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Formulario N B-4.

1
PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Nombre Actividad Curricular

SOCIOLOGA DE LAS ORGANIZACIONES Y DEL TRABAJO

Pre-requisitos (*)

(*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos)

Descriptor
La descripcin de la actividad curricular es una sntesis que debe dar cuenta, en no ms de 6 lneas, del
propsito del programa y las temticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje
Esperado fundamental y los Criterios metodolgicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular.

La actividad curricular facilita que los estudiantes analicen los fenmenos organizacionales y laborales
a travs de las principales corrientes tericas que los han estudiado y los contextos sociales y
econmicos en que se constituyen. Contribuye tambin a que los estudiantes puedan contrastar la
teora con la realidad vivida en los espacios laborales productivos y los servicios burocrticos del
Estado para enfrentar los desafos y posibilidades que ofrece un trabajo profesional en esta rea.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin


(Comn / Diferenciado / Especialidad)
Componente dentro del Plan de Formacin
(Personal / Disciplinar / Profesional)
Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin
(Inicial / Avanzado / Especializado)
Nmero de horas tericas semanales

Especialidad

Nmero de horas prcticas semanales

Nmero de horas de ayudantas semanales

Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales

Nmero de crditos de la actividad curricular


(Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de
estudio autnomo del estudiante en una semana.)

Profesional
Avanzado
4

Nmero de estudiantes por seccin

45

Justificacin:
En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminucin .

DIDOC Versin Abril 2008

Formulario N B-4.2
Aprendizajes Esperados de la actividad curricular.
Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al
final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa,
es importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado
sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar
ntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener
correspondencia con los criterios de acreditacin de la CNAP (estndares, rbricas y evidencias).

1. Analizar los fenmenos organizacionales y laborales a travs de los contextos sociales y


econmicos en que se constituyeron.y las principales corrientes tericas que los han estudiado.
2. Valorar crticamente el potencial terico y metodolgico de la produccin sociolgica sobre las
organizaciones formales y las relaciones sociolaborales existentes en ellas, como condiciones de un
futuro campo profesional del socilogo
3. Caracterizar las estructuras y procesos de las organizaciones burocrticas, como condicin de un
aporte profesional a sus procesos de cambio e innovacin.
4. Contrastar los aspectos tericos analizados en el aula, con la realidad vivida en el campo del
trabajo productivo de bienes y servicios.
5. Aproximar a los problemas de mayor relevancia desde la perspectiva sociolgica en el mundo
actual, que experimentan las personas hoy en la diversidad de espacios laborales en permanente
proceso de transformacin.
6. Aplicar esquemas terico-prcticos a realidades organizacionales y laborales concretas para
enfrentar los desafos y posibilidades que ofrece un trabajo profesional en esta rea.

Formulario N B-4.3
Contenidos de la actividad curricular.
Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el
transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad
curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje
esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su
desarrollo. Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados
(se sugiere que las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco).

Introduccin
La experiencia organizacional y laboral de los estudiantes
Unidad 1: Las Organizaciones como problema Sociolgico Moderno
1.1. Las organizaciones como fenmeno del proceso de modernizacin e industrializacin y como
problema sociolgico
1.2.- Cmo definir las organizaciones y la actividad laboral que en ellas se realiza
1.3. Caractersticas y tipologa de las organizaciones
Unidad 2 Aportes para un marco terico del anlisis sociolgico de las organizaciones como espacio
de relaciones laborales de las personas .
2.1. Un tipo ideal de organizacin: La burocracia y los tipos de dominacin
2.2. Divisin del trabajo, coordinacin y control.:una perspecyiva clsica
2.3.- La persona, el trabajo y la organizacin; las teoras de la motivacin clima organizacional.
La organizacin como comunidad humana. Como afecta la burocracia a las personas.
2.4.- Analizar las organizaciones como sistemas abiertos: Autopreservacin e integracin;
2.5. Interaccin entre organizaciones y contexto. (Enfoque de contingencias)
2.6. El modelo neoweberiano: los lmites de la racionalidad. March y Simon
2.7.- La corriente estructuralista: una crtica a la escuela de relaciones humanas
2.8.- Los crculos viciosos de la burocracia y los procesos de reforma del Estado.
Unidad 3: La experiencia del proceso de modernizacin y desburocratizacin en las instituciones
del Estado.
3.1.- La mirada oficial.
3.2.- La experiencia de los empleados y trabajadores.
3.3.- La experiencia de los usuarios - ciudadanos

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Formulario N B-4.4
Criterios metodolgicos de la actividad curricular
Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo)
para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber estar diferenciada por
unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar
por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual,
reflexivo; de discusin, memorstico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados
planteados para cada actividad curricular..

