Tesis Educacio Inicial

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
EFECTOS DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD SOBRE EL
LENGUAJE ORAL DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION
INICIAL DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL DISTRITO
DE VILLA EL SALVADOR
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO
ACADMICO DE
MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTORES
Br. RAMOS HUANCA, Jacqueln Isabel
Br. VALDERRAMA ARIAS, Vianney
ASESOR:
Dr. Barnerd Zrate Martnez
TRUJILLO PER
2012
DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
Expresamos de manera especial y sincera nuestro
reconocimiento a las siguientes personas:
Magister Barnerd Zrate Martnez, por acompaarnos y
guiarnos a lo largo del proceso de investigacin.
A nuestros profesores y compaeros que nos brindaron su
amistad, su apoyo incondicional y contribuyeron en nuestra
formacin profesional.
A nuestros padres por brindarnos su cario, comprensin y
apoyo.
.
III
PRESENTACIN
Se presenta la tesis titulada Efectos del taller de
psicomotricidad sobre el lenguaje oral de los alumnos de
Educacin Inicial de una Institucin Educativa del distrito de
Villa El Salvador con la finalidad de determinar qu efectos
tendr el taller de Psicomotricidad sobre el nivel del lenguaje
oral de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de
la Institucin Educativa San Martn de Porres del distrito de
Villa El Salvador. Con ello se busca tambin adquirir mayores
conocimientos, experiencias y habilidades que permitan
mejorar la calidad del servicio educativo que se les brinda a los
alumnos as como alcanzar metas personales en cumplimiento
del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar
Vallejo para obtener el grado de Magister en Psicologa
Educativa.
El documento consta de seis captulos:
Captulo I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Captulo II. MARCO TERICO
Captulo III. MARCO METODOLGICO
Captulo IV. RESULTADOS
Captulo V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Captulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS.
IV
RESUMEN
El trabajo de investigacin tiene por objetivo determinar los

efectos que tendr el taller de Psicomotricidad Me muevo y
aprendo sobre el lenguaje oral de los alumnos del nivel de
Educacin Inicial.
La poblacin tomada para llevar a cabo la investigacin fue de
61 alumnos de 4 aos de la Institucin Educativa 7072 San
Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, la muestra se
estableci con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos:
control y experimental, se recogi los datos por medio de la
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y
por ltimo se procesaron los datos utilizando tablas de
frecuencia con su respectivo grfico y la prueba no paramtrica
U de Mann-Whitney.
Los resultados observados fueron positivos debido a que el
taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo si tuvo efectos
incrementando el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4
aos, en un 72.2% ubicndose en un nivel normal.
V
ABSTRACT
El trabajo de investigacin tiene por objetivo determinar los
efectos que tendr el taller de Psicomotricidad Me muevo y
aprendo sobre el lenguaje oral de los alumnos del nivel de
Educacin Inicial.
La poblacin tomada para llevar a cabo la investigacin fue de
61 alumnos de 4 aos de la Institucin Educativa 7072 San

Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, la muestra se
estableci con un total de 37 alumnos divididos en dos grupos:
control y experimental, se recogi los datos por medio de la
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R) y
por ltimo se procesaron los datos utilizando tablas de
frecuencia con su respectivo grfico y la prueba no paramtrica
U de Mann-Whitney.
Los resultados observados fueron positivos debido a que el
taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo si tuvo efectos
incrementando el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4
aos, en un 72.2% ubicndose en un nivel normal.
VI
INTRODUCCN
El medio fundamental de la comunicacin humana es el
lenguaje oral, la voz y el habla que permite a los individuos
expresarse y comprender ideas, pensamientos, sentimientos y
conocimientos, el lenguaje oral es el resultado de un proceso
de imitacin y maduracin a travs de los estmulos que le
brinda el ambiente a la persona.
Por ello la investigacin nace de la necesidad de que los
alumnos sean capaces de expresar sus emociones, manifestar
sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad.
Sabiendo que los alumnos en nuestro nivel son seres biopsicomotores que conocen y aprenden a travs del movimiento
del cuerpo, por medio de los sentidos y las experiencia vividas
por tales razones en la investigacin se propone el taller de

Psicomotricidad Me muevo y aprendo el cual busca
incrementar el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 aos
del nivel de educacin Inicial.
El primer capitulo corresponde al problema de investigacin, en
el cual presentamos el planteamiento del problema, la
formulacin, la justificacin, las limitaciones, los antecedentes y
los objetivos que perseguimos en nuestra investigacin.
El segundo capitulo de la investigacin corresponde al marco
terico, en el cual se presenta algunas teoras del desarrollo
del lenguaje as como la definicin del mismo, los mecanismos
de su adquisicin, los tipos de lenguaje que existen,
enfatizando el lenguaje oral y sus dimensiones. Adems se
presenta la definicin de psicomotricidad, sus dimensiones:
motriz, cognitivo y afectivo. Destacando en la dimensin
cognitiva el desarrollo del esquema corporal.
En el tercer capitulo se presenta las hiptesis, las variables en
estudio: lenguaje oral y psicomotricidad as como definiciones
conceptuales y operacionales de las mismas. La metodologa
usada en la investigacin es de tipo experimental con el diseo
el cuasi experimental. La poblacin tomada para llevar acabo la
investigacin fueron de 61 alumnos de 4 aos de, la muestra
se estableci con un total de 37 alumnos divididos en dos
grupos: control y experimental. El mtodo de investigacin es
de tipo cualitativo ordinal. La recoleccin de datos fue mediante
la tcnica de la observacion utilizando una gua de
observacin, el cual es un instrumento estandarizado,
denominado Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada
(PLON - R). El mtodo de anlisis de datos que se utilizo fue el
cualitativo.
El cuarto captulo corresponde a la presentacin de los
resultados, donde se observa los datos obtenidos en la

investigacin y la contrastacin de las hiptesis.
En el quinto capitulo se presenta las conclusiones y
sugerencias que surgieron de la investigacin.
En el sexto y ltimo captulo se presenta las referencias
bibliogrficas usadas en la investigacin.
VII
CONTENIDO
Dedicatoria ....
. II
Agradecimiento .
III
Presentacin .
IV
Resumen ..
... V
Adstract
. VI
Introduccin
... VII
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del problema
.11
2. Formulacin del problema ......
.17
3. Justificacin .18
4. Limitaciones .19
5. Antecedentes .20
6. Objetivos .35
1. General .35
2. Especifico .35
II. MARCO TERICO
III. MARCO METODOLGICO

1. Hiptesis
2. Variables
1. Definicin conceptual
2. Definicin operacional
3. Metodologa
1. Tipos de estudio
2. Diseo
4. Poblacin y muestra
5. Mtodo de investigacin
6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
7. Mtodo de anlisis de datos
IV. RESULTADOS
1. Descripcin
2. Discusin
V. CONCLUSIONES Y REFERENCIAS
1. Conclusiones
2. Sugerencias
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del Problema
La sociedad de hoy competitiva, nos exige una eficiente
capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,

relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo
como herramienta fundamental el lenguaje oral. Hoy en da se
requiere de personas que puedan expresarse con fluidez y
claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen
con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica,
gestos, movimientos corporales), que se hagan escuchar, pero
que tambin escuchen a los dems.
La Educacin es una de las principales preocupaciones en
todos los pases del mundo, que apuntan a un verdadero
desarrollo. Sin embargo, existe un notable deterioro en su
proceso en los pases de menor desarrollo como es el caso del
Per, donde los gobiernos de turno aplazan las mejoras a
travs del tiempo. No obstante, en estas ltimas dcadas, se
ha dado una serie de Reformas para elevar la calidad
educativa, a travs del Proyecto Educativo Nacional y otros
similares. Se ha priorizado el implementar una serie de
capacitaciones en base a concepciones constructivistas
cognitivas; pero se est descuidando en cmo tratar los
problemas mayoritarios que presentan los nios y nias.
Durante nuestros aos de experiencia en la prctica docente se
ha observado que uno de los problemas que se presentan en
los nios y nias, especialmente en Educacin Inicial de cuatro
aos, es una deficiencia en las habilidades comunicativas, nos
estamos refiriendo al lenguaje oral, lo cual impide que se d un
dilogo fludo, siendo esto muy importante en el proceso de
enseanza -aprendizaje.
Por ello, creemos conveniente hacer un estudio referente al
lenguaje oral y su implicancia en el desarrollo del nio.
Si partimos de la idea que el lenguaje es la capacidad que el
posee el ser humano para utilizar un sistema de signos, el cual
le sirve como medio de comunicacin, entonces debemos
considerar dos tipos de lenguaje: oral y escrita A partir del

desarrollo de los distintos tipos de lenguaje el ser humano
puede expresar sentimientos, afectos, pensamientos y
necesidades.
Miretti nos dice: El lenguaje es el medio que nos lleva a
construir una representacin del mundo ms o menos
compartida y esencialmente comunicable, es decir es un
instrumento bsico para construir el conocimiento, para
aprender y para logar una plena integracin social y cultural.
(MIRETTI, 2006)
As mismo, Ponty afirma: No se puede separar el pensamiento
del lenguaje, si no que ambas se relacionan entre s, adems
nos dice que el lenguaje exterioriza las ideas y emociones de la
persona y a su vez el pensamiento orienta y consolida lo que
se quiere decir o expresar. (PONTY, 1969)
lvarez considera, que: el lenguaje nos manifiesta y nos
construye como seres humanos adems, que los nios y nias
desde pequeitos nos hablan con sus dibujos, con la postura
de su cuerpo, con el brillo de sus ojos o su sonrisa. (lvarez,
2001).
Por otro lado, lvarez manifiesta que aquel que pueda

nombrar el mundo, de algn modo, puede apropiarse mejor de
l, ya que, quin es dueo de las palabras es dueo del
pensamiento. En ambos casos estaremos hablando de un
derecho, el de poseer un lenguaje y pensamiento propios, el de
disponer de las herramientas necesarias para darlos a conocer
(lvarez, 2005).
Acosta nos dice, que: Durante el proceso evolutivo del
lenguaje en el nio, se puede hablar de las dimensiones del
lenguaje oral, las cuales se irn desarrollando simultneamente

de acuerdo a la etapa de madurez en la que se encuentre.
Estas al ser evaluadas permitirn identificar posibles
dificultades, ya sean para ser abordadas o para ser derivadas a
otros profesionales si fuese necesario (ACOSTA, 2002).
Por tal motivo, enfocaremos el lenguaje oral en sus tres
dimensiones:
La dimensin de Forma, referida a la fonologa, dicho en
trminos cotidianos, si el nio es capaz de pronunciar
verbalmente los fonemas /d/ /f/ /g/ /l/ /z/ /ll/ /r/ /s/ // / y/,
morfologa y sintaxis, si repite verbalmente una frase simple
considerando todos los elementos que la componen, si expresa
verbalmente y de manera espontnea el dibujo que observa en
una lmina produciendo dos o tres frases.
La dimensin de Contenido, referido a la semntica, si

seala con el dedo y expresa verbalmente todos los elementos
que le son nombrados en una lmina, si es capaz identificar
todos los colores cogiendo la ficha de color que se le indica, si
coloca una ficha de acuerdo a las relaciones espaciales
establecidas, si completa la frase que el adulto le menciona con
el opuesto indicado, si responde de manera verbal con una
solucin ante cada necesidad.
La dimensin del uso del lenguaje, referido a la pragmtica,
si describe objetos o personas que le son presentados en una
lmina, se solicita ayuda ante una actividad manipulativa, se
puede afirmar que tiene un lenguaje oral normal.
Por otro lado, consideramos que el movimiento es el medio que
utiliza el nio para su aprendizaje, por lo tanto, debemos utilizar
dicha herramienta de manera sistematizada.
Wallon, reconoce la importancia del movimiento motriz para

conseguir la madurez psicofsica del nio. As mismo seala
que los nios y nias se expresan mediante gestos y que se
comunican con los dems a travs del movimiento. Para que
esta comunicacin sea cada vez ms rica, es necesario adquirir
de la imagen del propio cuerpo, una elaboracin del
conocimiento de los objetos del mundo exterior y una relacin
de grupo con los dems (WALLON, 1986).
Ajuriaguerra indica que la psicomotricidad y el desarrollo del
cuerpo no son cosas distintas. El desarrollo de las capacidades
mentales (anlisis, sntesis, abstraccin, etc.) se logra a partir
del conocimiento y control de la propia actividad corporal, es
decir, de la correcta construccin y asimilacin que este autor
denomina: Esquema Corporal (AJURIAGUERRA, 1986).
Para Berruezo el descubrimiento del cuerpo se da de manera
progresiva y se produce con la apropiacin de la accin.
Mediante el movimiento el ser humano se hace consciente de
si, siendo importante la concordancia de los datos que el nio
capta mediante sus sentidos, con los datos posturales y
kinestsicos. As mismo, este desarrollo depende por una parte
de la maduracin del sistema nervioso, de la propia accin
corporal, tambin se encuentra influenciado por el medio
ambiente y la relacin afectiva de personas que establecen un
vnculo con l (BERRUEZO, 1999).
Por todo, lo expresado consideramos importante brindar a
nuestros alumnos los estmulos necesarios para desarrollar su
lenguaje oral a travs del uso adecuado de la herramienta
primordial de aprendizaje que posee el nio, que es su propio
cuerpo.
El taller de psicomotricidad Me muevo y aprendo que
proponemos responde a esta necesidad, donde a partir de la

realizacin de diversas actividades psicomotrices se promover
el desarrollo del lenguaje oral, a travs de la imitacin de
sonidos onomatopyicos, verbalizacin de sus trabajos, juegos
verbales acompaados de la expresin corporal, etc.
Las actividades llevadas a cabo en este taller servirn como
una propuesta educativa para los docentes e interesados en
promover este tipo de desarrollo.
La Institucin Educativa en donde se aplicar el taller se
encuentra ubicada geogrficamente en el 1er. Sector Grupo
10 Av. Revolucin Ruta A, entre las avenidas El Sol y Los
ngeles (Frente al Hospital Materno Infantil San Jos) en el
distrito de Villa El Salvador.
Es el primer colegio fundado en Villa El Salvador, fue creado el

