TRABAJO PRCTICO

INTEGRADOR

TEORA EDUCATIVA / PEDAGOGA I

ARZO MARTOS, LEONOR

DEL RO, LEONARDO
RODRGUEZ DAZA, DANIELA

PROFESORADO EN HISTORIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
2015
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.......................................................................................................2
CONTEXTUALIZACIN............................................................................................2
DESCRIPCIN..........................................................................................................3
ANLISIS...................................................................................................................4
IMAGEN.....................................................................................................................8
BIBLIOGRAFA..........................................................................................................9
ANEXOS..................................................................................................................11

INTRODUCCIN
El presente trabajo integrador tiene como objetivo un acercamiento formal a la realidad
educativa partiendo de una visita a una institucin en la ciudad de Baha Blanca,
Argentina, con la idea de hacer extraa la escuela, de desnaturalizar miradas, y verla en
su dimensin histrica y social, tratando de despegarla de ese paisaje educativo a la
manera en que lo plantea Pablo Pineau (2001, pg. 29). Dicha institucin educativa nos
permiti observar los diferentes espacios y rituales que da a da los estudiantes vivencian

y que influyen en su biografa o trayectoria escolar. Como estudiantes universitarios,

presenciamos una jornada escolar donde se conmemoraba al Da de la Bandera.

CONTEXTUALIZACIN
La Escuela Normal Superior Vicente Fatone, est ubicada en la ciudad de Baha Blanca
en la calle 11 de Abril al 445; es una escuela de carcter estatal y gestin pblica, que
anteriormente se caracterizaba por recibir a los estudiantes con un examen de ingreso, lo
que favoreca al sector socio-econmico alto por su mayor facilidad al acceso del capital
cultural, de modo que los estudiantes que queran ingresar de los sectores bajos se vean
condicionados por no tener cmo adquirir el mismo por su situacin social, generndose
as formas de violencia implcita, entendido esto como un fenmeno de des-afiliacin que
se da generalmente sin darnos cuenta (Romero, 2007). Sin embargo, en los ltimos aos,
se han venido gestando modificaciones en lo que concierne a la posibilidad de entrada a
todos los otros sectores, por la implementacin de un sistema de sorteo del 50% del total
de ingresantes.
En cuanto a la infraestructura de la escuela, dispone de un edificio antiguo de gran
tamao en donde se encuentran dos de las escuelas de la Universidad (Escuela de
Enseanza Inicial y Primaria, Escuela de Ciclo Bsico Comn y Escuela Superior de
Comercio Prudencio Cornejo adems de la Escuela Normal), sta cuenta con una
biblioteca, ludoteca, cafetera, 29 aulas (tres salas de Inicial, seis de Primaria, cinco de
Ciclo Bsico Comn y quince de las Escuelas Preuniversitarias), secretara, sala de
profesores, direccin, patio y gimnasio. La escuela ofrece dos turnos de estudio en cada
uno de sus niveles, uno en la maana de 7:25 a 12:15 hrs y el otro en la tarde de 12:30 a
17:30 hrs.
En cuanto a la Escuela Normal Superior (ver anexo, imagen 1), que es a la que
dedicamos nuestra observacin, se considera una institucin preuniversitaria por su
estrecha dependencia a la Universidad Nacional del Sur y, a su vez, al nivel nacional
estatal. En el transcurso de su escolaridad, los estudiantes pueden elegir entre diferentes
modalidades o enfoques, ya que ofrece Bachillerato en Artes Audiovisuales, Bachillerato
en Comunicacin y Bachillerato en Ciencias Sociales y Humanidades.
Partiendo de lo anterior, daremos a conocer en un primer momento la descripcin de los
espacios y rituales que observamos en general, para puntualizar posteriormente los

aspectos ms relevantes a desarrollar en el anlisis relacionando cada uno de stos con

la teora empleada en las clases.

