu te duele? TEMA:(Me duele) REMA: La cabeza .

La organizacin de las ideas: Para conseguir la coherencia de un texto es fundamental organizar bien los
contenidos para transmitir ordenadamente las ideas..

b)

Dependiendo de dnde se site la idea principal de un texto, podemos establecer diferentes esquemas textuales:
a) Esquema analizante o deductiva: la idea fundamental se encuentra al principio del texto y se desarrolla en
los distintos prrafos.
b) Esquema sintetizante o inductiva: la idea fundamental se halla al final como conclusin general, los
prrafos precedentes llevan hacia el tema.
c) Esquema encuadrado: aparece al inicio la idea fundamental, que se desarrolla o explica a continuacin.
Este desarrollo o explicacin tiene su propia conclusin final.
d) Esquema paralelo: las ideas no se subordinan unas a otras, sino que todas tienen igual importancia.
e) Podemos encontrar otros esquemas diferentes: cronolgico, si se trata de una narracin; espacial, si se
trata de una descripcin,
C. local: entre las distintas secuencias (oraciones), y dentro de cada una de ellas, se establecen relaciones de
significado de distinto tipo, entre ellos:
Conocimiento del mundo y marco. El primero2 debe ser comn a emisor o receptor; el segundo engloba el
tipo de texto, su finalidad y la situacin comunicativa, de ah que podamos hablar de gneros3.
Presuposiciones, conjunto de proposiciones que el emisor supone que el receptor conoce e implicaciones,
informaciones adicionales de un texto4.
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la informacin que comuniquemos no debe contradecir el conocimiento que tenemos del mundo, si no el texto sera incoherente (por ejemplo no puedo comenzar una historia
diciendo que me fui a acostar el sbado a las cuatro y que el sol empezaba a despuntar). Por otro lado la informacin que transmitamos no ha de ser contradictoria, por ejemplo yo no
puedo decir que no tengo carnet de conducir y que soy taxista de profesin
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Conjunto de caractersticas propias de un modelo textual, por ejemplo la literatura fantstica, las columnas periodsticas

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La coherencia local se puede perder en casos como los siguientes:

A) Le he vendido el libro a Juan, pero Juan se lo ha comprado a Luis.
B) Puede que sea Lucas quien ha llamado por telfono, pero no ha llamado nadie.
C) La ltima mosca ha ledo todos los libros y sabe la hora que es. La ltima mosca ha agotado todo el repertorio de la
cocina burguesa. La ltima mosca sabe escuchar en las calvas el eco y el rumor de los pensamientos. [R. G, de la Serna]
En A) se viola una IMPLICACIN LGICA: Yo le he vendido el libro a Juan implica lgicamente Juan me ha comprado el libro
a m. En B) se viola una PRESUPOSICIN: la primera oracin presupone que alguien ha llamado por telfono. El caso C)
resulta inaceptable porque se hacen afirmaciones que contradicen nuestro CONOCIMIENTO DEL MUNDO: las moscas no
leen libros, ni saben qu hora es, ni son capaces de escuchar pensamientos desde las calvas en las que se posan.
Sin embargo, un fragmento de texto como C) puede ser coherente dentro de un tipo determinado de texto, por ejemplo, uno
literario: es perfectamente coherente en el MARCO de una fbula.
o 2.3.-Cohesin: Un texto est cohesionado cuando las partes que lo constituyen se presentan correctamente
unidas o enlazadas a travs de distintos mecanismos lingsticos. Por tanto, la cohesin es la propiedad por
la cual las unidades lingsticas que componen el texto se relacionan sintctica y semnticamente. Analizar
los mecanismos lingsticos que dotan al texto de cohesin permite percibir las relaciones entre ideas,
estructura y unidad del mismo.
Existen distintos mecanismos de cohesin:
Recurrencia o repeticin de un elemento lingstico. Puede ser:
o Lxica, una palabra en diferentes enunciados. Ejemplo: Miguel est leyendo un libro. Es el mismo libro que
lemos en clase.
o Semntica, trminos relacionados por su significado: sinnimos (ej.: Haba algunas estatuas en el jardn.
Eran esculturas modernas); antnimos (ej.: Su padre tena una casa grande. l prefera una pequea);
hipernimos (ej.: Llevaba unas rosas en la mano. Dej las flores en un jarrn y se acerc); hipnimos (Este
calzado me aprieta. Voy a tener que cambiar de zapatos) y asociaciones pragmticas (las palabras pueden
considerarse relacionarse unas con otras por el hecho de que exista relacin entre las realidades a los que
designan. Ejemplos: Visit ciudades, pueblos, montes, llanuras;
Un coche
..... su conductor..