31 de Octubre de 1971 como Escuela Primaria, segn
Resolucin Jefatural N 1106, durante la gestin de la Prof.
Alicia Olarte Alarcn. El primer Director fue el Prof. Ricardo
Rivas Olmos.
El Nivel secundario se cre en el ao 1975 por Resolucin
Directoral Zonal N 0600 del ao 1980 y se denomin Centro
Educativo N 7072 Modelo I. En 1983 por Resolucin Directoral
Zonal N 0713 es llamado Colegio N 7072, con variantes de
Ciencias y Humanidades e Industrial.
En 1997 por Resolucin Directoral N 4017 de la Unidad de
Servicios Educativos N 01, se le pone el nombre de Colegio
Nacional Tcnico N 7072 SAN MARTIN DE PORRES con las
reas de Ciencia y Humanidades y Tcnica, finalmente el nivel
inicial fue creado en el ao 2010, con Resolucin Directoral
Regional N 1847-2010, habindose inaugurado oficialmente el
25 de junio con una ceremonia especial, que cont con la

presencia de autoridades de la UGEL 01.
Actualmente, la Institucin Educativa cuenta con cinco amplios
pabellones, dos losas deportivas, tres salas de cmputo,
brindando servicios educativos a los 2864 estudiantes en los
diferentes niveles, cuenta tambin con 100 profesionales en
educacin, tres directivos y 15 personal administrativo.
Ante todo lo expuesto, creemos que nuestra investigacin es
viable y que responde a un problema cuya solucin concierne a
la educacin; finalmente nuestro problema de investigacin
queda formulado de la siguiente manera:
2. Formulacin del problema
En qu medida el taller de Psicomotricidad Me muevo y

aprendo incrementa el nivel lenguaje oral de los alumnos de 4
aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa
San Martn De Porres del distrito de Villa El Salvador?
aprendo incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensin de
forma de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial
de la Institucin Educativa San Martn De Porres del distrito de
Villa El Salvador?
contenido de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin
Inicial de la Institucin Educativa San Martn De Porres del
distrito de Villa El Salvador?

uso de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de
la Institucin Educativa San Martn De Porres del distrito de
Villa El Salvador?
3. Justificacin
1.3.1 Legal
Segn la Ley Universitaria del Per N 23733, establece que la
nica modalidad para optar el grado acadmico de Magister es
la Tesis.
1.3.2 Terico
Las definiciones conceptuales referidas al lenguaje oral y la
psicomotricidad dan claridad sobre sobre la relacin que existe
entre ambos elementos. Convirtindose en aportes a la ciencia
en el presente tiempo y del equipo de investigacin encargado
de elaborar el presente estudio.
1.3.3 Acadmico
Determinar los efectos del taller de Psicomotricidad Me muevo
y aprendo sobre el nivel del lenguaje oral, esto nos permitir
conocer el efecto del movimiento motriz para conseguir la
madurez psicofsica y a su vez el desarrollo del lenguaje oral
evidencindose en sus dimensiones: Forma, Contenido y Uso.
A su vez se beneficia a los docentes involucrados con el
proceso de su aprendizaje a fin de orientar su labor pedaggica
logrando el fortalecimiento de estas dos variables.
1.3.4 Prctico
Las investigadoras aportan con los resultados del estudio y la
vez con un taller de Psicomotricidad denominado Me muevo y
aprendo, en donde se busca incrementar el nivel del lenguaje
oral de los alumnos del nivel Inicial de cuatro aos de la I.E.
San Martn De Porres del distrito de Villa El Salvador.
A su vez esta investigacin le permite tomar conciencia al

docente de la importancia que tiene el desarrollo de la
Psicomotricidad a temprana edad.
1.4 Limitaciones
1.4.1 Tiempo
El equipo de investigacin encargado de operatividad la
presente investigacin super la limitacin de restriccin de
visitas a bibliotecas de varias universidades, conociendo su
horario de atencin se pudo acceder a ellas.
1.4.2 Tecnolgico
Acceso limitado a la informacin a travs de internet, debido a
que algunas tesis y libros no se pueden descargar por el
sistema. Se utilizaron varios navegadores consiguiendo as
informacin para la investigacin.
1.4.3 Econmico
El factor econmico es fundamental para el desarrollo de la
presente investigacin; sin embargo, su realizacin es
autofinanciado por el equipo de investigacin.
1.5. Antecedentes
Luego de una revisin intensiva y exhaustiva de trabajos de
investigacin, por medio del internet y bibliotecas, hemos
encontrado que existen pocos estudios acerca de nuestras
variables: taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo y
lenguaje oral. No hemos encontrado investigaciones que
manifiesten el estudio de ambas variables al mismo tiempo
como se propone en la investigacin, por ejemplo se
evidencian trabajos que se refieren al lenguaje oral o a la

psicomotricidad.
2.5.1 Antecedentes Nacionales
- Cherri Arias, Palacios, Contreras Serrano, Guerra Valencia,

Mendoza Espritu, Muoz Piara (2010) - Aplicacin del taller
Convivamos con amor para elevar el nivel del lenguaje oral de
los nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito de la I.E
Anexo del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico del distrito
de Santiago de Surco perteneciente a la UGEL 07. Tesis
sustentada en Instituto Pedaggico Nacional Monterrico Lima
- 2010, quienes concluyeron:
La aplicacin del taller Convivamos con amor elevo el nivel de
lenguaje oral de los nuos y nias de cuatro aos del aula
Clavelito del distrito de Santiago de Surco perteneciente a la
UGEL 07, en un 90.5% ubicndose en un nivel normal debido a
que ellos son capaces de expresar sus emociones, manifestar
sus necesidades y expresar sus sentimientos con total libertad.
La aplicacin del taller Convivamos con amor elev el nivel de
lenguaje oral en la dimensin de Forma de los nios y nias de
cuatro aos del aula Clavelito, en un 81% ubicndose en un
nivel normal, ahora ellos son capaces de pronunciar
correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imgenes
mostradas, repetir frases completas y expresar verbalmente
frases cuando completan una lmina de imgenes.
lenguaje oral en la dimensin de Contenido de los nios y nias
de cuatro aos del aula Clavelito, en un 76.2% ubicndose en
un nivel normal debido a que ellos son capaces de comunicar
sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y

necesidades en todo momento.
lenguaje oral en la dimensin de Uso de los nios y nias de
cuatro aos del aula Clavelito, en un 81%, pasando a un nivel
normal debido a que ahora los nios son capases de expresar
sus sentimientos, ideas, necesidades en todo momento. Es
decir muestran un incremento de palabras en su vocabulario,
no solo en palabras que utilizan diariamente; sino tambin en
palabras que ellos no conocen, estableciendo as relaciones
con sus pares con mayor facilidad.
La aplicacin del taller Convivamos con amor basado en los
principios de la convivencia propuesta por Lucy Betancourt,
permite que los nios y nias de cuatro aos del aula Clavelito
se conviertan en los protagonistas de las sesiones hacindolos
ms participativos, respetuosos y amorosos.
-Quispe Fuentes, Betsy Estrategias dinmicas en base a
juegos recreativos para mejorar significativamente la
comunicacin oral en alumnos del 1er. grado de la institucin
educativa Javier Heraud el Tambo Huancayo 2008. Tesis
sustentada en la Universidad Peruana Los Andes, quien
concluye:
Antes de la aplicacin de la narracin de cuentos como
estrategia, los nios y nias tanto del grupo experimental como
del grupo control, mostraron durante la pre observacin niveles
bajos, valores similares en cuanto a la expresin oral, ya que el
grupo experimental reflej un 13% y el grupo control 18%,
mostrando ser grupos homogneos.
La aplicacin de la estrategia de narracin de cuentos gener
un incremento significativo de la expresin oral sobre el grupo
experimental; es decir lo elevo a un 67% pasando as a un nivel

alto. Esto nos demuestra que los alumnos observados han
logrado desarrollar su expresin oral, lo cual manifiesta la
eficacia de la estrategia de narracin de cuentos para
desarrollar la expresin oral.
Los resultados de la evaluacin de la efectividad de la
narracin de cuentos como estrategia nos demuestra el
desarrollo ptimo de la expresin oral de los nios y nias del
segundo grado de educacin primaria.
-Miranda Nieva, Patricia, Desarrollo del lenguaje oral a travs
del cuento, la cancin y la dramatizacin en los nios de tres
aos de la I.E Anexo del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico del Distrito de Santiago de Surco perteneciente a la
UGEL 07. Tesis sustentada en Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico Lima - 1996, quien concluy:
Los resultados fueron favorables en el rea de la expresin, ya
que los nios pasaron de un nivel inferior a otro superior en un
75%.
En el rea de la compresin se obtuvo resultados de un nivel
inferior a un nivel superior en un 47%.
En el rea de pronunciacin se obtuvo un desplazamiento de
niveles inferiores a niveles superiores en un 64%.
Se logr el desarrollo del lenguaje oral, a travs de los diversos
recursos como la narracin de cuentos, las experiencias
musicales, y dramticas.
Se logr un aporte en el desarrollo del lenguaje oral del nio,
enriquecer y expandiendo dicho lenguaje.
-Chuquimantari G. Luz M, Huanasca Aranda, Ana Y Silvestre
Figueroa, Cesarna Las canciones como medio eficaz para
desarrollar la expresin oral de los nios y nias del segundo

grado de educacin primaria de la E. E. N 31543 Tpac
Amaru. Azapampa Huancayo. 2002- Tesis sustentada en el
Instituto Superior Pedaggico Privado Juan Enrique
Pestalozzi, quienes concluyeron:
La Educacin rtmica responde a las necesidades del nio,
porque a travs de la msica y canciones, llevan a efecto
acciones de coordinacin motriz y la expresin oral es
desarrollada con facilidad.
Los nios requieren retener lo escuchado para luego
reproducirlo, ya que, durante el aprendizaje lo fundamental es
repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar melodas,
recitar textos, etc. Estas son las experiencias que en el campo
educativo, constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria
de los nios y nias.
El empleo de las canciones durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje optimiza significativamente el
desarrollo de la expresin oral de los nios y nias.
-Melgarejo Aliaga, David Martn Inteligencia emocional en la
expresin oral de los alumnos de cuarto ao de secundaria de
la I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmn Lima - 2010. Tesis
sustentada en la Universidad Federico Villa Real, quien
concluyo:
La inteligencia emocional influye de manera determinante en la
expresin oral de los alumnos de la Institucin Educativa Juan
Pablo Vizcardo Guzmn.
Acerca de si el estado emocional afecta en el modo de hablar
de los alumnos de la institucin educativa que es objeto de
estudio el 49.06% de los alumnos responde que algunas veces,
el 33.96% responde que siempre y el 16.98% casi siempre.

