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RESUMEN
La propuesta desarrollada en la Preparatoria 16 de la UANL pertenece al rea
disciplinar de Ciencias Experimentales en la Unidad de aprendizaje de Qumica I
correspondiente al tema de Teora Atmica
aprendizajes
y desempeos
adquiridos
reconocer que la Qumica es una herramienta til para su vida y que aprenda la
conexin que esta tiene con la sociedad y la tecnologa, as como crear el sentido de
responsabilidad y conciencia del cuidado del ambiente y su entorno.
Lo anterior se torna muy ambicioso de lograr ante todo, cuando el docente se encuentra
con grupos numerosos, con jvenes de entre 14 a 17 aos cuyas aspiraciones e
inquietudes van ms all de la conciencia de aprender, lo que ocasiona poco inters en
la materia y por lo tanto altos ndices de reprobacin y abandono escolar, ante la
frustracin de no acreditar esta y otras materias que se consideran difciles.
El docente de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), se enfrenta
continuamente a retos, ya que siempre se est en la bsqueda de nuevas estrategias
didcticas y de innovaciones educativas para que el aprendizaje se haga realidad en
cada una de las aulas donde desempea la mayor parte de su trabajo.
Adems la RIEMS, busca la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
donde se pretende homogenizar los planes y programas, entre otros en el marco de
diversidad de subsistemas en cada institucin donde se imparte el nivel medio superior.
El SNB busca crear un Marco Curricular Comn con el propsito fundamental de que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (acuerdo 442, 2008).
Uno de los ejes de esta reforma continua el acuerdo 442 (2008) es lograr que este
Marco Curricular Comn (MCC) est basado en competencias para darle cabida a los
programas de otros subsistemas de Educacin Media Superior (EMS) en el pas.
Esta reforma busca articular los programas de las distintas opciones educativas en el
pas y definir estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo
de la EMS, adems de precisar un perfil que defina los rasgos fundamentales que el
egresado debe poseer, as como facilitar la permanencia de los estudiantes y su libre
trnsito (acuerdo 442, 2008).
En este Marco Curricular se establece que las competencias pueden ser Genricas y
Disciplinares las cuales constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato (acuerdo 444. 2008).
Retomando los retos y principios de la reforma, esta estrategia didctica busca crear
ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias genricas y
disciplinares. En este caso estar ubicada en la unidad de aprendizaje de Qumica 1.
La unidad de aprendizaje de Qumica I forma parte del campo de las ciencias
experimentales, y su antecedente son las Ciencias (con nfasis en Qumica) de la
educacin bsica (secundaria).
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos
adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en
Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y
como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea. La relacin
de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio
ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin
del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los
recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia
de
establecer
este
tipo
de
relaciones
al
promover
el
trabajo
problematizacin-disposicin, en la
que el alumno
comparacin, clasificacin
infocus o aula inteligente, libro de texto, Internet, materiales de reciclaje, copia del examen
quiz. Duracin de la estrategia: 5 sesiones de 50 minutos cada una, total 250 min.
Competencias a desarrollar:
GENRICAS
DISCIPLINARES
DOCENTES
emite
informacin
cientfico
distintos
mensajes
contextos
utilizacin de medios
pertinentes
mediante
en
la
preguntas
consultando
para
de
responder
carcter
fuentes
relevantes
de
enseanza
de
de
conclusiones.
el
aprendizaje
con
aprendizaje
un
enfoque
autnomo
colaborativo
Evidencias de Aprendizaje
1.-Presentacin del modelo elaborado con material de reciclaje por equipo de cada
teora. 2.-Documento en Power Point con una lnea del tiempo donde se seale con
imgenes o dibujos a cada uno de los cientficos, ao en que se origin su teora y
modelo atmico, as como las aportaciones de cada investigador a los diferentes
modelos.3.- Examen Quiz de conceptos sobre: Teora Atmica
Contenidos a Desarrollar
Conocimientos:
Describe las aportaciones al modelo atmico
actual
realizadas
por
Dalton,Thomson,
Habilidades:
Actitudes y Valores:
organizado.
al modelo actual.
trabajar en un equipo
al modelo actual.