DESCRIPCIN
La visita que se realiz a la Escuela Normal Superior nos permiti observar los espacios
en donde podemos encontrar diferentes rituales que se hallan en estrecha relacin, ya
que los primeros permiten el desarrollo de los segundos; entre los ms importantes
podemos destacar: La entrada a la Institucin en la que fuimos recibidos por un guardia
de seguridad que controla el acceso de las personas. A partir de este espacio
evidenciamos algunos comportamientos destacables: el guardia fue el encargado de
avisar a la directora de nuestra presencia, mientras esperbamos, los estudiantes se
formaban en una fila por cursos en frente de los directivos, llevando a cabo la
conmemoracin del Da de la Bandera; cabe aclarar que este ritual se repite todos los
das con un saludo a la misma. De tal manera, se puede ver como se hace uso especfico
del espacio y del tiempo articulado con distintos dispositivos disciplinarios en la tradicional
bsqueda de la formacin de cuerpos dciles (Pineau, 2001). Posteriormente, cada uno
de los grupos de estudiantes, se dirigen a sus respectivas aulas.
Una vez que nos recibi la directora, nos dirigimos a su despacho. Luego, observamos la
sala de preceptores (lugar de reuniones y descanso de los mismos), que tena una
ventana a travs de la cual se poda observar todo lo que sucede en el patio (ver anexo,
imagen 2) y el hall (ver anexo, imagen 3). All se nos inform sobre el funcionamiento de
la escuela y luego realizamos un recorrido por el resto de la institucin.
Seguidamente, recorrimos los amplios pasillos (muy transitados, sobre todo en las horas
libres, en los cambios de horarios y en los recreos) en los que se encontraban las aulas,
stas poseen una organizacin diferente dependiendo de la materia que se dicte (ver
anexo, imagen 4); cada una de ellas estaban situadas en un solo lado del pasillo de
manera continua. Algunos estudiantes se encontraban en hora libre y pudimos realizar
una entrevista a dos chicas de sexto.
Otra de las aulas importantes que pudimos observar, fue la de las TICs en donde se
brinda a los estudiantes los recursos tecnolgicos (tableta) para ser utilizados en las horas
de clase como tambin se poda dar la utilizacin de los telfonos mviles bajo la
supervisin del profesor, nicamente como recurso didctico.

Como ltima instancia de nuestra visita, fuimos invitados a presenciar el acto de

conmemoracin del Da de la Bandera (ver anexo, imagen 5), a partir del cual pudimos
observar diferentes rituales. Cabe aclarar que estaba dirigido a los estudiantes del Ciclo
Bsico Comn y Escuela Inicial y Primaria; aunque los estudiantes de la Escuela Normal
Superior estaban invitados, adems de que algunos de ellos tenan preparada una obra
de teatro titulada Manuel Belgrano para la conmemoracin, la cual se nos permiti
observar el ltimo ensayo antes del desarrollo de la misma.

ANLISIS
Para empezar, desarrollaremos algunos de los temas que consideramos ms relevantes
para analizar, los cuales describimos en el apartado anterior:
-

La entrada a la institucin: lo que pudimos observar en un primer momento al

sonar el timbre a las 7:25 hrs, fue cmo el guardia impeda el paso a los
estudiantes que llegaron tarde a la institucin, convirtindose el espacio en un
instrumento disciplinador de las conductas donde se hace presente el poder en
torno a las normas que impone el sistema. Sin embargo, tomando la perspectiva
Foucaultiana, tambin pudimos ver la existencia de esas redes de poder (Aiello &
Otros, 2012, pg. 90) que habla el autor cuando se da la transgresin a la regla,
ubicndose el poder en los alumnos que a pesar de que se les impeda el paso
muchos de ellos evadan dicho control.
Seguidamente presenciamos la formacin de los estudiantes antes del ingreso a
las aulas, donde los profesores organizaban las filas tratando de mantener el
orden tradicional (profesor/directivos al frente alumnos mirando hacia adelante);
el cual predomina como el tpico modelo de vigilancia jerrquica cuyas prcticas
son tomadas de un modelo militar. De esta manera, se tiene una mayor visibilidad
de los estudiantes para controlar su actuacin y guiar su conducta de acuerdo al
ideal de alumno considerado normal, que se tiene desde el momento fundacional
escolar. Al realizarles entrevistas a los alumnos, pudimos denotar cmo el manejo
de las diversas esferas de justicia, de acuerdo al contexto en el que se desarrolle
el adolescente (Tenti Fanfani, 2000), se manifiestan en torno a su disconformidad
ante el hecho de verse sometidos a imposiciones que en otros mbitos cotidianos
no se le presentan.