Referente a si los alumnos son conscientes de su estado
emocional el 43.40% de los alumnos responde que casi
siempre, el 28.30% responde que siempre, el 18.87% algunas
veces y el 9.43% nunca.
Con relacin a la identificacin de las causas del estado
emocional de los alumnos el 43.40% de los alumnos responde
que algunas veces sabe identificar las causas de su estado
emocional el 28.30% que casi siempre, el 18.87% siempre y el
9.43% nunca.
Acerca de si los alumnos tienen problema para iniciar una
conversacin el 43.40% de los alumnos responde que siempre,
el 33.96% responde que casi siempre, el 16.98% algunas
veces y el 5.66% nunca.
Con relacin a si es entendible lo que expresan los alumnos se
observa que el 39.62% de los alumnos responde que casi
siempre sus compaeros le comprenden cuando se expresa
oralmente, el 33.96% responde que siempre, el 18.87%
algunas veces y el 7.55% nunca.
Referente a si tienen miedo a expresarse oralmente en pblico
se observa que el 43.40% de los alumnos responde que
siempre, el 37.74% responde que casi siempre, el 13.21%
algunas veces y el 5.66% nunca.
1.5.2 Antecedentes Internacionales
-Lic. Karina Len Expresin oral y su dinmica escolar en las
aulas de primes grado de Educacin Bsica Maraybo. 2005 Tesis sustentada en la Universidad Catlica Cecilio Acosta,
quienes concluyeron:
Los actos de expresin e interacciones comunicativas de
manera adecuada se proporcionan en la escuela entre los

docentes y sus alumnos y conlleva la finalidad del desarrollo de
la personalidad del nio, a travs del aprendizaje.
Por otra parte, la finalidad de la enseanza de la modalidad
oral depender de la concepcin que el maestro y la escuela
tengan sobre el desarrollo de la expresin oral, para el
desarrollo integral del nio.
Los nios que cursan la U.E Nueva Amrica se expresan en
diferentes contextos comunicativos de manera inadecuada,
hablan al mismo tiempo, no guardan silencio como el dilogo lo
requiere, interrumpen a cada momento, elevan el tono de voz,
sus gestos faciales y corporales son algo exagerados y
adems actos discursivos de la expresin oral, es decir, en esta
investigacin, que los nios poseen dificultades de su forma de
expresin, sin embargo, para preguntar expresan habilidades
con: conversan espontneamente, intervienen para preguntar,
aclaran dudas e ideas, y dan opiniones coherentes, todo esto
requiere que el docente preste especial atencin en la
planificacin y desarrollo de las competencias comunicativas,
en las diferentes actividades de expresin oral, que se ejecuten
dentro del aula, y el alumno pueda expresarse adecuadamente
en diferentes contextos comunicativos de ndole recreativo,
cognitivo y socio cultural.
De este hallazgo se produce, que los alumnos deben poseer
las habilidades del saber hablar y escuchar para participar en
interacciones comunicativas con eficacia, por ende es la
escuela el escenario propio para que se produzca, lo antes
dicho.
Las maestras. Complemento de la muestra que se estudi,
muestran dificultades en el conocimiento e importancia que
tiene del desarrollo de la expresin oral en los nios. Estas
docentes en su desempeo pedaggico demostraron que en

general se comunican con los alumnos por medio de
instrucciones para designa la ejecucin de una actividad bien
sea lectura y/o escritura quienes son ellas en donde hablan la
mayora de veces.
Se evidencio que las maestras no cumplen ninguna estrategia
para mejorar el bajo nivel de expresin oral que presentan los
nios y nias de U.E Nueva Amrica. Fe y Alegra
-Gordn Z, Missleiddy y Snchez B., Claudia La influencia de
la expresin oral y corporal en la autoestima de nios/as en
edad preescolar Merida. 2008 -Tesis sustentada en la
Universidad de Los Andes, quienes concluyeron:
El anlisis del resultado permiti evidenciar, las actividades de
expresin corporal, permiti beneficiar en la autoestima, debido
a que contribuyeron a la valoracin y aceptacin de s mismos,
razn por la cual es posible sealar que la expresin corporal y
oral que se complementan y contribuyen con el desarrollo de
una alta autoestima. Esto porque por una parte, se encontr
que la expresin corporal como actividad consistente es un
medio es un medio valioso para profundizar el conocimiento
sobre s mismo/a y, por lo tanto, para desarrollar una sana
autoestima y por la otra, el lenguaje oral permite que el
individuo se sienta valorado y aceptado por su entorno social,
siempre y cuando este muestre una respuesta positiva a sus
intentos de comunicacin.
La actividades de expresin oral y corporal estuvieron dirigidas
a favorecer el autoestima y a cada uno de los elementos que
influyen en ella, tales como: seguridad en s mismo/a,
autonoma, expresin de sentimientos y emociones e identidad.
La importancia de la integracin de estos elementos radica en
que facilitan la adaptacin del individuo al medio, pues, permite
el desarrollo de una imagen positiva y optima del desarrollo de
sus capacidades y posibilidades, hacindole sentir ms

ptimo/a, capaz y exitoso/a.
La intervencin de las investigadoras durante la realizacin del
el Taller de Recreacin Infantil atendi a la necesidad de
respeto y aceptacin que cada individuo merece como persona
nica, con el fin de proponer el su amor propio. Por estas
razones, las estrategias estuvieron orientadas a favorecer
espacios adecuados y ricos en estmulos para que los nios y
nias se expresara verbalmente y corporalmente, y
estableciera relaciones fluidas con su entorno fsico y social. De
igual forma, atendiendo a sus necesidades e intereses, las
actividades propuestas fueron motivadoras, permitiendo la
participacin activa de los nios y nias, favoreciendo la
expresin de ideas, experiencias y sentimientos. Los resultados
obtenidos demuestran que las estrategias son efectivas para la
promocin de una sana autoestima.
De esta manera se evidencia la importancia de que, la docente
se va a aplicar actividades innovadoras, para fomentar el
desarrollo de una sana autoestima, y que valore los diversos
medios de expresin como vas afectivas para lograrlo.
Tambin se subraya la necesidad de promover un aprendizaje
significativo, en donde los nios y nias sean los constructores
de sus conocimientos y desarrollen, a su vez, seguridad,
confianza, autonoma y respeto, hacia los dems y hacia ellos
mismos.
Por otro lado, los resultados reflejan que las actividades de
expresin oral y corporal que se realizaron para favorecer la
nocin del esquema corporal, beneficiando el concepto de
identidad y, otorgue valor a sus caractersticas personales,
fsicas y funcionales podrn aceptarse y adaptarse mejor al
medio. Es importante resaltar que la metodologa utilizada para
favorecer el esquema corporal fue la propuesta por Stokeo y
Harf (1989), que permiti evidenciar, a partir de los resultados

obtenidos, que es necesario aplicar por un periodo de tiempo
ms prolongado, ya que los cambios fueron leves en los nios
y nias.
En resumen las actividades de expresin oral y corporal
influyeron positivamente en el desarrollo de la autoestima,
puesto para la realizacin del taller de Recreacin Infantil, los
resultados varan favorablemente en el diagnostico en la
evaluacin final, producto de la experiencia adquirida durante la
investigacin.
-Mara Eugenia Salazar, Vsquez. Diseo de situaciones

didcticas en la utilizacin del cuento infantil para desarrollar la
competencia les lenguaje oral en pre escolar. Hermosillo Mxico 2010 - Tesis sustentada en la Universidad Pedaggica
Nacional Unidad 26 A, quien concluyo:
A partir de la implementacin de las estrategias en el diseo de
situaciones didcticas y de lo manifestado por los alumnos se
da respuesta a los objetivos de investigacin, as como a las
interrogantes planteadas. Se concluye que el diseo de
situaciones didcticas mediante el cuento infantil, como
estrategia didctica, favorece la utilizacin de herramientas
para pensar y comunicarse de manera clara, coherente y
sencilla. Entre las cuales se encuentra el dominio y desarrollo
de la habilidad de escucha, como primer indicador insustituible
del lenguaje oral, asi como: hablar, conversar y dialogar en su
lengua materna. En fin, se debe utilizar el lenguaje como una
herramienta de comunicacin y direccin de la accin cognitiva
del pensamiento, ya que engloba una gran cantidad de actos
notables: creer, estimar, opinar, juzgar, valora, opinar
reflexionar, considerar, calcular, inventar, recordar, etc.; pero
tambin est en relacin con la expresin.
En cuanto a lo anterior cabe sealar que los nios en los

cuales se implement este estudio, actualmente estn
cursando segundo grado de educacin primaria y se advierten
resultados favorables, comentadas por los mismos alumnos,
padres de familia y docentes en turno. En cuanto al
acercamiento a la lectura y escritura, atribuyendo en parte al
dominio de habilidades de desarrollo de la competencia de
lenguaje, la socializacin y la autonoma de construir con su
propio conocimiento ante las diversas oportunidades que se le
brindan.
Por otra parte es compromiso del docente investigador concluir
que los resultados favorables en la aplicacin de las estrategias
en las diferentes situaciones didcticas, la practica de valores
ticos que se manejan dentro de la prctica es algo que en
repetidas ocasiones se insisti en el trabajo de la investigacin
y es considerado de suma importancia resaltar sobre las
reflexiones hechas en torno a la reflexin sobre la propia
prctica. La cual gener cambios y trasformaciones de la
misma al trabajar los contenidos de aprendizaje en los
diferentes escenarios, logrando unir el puente invisible entre la
teora y la prctica.
Lo anterior se considera importante por los beneficios que
gener en los sujetos de estudio, en cuanto a lo que
aprendieron y para que lo aprendieron. De igual forma el
docente recapacita ampliamente en el saber, el saber ser y el
saber hacer. Saberes que deben esta presente desde que
inicia hasta que culmina, en cada una de sus prcticas
correspondientes a su labor educativa, con el fin de que se
realicen de manera ms sistematizada, cada uno de los pasos
a seguir en la planeacin y programacin de los juegos y
actividades, que hacen posible el logro de los objetivos dentro
del prctica del docente.
Es importante mencionar que mediante la observacin, accin

y reflexin de la propia prctica de la educadora se ha ido
mejorando hasta transformarse en prcticas innovadoras, por lo
que se recomend implementar y trabajar con actividades
retadoras, donde el docente como agente del cambio ensee al
individuo a pensar, escuchar y expresarse. Asimismo en
colectivo, construir el conocimiento por medio de la
implementacin de las estrategias utilizadas en el diseo de
situaciones didcticas, que promuevan el trabajo cooperativo y
se socialice a fin de preparar al alumno para trabajar en
sociedad como una necesidad apremiante en los tiempos
futuros.
En cuanto a lo anterior los diferentes roles del profesor,
primeramente como agente de cambio, gua y mediador, debe
prever y disear juegos dentro de las situaciones didcticas,
con mtodos y metodologas que desarrollen las competencias
que faciliten y mejoren la calidad de vida a los alumnos que hoy
estn en nuestras aulas, los mismos que dentro de dos
dcadas sern competitivos dentro del mundo laboral.
-Anayansi Madrigal, Tellini Estimulacin del desarrollo del
lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin
inicial en una zona de atencin prioritaria. Costa Rica 2001
-Tesis sustentada en la Universidad Estatal a Distancia Sistema
de estudios de Postgrado Escuela de ciencias de la Educacin,
quien concluy:
En relacin con el objetivo especfico N 1, Describir las
caractersticas de la docente en estudio, acorde a su labor del
aula, se concluye que:
La docente no planifica actividades que conduzcan a concretar
dicho rasgo, las actividades que se dan son ms bien por
iniciativa de los nios que, a pesar de su pobre desarrollo
lingstico, siempre buscan como comunicarse entre ellos.
Ella opina que el nio y la nia deben estar preparados para la

lecto escritura. Se concluye que no conoce a fondo la
necesidad de desarrollar el lenguaje como medio para
desenvolverse cognitivamente.
Respecto al segundo objetivo, Identificar la metodologa
utilizada por la docente para estimular el lenguaje en los nios
y las nias, se afirma lo siguiente:
No busca copiar o crear a partir de las ya existentes, otras
metodologas que complementen el desarrollo lingstico de los
nios y las nias.
No utiliza recursos lingsticos estimulantes donde el nio

pueda afianzar sus construcciones verbales, descubriendo y
ensayando los recursos ms eficaces para expresar sus
deseos.
Siempre trata de mantener lo que ella llamaba buena conducta.
Desde ese punto de vista, dicha estimulacin, no es del todo
positiva.
El tercer objetivo es Identificar los contextos lingsticos que

influyen en los nios y las nias, segn su lugar de
procedencia. Al respecto se concluye de acuerdo a los
siguientes rasgos:
Los nios de esta investigacin traan de su hogar un lenguaje
poco cultivado.
Ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que
poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo, sino es
slo un medio necesario para comunicarse. La docente

aceptaba el vocabulario de los nios, el cual nunca corrigi ni
creo construcciones lingsticas para que los nios y las nias
poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el
lenguaje adquirido.
La docente acepta el lenguaje como formas culturales de
expresiones. Ella pensaba en que cuando los nios pasaran a
la escuela y tuvieran un proceso de maduracin sus
expresiones cambiaran.
Como cuarto objetivo se tiene el siguiente: Analizar los
contenidos implcitos en los planes de estimulacin, que
permitan un mejor desarrollo lingstico de los nios y las nias
.Se concluye de los rasgos lo siguiente:
La docente no intervena con los problemas que presentaban
los nios y las nias, pensando que los superarn en la
escuela.
Los contenidos no son suficientes para un adecuado desarrollo
lingstico.
1.6 Objetivos
1.6.1. General
Determinar qu efectos tendr el taller de Psicomotricidad Me

muevo y aprendo sobre el nivel del lenguaje oral de los
alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la
Institucin Educativa San Martn de Porres del distrito de Villa
El Salvador.
1.6.2. Especficos
-Determinar qu efectos tendr el taller de Psicomotricidad Me

muevo y aprendo sobre el nivel del lenguaje oral en la
dimensin forma de los alumnos de 4 aos del nivel de
educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn de
Porres del distrito de Villa El Salvador.
dimensin contenido de los alumnos de 4 aos del nivel de
educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn de
dimensin uso de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin
Inicial de la Institucin Educativa San Martn de Porres del
1. MARCO TERICO
2.8.1 Bases Tericas.
2.8.1.1 El lenguaje como un medio de comunicacin social
2.8.1.1.1 Relacin entre comunicacin y lenguaje

