Liceo de Aplicacin

Preuniversitario

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Gua N 1
INTRODUCCIN A LA PRUEBA DE SELECCIN UNIVERSITARIA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIN
1. La PSU de Lenguaje y Comunicacin
La PSU de Lenguaje y Comunicacin tiene como finalidad medir en los postulantes ciertos
conocimientos impartidos en los establecimientos educacionales y las competencias o
habilidades cognitivas que se desarrollan en la aprehensin de los Objetivos Fundamentales
del marco curricular del programa oficial de Lenguaje y comunicacin.
Como toda PSU (prueba de Seleccin Universitaria) debe, adems de medir lo ya sealado,
servir como instrumento del desempeo del postulante en la educacin superior. Desde ese
punto de vista, tanto las competencias como los conocimientos medidos, sern parte
importante de la vida universitaria.
La PSU de Lenguaje y Comunicacin est conformada de la siguiente manera:
Primera Seccin

15 preguntas

Conocimiento de conceptos bsicos y habilidades de

Lenguaje y Comunicacin
Indaga en la capacidad del postulante para resolver problemas de
ndole verbal, vinculados al manejo de conceptos propios de la
disciplina, en los tres ejes fundamentales propios del subsector:
- Lengua castellana
- Literatura
- Medios masivos de comunicacin

Segunda Seccin
Conectores:
5 preguntas

Plan de redaccin:
10 preguntas

Indicadores de produccin de textos

Esta seccin se subdivide en manejo de conectores y plan de
redaccin. Como su nombre lo indica, evala la capacidad del
postulante de producir textos. As, conectores evala la
competencia lingstica para resolver enunciados incompletos a
los que hay que restituir su cohesin sintctica y su coherencia
semntica.
Plan de redaccin busca, por su parte, medir en los postulantes
la capacidad de ordenacin semntica de un conjunto de
enunciados que deben ser ordenados sobre la base de un ttulo
que sirve como gua para configurar un texto virtual.

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Tercera Seccin

Comprensin de lectura y vocabulario

Comprensin de
Lectura:

Esta seccin, en su parte de comprensin de lectura, evala las

competencias, para decodificar, reconocer, interpretar y evaluar
la informacin de naturaleza textual.

35 preguntas
Vocabulario:
15 preguntas

Por su parte, las preguntas de vocabulario miden la habilidad de

identificar e interpretar informacin interrelacionada al interior
del texto, ya que la resolucin de los ejercicios no depende slo
del conocimiento del lxico, sino fundamentalmente de la
capacidad de elaborar los significados de acuerdo con el
contenido general del texto.

Las habilidades cognitivas planteadas por el DEMRE para la resolucin de la prueba son
las siguientes:
1. Conocer
2. Comprender-analizar

3. Identificar

4. Caracterizar

5. Analizar-sintetizar
6. Analizar-interpretar

7. Inferir localmente

8. Sintetizar localmente

9.Sintetizar globalmente
10. Interpretar

Saber (o recordar) informacin explcita del texto o del estmulo desde

el cual construye el tem.
Adems del conocimiento explcito de la informacin, sta debe ser
examinada a fin de localizar l o los elementos sobre los cuales se
elabora la pregunta.
Reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual
procede el tem.
Sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos
descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se
basa el problema.
Descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus
partes y elementos constitutivos y resumir la informacin resultante.
Descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus
partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores deducibles y
aplicables al todo, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible
del texto o estmulo.
Concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita
contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento,
prrafo, la inferencia es local.
Resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o
estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la sntesis es
local.
Si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis
global.
Determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual,
lingstico, literario, meditico o de un aspecto, relacionado con el
contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en tanto
asignacin de un sentido de lectura posible.

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11. Inferir globalmente

12. Transformar
13. Evaluar

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Concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita

contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto,
la inferencia es global.
Convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa.
Reformular expresiones de un cdigo a otro.
Coemitir o coproducir juicios valorativos con relacin a lo expuesto en
el estmulo, texto, o situacin comunicativa.