Pasillos: durante el recorrido, observamos que los pasillos de la institucin estaban

colmados de dibujos, frases, trabajos, graffitis, pinturas, etc. A los estudiantes se
les posibilita realizar estas creaciones, lo que les permite tomar el espacio como
propio; relacionndolo con lo que plantea Heras (1997 citado en Aiello & otros,
2012) nosotros construimos el espacio y ste nos configura a nosotros. Somos el
resultado de aquellos espacios que habitamos. Las casas, los edificios, las
escuelas, son como nosotros los hacemos, pero nosotros somos de alguna
manera como ellos nos van haciendo (pg. 114). Esto permite generar un
sentido de pertenencia en los alumnos, tomando una posicin ms activa dentro
de la institucin, y simboliza un lugar representativo para ellos, ya que pueden
expresarse ms libremente.
Tambin tuvimos la oportunidad de observar el vnculo entre algunos docentes y
directivos con los alumnos fuera de clase, mientras recorramos el pasillo donde
estaban situadas las aulas de la Escuela Normal Superior. Se poda comprobar
que la relacin entre ellos era cercana, que haba confianza y hasta cierta
complicidad, rompiendo un poco con la forma tradicional de autoridad que muchas
veces impide formar vnculos afectivos que tantas veces se demanda en el
contexto actual, a la manera que lo expresa Abramowsky (2003) cuando nos dice
As, en vez de pedrsele hoy al maestro tanta mesura y moderacin como ocurra
en el Siglo XIX, se lo incita a sacar afuera sus emociones ntimas, a desinhibirse, a
acortar las distancias, a generar espacios de intimidad, a sentarse en el piso con
los chicos, a llamarlos por su nombre de pila, a conocer detalles de su vida
privada (pg. 27). Contrariamente, Greco nos plantea otra forma de autoridad,
ms relacionada con lo que observamos, hablndonos de autoridad no solo en el
sentido de imposicin de algo, sino tambin un modo de pensar la autoridad que
no se sustente en el miedo ni en la homogeneizacin, que no intente prevenir
nada, sino que se haga cargo de fundar algo distinto, sujetos diferentes, capaces
de pensar por s mismos, menos obedientes, y que, por lo tanto, sea una autoridad
que ofrezca espacios de despliegue subjetivo, de libertad (Greco, 2011).

Aulas: la organizacin de la mayora de las aulas de la escuela, a excepcin del

aula de arte y de msica (en las cuales, los bancos son compartidos entre los

alumnos, generalmente tres o cuatro) estn dispuestas de acuerdo al modelo del

aula tradicional que nos comenta Pineau (2001), ya que los alumnos estn
sentados en su pupitre, de manera individual, mirando frente a la mesa del
maestro, que se encuentra delante de las mesas de los alumnos, con una vista
panormica donde puede observar todo lo que ocurre en el aula; son muy
pequeas, donde hay muy poco espacio para que los alumnos tengan libertad de
movimiento. Esta disposicin planteada en el contexto moderno, requera la
inmovilizacin de los cuerpos indciles para formar su mente en su mxima
expansin.
-