2.8.1.1.2 Relacin entre el pensamiento y el lenguaje
2.8.1.1.3 Funciones del lenguaje
2.8.1.1.4 Tipos de lenguaje
2.8.1.1.4.1 Lenguaje oral

A) Dimensiones del lenguaje oral
a) Forma del lenguaje oral
b) Contenido del lenguaje oral
c) Uso del lenguaje oral
B) Etapas del lenguaje oral
C) Etapas del lenguaje oral segn Jean
Piaget
D) Factores que intervienen en el
Desarrollo del lenguaje oral.
E) Importancia del lenguaje oral en la

Educacin Inicial.
F) El potencial del nio de 4 aos para

utilizar el lenguaje oral.
G) El lenguaje oral en los nios de 4 aos

2.8.1.1.4.2. Lenguaje escrito
2.8.1.2. Psicomotricidad
2.8.1.2.1. Definicin de Psicomotricidad

2.8.1.2.2. Objetivos de la Psicomotricidad
2.8.1.2.3. Importancia de la Psicomotricidad
2.8.1.2.4. Dimensiones de la Psicomotricidad
2.8.1.2.5. reas de la Psicomotricidad
III. MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.1.1 Hiptesis General

(Ho) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo no
incrementa el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 aos
del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San
Martn De Porres del distrito de Villa El Salvador.
(HG) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo
incrementa el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 aos
del nivel de educacin Inicial de la Institucin Educativa San
Martn De Porres del distrito de Villa El Salvador.
3.1.2 Hiptesis Especfica
(H0) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo no
incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensin de forma
de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la
Institucin Educativa San Martn De Porres del distrito de Villa
El Salvador.
(H1) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo
incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensin de forma

El Salvador.
incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensin de
(H2) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo
incrementa el nivel del lenguaje oral en la dimensin de
eleva el nivel del lenguaje oral en la dimensin de uso de los
El Salvador.
(H3) El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo eleva el
nivel del lenguaje oral en la dimensin de uso de los alumnos
de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin
Educativa San Martn De Porres del distrito de Villa El
Salvador.
3.2 Variables
Variables Generales:
- Taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo
( Independiente)
- Lenguaje Oral (Dependiente)
Variables de Control:
- Edad cronolgica: 4 5 aos
- Sexo: masculino - femenino
- Grado de instruccin: cuatro aos del nivel inicial
3.2.1 Definicin conceptual
Variables Generales
A) Psicomotricidad:
Es un rea de desarrollo que a travs del movimiento permite
al nio descubrirse como persona y la relaciona con su mundo
externo.
Segn J. Jimnez Psicomotricidad es el desarrollo fsico
psquico e intelectual que se produce en el sujeto a travs del
movimiento (J. JIMENEZ 2002).
B) Lenguaje Oral
Es la capacidad de comprender y usar smbolos verbales,
como forma de comunicacin, o como un sistema estructurado
de smbolos que cataloga los objetos, las relaciones y los
hechos en el mundo de una cultura.
Es un cdigo que entiende todo aquel que pertenece a una
comunidad lingstica.
Variables de Control
-Edad cronolgica: Periodo de tiempo en el transcurre una
persona desde su nacimiento hasta la actualidad, se expresa
en aos en el caso de los nios y los adultos. (Ferrer, 2011). La
presente investigacin reccpge informacin de estudiantes de
11 y 12 aos.
- Sexo: Se refiere a las caractersticas fsicas biolgicas que
diferencian al hombre y a la mujer (Ramos, 2004).
-Grado de instruccin: Es el grado de 4 aos del II ciclo de
educacin inicial, de acuerdo al Diseo Curricular de la

Educacin Bsica Regularen los alumnos de esta edad, con
relacin a las variables que se est abordando en la
investigacin se caracterizan:
En el rea de Comunicacin, en el organizador Expresin y
Comprensin oral.
Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando
aquello que no comprendi.
Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta
pronunciacin y estructuracin comprensible.
Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas
caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.
En el rea de Personal Social, en el organizador Desarrollo de

la Psicomotricidad.
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas
de su cuerpo, describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo,
vivenciando de manera autnoma el ritmo, en
desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural.
Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar,
trepar, reptar, bailar, entre otros.
3.2.2. Definicin operacional
a) Dimensiones de la Psicomotricidad
-La dimensin de la funcin motriz: Se refiere a la evolucin de
la tonicidad muscular, el desarrollo de las funciones de
equilibrio, control y disociacin de movimiento y al desarrollo de
la eficiencia motriz (rapidez y precisin).
-La dimensin afectiva emocional: Considera al cuerpo como
relacin y destaca su importancia en la manera como se
organiza el movimiento. Esta dimensin se manifiesta, ms que

nada, a nivel de la funcin tnica y de la actitud y tambin al
nivel del estilo motor, que constituye el modo de organizacin
de una tarea motora en funcin de variables como la manera
de ser individual y de la situacin en que se realiza.
-La dimensin cognitiva: Considera que el movimiento exige el
control de las relaciones espaciales (relaciones del cuerpo
situado y evolucionando en el espacio, la relacin de las
diferentes partes del cuerpo entre s); el dominio de las
relaciones temporales (sucesin ordenada de movimientos en
vista a un fin); y, el dominio de las elaciones simblicas
manifestado en las praxias (utilizacin de los objetos, gestos y
significantes).
Dentro de la dimensin cognitiva se considera los siguientes
aspectos:
- Desarrollo del Esquema Corporal
- Estructuracin Espacial
- Estructuracin Temporal
b) Dimensiones del Lenguaje Oral:
-Dimensin de forma: Es la capacidad que el nio posee para
comunicar a travs de la comprensin y produccin de sonidos
que le ayudan a enunciar objetos, repetir frases y construir
frases de manera espontnea.
Se dir que hay efectos sobre la dimensin de forma del
lenguaje oral en las subcategoras fonologa, morfologa y
sintaxis, cuando los nios evidencien un nivel superior a la
obtenida en la pre prueba.
-Dimensin de Contenido: Es la capacidad que el nio posee
para conocer el significado de nuevas palabras a nivel
comprensivo y expresivo.
Se dir que hay efectos sobre la dimensin de contenido del
lenguaje oral en la sub categoras de lxico, identificacin de

colores, relaciones espaciales, opuestos, necesidades bsicas
y conocimiento social cuando los nios evidencien un nivel
superior a la obtenida en la pre prueba.
-Dimensin de Uso: Es la capacidad que el nio tiene para

emplear el lenguaje, para describir caractersticas, utilidad y
fines de las personas y objetos.
Se dir que se hay efectos sobre la dimensin de Uso del
Lenguaje Oral en las subcategoras de expresin espontanea
ante una lmina y durante una actividad manipulativa, cuando
los nios evidencien un nivel superior al obtenido en la pre
prueba.
2.10.3. Indicadores
|CATEGORA |SUB CATEGORAS | |TEMS |
| | |INDICADORES | |
|Forma |Fonologa |Produce verbalmente al inicio: | |
| | |Fonema d | |
| | |Fonema f |1 |
| | |Fonema g |3 |
| | |Fonema l |5 |
| | |Fonema z |7 |
| | |Fonema f |10 |
| | |Fonema ll |14 |
| | |Fonema j |16 |
| | |Produce verbalmente al medio: |19 |
| | |Fonema d | |
| | |Fonema f |2 |
| | |Fonema g |4 |
| | |Fonema l |6 |
| | |Fonema z |8 |
| | |Fonema ia |11 |
| | |Fonema j |13 |
| | |Fonema r |17 |
| | |Fonema s |18 |
| | |Fonema |20 |
| | |Fonema y |22 |
| | |Produce verbalmente al final: |23 |
| | |Fonema l |9 |
| | |Fonema z |12 |
| | |Fonema s |21 |
| |Morfologa y Sintaxis |Repite verbalmente una frase simple
considerando todos los | |
| | |elementos que los componen. |24 |
| | |Expresa verbalmente y de manera espontnea el dibujo que
||
| | |observa en la lmina produciendo tres o ms frases. | |
| | | |25 |
|Contenido |Lxico |Seala con el dedo todos los elementos
nombrados en una | |
| | |lmina. |26 |
| | |Expresa verbalmente todos los elementos nombrados en la |
|
| | |lmina que se presenta. |27 |
| |Identificacin de colores |Coge correctamente la ficha que se
le indica. |28 |
| |Relaciones espaciales |Coloca lo ficha en el lugar que el
adulto lo indica: | |
| | |Encima del carro |29 |
| | |Debajo del carro |30 |
| | |Delante del carro |31 |
| | |Al lado del carro |32 |
| | |Detrs del carro |33 |
| |Opuesto |Completa la frase que el adulto le menciona con el
opuesto |34 |
| | |indicado. | |
| |Necesidades bsicas y |Responde de manera verbal una
solucin para cada necesidad. |35 |
| |conocimiento social | | |
|Uso |Expresin espontanea ante |Describe objetos o personas
que le son presentados en una | |
| |una lamina |lmina. |36 |
| |Expresin espontanea | | |
| |durante una actividad |Solicita informacin y atencin del
adulto durante la |37 |
| |manipulativa: rompecabezas|actividad manipulativa. | |
3.3 Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
La investigacin realizada se enmarca dentro del tipo

experimental, por que el objetivo de la investigacin busca
determinar qu efectos tendr el taller psicomotricidad sobre el
nivel del lenguaje oral de alumnos del nivel de educacin Inicial
de la Institucin Educativa San Martn de Porres del distrito de
Villa El Salvador.
Este estudio nos permiti realizar una comparacin entre los
grupos al realizar un tratamiento experimental, manipulando la
variable independiente para observar los efectos o relacin
sobre la variable dependiente, los sujetos no se asignan al azar
a los grupos ni se emparejan, porque, tales grupos ya estn
formados antes del experimento (Hernndez Sampieri y otros,
2010).
3.3.2. Diseo del estudio
El diseo de investigacin que se utilizo es de tipo experimental

de clase cuasi experimental, porque se ha trabajado con dos
grupos similares que se encontraban constituidos. Uno de los
grupos es de control y el otro experimental, se aplic una pre
prueba a ambos grupos (Pre test), luego se ejecut el taller de
Psicomotricidad Me muevo y aprendo solo al grupo
experimental, culminado el taller a ambos grupos se les
administr la misma prueba (Post test), para comparar los
resultados obtenidos de la pre test y la post test y as se
determin qu efectos tubo el taller de Psicomotricidad Me
muevo y aprendo sobre el nivel del lenguaje oral en los
alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial, el diseo de
nuestra investigacin se expresa en el siguiente esquema:
Dnde:
GE: Grupo experimental, est constituido alumnos del aula de

cuatro aos B del nivel de educacin Inicial de la I.E San
Martn de Porres del distrito de Villa El Salvador.
GC: Grupo control, est constituido por alumnos del aula de
cuatro aos A del nivel de educacin Inicial de la I.E San

Martn de Porres del distrito de Villa El Salvador.
O1: Observacin obtenida del grupo experimental mediante

una Pre test.
O2: Observacin obtenida por el grupo experimental mediante
una Post test.
X: El taller de Psicomotricidad
O3: Observacin obtenida del grupo de control mediante una

Pre test.
O4: Observacin obtenida por el grupo de control mediante una
Pos test.
3.4. Poblacin y muestra

El lugar elegido para la presente investigacin es la
Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito
de Villa El Salvador perteneciente a la Unidad de Gestin Local
N 01, con un total de poblacin de 61 alumnos de 4 aos de
ambos sexos, distribuidas en tres aulas.
Tabla N 1
Poblacin de 4 aos de Educacin Inicial de la Institucin
Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El
Salvador.
|Secciones |Matriculados |% |
||||
||||
|A |19 |31.1 |
|B |18 |29.6 |
|Verde |24 |39.3 |

|Total poblacin |61 | 100 |
Fuente: Fichas de matrcula de los alumnos de 4 aos de

Educacin Inicial de la E.B.R.
Grfico N 1
Poblacin de 4 aos de Educacin Inicial de la Institucin
Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El
Salvador
En esta tabla y grafico N 1 sobre la poblacin del presente

estudio se observa que estn matriculados 61 alumnos de los
cuales 31.1% corresponde a la seccin A, un 29.6% a la
seccin B, es importante destacar que la ltima seccin Verde
tiene el mayor nmero de alumnos con un 39.3%, la diferencia
con las dems secciones no es significativa.
Los alumnos de la poblacin en estudio provienen del distrito
de Villa el Salvador, la mayora de las familias son del interior
del pas.
Tabla N 2
Distribucin de la poblacin de los alumnos de 4 aos de
Educacin Inicial segn su sexo de la Institucin Educativa
7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador.
|Secciones |Nmero de alumnos en cada seccin |
| |A |B |Verde |
| |F |% |F |% |F |% |
|Femenino |10 |52.7 |10 |55.6 |8 |33.3 |
|Masculino |9 |47.3 |8 |44.4 |16 |66.7 |
|Total |19 |100 |18 |100 |24 |100 |

Grafico N 2
Distribucin de la poblacin de los alumnos de 4 aos de
Educacin Inicial segn su sexo de la Institucin Educativa
7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador.