De acuerdo con esto, podemos entender que el estudiante enfrenta dos desafos al resolver
esta prueba: en primer lugar, dominar los contenidos del programa oficial; en segundo
lugar, desarrollar las competencias comunicativas, especialmente la comprensin lectora.
Podramos incluso citar un tercer desafo, relacionado con la habilidad para contestar este
tipo de pruebas, que tienen una formulacin muy distinta a las de los establecimientos
educacionales, considerando que adems el postulante deber manejar un tiempo limitado
en la prueba.
La complejidad de esta prueba se debe, entre otras cosas, a que las competencias
lingsticas, para desarrollarse cabalmente, requieren de un largo tiempo y de hbitos
que slo se logran mediante el trabajo constante. Por lo tanto, quien no tenga los
hbitos requeridos deber esforzarse este ao por desarrollarlos. De esto depender
no slo el xito en la rendicin de esta prueba, sino adems el xito en los estudios
superiores.
2. Lectura comprensiva
Sealbamos que la seccin ms importante es la comprensin de lectura. Sin embargo, si
se comprende el concepto de texto que se maneja en la PSU, podramos concluir que esta
prueba es de lectura. Analicemos el concepto oficial de texto: El texto es una configuracin
lingstica estructurada en cuatro niveles. Estos niveles son:
2.1 Nivel lexical: est conformado por las palabras. Corresponde al vocabulario. Para tener
xito en la PSU de Lenguaje, se debe manejar un vocabulario amplio y preciso, pero no
slo en un sentido memorstico, sino tambin en un sentido interpretativo, ya que el
postulante deber discriminar en qu acepcin o significado est siendo usada una palabra
de acuerdo al contexto. Incluso puede que una palabra se use en sentido connotativo, lejano
a su significacin habitual, o en sentido irnico, contrario al sentido convencional de la
palabra.
2.2 Nivel nexual: corresponde al adecuado uso de los nexos o conectores para dar sentido
al texto. Supone dominar tanto el aspecto normativo o de uso correcto de los conectores,
como su aspecto lgico en el contexto.
2.3 Nivel oracional: corresponde al conjunto de oraciones que conforman el texto. Es de
mucha importancia, porque las oraciones sealan tanto a los sujetos (de quines o de qu se

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habla), como los predicados (qu se dice de quien o de qu se habla). Si el lector no tiene
claridad acerca de cul es el sujeto de cada oracin, realizar dicha lectura incorrecta y, por
lo tanto, deficiente.
2.4 Nivel textual: corresponde al texto como globalidad, con toda su riqueza y
complejidad. Este nivel imbrica a todos los dems. El verbo imbricar se refiere a la
superposicin de las tejas en un techo. En este caso particular se puede reemplazar por
implicar o incluir. Citamos esta palabra porque es la que se usa en los documentos
oficiales de la PSU de Lenguaje.
De acuerdo a lo sealado, un buen lector domina todos los niveles. Por lo tanto, para
poder convertirse en un lector competente se debe prestar atencin a todos y cada uno
de estos niveles. Por tal motivo sealbamos que la PSU de Lenguaje es una prueba de
lectura.
Esta idea quedar ms clara de acuerdo al siguiente cuadro:
TIPOS DE PREGUNTAS
Vocabulario contextualizado
Manejo de conectores
Plan de Redaccin
Comprensin de Lectura

NIVEL TEXTUAL CORRESPONDIENTE

Nivel lexical
Nivel nexual
Nivel oracional
Nivel textual

Sin embargo, la resolucin adecuada de las preguntas de la primera seccin, referidas a

conocimientos y habilidades propias de la asignatura, implica manejar muy bien todos y
cada uno de los niveles textuales.
Siguiendo el modelo del cuadro anterior, podemos analizar cada una de las partes de la
PSU, segn el nivel textual que evalan.
Vocabulario (Nivel Lexical)
Habilidad cognitiva asociada: Analizar-Interpretar
Una de las grandes debilidades del estudiante chileno en general es su escaso e impreciso
dominio del vocabulario. Para lograr dominar el nivel lexical, es necesario desarrollar la
costumbre de consultar el diccionario, hasta que se convierta en un hbito. Es necesario
recordar que la PSU evala el manejo del vocabulario dentro de un contexto determinado,
siendo fundamental para la resolucin del ejercicio que el postulante sea capaz de
determinar el sientido en que el trmino ha sido utilizado.
Manero de Conectores (Nivel Nexual)
Habilidad cognitiva asociada: Analizar-Interpretar
Los conectores, o nexos, son los elementos lingsticos que unen lgicamente entre s
fragmentos textuales, oraciones e incluso elementos dentro de la oracin. Mediante su

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anlisis se descubre la intencin del autor y el sentido del mensaje. Los conectores pueden
desempear diversas funciones, entre ellas:
Causal

Unen el efecto con su causa.

Te quiero, porque eres muy

carioso.

Consecutiva

Unen una causa con su efecto.

Me engaas,
abandon.

Condicional

Sealan condicin para realizacin Si me acompaas a la biblioteca

de algo.
te regalo un libro.