Acto conmemorativo (Da de la Bandera): el acto comenz a las 11:00 hrs. Se

procedi a la natural formacin en filas de todos los alumnos, tratando de
mantenerlos ordenados. Delante de ellos, todos los directivos sentados en la
primera fila, a manera de sostener, implcitamente, una relacin de autoridad (ver
anexo, imagen 6). Mientras una profesora de Historia lea un efemride acerca de
la creacin de la bandera, dilucidamos cmo se transforma claramente en un
smbolo de lo que se consideraba la funcin del sistema educativo argentino desde
su constitucin, en la idea de buscar formar un sentimiento nacional, de unidad y
de creacin de una ciudadana comn, como condiciones necesarias para la
formacin de un Estado, el pilar fundamental para la pretendida modernizacin de
las poblaciones. Una cita se vuelve ilustrativa al respecto: el Estado no puede
consolidarse como tal si no cuenta con un sistema educativo que integre y
cohesione a sus poblaciones mediante un sentimiento compartido de pertenencia
a la Nacin. (Sassi y otras. 2015: pg 2). Durante la realizacin de la nombrada
lectura, pudimos observar tambin, cmo los profesores se encargaban de
mantener a los chicos en orden, hacindoles sacar las manos de los bolsillos,
silencindolos o bien pidindole que se saquen sus gorros, buscando corregir sus
desviaciones hacia lo que se considera lo correcto (Aiello, Borel y otros, 2012).
De esta misma manera, la escuela en el contexto de la modernidad, logr
estandarizar los comportamientos, constituyendo un universal del sujeto, a travs
del cual se niega la diferencia, la particularidad, la diversidad, mediante el
minucioso control de los nios por parte de los adultos. (Rascovan, 2013). Con
posterioridad, se dio la entrada de las banderas de ceremonia, portadas por
aquellos alumnos que se destacaban por mritos acadmicos, principalmente por
el sistema de calificaciones. Esto nos desemboca nuevamente en los planteos

acerca del examen y su funcin disciplinadora que hablan Aiello et al (2012),

referido a que adems de calificar, diferenciar o clasificar a los alumnos, tambin
se los transforma en documentos, se los remite a un sistema de registros
introducindolos a una red documental, en la cual se ven reducidos a casos cuyo
objetivo ser encauzar su conducta, normalizarlos o excluirlos, ser siempre el
alumno a quien se juzga, a quien se mide.

CONCLUSIN

Finalizando, la visita a la escuela, nos proporcion una mirada distinta y un primer

contacto con la realidad educativa, nos permiti despegarnos de esa mirada natural a la
cual estbamos acostumbrados a transitar sin dar cuenta de lo que realmente pasaba,
convirtindose en una experiencia muy enriquecedora para nosotros como futuros actores
dentro de este campo educativo, concientizndonos de la realidad que nos espera, donde
podamos desempear un rol ms activo dentro de la escuela.

IMAGEN

Hemos elegido esta

fotografa porque nos parece
una buena representacin
de lo que queremos plasmar
en nuestro trabajo
integrador, ya que pudimos
observar que el ritual de
hacer fila, se cumple en
muchos momentos de la
trayectoria escolar de los
estudiantes de la institucin. Los alumnos de la imagen son los de la Escuela Normal
Superior y nos llam la atencin que a pesar de ser los de mayor edad, aun sigan
cumpliendo y llevando a cabo este ritual, teniendo en cuenta y a modo comparativo, que
en los casos particulares de las escuelas de Espaa y Colombia (basndonos en la
trayectoria escolar de dos integrantes de este grupo provenientes de dichos pases) este
ritual es frecuente en los estudiantes de edades menores mientras que, los estudiantes
que se encuentran en los ltimos aos de su escolaridad (bachiller), esto ya no se cumple
en su da a da, a excepcin de los actos conmemorativos importantes.