En la tabla y grafico N 2 se observa que en la poblacin de 4
aos de Educacin Inicial de las Institucin Educativas 7072
San Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador
prevalecen los alumnos del sexo masculino representando ms
del 50% del grupo a investigar, siendo 54% que equivale a 33
alumnos varones, en tanto que el sexo femenino est
representado por en 46% que equivale a 28 alumnas mujeres,
siendo la diferencia con el sexo masculino de 5 alumnos.
En las secciones A y B hay ms mujeres que hombres
matriculados y lo opuesto acurre en la seccin Verde donde
hay ms hombres que mujeres. Para la presente investigacin
se han considera de ambos sexos.
La muestra se estableci en 37 alumnos de 4 aos de
Educacin Inicial de la Instituciones Educativas 7072 San
Martin de Porres del distrito de Villa El Salvador, para lo cual se
utiliz la tcnica del muestreo intencional no probabilstico.
De acuerdo con Bejarano (2006):

En el muestreo no probabilstico el criterio subjetivo del
investigador interviene para seleccionar que unidades de la
poblacin constituirn la muestra. Por consiguiente, no es
posible determinar la probabilidad de seleccin de cada unidad
de la poblacin para integrar la muestra, por lo tanto, no es
posible calcular el error estndar que permite cuantificar la
presencia de los errores mustrales.
Por lo tanto se tom en cuenta los siguientes criterios para la
muestra.
- Alumnos de 4 aos de edad.
- Alumnos de ambos sexos: masculino y femenino.
- Alumnos de una misma institucin
Tabla N 3
Muestra de los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial del
grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones
Educativas 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa El
Salvador.
|Secciones |Grupos |F |% |
|||||
|||||
|A |Control |19 |51.3 |
|B |Experimental |18 |48.7 |
|Total | |37 |100 |
Fuente: Fichas de matrcula 2011, actas finales 2011.
Grfico N 3
Muestra de los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial del
grupo de control y el grupo experimental de la Instituciones

Salvador.
En la tabla y grafico N 3 se observa que la muestra despus

de considerar los criterios mencionados: edad, sexo,
pertenecientes a una Institucin educativa, quedo establecida
en 37 alumnos de 4 aos de Educacin Inicial de la
de Villa El Salvador distribuidas porcentualmente en las
secciones: un 51.3% en la seccin A que es el grupo de control
y con un 48.7% en la seccin B que es el grupo experimental.
Tabla N 4
Distribucin de la muestra segn el sexo de los alumnos de 4
aos de Educacin Inicial del grupo de control y el grupo
experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de
Porres del distrito de Villa El Salvador
|Sexo |Grupos |
| |Control |Experimental |
| |F |% |F |% |
|Masculino |9 |47.3 |8 |44.4 |
|Femenino |10 |52.7 |10 |55.6 |
|Total |19 |100 |18 |100 |

Grfico N 4
Distribucin de la muestra segn el sexo de los alumnos de 4
aos de Educacin Inicial del grupo de control y el grupo
experimental de la Instituciones Educativas 7072 San Martin de
En la tabla y grafico N 4 sobre el sexo de la muestra se

observa que en la seccin A del grupo de control, 9 alumnos so
del sexo masculino y 10 alumnos son del sexo femenino, en la
seccin B del grupo experimental, 8 alumnos son del sexo
masculino y 10 alumnos son del sexo femenino. Es importante
destacar que hay ms mujeres en ambos grupos.
Nuestra muestra qued establecida en 37 alumnos.
|||
|POBLACIN |MUESTRA |
|61 |37 |
|ALUMNOS |ALUMNOS |
3.5. Mtodo de investigacin
La metodologa que se utiliz para la presente investigacin es

el mtodo cualitativo de tipo ordinal, adems de dos mtodos
complementarios: el mtodo emprico y el mtodo
experimental, el primero hizo posible el uso de la percepcin
directa del objeto de investigacin y del problema, sin
alteracin de las condiciones naturales; este proceso de
acuerdo a Mario Bunge comprendo considera cinco
elementos:
- El objeto de la observacin
- El sujeto u observador
- Las circunstancias o el ambiente que rodea la observacin
- Los medios de observacin
- El cuerpo de conocimientos de la que forma parte la
observacin
Asimismo, e mtodo experimental permiti la manipulacin de
la variable independiente que es la psicomotricidad para
observar el efecto en la variable dependiente que es el
lenguaje oral.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Se recolect los datos de acuerdo al plan de procedimientos de

la metodologa de la investigacin de Hernndez Sampieri
(2010), que nos permite reunir datos con un propsito
especfico, para nuestra investigacin que desarrollaremos
consideramos los siguientes elementos:
Elemento 1:
- Personas: alumnos de cuatro aos de educacin inicial.
- Documentos: Proyectos educativos de la I.E San Martn de
Porres.
- Fichas de matrcula de los alumnos de cuatro aos.
Elemento 2: Localizacin de las fuentes: Instituciones

Salvador.
Elemento 3: Mtodo para la recoleccin de datos:
El mtodo cualitativo que se establece en el libro Diseo y
Desarrollo de Trabajo de Investigacin de la Universidad Cesar
Vallejo, con la tcnica de entrevista a profundidad que nos
permitir obtener informacin de los alumnos en estudio, por
medio del instrumento impreso.
|Variable |Instrumento |
|Lenguaje oral |Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada
(PLON - |
| |R) |
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R):
El instrumento seleccionado por las investigadoras para

recoger informacin e identificar los niveles del Lenguaje Oral
que presentan los alumnos de 4 aos de la Institucin
Educativa 7072 San Martin de Porres del distrito de Villa el
Salvador.
Esta prueba es un instrumento estandarizado que fue trabajado
por los autores Gloria Aguinaga Ayerra, Mara Luisa Armentia,

Lpez de Suso, Ana Fraile Vzquez, Pedro Olangua
Baquedano y Nicols Uriz Bidegain, en el ao 2004 en Madrid
Espaa.
Dicha prueba permite conocer de manera organizada,
sistemtica, concreta y objetiva el nivel de lenguaje oral de
cada alumno de cuatro aos.
-Fundamentacin:
La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R)
es un instrumento que mide el nivel del lenguaje oral de los
alumnos, de manera individual, desde los tres aos hasta los
seis aos de edad. Esta prueba de lenguaje oral fue elaborada
por los profesionales del servicio de orientacin
psicopedaggica del Gobierno de Navarra en asesoramiento
tcnico y cientfico de Mara Jos del Rio, profesora y colega y
colega del gobierno del departamento de Psicologa Educativa
de la Universidad de Barcelona. Considera los aspectos de
Forma, Contenido y Uso en un intento de aproximacin global
al lenguaje infantil.
La prueba permite examinar el nivel del lenguaje oral del
alumno, en forma ms temprana para relacionar y crear
condiciones y estrategias de aprendizaje con mayor
profundidad y atendiendo las necesidades individuales, como
tambin permite observar los avances y logros alcanzados en
cada alumno.
En el ao 2005, Aguinaga define:

Se trata de obtener una lnea de base del funcionamiento
lingstico. Esta tarea nos permitir un mayor conocimiento de

cmo se articula y conexionan los diferentes componentes
estructurales (sintaxis, fonologa, semntica).
El lenguaje oral presenta tres dimensiones que son, Forma,

referido a la fonologa, morfologa y sintaxis; el Contenido,
referido a la semntica y el uso del lenguaje, referido a lo
pragmtico. Las cuales en su conjunto darn como resultado el
nivel en que se encuentran los alumnos. Siendo estos tres
niveles: Normal, necesita mejorar y retraso.
-Objetivos
Objetivo general de la prueba:
Determinar el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 aos.
Objetivos especficos de la prueba:
Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Forma en la sub
categoras de fonologa,
rfologa y sintaxis de los alumnos de cuatro aos.
Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Contenido en la sub

categoras de lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales,
opuestos y necesidades bsicas de conocimientos de los

alumnos de cuatro aos.
Determinar el nivel de lenguaje oral en la dimensin de Uso en
la sub categoras de expresin espontanea ante una lmina y

durante una actividad manipulativa de los alumnos de cuatro
aos.
-Estructura
La Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada (PLON - R),

est estructurada de manera que arroje resultados objetivos,
por lo que est establecida en un formato para cada edad. En
este caso se coge el cuadernillo de anotacin de 4 aos.
El instrumento cuenta de 8 pginas el cual presenta una

caratula en el que se anota los datos generales de los alumnos,
en las que se considera los nombres y apellidos, sexo, fecha
de nacimiento, edad, institucin educativa, fecha de aplicacin
y el nombre de la docente.
En la segunda hoja se presenta el perfil de resultados de la

prueba.
En la tercera hoja se presenta el resumen de la puntuacin en

la cual, la forma tiene un puntaje mximo de 5 puntos, el
contenido tiene un puntaje mximo de 6 puntos y el uso tiene
un puntaje mximo de 3 puntos, haciendo un puntaje total de la
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada de 14 puntos.
En la cuarta hoja en la dimensin de forma, en lo que

corresponde a la fonologa se le ensea al alumno 23 lminas y
tiene que repetir en principio cada fonema. (No se computa
como error el yesmo)
En la quinta hoja lo que corresponde a la morfologa sintaxis,

se presentan dos putos. El primero es la repeticin de frases,
aqu el alumno tiene que repetir dos frase que menciona la
examinadora. La segunda es la Expresin Verbal Espontanea,
aqu la examinadora le muestra al alumno una lmina, en la
que le dice al nio que se fije bien, que es lo que ve y
seguidamente le pide que le cuente todo lo que pasa. (Debe
crear una historieta)
En la sexta hoja la dimensin de contenido, en lo que

corresponde a Lxico, en la parte del Nivel Comprensivo, se le
muestra al aluno una lmina (N 2), en la cual la examinadora
le dice que coloque su dedo en el lugar que indique. En la parte
del Nivel Expresivo, se le muestra al alumno una lmina (N 3)
donde la examinadora le pregunta que es lo que ve y que debe
sealar cada dibujo. En lo que corresponde a la Identificacin
de colores, se le muestra al alumno 4 colores, la examinadora
le dice que debe elegir el color que se le indique (se mezclan

las fichas despus de cada intento). En lo que corresponde a
Relaciones Espaciales, se le muestra al nio una ficha, la
examinadora le ce que debe poner en el carrito encima, debajo,
delante, detrs y a un lado.
En la sptima hoja en lo que corresponde a Opuestos, la

examinadora le dice cuatro frases a alumno, donde tiene que
determinar la frase en la que la examinadora ha empezado.
En lo que corresponde a las Necesidades Bsicas

conocimiento social, la examinadora le hace cuatro preguntas,
el alumno tiene que responder como por ejemplo: Qu haces
cuando tienes sueo?
En la dimensin de Uso en lo que corresponde a la Expresin

Espontanea, ante una lmina, se le muestra al nio una lmina,
en la que la examinadora le dir que mencione, describa y
narr la lmina.
En lo que corresponde a la Expresin Espontanea durante la

actividad manipulativa: rompecabezas, la examinadora le
muestra al nio un rompe cabeza, para esto se sacan todas las
piezas menos una, que se deja parcialmente a la vista. El
tiempo para armarlo es de uno a tres minutos.
En la octava hoja corresponde a las Observaciones Generales

donde la examinadora consigna cmo se dio la articulacin
espontanea, el uso espontaneo del lenguaje durante la prueba
y la conducta global.
En la estructura de la prueba de lenguaje oral de Navarra

