UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Carrera Profesional de Educacin
Lambayeque, Per
Seccin de Postgrado
Unidad de Estudios de Segunda Especialidad
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO
A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Segunda Especialidad en Investigacin y Didctica

en el rea de Comunicacin

Informe del
Diario Campo Investigativo
Autor(a)
Martha Altamirano Collantes
Asesores

David Martn Ayasta Vallejo

Especialista de Investigacin Accin I

Willy Marcos Julca Vsquez

Acompaante Pedaggico Especializado

Elmer Milton Manayay Tafur

Coordinador Acadmico

Ciudad Universitaria de Lambayeque, febrero-junio de 2013.

1. Introduccin
El presente informe del Diario de campo investigativo es el resultado del anlisis de diez
registros de mi prctica pedaggica realizada con los estudiantes de segundo grado A de
educacin secundaria de la IE Pedro Ruiz Gallo del distrito de Ciudad Eten.
Cada registro refleja las incidencias de las situaciones de aprendizaje que pude observar en el
transcurso de mi trabajo con mis estudiantes. Para cumplir con la redaccin de cada registro
mientras realizaba mi clase tomaba notas en un cuaderno auxiliar que luego de la jornada me
servan de gua para redactar finalmente el registro de la actividad observada.
2. Anlisis Categorial
2.1. Problema
En el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin, en el segundo grado A de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo de Ciudad Eten, se observa que la
produccin de textos orales narrativos se desarrolla desvinculada del contexto sociocultural. Cmo
incorporar didcticamente los contextos socioculturales en el desarrollo de la produccin de textos
orales narrativos?
2.2. Matriz Categorial
CATEGORAS

Proceso de
enseanzaaprendizaje

Produccin de textos
orales

IDEAS SUSTENTADORAS

Contexto
sociocultural

Ensear es crear condiciones para producir conocimiento nuevo.

El que ensea aprende, y tambin, quien aprende ensea. Ensear no
existe sin aprender.
Puede estar vinculada a teoras constructivistas, conductistas,
estructuralistas, etc.
La produccin de textos orales es un proceso cognitivo y sociocultural.
Narrar o contar es un proceso en el que el emisor comunica
significados a uno o varios receptores de manera directa o indirecta.
La produccin de textos orales es espontnea o planificada.
Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un
determinado evento.
Un contexto no es solamente social, sino tambin personal y cognitivo,
porque cada persona tiene su propia interpretacin de la situacin
social en que participa.

2.3. Organizacin Categorial de las Unidades del Diario de Campo Investigativo

CATEGORAS

Proceso
enseanzaaprendizaje

SUBCATEGORAS

INFORMACION CODIFICADA

de
Comprensin de textos escritos
Una vez terminada la lectura se empieza con las preguntas
de los 3 niveles: literal, inferencial y crtico. (Diario 2).
Propsito

Produccin de textos escritos

Realizar diferentes producciones artsticas. (Diario 7).
Produccin de textos orales
Cambiar los ttulos, personajes y/o finalidades a cada uno
de los cuentos y relatarlos. (Diario 8).

Estrategias
metodolgicas

Dinmica de integracin
Se realiza una dinmica de rompehielo para facilitar la
integracin y el dilogo. (Diario 1).
Prediccin
Pregunto de qu tratar la lectura a partir del ttulo (Diario
2).
Primero observen la imagen, despus deduzcan Quin
es? (Diario 3).
La docente prosigui preguntndoles que les deca el ttulo.
(Diario 8).
Interrogacin
Conocen algn descendiente afroperuano en su
comunidad? (Diario 2).
Qu hace el emisor? Qu hace el receptor? (Diario 3).
Qu enseanza les deja este cuento? (Diario 6).
Qu era una poesa o alguna vez haba escuchado
alguna? (Diario 7).
Trabajo grupal
Trabajan la actividad en parejas. (Diario 2).
Les digo que tienen 10 para dialogar en grupos de 4 sobre
temas de su inters o temas propuestos por su libro. (Diario
3).
Trabajan en grupo de cuatro. (Diario 5).
La profesora form equipos de cuatro estudiantes y le
propuso a cada equipo observarlas y expresar lo que vean
en cada una de ellas. (Diario 10).
Uso del tiempo
Luego dice tienen 20 minutos para desarrollar su actividad,
faltando 5 minutos. (Diario 2).
Bien tienen 5 minutos para leer la seccin. (Diario 3).
Me di cuenta que la actividad se haba desarrollado de
manera muy rpida y algunas estudiantes no haban
interpretado el texto. Sent que la didctica utilizada no fue
la adecuada. (Diario 4).
Socializacin de los aprendizajes
Seala a un alumno para leer y responder la primera
pregunta, responde la c y todos aplauden, alegres de
haber dado la respuesta correcta. (Diario 2).
Luego socializaron lo ledo con la direccin de la profesora
que preguntaba y daba los turnos para que los alumnos
participaran. (Diario 8).
Los alumnos estaban muy motivados para desarrollar la