Concesiva

Unen un efecto inesperado con su Aunque me me pidas de rodillas,

causa.
no te acompaar.

Copulativa

Unen elementos de igual jerarqua

gramatical.

Disyuntiva

Unen los elementos que configuran Mara Ignacia, saldrs conmigo o

una alternativa.
con Joaqun.

Continuativa

Sirven para ampliar o precisar una

idea.

Temporal

Indican alguna relacin con respecto Antes no era tan riguroso el

al tiempo.
invierno.

Adversativa

Unen palabras o ideas de distinta La regin era muy fra, pero

connotacin, incluso contrarias.
hermosa.

Comparativa

Expresan grados de comparacin por Siberia no es tan fra como el

semejanza o diferencia.
Polo Sur.

Final

Expresan el fin, propsito u objetivo Hay que abrigarse bien

de una accin.
invierno para no enfermarse.

por

eso,

te

El amor y el odio son

sentimientos presentes en el
corazn del hombre.

Tena mucho fro, ms an,

estaba congelado.

en

Existen distintos tipos de nexos que se estudiarn en la gua de Conectores. Asimismo, hay
una serie de marcas lingsticas que nos sealan la intencin del autor. Por ejemplo: Lo
que he sealado anteriormente es, en resumen, lo que creo que deberamos hacer para
evitar la delincuencia.
Plan de Redaccin (Nivel Oracional)
Habilidad cognitiva asociada: Analizar-Sintetizar
El objetivo es evaluar la coherencia o interrelacin entre las ideas que se comunican. Esta
coherencia o correcta organizacin de las ideas de un discurso debe contemplar en forma
muy especial el ttulo.
Las preguntas de plan de redaccin van encabezadas por una frase que pueden servir de
ttulo para un texto virtual, seguida de cinco enunciados numerados que contienen cada uno

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una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en
restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto.
Ejemplo:
La conquista de Chile
1. Descubrimiento de Amrica
2. Magallanes descubre el Estrecho (1520)
3, Almagro descubre Chile
4. Valdivia funda Santiago
5. Muerte de Valdivia
En este caso se ha desarrollado un tema siguiendo un orden temporal. En otros casos se
puede organizar el texto de manera deductiva, causal, etc.
Lectura comprensiva (Nivel Textual)
Habilidad cognitiva asociada: Las trece habilidades descritas
Junto a la consideracin de los niveles que conforman el texto, es importante sealar que
hay aspectos formales del texto en los que se debe poner atencin. El ms importante es el
prrafo, que consiste en una unidad grfica separada por punto y aparte.
Generalmente el autor, al redactar, va desarrollando su pensamiento o exposicin en
unidades ideolgicas o segmento. En cada prrafo, idealmente, debera existir una idea
principal y una o ms ideas secundarias.
Las ideas principales son apoyadas por ideas secundarias. Las ideas secundarias ms
recurrentes son las que repite, con otras palabras, lo expresado en la idea principal.
Adems, tienen como objetivo:
- Reforzar la idea principal
- Justificar la idea principal
- Comparar con otra idea
- Ejemplificar, etc.
Una buena prctica es preguntarse, al final de cada prrafo: De qu o quin se habla en
este prrafo? Y Qu es lo que se dice del sujeto? Este hbito permite ir sintetizando lo
principal del texto.

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EJERCICIOS
A continuacin presentamos algunos ejercicios tipo PSU para que te vayas
familiarizando con la forma.
I. Conectores
1. El carcter arbitrario de la relacin .. sonido .. significacin es .
Notable en un medio de comunicacin de tipo auditivo que en un medio de comunicacin
de tipo visual.
A) entre

ms

B) de

mas

C) tanto

como

a veces

D) ya sea

como

a veces

E) entre

es decir,

ms

2. Un lenguaje refleja ampliamente, . El comportamiento humano, el

comportamiento de la sociedad.
A) slo

sino

B) no

sino

C) solamente

por lo tanto,

D) ms an

o sea,

E) tanto

como adems

II. Plan de redaccin

3. Ernesto Cardenal
1. Naci en Granada, Nicaragua, el 20 de enero de 1925.
2. Es reconocido, adems, como uno de las ms destacados defensores de la Teologa de la
Liberacin en Amrica Latina.
3. Poeta, sacerdote, telogo, escritor, traductor, escultor y poltico nicaragense de fama
mundial.
4. Su obra potica ha merecido varios premios internacionales
5. Epigramas es un texto lrico en que se entremezcla el amor y la poltica.