Revisada (PLON - R) est constituida por 37 tems las cuales
estn organizadas por cada uno de los apartados que se
examinan.
A cada tem se formula la conducta a observar a travs de una

actividad que debe realizar el alumno una sola vez. Contiene
25 tems para el apartado de Forma, 10 tems para el apartado
de Contenido y 2 tems para el apartado de Uso, las que son
evaluadas con la finalidad de saber y establecer el nivel de
lenguaje oral en el que se encuentra cada alumno.
|CATEGORA |SUB CATEGORAS | |TEMS |

| | |INDICADORES | |
|Forma |Fonologa |Produce verbalmente al inicio: | |
| | |Fonema d |1 |
| | |Fonema f |3 |
| | |Fonema g |5 |
| | |Fonema l |7 |
| | |Fonema z |10 |
| | |Fonema f |14 |
| | |Fonema j |19 |
| | |Produce verbalmente al medio: | |
| | |Fonema d |2 |
| | |Fonema f |4 |
| | |Fonema g |6 |
| | |Fonema l |8 |
| | |Fonema z |11 |
| | |Fonema ia |13 |
| | |Fonema j |15 |
| | |Fonema r |18 |
| | |Fonema s |20 |
| | |Fonema |22 |
| | |Fonema y |23 |
| | |Produce verbalmente al final: |9 |
| | |Fonema l |12 |
| | |Fonema z |21 |
| | |Fonema s | |
| |Morfologa y Sintaxis |Repite verbalmente una frase simple
considerando todos los | |

| | |elementos que los componen. |24 |
| | |Expresa verbalmente y de manera espontnea el dibujo que
observa| |
| | |en la lmina produciendo tres o ms frases. | |
| | | |25 |
|Contenido |Lxico |Seala con el dedo todos los elementos
nombrados en una lmina. | |
| | |Expresa verbalmente todos los elementos nombrados en la
lmina |26 |
| | |que se presenta. | |
| | | |27 |
| |Identificacin de colores |Coge correctamente la ficha que se
le indica. |28 |
| |Relaciones espaciales |Coloca lo ficha en el lugar que el
adulto lo indica: | |
| | |Encima del carro |29 |
| | |Debajo del carro |30 |
| | |Delante del carro |31 |
| | |Al lado del carro |32 |
| | |Detrs del carro |33 |
| |Opuesto |Completa la frase que el adulto le menciona con el
opuesto |34 |
| | |indicado. | |
| |Necesidades bsicas y |Responde de manera verbal una

solucin para cada necesidad. |35 |
| |conocimiento social | | |
|Uso |Expresin espontanea ante una |Describe objetos o
personas que le son presentados en una | |
| |lamina |lmina. |36 |
| |Expresin espontanea durante | | |
| |una actividad manipulativa: |Solicita informacin y atencin
del adulto durante la actividad |37 |
| |rompecabezas |manipulativa. | |
-Administracin y Tiempo
La prueba de lenguaje oral Navarro Revisada es un

instrumento de aplicacin individual, la examinadora debe tener
a la mano todo el material auxiliar que necesite (cuaderno de
estmulos, manual de la prueba, sobre de rompecabezas, un
cochecito, etc.) con la finalidad de no retrasar la aplicacin ni
distraer al nio. Una vez todo preparado se puede decir:
Vamos a jugar a un juego muy divertido, en este juego es muy

importante que me escuches con atencin y que realices bien
todo lo que te voy a ensear Quieres jugar conmigo? Pues
empezamos
La prueba cuenta con una duracin entre 10 a 12 minutos por

alumno, las indicaciones de cada actividad, las preguntas
deben darse como indica el cuadernillo sin agregar o quitar
palabras. La examinadora frente a las respuestas debe tener
una actitud positiva de manera que el nio perciba que esto es
solo un juego, lo importantes es que seale y conteste lo que
sabe.
La examinadora debe estar familiarizada con el manual, con los

contenidos y los materiales. El ambiente que rodea a la
aplicacin deber ser silencioso, privado, cmodo, ventilado y
libre de distracciones.
Debe establecerse una relacin amigable con el alumno,

presentando la sesin de evaluacin como un juego
agradable.
Se debe estar alerta al nivel de fatiga del alumno y cesar la

evaluacin si este muestra signos de cansancio o perdida de
inters. Animar y elogiar al alumno por esfuerzo que realiza
durante la aplicacin, procurando no esforzar al alumno solo
cuando de respuestas correctas.
-Calificacin
La prueba consta de 14 puntos, para obtener un punto se

deber contestar todas las preguntas que se requiera dentro de
ella, de lo contrario, obtendr 0.
En la dimensin de forma, en lo que corresponde a la fonologa

se le seala al nio 23 lminas y tienes que repetir el principio
de cada fonema, si logra decir todo de manera correcta
obtendr 1 punto, de lo contrario obtendr 0 (no se computa
como error yesmo)
En lo que corresponde a la morfologa sintaxis, se presenta

dos puntos el primero es la repeticin de frases, aqu el alumno
debe repetir dos frases que le menciona la examinadora. Si el
nio logra contestar 7 elementos respectivos de ambas frases
obtendr 2 puntos, si contestas 7 elementos repetidos de una
frase, obtendr 1 punto; si contestas 6 o menos elementos
repetidos de una frase, obtendr 0.
En la expresin verbal espontanea, aqu la examinadora le

muestra al alumno una lmina y le dice que se fije bien, qu es
lo que ve y seguidamente le pide que le cuente todo lo que
pasa (deber crear una historia) Si el nio responde 3 o ms

frases producidas obtendr 2 puntos; si responde 2 frases
producidas, obtendr 1 punto; pero si responde una o ninguna
frase producida obtendr 0.
En la dimensin de contenido, en lo que corresponde al lxico,

en la parte de Nivel Comprensivo se le muestra al nio una
lmina (N2), en la cual la examinadora le dice que coloque su
dedo en el lugar que indique. Si el alumno responde a 6
elementos nombrados correctamente, obtendr 1 punto; pero si
responde a 5 elemento o menos nombrados, obtendr 0
puntos.
En la parte del Nivel Expresivo, que se le muestra al alumno la

lmina (N3), en la cual la examinadora le preguntara que es lo
que ve y debe sealar cada dibujo. Si responde a 6 elementos
nombrados correctamente, obtendr 1 punto; pero si responde
a 5 elementos o menos obtendr 0 puntos.
En lo que corresponde a la Identificacin de Colores, en la cual

la examinadora le dice que debe coger el color que se le
indique (se debe mezclar las fichas despus de cada intento) Si
coge correctamente las 4 fichas, obtendr 1 punto: pero si coge
3 o menos fichas correctamente, obtendr 0 puntos.
En lo que corresponde a las Relacione Espaciales, se le

muestra al alumno una ficha en la cual la examinadora le dice
que debe poner el carrito encima, debajo, delante, al lado. Si
responde a las respuestas correctamente, obtendr 1 punto;
pero si tiene menos de 5 respuestas correctas obtendr 0
puntos.
En lo que corresponde a Opuestos, la examinadora le dice 4

frases al alumno, donde tiene que determinar la frase que la
examinadora haya empezado. Si responde las frases de
manera correcta, obtendr 1 punto; pero si responde menos de
4 respuestas correctas obtendr 0 puntos.
En lo que corresponde a Necesidades Bsicas Conocimiento

Social, la examinadora le har 4 preguntas como por ejemplo
Qu haces cuando tienes sueo?; si responde las 4
preguntas de manera correcta, obtendr 1 punto; pero si tiene
menos de 4 respuestas de manera correctas, obtendr 0
puntos.
En la dimensin de Uso, en lo que corresponde a la Expresin

Espontanea ante una lmina, se le muestra al alumno una
lmina en la que la examinadora le dice que denomine,
describa y narra la lmina. Si el alumno describe o narra

correctamente obtendr 2 puntos; si denomina de manera
correcta obtendr 1 punto, pero si no denomina obtendr 0
puntos.
En lo que corresponde a la Expresin Espontanea durante una

actividad manipulativa: rompecabezas, la examinadora le
muestra al alumno el rompecabezas. Para esto se sacan todas
las piezas menos una, que se deja parcialmente a la vista. El
tiempo para armarlo es de 1 a 3 minutos. Si menciona 1 o ms
respuestas observadas obtendr 1 punto; pero si responde a
ninguna respuesta observad, obtendr 0 puntos.
Para conocer el nivel de leguaje oral al aplicar la prueba de

lenguaje oral de Navarra Revisada, se ha establecido 3 niveles
segn el manual: normal, necesita mejorar y retraso, el puntaje
de 10 a 14 es normal; de 10 a 11 es necesita mejorar y como
atraso el puntaje de 0 a 9 puntos.
De 12 a 14 significa que se encuentra en un nivel apropiado.

De 10 a 11 significa que no muestra el puntaje apropiado con
respecto al nivel, pero an no se encuentra en un estado de
alerta. De 0 a 9, significa que no tiene algunos fonemas claros
y/o tiene dificultad en sealar el objeto indicado. Este nivel
corresponde a un llamado de alerta, para poder saber qu es lo

que pasa y poder intervenir con actividades que corresponden
a la dicha dificultad.
|PUNTAJE |NIVEL DEL LENGUAJE |

|12 14 |Normal |
|10 11 |Necesita Mejorar |
|0 9 |Retraso |
-Validez y Confiabilidad
Esta prueba fue realizada en Espaa cuya poblacin est

constituida por los alumnos de educacin pre escolar que
asisten a colegios y centros especializados.
Se han cogido un total de 210 nios que no presentan

discapacidades o necesidades educativas especficas,
procedentes de diferentes colegios y centros de orientacin.
Dicha evaluacin de validez y confiabilidad de la prueba de

lenguaje oral de Navarra Revisada fue dada por Gloria
Aguinaga Ayerra, Mara Luisa Armentia, Lpez de Suso, Ana
Fraile Vzquez, Pedro Olangua Baquedano y Nicols Uriz
Bidegain, en el ao 2004, quienes aplicaron la versin
corregida de 38 tems a una muestra de alumnos.
PLON R mantiene sus principios basados en el PLON e

incorpora importantes mejoras, como un nuevo diseo de los
materiales, la extensin del mbito de aplicacin a los tres aos
y nuevos baremos obtenidos con muestras ms amplias y
representativas. El PLON R es un instrumento sencillo de
comprensin, fcil de usar con un tiempo de aplicacin breve y
de gran utilidad para detectar los problemas lingsticos en los
alumnos.
En nuestro pas el instrumento PLON R es utilizado en

universidades como: Ricardo Palma, UNMSM (Universidad
Nacional Mayor de San Marcos) y Centros Especializados
como: CEPAL (Centro Peruano Audicin, Lenguaje y
Aprendizaje) para diagnosticar problemas del leguaje en forma
rpida en alumnos de 3 a 6 aos de edad.
La Asociacin de psiclogos de Lima considera entre las

pruebas psicomtricas que utilizan o recomiendan el Test de
lenguaje oral de Navarra (PLON R)
La versin Revisada a la prueba est basada en los mismos

principios y fundamentos tericos que la PLON original. Su
finalidad principal es la deteccin de estudiantes de riesgo
dentro del desarrollo del lenguaje y precisar si diagnosticar
individualmente para poder actuar de forma compensatoria as
como la evaluacin de los aspectos fundamentales del lenguaje
para facilitar una programacin consecuente de los resultados
obtenidos y para encaminar el trabajo pedaggico futuro en
estos aspectos.
Los principales cambios que se incorporan al PLON R son las

siguientes:
- Nuevo diseo (nico cuadernillo de estmulos, nuevas fichas

de colores)
- Extensin del mbito de la aplicacin de la prueba a la edad

de 3 aos.
- Nuevos baremos obtenidos con nuestra notablemente ms

amplia y representativa.
El instrumento no incluye ninguna palabra o frase que en Lima

no se utilice, solo evala vocabulario, pronunciacin de
fonemas y uso del lenguaje. A s mismo el idioma espaol es
tambin utilizado en Espaa lugar de procedencia.
Por todo lo expuesto la prueba de Lenguaje Oral de Navarra

revisada (PLON R) se ha elegido para medir el nivel del
lenguaje oral de los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial de
la Instituciones Educativas 7072 San Martin de Porres del
distrito de Villa El Salvador, antes de aplicarse esta prueba,
paso por un juicio de expertos, quienes revisaron y validaron el
mismo, se recurri a los siguientes especialistas:
1. Mg. Irene Bonilla Nieri, coordinadora del programa del

Bachillerato del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
2. Mag. Miriam Enrriqueta Aguilar Garay, coordinadora del