actividad, unos la realizaron con mucha facilidad, mientras

que otros por su distraccin no les alcanz el tiempo para
terminar. (Diario 9).
Metacognicin
Hace las preguntas de reflexin. (Diario 2).
Finalmente hizo las preguntas de reflexin y los alumnos
participan animadamente. (Diario 3).
Conflicto cognitivo
Por ejemplo: Prroco ojala haiga trado las cosas. Estar
bien dicho? (Diario 3).
Mediacin en el trabajo grupal
Monitoreo el trabajo de cada grupo. (Diario 3).
Luego pas por los diferentes grupos de trabajo y pregunt:
Qu significa la imagen? (Diario 10).
Tarea para la casa
Para su casa, hacen un cuadro de doble entrada con los
personajes principales y secundarios. (Diario 2).
Luego doy como tarea para su casa, donde tienen que
realizar un dilogo ya sea en su casa, en el mercado, calle,
etc.; porque al siguiente da lo iban a representar en el
aula. (Diario 3).
La actividad culmin con la propuesta de la docente de
realizar un dibujo tomando como referencia el poema y
explico: dibujen lo que deseen pero basndose en el
poema. (Diario 7).
Lluvia de ideas
Despus de una lluvia de ideas sobre los problemas
sociales que afectan a nuestra sociedad. (Diario 4).
Lectura entonada
La docente comenz leyndoles el poema muy despacio y
mostrndoles el dibujo, los alumnos estuvieron muy atentos
y luego participaron activamente de las preguntas
planteadas por ella. (Diario 7).
Contenido
Estructura y elementos del texto narrativo
Qu tipo de texto es, su estructura, personajes. (Diario 2).
El dilogo.
Escribe en la pizarra EL DILOGO y dice: el da de hoy
ese es nuestro tema. (Diario 3).

Libros
La prxima semana les entregarn los mdulos de lectura.
(Diario 2).
Abran su libro en la pg. 18 y 19. (Diario 3).
De su libro de comprensin lectora del MED escogimos la
lectura. Violencia contra la mujer. (Diario 4).

Medios
materiales

Hojas fotocopiadas
Reparto a los alumnos una hoja fotocopiada. (Diario 2).
Entregu fichas a los estudiantes donde se les dio
oraciones incompletas y opciones de palabras para que
ellos llenen los espacios en blanco. (Diario 9).
Otros
La docente y los alumnos llevaron al aula distintas
imgenes sacadas de revistas, peridicos, libros, cartillas y
material publicitario. (Diario 10).
Obras literarias
Intervine en las conversaciones de los alumnos
motivndolos para que cada uno contara su experiencia en
la seleccin de sus obras. (Diario 5).

Produccin de
textos orales

Luego les comento acerca de mi vida. (Diario 1).

Luego, en forma ordenada los alumnos, empezaron a
narrar la forma en que seleccionaron sus obras. (Diario 5).
Ellos cuentan que era nia que sala de la casa a llevarle a
la abuelita un encargo de su madre, pero que esta antes de
salir le haba dicho que no se distrajera en el camino. ()
(Diario 6).

Narracin

La docente contina la clase proponiendo a los alumnos

que inventaran un cuento e inicio: haba una vez ().Y
as culmin la actividad, escuchando los alumnos que
queran dejar volar su imaginacin, expresarse, y contar
(Diario 6).
La docente propuso a los alumnos que cual de ellos quera
contar el cuento ledo y Shirley sali al frente y cont varios
partes del relato. (). Jos Luis cont uno acerca de una
vieja chismosa. (Diario 8).
Y se fue culminando la clase escuchando las historias que
estos pequeos creativos inventaban Por ejemplo
contaron un cuento de una tortuga que apareci en puerto
Eten y armaron toda una historia. (Diario 10).

Argumentacin
El primer alumno se refiri a la contaminacin del Per.
Hizo una muy buena presentacin dando unas
recomendaciones para evitar la contaminacin. (Diario 3).
Ellos miraron la imagen y opinaron con referencia a estas;
por ejemplo: emitieron juicios acerca de los jugadores de
ftbol que conocan y encontraron en el peridico, de las
mascotas que posaban en las cartillas si les gustara
tener una as o no, de las modelos de portadas de revistas
casi siempre decan si les pareca bonitas o feas, etc.
(Diario 10).

Exposicin
Explicacin

Como vemos los dilogos son diferentes en distintos

lugares, como vimos el ao pasado: Cuando lo hacemos
con mam, con un doctor, con un profesor; los registros
que utilizamos son diferentes. Los alumnos se muestran
participativos. (Diario 3).
El tercer grupo expuso sobre el bulling, cuando estaba
hablando son el timbre de cambio de hora. (Diario 3).
Es de resaltar que el completar oraciones que en un
comienzo les pareca difcil, con la explicacin del docente
se les hizo fcil. (Diario 9).
Tambin hago entrar en coloquio con los estudiantes
acerca de quines eran y cules son sus expectativas.
(Diario 1).