Actividades de aprendizaje:
1) Investigacin sobre los modelos atmicos en diferentes medios,2) Elaboracin de un
resumen,3) Elaboracin de modelos,4) Elaboracin de la lnea del tiempo,5) Contestar
un quiz
Evaluacin: La presentacin de los modelos se evaluar con una rbrica (anexo 1) y
una co-evaluacin (anexo 2). La presentacin en Power Point de la lnea del tiempo se
evaluar con rbrica; El quiz de 5 preguntas relacionadas con el tema.
Primera Etapa (primera dimensin de Marzano) 1 sesin (total 50 minutos repartidos
en dos etapas) Tiempo: 25 minutos
que
equipo elegir un nombre para ser identificado. Asimismo, uno de los miembros del
equipo tomar un papel de responsabilidad en el mismo, es decir lder o representante,
para los momentos de anlisis y elaboracin de conclusiones, y un secretario el cu al
tomara notas de los acuerdos, 3) El representante de cada equipo entrar al sorteo
tomando una papeleta que contienen el nombre del modelo asignado a su equipo, las
papeletas contendrn la siguiente escritura:
Equipo 1: Dalton,Equipo 2: Thomson ,Equipo 3: Rutherford ,Equipo 4: Bohr,Equipo 5:
Schrdinger
Una vez que cada equipo tiene su modelo asignado, deber realiza una investigacin
sobre la vida y obra de cada uno de los cientficos que contribuyeron al desarrollo de
ese modelo.
Sobre la investigacin realizada cada equipo se pondr de acuerdo para elaborar un
modelo con material reciclado, utilizando su creatividad para ello, tambin debern
elaborar un resumen que incluya el historial del cientfico creador de cada modelo, as
como en qu consiste su teora, y cules son sus aportaciones al desarrollo del tomo.
Sesin
evaluacin y co-evaluacin.
Cada equipo presentar su modelo al grupo contando con tiempo mximo de 20
minutos, mencionando las caractersticas de los mismos, as como el procedimiento de
elaboracin y la seleccin del material utilizado. Para la exposicin cada equipo deber
organizarse seleccionando a un integrante para exponer el trabajo y explicar la teora y
modelo atmico asignado. Al final de la exposicin cada equipo entrega a sus
compaeros y al Maestro copia del resumen elaborado en Word.
Durante la presentacin, los dems equipos evaluarn (1 por equipo) a su compaeros
con una rbrica de co-evaluacin (anexo 1) y la entregaran al maestro al finalizar cada
presentacin, el cual a su vez los evaluar con otra rubrica. (anexo 2).
Sesin 4 Tiempo: sesin no presencial, trabajo en casa
Recursos: Computadora, Internet, copia de los resmenes de los modelos tomos, CD
Despus de
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
En el diseo se busca lograr que el estudiante, construya su propio aprendizaje a travs
de investigaciones, elaboracin de modelos, discusiones dentro del equipo de trabajo,
tomar acuerdos, trabajar en forma colaborativa y elaborando una lnea del tiempo para
que observen por si mismos el proceso que se llev en la construccin de cada uno de
los modelos atmicos hasta nuestros das y puedan por si solos llegar a una conclusin
y por lo tanto a un aprendizaje significativo.
Esta estrategia didctica se basa en un modelo pedaggico, que a partir de la reforma
logra una transformacin en el diseo de actividades, ya que produce el encuentro de
docentes y alumnos en forma transversal, por un lado est el deseo de ensear y por
otro la necesidad de aprender, y cada uno debe tomar un rol diferente, como maestro
se tiene que crear ambientes de aprendizaje, ser organizado, utilizar los diferentes
recursos y materiales, aplicar estrategias y evaluar los aprendizajes todo esto para
lograr despertar el inters de los alumnos.
Como resultado de esta estrategia se considera que: El alumno aprende haciendo a
pensar en forma organizada y productiva por lo que logra enfrentarse en un ambiente
profesional para y desarrolla la habilidad de trabajar en equipo.