En el contexto argentino, entendemos que los rituales escolares, pensados stos como la
repeticin de acciones que ayudan a fijar, fortalecer y consolidar el rito (Aiello & Otros,
2012, pg. 140) perviven pese a los cambios experimentados en la sociedad concluyendo
que la cultura escolar en algunos aspectos sigue presente y sobrepasa a la cultura juvenil;
lo que no niega el enfrentamiento entre estos dos mundos, donde muchas veces,
tomando las palabras de Tenti Fanfani (2000), la experiencia escolar tiende a convertirse
en una frontera donde conviven y chocan distintas culturas. En consecuencia, esta
conservacin de prcticas no se da naturalmente sino que es una de las posibles
respuestas al contexto en el que se encuentra la misma sociedad, imbuida por la
incertidumbre, tendiendo a buscar los lugares o prcticas que anteriormente brindaban
seguridad, entendiendo que todo tiempo pasado fue mejor, contribuyendo a reforzar las
mismas, con esta idea que plantea Romero (2009, pg. 23) de una memoria detenida.

BIBLIOGRAFA
Abramowsky, A. L. (2003). "Quererlos: un imperativo. Esbozos para un estudio sobre los
afectos magisteriales". En Cuadernos de Pedagoga. Rosario. N 11, Buenos Aires.
Aiello, Borel, Iriarte, Montano, Sassi, & Yasbitzky. (2012). Las instituciones escolares bajo
la lupa: acerca de la microfsica del poder en las escuelas. En: Extraar la escuela.
Un dispositivo pedaggico para la formacin docente (pgs. 75-106). Buenos
Aires: Baudino Ediciones .
Aiello, Borel, Iriarte, Montano, Sassi, & Yasbitzky. (2012). Lo cotidiano y los rituales
escolares. En: Extraar la Escuela. Un dispositivo pedaggico para la formacin
docente (pgs. 138-141). Buenos Aires: Baudino Ediciones.
Aiello, Borel, Iriarte, Montano, Sassi, & Yasbitzky. (2012). El espacio escolar como
contenido pedaggico. En: Extraar la escuela. Un dispositivo pedaggico para la
formacin docente. (pgs. 114-121). Buenos Aires: Baudino Ediciones.
Greco, M. B. (2011). Ficciones y versiones sobre la autoridad. Pensar la educacin en
tiempos de transformacin. En D. D. Rattero, Autoridad y transmisin: nios y
jvenes en la mira (pgs. 39-64). Buenos Aires: Noveduc.
Pineau, P. (2001). Por qu triunf la escuela? En P. Pineau, I. Dussel, & M. Caruso, La
escuela como maquina de educar (pgs. 27-52). Buenos Aires: Paids.
Rascovan, S. (2013). Entre adolescentes, jvenes y adultos. En Korinfeld, D., D. Levy y S.
Rascovan. Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de la poca.
(pgs. 25-49). Buenos Aires: Paids.
Romero, C. (2007). "Notas sobre la escuela media I y II". En: La escuela media en la
sociedad del conocimiento (pgs. 27-61). Buenos Aires: Novedades educativas.
Romero, C. (2009). Escuela, melancola y transicin. En: Claves para mejorar la escuela
secundaria. La gestin, la enseanza y los nuevos actores (Comp.). (pgs. 19-40).
Buenos Aires: Noveduc.

10

Sassi y otras (2015), Breves notas sobre la constitucin del sistema educativo argentino,
Ficha de ctedra 2015 Teora Educativa / Pedagoga I Dpto. Humanidades
Universidad Nacional del Sur
Tenti Fanfani, E. (2000). Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado al
seminario "Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio", organizado por el
Ministerio da Edicaao. Secretaria de Educaao Mdia e Tecnolgica.
Coordenaao-Geral de Ensino Mdio (Brasilia, junio 7-9 de 2000).

ANEXOS
11

Imagen 1: diseo de la infraestructura de la Escuela Normal Superior (Diseo realizado

por los integrantes del grupo).

Imagen 2: vista al patio desde la sala de preceptores.

12

Imagen 3: arriba, vista del hall desde la sala de preceptores; abajo, mural realizado por los
estudiantes de la Escuela Normal Superior.

13

Imagen 4: comparativo entre un aula de artes (izquierda) y un aula convencional

(derecha).

Imagen 5: invitacin a la conmemoracin del Da de la Bandera.

Imagen 6: directivas sentadas al frente en el acto del Da de la Bandera.

14