Programa de Tutorial del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico.
3. Mg.
Los expertos consultados evaluaron y considerando los

siguientes criterios e indicadores:
|INDICADORES |CRITERIOS |
| |Emplea lenguaje apropiado para las unidades muestrales. |
|1. CLARIDAD | |
| |Est expresado en conductas observables. |
|2. OBJETIVIDAD | |
| |Considera conceptos/teoras/modelos actualizados. |
|3. ACTUALIDAD | |
| |Presenta un diseo ordenado lo que facilita su comprensin.
|
|4. ORGANIZACIN | |
| |Contiene el nmero suficiente de tems para cada dimensin.
|
|5. SUFICIENCIA | |
| |La cantidad de tems est en funcin de las unidades
muestrales. |
|6. TAMAO | |
| |Sus tems estn formulados para recoger la informacin

requerida. |
|7. INTENCIONALIDAD | |
| |Los tems se basan en aspectos terico-cientficos. |
|8. CONSISTENCIA | |
| |Sus tems derivan de la operacionalizacin de las variables. |
|9. COHERENCIA | |
| |El instrumento corresponde al mtodo y tcnica a emplear en
el estudio. |
|10. METODOLOGA | |
| |Expertos |
|Criterios | |
| |1 |2 |3 |
|1. CLARIDAD |10 |10 |10 |
|2. OBJETIVIDAD |10 |10 |10 |
|3. ACTUALIDAD |10 |10 |10 |
|4. ORGANIZACIN |10 |10 |10 |
|5. SUFICIENCIA |10 |10 |10 |
|6. TAMAO |10 |10 |10 |
|7. INTENCIONALIDAD |10 |10 |10 |
|8. CONSISTENCIA |10 |10 |10 |
|9. COHERENCIA |10 |10 |10 |
|10. METODOLOGA |10 |10 |10 |
|Total |100 |100 |100 |
Calificaron cada criterio dentro del rango de 0 a 10 siendo los

resultados como siguen:
El promedio de valoracin de los tres expertos es de

..%, lo que permiti establecer que la escala de la
valoracin para la prueba de de Lenguaje Oral de Navarra
revisada (PLON R) es muy adecuado y por lo tanto
aplicable a los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial de la

de Villa El Salvador.
Luego se procedi a aplicarlo a un grupo de estudiantes con

caractersticas similares (24 estudiantes) el 21 de noviembre
del 2011.
Para darle confiabilidad a la prueba se utiliz el coeficiente alfa

de Cronbach
Como el coeficiente supera el valor .concluimos que la

prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada es confiable.
Elemento 4: anlisis de la recoleccin de datos.
Para analizar estos datos se elaboraron tablas de frecuencia

simple y grficos estadsticos de barra, aplicndose una
metodologa que permite comprobar el nivel lenguaje oral.
3.7. Mtodos de anlisis de datos
Para el procesamiento y anlisis de los datos de la

investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo, realizaremos las
siguientes acciones:
-Codificacin:
Organizaremos los datos de acuerdo a la variable dependiente,
dimensiones e indicadores que nos permita la agrupacin de
los datos.
-Tabulacin:
Se elabor cuadros estadsticos con los datos obtenidos en Pre
test y la Pos test del instrumento aplicado: Prueba de Lenguaje
Oral de Navarra Revisada (PLON - R) que recoge informacin
del nivel del lenguaje oral.
Asimismo para determinar que tipo de prueba se utilizara en el

anlisis estadstico se realizo la prueba de Kolmogorov Smirnov el cual determina la normalidad de la variable
dependiente.
Esta prueba indica que si resultado obtenido del valor P es

mayor a 0.05, la distribucin de la variable dependiente tiene
una distribucin normal por lo tanto para el anlisis estadstico

se debe utilizar una prueba paramtrica y si el resultado del
valor de P es menor a 0.05, indica que la distribucin de la
variable dependiente no tiene una distribucin normal por lo
tanto se debe utilizar para el anlisis estadsticos una prueba
no paramtrica.
Se realiz el anlisis de la prueba de Kolmogorov - Smirnov

con los datos obtenidos en la Pre test de los grupos
experimental y control dando como resultado el valor de P
menos de 0.05, razn por la cual no podemos utilizar
estadsticos paramtricos.
Por lo tanto la prueba estadstica seleccionada para la

contrastacin de las hiptesis se realiz con la prueba no
paramtrica U de Mann Whitney, esta prueba es til cuando
las mediciones se pueden ordenar en escala ordinal (es decir,
cuando los valores tienden a una variable continua, pero no
tienen una distribucin normal y resulta aplicable cuando la
muestra es independiente.
La formula de la prueba no paramtrica U de Mann Whitney
Donde:
U1 y U2 = valores estadsticos de U Mann-Whitney.
n1 = tamao de la muestra del grupo 1.
n2 = tamao de la muestra del grupo 2.
R1 = sumatoria de los rangos del grupo 1.
R2 = sumatoria de los rangos del grupo 2.
-Representacin estadstica:
Los resultados obtenidos se representaron utilizando tablas de
frecuencia simple y de porcentaje as como grficos de barras.
-Anlisis e interpretacin de datos:

Los datos fueron sometidos a un estudio sistemtico que
implica el anlisis del efecto del taller de psicomotricidad sobre
el nivel del lenguaje oral, para lo cual se tuvo que analizar las
hiptesis planteadas con la prueba no paramtrica U de Mann
Whitney.
En este sentido el anlisis estadstico tiene un carcter

descriptivo porque nos permite arribar a la observacin de
frecuencias as como interpretar los datos de las hiptesis
permitindonos aceptar o rechazar las hiptesis planteadas en
el trabajo de investigacin.
IV. RESULTADOS
4.1 Descripcin
Se presenta a continuacin los resultados en tablas de
frecuencias y grficos estadsticos simples de barras o
columnas de acuerdo a nuestra variable cualitativa ordinal
dependiente que es el lenguaje oral, en la que podremos
observar y comparar los resultados obtenidos en la Pre-test y la
Post- test de los grupos de control y experimental de la
aplicacin del instrumento del cuadernillo Prueba de Lenguaje
Oral de Navarra Revisada (PLON- R) y as permitindonos

determinar el efecto que tuvo el taller de psicomotricidad Me
muevo y aprendo sobre el nivel del lenguaje oral y en sus
dimensiones: forma , contenido y uso. Los datos se presentan
en 8 tablas de distribucin de frecuencia y cada una de ellas
presenta su respectivo grfico.
As mismo, presentamos los resultados de la prueba de

Kolmogorov Smirnov.
Por ultimo se presenta los resultados obtenidos de la

contrastacin de las hiptesis con la prueba no paramtrica U
de Mann Whitney el cual nos permitir aceptar o rechazar
una de las hiptesis planteadas.
|TABLA N 5 |
||
|Distribucin de los resultados obtenidos en el Lenguaje Oral de
|
|los alumnos de 4 aos del nivel de Educacin Inicial de la
Institucin Educativa 7072 San Martin de Porres en el Pre

test. |
|Nivel de Lenguaje Oral |
|Puntaje |
|Grupos |
||
||
||
|Control |
|Experimental |
||
||
||
|F |
|% |
|F |
|% |
||
|Retraso |
|0 _ 9 |
|3 |
|15.8 |
|4 |
|22.2 |
||
|Necesita Mejorar |
|10 _ 11 |
|11 |
|57.9 |
|9 |
|50 |
||
|Normal |
|12_14 |
|5 |
|15.8 |
|5 |
|27.8 |
||
|Total |
| |
|19 |
|100 |
|18 |
|100 |
||
Grfico N 5
Distribucin de Datos Obtenidos del Lenguaje Oral de los

alumnos de 4 aos del nivel de Educacin Inicial de la
Institucin Educativa 7072 San Martin de Porres en la Pre
test.
[pic]
En la tabla y grfico 5 se puede observar que en el grupo de

control en la pre test del Lenguaje Oral 3 de los 19 alumnos es
decir un 15.8% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrndose
en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un
puntaje ente 10 -11 encontrndose en un nivel necesita mejorar
y 5 de los alumnos es decir un 15.8% obtuvieron un puntaje
ente 12 -14 encontrndose en un nivel normal.
El grupo experimental en la pre test del Lenguaje Oral 4 de los

18 alumnos es decir un 22.2% obtuvieron un puntaje ente 0 -9
encontrndose en el nivel de retraso, 9 de ellos es decir 50%
obtuvieron un puntaje ente 10 -11 encontrndose en un nivel
necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 27.8%
normal.
Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la

experiencia se ubicaban predominadamente en el nivel
Necesita mejorar.
||
|Tabla N 6 |
||
|Distribucin de los resultados obtenidos en la dimensin |
| de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral |
|los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en el Pre test. |
|||||||
|Nivel de Lenguaje Oral |Puntaje |Grupos |
| | |Control |Experimental |
| | |F |% |F |% |
|Retraso |1 - 2 |6 |31.6 |7 |38.9 |
|Necesita Mejorar |3 |9 |47.3 |6 |33.3 |

|Normal |4 -5 |4 |21.1 |5 |27.8 |
|Total | |19 |100 |18 |100 |
Grfico N 6
Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Forma
sobre el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 aos del
nivel de Educacin Inicial en la Pre test.
|En la tabla y grfico 6 se puede observar que en el grupo de

control en pre test de la dimensin Forma, 6 de los 19 alumnos
es decir un |
|31.6% obtuvieron un puntaje ente 1-2 encontrndose en el
nivel de retraso, 9 de ellos es decir 47.3% obtuvieron un
puntaje de 3 |
|encontrndose en un nivel necesita mejorar y 4 de los alumnos
es decir un 21.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5
encontrndose en un nivel |
|normal. |
||
|El grupo experimental en la pre test de la dimensin de Forma,
7 de los 18 alumnos es decir un 38.9% obtuvieron un puntaje
ente 1-2 |
|encontrndose en el nivel de retraso, 6 de ellos es decir 33.3%
obtuvieron un puntaje de 3 encontrndose en un nivel necesita
mejorar y 5 de|
|los alumnos es decir un 27.8% obtuvieron un puntaje ente 4-5
encontrndose en un nivel normal. |
||
|Eso nos muestra que ambos grupos antes de iniciarse la
necesita mejorar y en el nivel |
|retraso. |
||
||
||
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||
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|GRAFICO N 03 |
|Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Forma
nivel de Educacin |
|Inicial de la Institucin Educativa 7072 San Martin de Porres.
|
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|TABLA N 4 |
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|DISTRIBUCIN DE LOS RESULTDOS OBTENIDOS EN LA
DIMENSION |
||
|DE USO SOBRE EL NIVEL DEL LENGUAJE ORAL |
||
|LOS ALUMNOS DE 4 AOS DE EDUCACIN INICIAL EN EL
PRE TEST |
||
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|Puntaje |
|Grupos |
||
||
||
|Control |
|Experimental |
||
||
||
|F |
|% |
|F |
|% |
||
|Retraso |
|0 _ 9 |
| |
| |
| |
| |
||
|Necesita Mejorar |
|10 _ 11 |
|11 |
|57.9 |
|13 |
|72.2 |
||
|Normal |
|12_14 |
|8 |
|42.1 |
|5 |
|27.8 |
||
|Total |
| |
|19 |
|100 |
|18 |
|100 |
||
||
||
||
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||
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||
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||
||
||
||
||
||
||
|One-Sample Statistics |
|Tabla N 7 |
||
||
||
||
|de Contenido sobre el nivel del lenguaje oral |
||
|los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en el Pre test |
||
||
||
||
||
||
||
||
|Puntaje |
|Grupos |
||
||
||
|Control |
|Experimental |
||
||
||
|F |
|% |
|F |
|% |
||
|Retraso |
|1 _ 3 |
| |
| |
| |
| |
||
|Necesita Mejorar |
|4 _ 5 |
|12 |
|63.1 |
|13 |
|72.2 |
||
|Normal |
|6 |
|7 |
|36.9 |
|5 |
|27.8 |
||
|Total |
| |
|19 |
|100 |
|18 |
|100 |
||
||
||
|Grfico N 7 |
|Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Contenido
nivel de |
|Educacin Inicial en el Pre test. |
||
control en la pre test de la dimensin Contenido, ninguno de los

alumnos|
|se encontraron en el nivel de retraso, 12 de ellos es decir
63.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrndose en un
nivel necesita |
|mejorar y 7 de los alumnos es decir un 36.9% obtuvieron un
puntaje de 6 encontrndose en un nivel normal. |
||
|El grupo experimental en la pre test de la dimensin de
Contenido ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel
de retraso, 13 de |
|ellos es decir 72.2% obtuvieron un puntaje ente 4-5
encontrndose en un nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos
es decir un 27.8% |
|obtuvieron un puntaje de 6 encontrndose en un nivel normal.
|
||
necesita mejorar. |
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
|Tabla N 8 |
||
||
| de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral |
|los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en el pre test |
|||||||
| | |F |% |F |% |
|Retraso |1 | | | | |
|Normal |3 |8 |42.1 |5 |27.8 |

|Total | |19 |100 |18 |100 |
Grfico N 8
Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Uso sobre
el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 aos del nivel de
Educacin Inicial en el Pre test.

control en la pre test de la dimensin de Uso, ninguno de los
alumnos se |
|encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9%

obtuvieron un puntaje de 2 encontrndose en un nivel necesita
mejorar y 8 de|
|los alumnos es decir un 42.1% obtuvieron un puntaje de 3
encontrndose en un nivel normal. |
||
|El grupo experimental en la pre test de la dimensin de Uso
ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso,
13 de ellos es |
|decir 72.2% obtuvieron un puntaje de 2 encontrndose en un
nivel necesita mejorar y 5 de los alumnos es decir un 27.8%
obtuvieron un |
|puntaje de 3 encontrndose en un nivel normal. |
||
necesita mejorar. |
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
|Tabla N 9 |
||
|Distribucin de los resultados obtenidos en el lenguaje oral |
| los alumnos de 4 aos del nivel de Educacin Inicial de la |
|Institucin Educativa 7072 San Martin de Porres en el Pos
test. |
|Puntaje |
|Grupos |
||
||
||
|Control |
|Experimental |
||
||
||
|F |
|% |
|F |
|% |
||
|Retrazo |
|0 _ 9 |
|2 |
|10.5 |
|1 |
|5.6 |
||
|Necesita Ayuda |
|10 _ 11 |
|11 |
|57.9 |
|4 |
|22.2 |
||
|Normal |
|12_14 |
|6 |
|31.6 |
|13 |
|72.2 |
||
|Total |
| |
|19 |
|100 |
|18 |
|100 |
||
|||||||
Grfico N 9
Distribucin de Datos Obtenidos del Lenguaje Oral de los
alumnos de 4 aos del nivel de Educacin Inicial de la
Institucin Educativa 7072 San Martin de Porres en el Post
test.
[pic]
control en la pos test del Lenguaje Oral 2 de los 19 alumnos es

decir un 10.5% obtuvieron un puntaje ente 0 -9 encontrndose
en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir 57.9% obtuvieron un
puntaje ente 10 -11 encontrndose en un nivel necesita mejorar
y 6 de los alumnos es decir un 31.6 % obtuvieron un puntaje
ente 12 -14 encontrndose en un nivel normal.
El grupo experimental en la pos test del Lenguaje Oral 1 de los