Dilogo

- Luego en el mercado, se produce dilogo?

- S.
- Haber, recuerden algunas frases.
- El comprador pregunta por fruta y el vendedor responde;
pero las vendedoras gritan.
- Por qu gritan?
- Para llamar la atencin, para que puedan vender su
producto. (Diario 3).
A partir de esa circunstancia se origin un dilogo por la
inquietud de conocer las costumbres, tradiciones,
gastronoma, clima de Chirinos con la participacin de un
gran nmero de estudiantes en un marco de respeto hacia
la otra persona. (Diario 4).
Llego al aula de clases y comienza la actividad
conversando con los alumnos acerca de los cuentos, ella
les dice que estos son historias que han existido a travs
de todos los tiempos. (Diario 6).

Descripcin
Contexto
sociocultural

Caractersticas y
problemas
de
los alumnos

Muestro otra imagen de otra hoja no entregada. Qu

observan? Personas que estn bailando, instrumentos
musicales. (Diario 2).
Procedencia del alumno
Hay un nuevo estudiante en relacin al ao pasado que
proviene del distrito de Reque. (Diario 1).
Hay alumnos de Cascajales, Reque, Eten, etc. (Diario 3).
Enseguida ped a una estudiante procedente de Chirinos
(pueblo de la selva), que leyera. (Diario 4).
Autoexclusin
Haber nio tienes que hacer lo mismo que tus compaeros.
No, profesora, all no ms. (Diario 1).
Exclusin
Bien, si no quieres participar, puedes salir del juego. (Diario
1).
Una alumna se me acerca y me dice que ella no tiene
grupo, porque no quieren trabajar con ella. (Diario 5).
Discriminacin lingstica
Enseguida ped a una estudiante procedente de Chirinos

(pueblo de la selva), que leyera; pero por su acento al

expresarse fue objeto de burla por algunas de sus
compaeras. (Diario 4).
Diversidad
lingstica
regional

Dialecto
Aclaro que en otros lugares la gente habla as, por ejemplo
los negritos. (Diario 2).
Lengua ancestral
Dijo una expresin en Mochica: Somos mochicas y
seguimos vivos. (Diario 2).

Identidad
cultural

Costumbres
Que participemos en las fiestas tpicas de nuestra
comunidad porque as mantenemos viva nuestra cultura.
(Diario 2).
Diversidad cultural
Nuestro Per es multilinge y pluricultural. Aqu en el aula
tenemos diversas culturas. Hay alumnos de Cascajales,
Reque, Eten, etc. (Diario 3).

2.4 Representacin Grfica

Propsito

Proceso de
enseanzaaprendizaje

Estrategias
metodolgicas

Contenido

Medios y materiales

Narracin

Argumentacin
Prctica de la
docente Martha
Altamirano
Collantes de la IE
Pedro Ruiz
Gallo de Ciudad
Eten

Produccin de textos
orales

Exposicin /
Explicacin

Dilogo

Descripcin

Caractersticas y
problemas de los
alumnos
Contexto
sociocultural

Diversidad
lingstica
regional

Identidad cultural

3. Anlisis Textual

Para la redaccin del anlisis textual se recomienda estructurar el texto siguiendo la lgica del Ver,
Juzgar y Actuar. Es decir una secuencia en la que se describa crticamente la prctica del docente
en relacin con lo visualizado por cada categora, sus fortalezas, debilidades, elementos de
inefectividad y vacos; procurando en todo momento apoyarse de testimonios derivados del diario
de campo.
En una segunda instancia ser recomendable, pasar a explicar las teoras implcitas en la prctica
del docente.
Finalmente debera expresarse en el texto los enfoques alternativos desarrollados ante la
situacin presentada, como tambin las alternativas de solucin que se derivan de dichos
enfoques.

LES RECOMIENDO ESCRIBIR TRES PRRAFOS BREVES Y PRECISOS

PRIMER PRRAFO PARA VER
Se describe la prctica pedaggica observada teniendo en cuenta la categorizacin realizada. Se
dice cmo es, cmo se desarrolla, qu fortalezas y debilidades tiene.
SEGUNDO PRRAFO PARA JUZGAR
Se reflexiona, se analiza, se evala, se valora la prctica pedaggica teniendo en cuenta lo descrito
en el VER. Aqu se deben mencionar los sustentos tericos implcitos de la prctica. Estos
sustentos se deducen o infieren a travs del anlisis y reflexin.
TERCER PRRAFO PARA ACTUAR
Se toman decisiones para actuar en pro del mejoramiento de la prctica pedaggica. Se considera lo
que se debe enmendar y mejorar para orientar nuestro hacer como docentes en una nueva
perspectiva. Aqu se mencionan los sustentos tericos alternativos que guiarn la prctica
pedaggica.

4. Referencias
Segn las normas APA.

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ANEXOS
Fotocopias o impresin de los diez diarios de campo utilizados en el anlisis.

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