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DE
NUMERACIN.
RELACIN
ENTRE
LOS
NMEROS.
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INTRODUCCIN
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO
NMEROS NATURALES, ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES
SISTEMAS DE NUMERACIN
RELACIN ENTRE LOS NMEROS
OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO
INTRODUCCIN
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a
los nmeros y las formas, que van configurando progresivamente un conjunto de
instrumentos para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica (la
informacin es el elemento central), un repertorio de posibilidades intelectuales de
actuacin y un modo valioso para analizar la realidad para comprenderla, valorarla
mejor y poder actuar sobre ella. Con las herramientas matemticas podemos tener una
informacin ms rica sobre nosotros mismos y el medio que nos rodea.
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de
estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad
de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO
Son los nmeros que forman parte del conjunto N = {0, 1, 2, 3, . . }. Sirven para contar,
asignar un valor a la cantidad de objetos separados de un conjunto (establecer el
cardinal de una coleccin) o designar el orden en una serie discreta (establecer el orden
de un elemento). Entre ellos hay definidas varias operaciones (suma, resta,
multiplicacin y divisin) y una relacin de orden (menor o igual ()) que permite
situarlos en una semirrecta que comienza en cero y no tiene fin.
0123456...
El nmero cero tiene algunas particularidades que lo distinguen de los dems nmeros.
Se incorpor al resto de nmeros como primer elemento para expresar la ausencia de un
determinado valor de posicin. La secuencia numrica ascendente comienza en el 1,
mientras que la descendente s acaba en el cero. En el recuento usual se comienza por
uno. Como cardinal el cero indica conjunto vaco. No suele usarse como nmero
ordinal. En la antigedad se utilizaban huecos en la escritura numrica en lugar de
ceros.
NMEROS ENTEROS
Para que sea posible la sustraccin en todos los casos y se pueda cuantificar, operar y
ordenar en situaciones con cantidades y medidas dirigidas (temperaturas positivas y
negativas), adjetivadas (ganar, perder; subir, bajar; etc.) o con dos sentidos con un valor
nulo central (tiempo antes de, despus de; alturas por encima y por debajo del nivel del
mar), se amplan los nmeros naturales aadindoles los nmeros negativos (naturales
precedidos del signo -) y conservando todas las propiedades y operaciones definidas en
N. De esta manera, los naturales son ahora nmeros positivos a los que se aaden los
negativos para dar lugar a un nuevo conjunto de nmeros, conjunto de los nmeros
enteros (positivos, negativos y el cero), que se representa por la secuencia Z = (. . , -2,
-1, O, +1, +2, . . .), cuyos elementos se pueden situar en la recta numrica sin principio
ni fin y cuyas posibilidades y campos de actuacin son mayores que los que tenan los
nmeros naturales.
NMEROS FRACCIONARIOS
Una fraccin o nmero fraccionario es una pareja ordenada de nmeros enteros (Ej.:
2/3; debe existir un orden porque 2/3 es una fraccin distinta a 3/2); al primer nmero se
le llama numerador y al segundo denominador (que debe ser distinto de cero porque la
divisin por cero no est definida en estos conjuntos). La expresin a/b representa un
todo o unidad que se ha divido en b partes iguales y hemos seleccionado a de dichas
partes. Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lo mismo, los de algo, indica que una
unidad se ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas.
El concepto de fraccin puede tener varios significados concretos y cotidianos: relacin
parte-todo, cociente indicado, razn o proporcin, operador, medida, porcentaje o,
simplemente, nmero.
Situaciones cotidianas: recetas de cocina, ampliaciones o reducciones en fotografa y en
fotocopiadora, escalas en mapas, comprar los ingredientes en el mercado (cuarto de
kilo. medio de ... , etc.) para preparar una comida para varias personas. El postre es una
tarta que hay que calcular para que todos tengan una racin x ... Los clculos del coste
total entran a formar parte del tema.
El nmero fraccionario surge ante la necesidad de ampliacin multiplicativa del
conjunto de los nmeros naturales (o los nmeros enteros). Con los nmeros
fraccionarios o fracciones disponemos de todas las posibles parejas ordenadas de
nmeros naturales (o nmeros enteros); dicho de otro modo, de todos los posibles
cocientes que se pueden formar entre nmeros naturales (o nmeros enteros). De esta
manera, legalizamos cualquier divisin entre nmeros naturales, sea o no una divisin
exacta. Los nmeros naturales (o los nmeros enteros) siguen estando en este nuevo
conjunto (1/1=1; 2/2=2; -3/3=-1; etc.) apareciendo ahora nuevos nmeros no
contemplados anteriormente (porque las divisiones daban resultados no existentes en N
o en Z (1/2; 8/9; etc.).