As mismo la Academia de Qumica de la preparatoria 16 preocupada por el ndice de
reprobacin de esta unidad de aprendizaje se ha dado a la tarea de buscar estrategias
para disminuir este ndice y a la vez aumentar la eficiencia terminal.
ndice de Reprobacin
Eficiencia Terminal
Qumica I en 1. Y 2. oportunidad
2014
60 %
2014
69.5%
2015
57.1%
2015
70 %
esta unidad de
aprendizaje logrando con esto que los alumnos reprobados logrando un ndice de
aprobacin de un 90 % con estos programas.
BIBLIOGRAFA
Acuerdo 442 (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La
creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Bajado de la web site el 18 de Junio de 2008, desde:
http://www.sems.com.mx/Reforma%20%Integral%20EMS%202008/SNB%20
Marco%20Diversidad%20ene%202008%20FINAL.pdf.
ANEXOS
Anexo 1
Rubrica para la co-evaluacin
Contenido
Creatividad
Exposicin
Anexo 2
SATISFACTORIO
BUENO
REGULAR
NO
SATISFACTORIO
CONTENIDO
La secuencia sobre el
Informacin es clara
Hay informacin
Informacin no
y organizada.
estructurada. datos
sin organizacin
La creatividad fue
Se nota esfuerzo
excelente, utilizo de
para lograr la
No hay buen
producto de trabajo.
creatividad, sin
embargo no utiliza
todos los recursos a
su alcance.
de recursos.
Seguridad, Dominio
del tema, hay buena
El tema se domina,
pero falta algo de
Notoria la falta de
seguridad, algunas
No hay
identificacin con el
argumentacin y
coherencia
argumentacin y
coherencia.
partes no estn
Tema, no hay
argumentadas y
coherentes.
coherencia, ni
argumentacin.
TRABAJO EN
Todos participan
No hay participacin
EQUIPO Y
forma equilibrada y la
en forma equilibrada
pero no en forma
de equipo, ni
PARTICIPACIN
cooperacin se
manifiesta.
equilibrada, no hay
buena cooperacin.
cooperacin.
organizada y muy
clara la exposicin.
CREATIVIDAD
PRESENTACIN
Anexo 3
Matrcula(s):
Dalton
Descripcin
sobresaliente
Thompson
Fechas
Descripcin
sobresaliente
Rutherford
Fechas
Descripcin
sobresaliente.
Descripcin
sobresaliente
BhorSchdinger
Fechas
Fechas
Fechas
EVALUACIN
FORMA
Puntos
2
Criterio
Indicador
Datos Generales
15
Redaccin y
Ortografa
3
Puntos
Estilos
Criterio
Indicador
30
Fechas
50
Descripcin
Anexo 4
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN
PREPARATORIA 16
EXAMEN QUIZ TEORAS ATMICAS
NOMBRE _________________________________________ GRUPO_____
MATRCULA __________________________
I.
TURNO ___
Contesta las siguientes preguntas, tiempo mximo 20 min. Valor del examen 10% de la evaluacin de segundo examen parcial
1. Relaciona cada una de las teoras atmicas con su modelo atmico y anota la letra que se corresponda y que se encuentra en el
cuadro inferior.
(
) Dalton
) Thompson
Carga
Descubridor
Smbolo
elctrica relativa
Masa
Relativa en uma
Masa real
en gramos
Electrn
Protn
Neutrn
(
) Rutherford
) Bohr
) Schdinger
A) Esfera de
electricidad positiva
con electrones
dispersos dentro de
l.
B) tomos iguales
indivisibles,
Indestructibles.
C) Los electrones se
D) Mediante un
E) Describe el tomo
ubican en niveles de
energa
modelo matemtico
describe la
con un ncleo
positivo y los
probabilidad de
ubicar un electrn.
electrones girando
alrededor de l.
2. Completa la siguiente tabla con respecto a las partculas subatmicas2. Completa la siguiente tabla con respecto a las par tculas
subatmicas
3.- Identifica los modelos atmicos con el nombre del cientfico que los
______________
_________________
______________
describe.
_______________
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