18 alumnos es decir un 5.6% obtuvieron un puntaje ente 0 -9
encontrndose en el nivel de retraso, 4 de ellos es decir 22.2%
necesita mejorar y 13 de los alumnos es decir un 72.2%
normal.
Eso nos muestra que luego de la aplicacin del taller de

psicomotricidad Me muevo y aprendo al grupo experimental
incremento el nivel del lenguaje oral ubicndose
predominadamente en el nivel normal.
|Tabla N 10 |
||
| de Forma sobre el nivel del Lenguaje Oral |
|los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en la Pos test |
|||||||
| | |F |% |F |% |
|Retraso |1 2 |6 |31.6 |2 |11.1 |
|Normal |4 -5 |4 |21.1 |12 |66.7 |
|Total | |19 |100 |18 |100 |
Grfico N 10
Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Forma
nivel de Educacin Inicial en la Post test.

control en la post test en la dimensin Forma, 6 de los 19
alumnos es |
|decir un 31.6% obtuvieron un puntaje ente 1-2 encontrndose
en el nivel de Retraso, 9 de ellos es decir 47.3% obtuvieron un
puntaje de 3|
|encontrndose en un nivel Necesita Mejorar y 4 de los
alumnos es decir un 21.1% obtuvieron un puntaje ente 4-5
encontrndose en un |
|nivel normal. |
||
|El grupo experimental en la en la post test en la dimensin de
Forma, 2 de los 18 alumnos es decir un 11.1% obtuvieron un
puntaje ente |
|1-2 encontrndose en el nivel de Retraso, 4 de ellos es decir
22.2% obtuvieron un puntaje de 3 encontrndose en un nivel
Necesita |
|Mejorar y 12 de los alumnos es decir un 66.7% obtuvieron un
puntaje ente 4-5 encontrndose en un nivel normal. |
||
|Los resultados de la pos test con referencia al grupo
experimental fueron positivos porque incremento el nivel del
lenguaje oral en la |
|dimensin de Forma ubicndose predominadamente en el
nivel normal. |
||
||
||
||
||
||
||
||
|Tabla N 11 |
||
| de contenido sobre el nivel del Lenguaje Oral |
|os alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en la Pos test. |
|||||||
| | |F |% |F |% |
|Retraso |1 _ 3 | | | | |
|Necesita Mejorar |4 _ 5 |11 |57.9 |3 |16.7 |
|Normal |6 |8 |42.1 |15 |83.3 |
|Total | |19 |100 |18 |100 |
Grfico N 11
Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Contenido
nivel de Educacin Inicial en la Post test.
||
||
||
control en la post test de la dimensin Contenido, ninguno de
los alumnos|
|se encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es decir
57.9% obtuvieron un puntaje ente 4-5 encontrndose en un
nivel necesita |
|mejorar y 8 de los alumnos es decir un 42.1% obtuvieron un
puntaje de 6 encontrndose en un nivel normal. |
||
|El grupo experimental en la pre test de la dimensin de
Contenido ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel
de retraso, 3 de |
|ellos es decir 16.7% obtuvieron un puntaje ente 4-5
encontrndose en un nivel necesita mejorar y 15 de los
alumnos es decir un 83.3% |
|obtuvieron un puntaje de 6 encontrndose en un nivel normal.
|
||
|Los resultados de la pos test con referencia al grupo
lenguaje oral en la |
|dimensin de Contenido ubicndose predominadamente en el
nivel normal. |
||
||
||
||
||
||
||
||
||
|Tabla N 12 |
||
| de Uso sobre el nivel del Lenguaje Oral |
|los alumnos de 4 aos de Educacin Inicial en la Pos test. |
| | |F |% |F |% |
|Retraso |1 | | | | |

|Normal |3 |8 |42.1 |15 |83.3 |
|Total | |19 |100 |18 |100 |
Grfico N 12
Distribucin de Datos Obtenidos en la dimensin de Uso sobre
el nivel del Lenguaje Oral de los alumnos de 4 aos del nivel de
Educacin Inicial en la Post test.

control en la pos test de la dimensin de Uso, ninguno de los
alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 11 de ellos es
decir 57.9% obtuvieron un puntaje de 2 encontrndose en un
nivel necesita mejorar y 8 de los alumnos es decir un 42.1%
obtuvieron un puntaje de 3 encontrndose en un nivel normal.
El grupo experimental en la pos test de la dimensin de Uso

ninguno de los alumnos se encontraron en el nivel de retraso, 3
de ellos es decir 16.7% obtuvieron un puntaje de 2
encontrndose en un nivel necesita mejorar y 15 de los
alumnos es decir un 83.3% obtuvieron un puntaje de 3
encontrndose en un nivel normal.
Los resultados de la pos test con referencia al grupo

lenguaje oral en la dimensin de Uso ubicndose
predominadamente en el nivel normal.
4.2 Discusin
La investigacin ha probado que taller de Psicomotricidad Me
muevo y aprendo tubo efectos sobre el nivel del lenguaje oral

El Salvador. falta
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
El taller de Psicomotricidad Me muevo y aprendo increment
el nivel del lenguaje oral de los alumnos de 4 aos del nivel de
educacin Inicial de la Institucin Educativa San Martn De
Porres del distrito de Villa El Salvador, en un 72.2% ubicndose
en un nivel normal debido a que ellos son capaces de expresar
sus emociones, manifestar sus necesidades y expresar sus
sentimientos con total libertad, lo cual ha sido comprobado
mediante la prueba no paramtrica U de Mann-Whitney y a las
tablas de frecuencia.

el nivel del lenguaje oral en la dimensin de forma de los
El Salvador, en un 66.7% ubicndose en un nivel normal
debido a que ahora ellos son capaces de pronunciar
correctamente los fonemas s/ r/ f/ z de las imgenes
mostradas, repetir frases completas y expresar verbalmente
frases cuando completan una lmina de imgenes.

el nivel del lenguaje oral en la dimensin de contenido de los
El Salvador, en un 83.3% ubicndose en un nivel normal
debido a que ellos son capaces de comunicar sus ideas,
pensamientos, sentimientos, decisiones y necesidades en todo
momento.

el nivel del lenguaje oral en la dimensin de uso de los alumnos
de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la Institucin
Educativa San Martn De Porres del distrito de Villa El Salvador,
en un 83.3% pasando en un nivel normal debido a que ahora
los nios son capases de expresar sus sentimientos, ideas,
necesidades en todo momento, es decir muestran un
incremento de palabras en su vocabulario no solo en palabras
que utilizan diariamente, sino tambin en palabras que ellos no
conocen, estableciendo as relaciones con sus pares con
mayor facilidad.
5.2. Sugerencias
V.I REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS
AcourtierBernard.
1994 La Educacin Psicomotriz. Barcelona-Espaa: Cientfico
Medica
Berruezo Pedro Pablo

1999 La pelota en el desarrollo Psicomotor. Madrid-Espaa:
General Pardias
BoulchJean Le
1 995 El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6
aos. Barcelona- Espaa: PAIDOS
1978 Hacia una ciencia del movimiento. Buenos AiresArgentina: PAIDOS
Condemarin Mabel, Chadwick Mariana y Neva Milicic.

1996 Madurez Escolar. Chile: Andrs Bello.
D.C.N. Ministerio de Educacin 2009
Durivage Johanne
1984 Educacin y psicomotricidad. Mxico: Trillas
GarciaNuez Juan y Fernandez V. F.

Juego y Psicomotricidad. Madrid-Espaa: CEPE
Gua Curricular Propuesta Pedaggica De Educacin Inicial
Hernandez Sanpieri Roberto, Fernandez Collado Carlos y

Baptista Lucio Mara del Pilar.
2010 Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill/

Interamericana Editores, S.A DE C.V.
Jimnez Ortega Jos.

2002 Psicomotricidad. Teora y programacin para la educacin
infantil primaria y especial. Barcelona- Espaa: CISPRAXIS
Lora Risco Josefa

1989 Psicomotricidad hacia una educacin integral. Per:
CONCYTEC
Llorca Linares Miguel y Vega Navarro Ana.

1998 Psicomotricidad y Globalizacin del Curriculum de
Educacin Infantil. Mlaga-Espaa: Aljibe
Miretti Mara Luisa.

2003 La lengua oral en la educacin inicial. Santa Fe
Argentina: Rosario: Homo Sapiens
Monfort Marc y Jurez Adoracin.

2002 El nio que habla y El lenguaje oral en edad pre escolar.
Madrid Espaa: General Pardios
Ruiz Domnguez Mara del Mar

2000 Como analizar la expresin Oral de los nios y nias.
Mlaga- Madrid: Aljibe
Zapata Oscar
1991 La Psicomotricidad y el nio. Mxico: Trillas.
ANEXOS
-----------------------
Dedicamos esta tesis a Dios que nos ha dado la vida y

fortaleza para terminar esta investigacin, a nuestros padres
por estar ah cuando ms los necesitamos; en especial a
muestras madres por su ayuda y constante cooperacin y a
todas aquellas personas que nos brindaron su ayuda
desinteresadamente.
GE O1 X O2
================
GC O3 O4
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Gntrol
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental
U1 = n1n2 + n1 (n1 +1) -R1 2 2
U2 = n1n2 + n2 (n2 +1) R2 2 2
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental
Grupo de Control
Grupo Experimental

Tesis Educacio Inicial

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

El trabajo de investigacin tiene por objetivo determinar los

61 alumnos de 4 aos de la Institucin Educativa 7072 San

por tales razones en la investigacin se propone el taller de

resultados, donde se observa los datos obtenidos en la

III. MARCO METODOLGICO

capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio,

considerar dos tipos de lenguaje: oral y escrita A partir del

Por otro lado, lvarez manifiesta que aquel que pueda

lenguaje oral, las cuales se irn desarrollando simultneamente

La dimensin de Contenido, referido a la semntica, si

Wallon, reconoce la importancia del movimiento motriz para

proponemos responde a esta necesidad, donde a partir de la

Es el primer colegio fundado en Villa El Salvador, fue creado el

25 de junio con una ceremonia especial, que cont con la

En qu medida el taller de Psicomotricidad Me muevo y

aprendo incrementa el nivel lenguaje oral en la dimensin de

A su vez esta investigacin le permite tomar conciencia al

evidencian trabajos que se refieren al lenguaje oral o a la

2.5.1 Antecedentes Nacionales

- Cherri Arias, Palacios, Contreras Serrano, Guerra Valencia,

sus ideas, pensamientos, sentimientos, decisiones y

experimental; es decir lo elevo a un 67% pasando as a un nivel

desarrollar la expresin oral de los nios y nias del segundo

el 33.96% responde que siempre y el 16.98% casi siempre.

manera adecuada se proporcionan en la escuela entre los

docentes en su desempeo pedaggico demostraron que en

sus capacidades y posibilidades, hacindole sentir ms

Harf (1989), que permiti evidenciar, a partir de los resultados

-Mara Eugenia Salazar, Vsquez. Diseo de situaciones

En cuanto a lo anterior cabe sealar que los nios en los

Es importante mencionar que mediante la observacin, accin

Ella opina que el nio y la nia deben estar preparados para la

No utiliza recursos lingsticos estimulantes donde el nio

El tercer objetivo es Identificar los contextos lingsticos que

slo un medio necesario para comunicarse. La docente

Determinar qu efectos tendr el taller de Psicomotricidad Me

-Determinar qu efectos tendr el taller de Psicomotricidad Me

2.8.1.1 El lenguaje como un medio de comunicacin social

2.8.1.1.1 Relacin entre comunicacin y lenguaje

2.8.1.1.4.1 Lenguaje oral

E) Importancia del lenguaje oral en la

F) El potencial del nio de 4 aos para

G) El lenguaje oral en los nios de 4 aos

2.8.1.2.1. Definicin de Psicomotricidad

3.1.1 Hiptesis General

de los alumnos de 4 aos del nivel de educacin Inicial de la

educacin inicial, de acuerdo al Diseo Curricular de la

En el rea de Personal Social, en el organizador Desarrollo de

organiza el movimiento. Esta dimensin se manifiesta, ms que

lenguaje oral en la sub categoras de lxico, identificacin de

-Dimensin de Uso: Es la capacidad que el nio tiene para

3.3.1. Tipo de estudio

La investigacin realizada se enmarca dentro del tipo

El diseo de investigacin que se utilizo es de tipo experimental

GE: Grupo experimental, est constituido alumnos del aula de

GC: Grupo control, est constituido por alumnos del aula de

cuatro aos A del nivel de educacin Inicial de la I.E San

O1: Observacin obtenida del grupo experimental mediante

O3: Observacin obtenida del grupo de control mediante una

3.4. Poblacin y muestra

|Verde |24 |39.3 |

Fuente: Fichas de matrcula de los alumnos de 4 aos de