aparcamiento... trfico intenso...).

o Fnica, como la rima o la aliteracin en textos poticos.

o Gramatical, repitiendo elementos de la misma categora (sustantivos, adjetivos); esquemas sintcticos
(paralelismos); o con una correcta correlacin verbal (consecutio temporum)
Sustitucin, a travs de proformas, palabras de significado ocasional o muy general, entre ellos los pronombres.
Elipsis, omisin de un elemento que el receptor puede comprender por el contexto.
Deixis, mecanismo lingstico que seala el quin, el dnde y el cundo, mediante pronombres personales, posesivos,
demostrativos y adverbios de lugar y tiempo. [Ej.: Siempre me ha interesado la estupidez,El primero de ellos me
dejar llevar de mi optimismo vacunarnos contra la tontera. "me" y "mi" son elementos decticos que sealan
directamente a las personas que intervienen en la comunicacin. En este caso, se trata de una deixis personal, ya que
se refieren al autor del texto. El "nos" incluye al lector]. Pueden ser tambin de referencia interna si sealan
elementos del texto, son anafricos (alude a elementos anteriores) o catafricos (anticipa elementos posteriores).
Marcadores del discurso. Por ltimo, son fundamentales para la cohesin los llamados MARCADORES
DISCURSIVOS: los MARCADORES DE FUNCIN COMUNICATIVA permiten establecer relaciones de las ideas con
el contexto y la situacin comunicativa (vocativos, interjecciones,); y los CONECTORES: elementos usados para
conectar de manera lgica o temporal las partes de un texto (no debemos olvidar que no cumplen ninguna funcin
sintctica). Forman un grupo muy heterogneo, pueden ser adverbios, conjunciones o locuciones de distinto tipo.
Entre ellos, destacamos los siguientes:
1- Adicin o suma: (y, tambin, adems)
2- Temporales (entonces, luego, despus, antes, posteriormente,)
3- Contraargumentativos u opositivos (pero, sin embargo, no obstante, en cambio,) o de objecin (aunque,
por mucho que)
4- Causales (dado que, teniendo en cuenta que, puesto que)
5- Reformuladores: aclaran, corrigen (es decir, en otras palabras, dicho de otra manera)
6- Consecutivos (as que, en consecuencia, por lo tanto)
7- Comparativo (de igual modo, de la misma manera, asimismo)
8- Ordenadores del discurso (en primer lugar, para terminar, finalmente, a continuacin)
9- De nfasis (lo ms importante, sobre todo, vale la pena decir)
10- De concrecin (por ejemplo, en particular,)

Por implicaciones entendemos la informacin que comunicamos de forma no literal, las conclusiones a las que nuestro receptor llega a partir de nuestro acto de comunicacin. Por ej.,
supongamos que voy en el coche sentada en la parte de atrs, y delante llevan la ventanilla bajada y entra todo el aire y digo: he tardado dos horas en peinarme, lo que quiero es que
suban la ventanilla, aunque no lo haya comunicado de forma literal. Si no se produce esta implicacin, el texto no ser bueno. Por lo tanto a la hora de transmitir informacin
deberemos tener en cuenta las presuposiciones e implicaciones del receptor de nuestro texto. Esto en definitiva demuestra que comunicamos muchas ms cosas que las que decimos o
escribimos, como podemos ver en los distintos actos de habla. De igual forma debemos tener en cuenta las presuposiciones que comparten emisor y receptor, si yo le digo a alguien que
es ms listo que un lince, para que esta informacin sea completa, presupongo que el receptor sabe que el lince es un animal muy astuto.

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