El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre dos
nmeros enteros hay infinitos nmeros fraccionarios, con lo que se llena1 literalmente
de puntos el espacio que haba entre dos nmeros naturales o enteros (entre 1 y 2, por
ejemplo, estaran todas las fracciones tales que al dividir numerador entre denominador
dieran como resultado un nmero del tipo: 1,4567). Del mismo modo, las operaciones
aritmticas y el orden en N y Z se mantienen y se amplan a los nuevos nmeros.
. . . -1 0 1/8 1/4 1/2 +1 . . .
Para la buena comprensin del concepto de fraccin, Bermejo (2004) y Castro (2001)
destacan los puntos:
1. Unidad: identificar el nmero y las cantidades mayores y menores de la unidad.
2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material didctico).
3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.
4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.
los elementos del conjunto o clase:{10/3, 20/6, 50/15, . .}. Y todo nmero decimal con
un nmero de cifras decimales finito o limitado o bien infinito o ilimitado pero no
peridico, representa lo que se conoce como nmero racional (Q).
Fraccin: 2/8 (par ordenado de nmeros enteros)
Expresin decimal de la fraccin 2/8 : 0,25 (nmero con coma que resulta de dividir)
Nmero decimal 0,25 = {1/4,2/8,3/12, . . .} (clase de fracciones equivalentes)
SISTEMAS DE NUMERACIN
CONCEPTO, ESTRUCTURA Y REGLAS (Chamorro, 2003)
El nmero es un concepto matemtico complejo al que se pueden asociar, al menos, los
siguientes aspectos:
- Concepto, definicin, estructuras y propiedades (aspecto formal)
- Operaciones aritmticas y algoritmos que se pueden realizar con l (aspecto
operacional)
- Significados propios de su utilidad y aplicaciones (aspecto semntico) (Ej.: el n
natural sirve para contar, codificar, etc.; el n decimal se aplica en medidas continuas,
etc.);
- Representacin o modo de expresin y comunicacin (aspecto sintctico);
Cada nmero y cada tipo de nmero participa de dichas caractersticas y presenta a la
vez propiedades singulares que lo diferencian del resto de nmeros de su especie
(divisibilidad, combinacin de otros, paridad, n de cifras, etc.) y de otros tipos de
nmeros (la suma es distinta en N, en Z y entre fracciones, por ejemplo).
La representacin de los nmeros se ajusta a conjuntos de signos, principios y reglas
que reciben el nombre de sistemas de numeracin o sistemas de representacin
numrica. Estos sistemas de representacin han estado marcados histricamente por
criterios de utilidad prctica y han sufrido numerosos cambios. El objetivo fundamental
ha sido siempre el de describir medidas o cantidades mediante unos pocos signos y
operar con ellos de la manera ms sencilla posible. Los sistemas de numeracin se
caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dgitos y principios y reglas.
El primer aspecto a tener en cuenta para representar cantidades y nmeros es el de
utilizar, por razones de economa, la menor cantidad posible de signos para representar
cualquier nmero. Se llama base de un sistema de numeracin al nmero de signos
unitarios, dgitos, cifras o smbolos simples con cuyas combinaciones se obtienen todos
los posibles nmeros.
-
Sistemas multiplicativos (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los que
indican las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino;
nuestra numeracin hablada es multiplicativa: tres miles, cuatro cientos, . . )
Sistemas posicionales (ms evolucionados; cada cifra tiene dos valores, uno segn su
valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras ordenadas
linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor absoluto) y de 5.000
(valor relativo) por ocupar el lugar de las unidades de millar). Aqu aparecen las
unidades de distinto orden en funcin de la posicin: unidades de orden cero o
simplemente unidades, unidades de 2 orden o decenas, unidades de tercer orden o
centenas, etc. El sistema decimal escrito o de base 10 de la cultura occidental es
posicional y los rdenes se asocian a las sucesivas potencias de la base (10).
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Propiedades de la multiplicacin:
Propiedad conmutativa: 6 x 2 = 2 x 6
Propiedad asociativa: (3 x 6) x 4 = 3 x (6 x 4)
Propiedad distributiva del producto respecto de la suma: 3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9
Elemento neutro (la unidad): 4 x 1 = 4.