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A) 1 3 2 4 5
B) 3 1 4 5 2
C) 1 3 4 5 2
D) 3 1 4 2 5
E) 3 4 1 2 5
4. Fracaso en las universidades
1. Cmo solucionar este gran problema educacional?
2. Relacin entre formacin escolar y rendimiento universitario.
3. La vida universitaria exige habilidades intelectuales especiales.
4. La disciplina personal: base para la sobrevivencia universitaria.
5. El fracaso en los primeros aos de universidad aumenta cada da ms.
A) 1 2 3 4 1
B) 5 1 2 3 4
C) 1 5 2 3 4
D) 5 3 2 4 1
E) 2 5 1 3 4
III. Comprensin de Lectura y Lxico Contextual
TEXTO I
1. Es un hecho de fcil verificacin que entre el varn y la mujer existe por un lado,
fuerte atraccin y por el otro, a veces, insondable repulsin. Cabe la pregunta Cul es el
origen de actitudes tan contradictorias? Antes de contestar esta pregunta es indispensable
aclarar dos conceptos acerca del varn y la mujer, a saber: la nocin de igualdad y
diferencia.
2. El varn y la mujer, como personas, son absolutamente iguales, cada uno de ellos tiene
el derecho de realizarse plenamente, conforme a las exigencias procedentes de sus
respectivas estructuras biopsicolgicas. En este aspecto debe existir perfecta igualdad. El
varn tiene derecho a ser varn y la mujer a ser mujer. La pretensin por parte del varn,
de formar a la mujer a su imagen y semejanza, implica la violacin del derecho ms
sagrado del ser humano. La justicia en este caso, consiste en el mutuo respeto de los
intereses de cada uno; lo cual ya haba sostenido el gran Scrates: La justicia consiste
esencialmente en dar a uno lo que corresponde.
3. La masculinidad y la femineidad estn grabadas en los sentimientos ms ntimos, como
asimismo en cada una de las clulas de los organismos respectivos. Dicha diferencia
deriva, ya, de los cromosomas mismos, en el momento de la fecundacin del vulo por el
espermio. Luego se van acentuando durante el desarrollo del embrin y del feto, la
madurez biolgica traduce esta diferencia por el estado: mujer y varn. De la diferencia
existente entre varn y mujer deriva la mutua atraccin. El varn y la mujer, sostiene
Louis Sahauc, llegados de plena madurez biolgica, son atrados uno hacia otro. No se
trata de una simple satisfaccin sexual como lo imaginan ciertos espritus simplistas, sino

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de una fuerte tendencia a buscar un complemento en todos los planos de sus naturalezas.
stas se desean vitalmente.

5. VERIFICACIN
A) verosimilitud
B) aprobacin
C) comparacin
D) constatacin
E) aceptacin

6. REPULSIN
A) desapego
B) sarcasmo
C) tensin
D) irona
E) aversin

7. INDISPENSABLE
A) infalible
B) urgente
C) primordial
D) incambiable
E) til

8. NOCIN
A) idea
B) pensamiento
C) raciocinio
D) fundamento
E) base

9. SAGRADO
A) virginal
B) santo
C) respetable
D) cultivado
E) inmarcesible

10. DIFERENCIA
A) semejanza
B) discontinuidad
C) desigualdad
D) divergencia
E) injusticia

11. ACENTUANDO
A) atildando
B) remarcando
C) adornando
D) ensalzando
E) exagerando

12. TRADUCE
A) desentraa
B) simboliza
C) da
D) convierte
E) transcribe

TEXTO II
En la metonimia se designa una cosa con el nombre de otra, siempre que exista una
relacin manifiesta entre ellas; el efecto por la causa o viceversa, el autor por sus obras, el
signo por su cosa significada, continente por contenido, etc.
Jaime Bermeosolo, Psicologa del Lenguaje (fragmento)
13. De acuerdo con la definicin, son metonimias:
I. Me com un plato delicioso
II. Estaba escuchando a Mozart
III. Vosotros sois la sal de la Tierra
A) Slo I
B) Slo II
C) Slo III
D) Slo I y II
E) I, II y III

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14. La comisin mencionada tena por misin:

A) actuar con rapidez y eficacia
B) recoger a todos los ciegos
C) identificar y localizar a personas contagiadas
D) realizar una operacin de rastreo para detectar no videntes
E) tomar medidas para combatir una epidemia

10

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Solucionario
N
Pregunta

1
2
3
4
5
6
7

Alternativa
Correcta

N
Pregunta

Alternativa
Correcta

A
E
B
B
D
E
C

8
9
10
11
12
13
14

A
C
C
B
D
D
E

11