Se orientar a los estudiantes en un ejercicio elemental de investigacin en terreno . Por lo cual el


aporte del profesor responsable consistir en dirigir dicha experiencia, entregando los contenidos
tericos, orientando su aplicacin y facilitando un ambiente propicio para compartir el trabajo y
discutir las experiencias .
- Se realizarn trabajos en equipo utilizando algunas de las corrientes tericas como marco para observar
y describir estructuras y procesos en organizaciones y grupos.
Las sesiones de clase considerarn: sesiones expositivas, ejercicios de anlisis y discusin de
situaciones y casos, presentacin en clase de estados de avance de trabajos grupales, sus
experiencias y conclusiones, como parte importante del proceso de aprendizaje.
El trabajo en terreno considera: Observacin de un conjunto de organizaciones productivas y de servicio,
del sector pblico y privado; Recoleccin de informacin primaria y secundaria de las organizaciones y
equipos que las componen. Toma de contacto, observacin de grupos informales y recoleccin de
informacin.
Repetir este formulario cuantas veces sea necesario.
Formulario N B-4.5
Recursos didcticos de la actividad curricular.
Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento
(computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos (programas
computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas, etc.) necesarios para
el desarrollo de la actividad curricular
NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la
actividad curricular.

Ocasionalmente se requiere material audiovisual : pelculas y videos sobre experiencias laborales y


organizacionales concretas.
Habitualmente se requiere de computador y data schow para presentacin de contenidos,
actividades, informes, etc.
Se requiere habitualmente de acceso a internet de parte de los estudiantes

Formulario N B-4.6
Criterios evaluativos de la actividad curricular.
Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los
aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o
autoevaluacin, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los
aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

Realizar algn ejercicio de recopilacin de antecedentes que problematicen sobre burocraciaburocratizacin y desburocratizacin en el sector pblico y en el sector privado
Entregar un informe de lecturas de autores y teoras de Sociologa de las
Organizaciones y del Trabajo como marco terico del ejercicio de investigacin
Realizar disertaciones sobre temas, autores y problemas actuales del campo laboral y organizacional

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Formulario N B-4.7
Recursos bibliogrficos y de Informacin de la actividad curricular.
Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben
identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos
compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.).
BIBLIOGRAFA MNIMA
1. De la Garza Toledo, Enrique (coordinador) Tratado latinoamericano de sociologa del trabajo Fondo
de cultura econmica. Mxico
2. Etzioni A.: "Organizaciones Modernas", Edit. Limusa, Mxico, 1993.
3. Garmendia J A y otros: Sociologa industrial de la empresa, Aguilar S A de ediciones Madrid
4. Krieger, M Sociologa de las organizaciones Alianza Ed. Madrid
5. Lucas, Marn,A. Sociologa de la empresa Mc. Graw Hill, Madrid
6. Perrow, CH. "Sociologa de las Organizaciones", Mc. Graw Hill, Madrid, 1993

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1. Beck, Ulrich: Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de al globalizacin Piados
Barcelona
2. Comit Interministerial de la Gestin pblica: Direccin y gerencia pblica: Gestin para el
cambio
3. CROZIER, M. : "El Fenmeno burocrtico"; Amorrurtu, Bueno Aires, 1971 Cmo reformar el
Estado ; FCE, Mxico, 1988
4. Friedmann, G. Y Naville, P.: Tratado de sociologa del trabajo, Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 1971. Volmenes I y II.
5. GOFFMAN, E.: "Internados. Ensayos sobre la situacin social de los enfermos Mentales";
Amorrurtu, Buenos Aires, 1970
6. Hall, R : "Organizaciones: Estructura y proceso"; Prentice-Hall ,Hispanoamericana Mxico, 1985.
7. Hunneus, Pablo: "Los burcratas"; Editora Nueva Generacin, Buenos Aires,1983
8. Luhmann, N.: Organizaciones y decisin. Autopoiesis, accin y entendimiento Comunicativo.Edit.
Antropos, Barcelona, 1997.
9. Maintz, R "Sociologa de la organizacin", Alianza Ed., Madrid, 1972
10. March J G t Simon, H: Teora de la organizacin Ariel Barcelona
11. Merton: Teora y estructura sociales; FCE; 1980;
12. Ministerio de Hacienda: Calidad del servicio y atencin al usuario en el sector pblico Dolmen;
Santiago, 1997
13. Tomasini, L y M Armijo: Reforma y modernizacin del Estado; LOM-INAP; Santiago 2002
14. Weber, M
"Economa y Sociedad"; F.C.E., Mxico, 1992.

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