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Hechos aditivos: contar hacia arriba a saltos iguales; dieces (sumar 10, 20 o 30
es fcil sin ms que sumar 1, 2 o 3 a las unidades de orden superior); dobles o
parejas de nmeros iguales (doble de 8 es 8+8, doble de 3 es 3+3);
conmutatividad; el cero en los clculos; reglas y patrones aditivos: 8+6=14;
18+6=24; 28+6=34);
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Estimacin
Consiste en valorar el resultado o la cantidad de una operacin de una manera
aproximada. Aparecen dos tipos de estimaciones: estimacin en clculo, refirindonos
exclusivamente a operaciones matemticas y estimacin en medida.
Las caractersticas de las estimaciones son las siguientes:
- Se valora la cantidad o el resultado de una operacin.
- La persona que va a hacer la estimacin tiene alguna referencia, informacin o
experiencia sobre la situacin que va a enjuiciar.
- La valoracin se realiza por lo general de forma mental.
- Se hace con rapidez y empleando nmeros sencillos.
- El valor no es exacto pero s adecuado para tomar decisiones.
- El valor admite distintas aproximaciones, segn quin la realice.
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INTERVENCIN EDUCATIVA
FUNDAMENTACIN LEGAL: EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL
CLCULO NUMRICO EN EL CURRCULUM DE LA EP
Los nmeros, las operaciones aritmticas y el clculo numrico constituyen una parte
importante del currculo de Primaria. Las orientaciones oficiales se recogen en los
siguientes documentos legislativos:
La LOMCE y la orden ECD 65 establecen ocho Competencias. Es la orden ECD 65 la
encargada de definir la Competencia Matemtica que es una de las partes de la seguda
competencia llamada competencia matemtica y competencia bsica en ciencia y
tecnologa. La competencia matemtica queda definida de la siguiente manera:
Es la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas
y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios fundados y
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- Nmeros naturales
- Operaciones con nmeros naturales
- Estrategias de clculo
- Nmeros enteros, decimales y fracciones. Operaciones y estrategias de clculo
Bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y
se informa sobre situaciones reales que los nios deben llegar a interpretar
correctamente.
En el
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El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto
de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar
el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin
Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en
los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de
un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de
problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
Por ltimo, con respecto a los criterios de evaluacin, definidos segn Fraile (2006)
como un elemento del currculo fijado por el gobierno de las enseanzas mnimas por
las administraciones educativas para cada una de las enseanzas reguladas por la ley.
Deben entenderse como enunciados en los que se expresa el tipo y grado de aprendizaje
que se espera haya alcanzado el alumnado en un momento determinado, respecto a las
capacidades indicadas en los objetivos generales y sern el referente fundamental para
valorar el grado de adquisicin de las CCBB.
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Un
proceso
disciplinar
ordenado
en
lo
instrumental
globalizado
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LEGISLACIN CITADA
R.D. 126/2014
Decreto 27/2014
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BIBLIOGRAFA CITADA
- Bermejo (2004) "Como ensear matemticas para aprender mejor". Madrid: CCS.
- Castro, E. (Ed.) (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis
- Chamorro, C (2003) "Didctica de la matemtica para primaria". Madrid: Pearson.
- Roa, R. (2001) "Algoritmos de clculo". En E. Castro (Ed.). Didctica de la matemtica en
Educacin Primaria. Madrid: Sntesis
BIBLIOGRAFA COMENTADA
El contenido de este libro puede dividirse en dos partes. En la primera se reflexiona sobre el concepto
de competencia y se trata de dar una definicin del mismo desde el punto de vista de su aplicacin al
currculo escolar de Matemticas. Se pone el nfasis en las ideas de "transferibilidad" y "contexto de
uso" como bases de partida para una clarificacin conceptual. Se definen de manera explcita los
contextos de uso que debieran formar parte de manera explcita del currculo escolar de Matemticas.
En la segunda parte se aportan algunas ideas prcticas sobre la estrategia a seguir para acercarnos a
una propuesta curricular que tenga en cuenta las competencias bsicas y desde este punto de vista se
defiende la necesidad de priorizar los contextos de uso personal y social como los referentes
ineludibles en la educacin obligatoria..
RECURSOS
- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de
punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica
para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos
enlaces).
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