2013 - 6 Evaluación Del Aprendizaje (Modo de Compatibilidad) PDF

CURSO DE ACTUALIZACIN Y
CAPACITACIN DOCENTE
2013
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
11/01/2013
Wilfredo I. Mamani Calderon

DEFINICIN DE EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs
del cual se observa, recoge y analiza informacin
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
PROCESO DE RECOJO,
ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
INFORMACIN
FINALIDAD DE
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
APRENDIZAJE
11/01/2013
TOMAR DECISIONES
PARA
MEJORARLO
DEFINICIN DE EVALUACIN
Segn el D.C.N. 2009
11/01/2013
FINALIDADES DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
FORMATIVA.
INFORMATIVA.
- Permite al DOCENTE, luego de un

anlisis, interpretacin y valoracin;
regular y realimentar los procesos de
enseanza - aprendizaje en coherencia
con las necesidades, intereses, ritmos de
aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes.
- Permite al ESTUDIANTE tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, as como
sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos.
- Tambin permite VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO POR LOS
ESTUDIANTES al final de un perodo o del
ao acadmico, con relacin a las
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programacin curricular.
Permite que las familias y la

sociedad estn informados de los
resultados acadmicos de los
estudiantes y puedan involucrarse
en acciones educativas que
posibiliten el xito de los mismos en
la Institucin Educativa y en su
proyecto de vida. As tambin
permite a los estudiantes conocer
mejor sus avances, logros y
dificultades.
11/01/2013
TENDENCIA TRADICIONAL
La evaluacin est centrada en los contenidos y en la
memorizacin.
Parmetros determinados por el docente en funcin de la
enseanza, ms que los aprendizajes.
TENDENCIA CONDUCTISTA
TENDENCIAS
SOBRE LA
EVALUACIN
(representa una
corriente de
pensamiento)
Su fundamentacin es la psicologa conductista.

Identifica a la evaluacin como medicin.
Establece una diferencia entre medir y evaluar.
Establece las conductas a lograr en los sujetos.
TENDENCIA COGNITIVA
Identifica a la evaluacin como un proceso.
Determina logros en aspectos como:
- Capacidad de comprender
- Pensamiento crtico
- Creativo (Piagetana y Gestalt)
TENDENCIA INTEGRAL
11/01/2013
Identifica a la evaluacin como actividad social, con reflexin

crtica.
Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interaccin)
* Evaluar se ha hecho histricamente sinnimo de examinar (examen).

* Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento acadmico.
(Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan)
Enfoque
positivista
ENFOQUES
Llamado tambin evaluacin cuantitativa (experimental)

Debe preocuparse nicamente de comprobar logros
Se da el tratamiento estadstico.
Enfatiza los resultados, producto.
Bsqueda de datos cuantitativos
Se ubica en el paradigma emprico-analtico.
DE
EVALUACIN
Enfoque
cualitativo
11/01/2013
(Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)

Hace referencias a cuestiones de justificacin como:
- Por qu aprender?
- Qu otros aprendizajes han logrado?
- Qu han dejado de aprender?
Debe considerar la evaluacin, proceso de pensamiento
anlisis,
interpretacin,
comprensin,
solucin
de
problemas.
Mas que medir la evaluacin implica entender y valorar.
Mas que medir la evaluacin implica entender y valorar.
CONCEPCIONES DE LA EVALUACIN
CONCEPCIN
APORTES
EVALUACIN COMO
JUICIO DE EXPERTOS
-Es asignar o dar valor a algo a travs de un juicio

valorativo.
-En la practica es sumamente subjetiva.
EVALUACIN COMO
SINNIMO DE MEDICIN
-Surge en rechazo a la primera concepcin para eliminar el

carcter subjetivo de la evaluacin.
-Permite la aplicacin de instrumentos validos y confiables.
(Psicometra)
EVAUACIN
CONGRUENTE EN
OBJETIVOS Y LOGROS
-Busca confrontar los objetivos propuestos con los

logros y resultados obtenidos.
EVALUACIN COMO
PROCESO DE
DELINEAMIENTO Y USO
DE LA INFORMACIN
- Reduce la evaluacin al mecanismo de recojo,

anlisis y uso de la informacin para realizar
actividades de reforzamiento.
EVALUACIN PARA LA
VALORACIN CRTICA Y
TOMA DE DECISIONES.
- Para realizar la valoracin crtica se necesita un

parmetro de referencia y la informacin de sujeto a ser
evaluado.
11/01/2013
LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL

CURRCULO
GRANDES
INTENCIONALIDADES
COMPETENCIAS
VALORES
CRITERIOS DE EVALUACIN
Capacidades
Capacidades
COMPRENSION
ESPACIO TEMPORAL
Capacidades
Capacidades
JUICIO CRTICO
Capacidades
Capacidades
ACTITUDES
MANEJO DE
INFORMACIN
C O N O C I M I E N T O S
11/01/2013
C O M P E T E N C I A:
Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mnima
EXPERTICIA cuando estn desempendose en un tarea.
Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permiten
a las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolver
all situaciones problemticas reales.
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
11/01/2013
CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de
toda su vida
Capacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos
orientados a enriquecer el desempeo competente.
VALORES
Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los dems, respeto as
mismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal.
Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos.
Los valores no son conocimientos.
ACTITUDES
Son formas de actuar; demostracin de sentir y del pensar.
Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son el
reflejo de uno o ms valores.
Ejemplo;
* Respecto a las normas de convivencias.
* Respeto a la diversidad cultural
* Sentido de organizacin
11/01/2013
TIPOLOGA DE LA EVALUACIN APLICABLES EN

EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
(Casanova 1999)
* Sumativa
1. Por su funcin
* Formativa
2. Por su normo tipo * Nomottica :
Normativa/Criterial
(Referente de
comparacin)
* Ideogrfica
3. Por su
* Inicial
temporalizacin
* Procesual
(Momento de
aplicacin)
4. Por sus agentes
11/01/2013
* Final
* Autoevaluacin
* Coevaluacin
* Heteroevaluacin
POR SU FUNCIN
Mediante su aplicacin se pueden alcanzar muchos fines
Se sobreponen durante el proceso de enseaza-aprendizaje
EVALUACIN SUMATIVA
EVALUACIN FORMATIVA
Cumple funcin sumativa cuando

es empleada para la valoracin de
productos,
procesos
o
aprendizajes que se consideran
terminados, con el fin de
determinar si el resultado es
positivo o negativo.
Sirve para tomar decisiones, ya
sea
de
aprobacin
o
desaprobacin
de
un
rea
curricular.
Cumple es empleada en la
valoracin de procesos y supone
la obtencin rigurosa de datos a lo
largo de dicho proceso.
Su funcin es el de brindar
informacin en forma permanente.
Recoleccin
de
datos
concernientes al progreso y las
dificultades de aprendizaje.
Interpretacin de la informacin
recogida a partir de criterios
Repeticin o promocin de ao
predeterminados
11/01/2013
POR SU NORMOTIPO
Nos sirve para evaluar un objeto o sujeto
Nos servir de comparacin a la hora de establecer
un juicio de valor en el alumno evaluado
EVALUACIN NOMOTTICA
Referente externo de comparacin
NORMATIVA es la evaluacin que

supone la valoracin de un sujeto en
comparacin al nivel o rendimiento
del grupo al que pertenece.
CRITERIAL es la evaluacin que se
realiza tomando en cuenta criterios e
indicadores, los cuales deben ser
concretos, claros y prefijados con
anticipacin.
11/01/2013
EVALUACIN IDEOGRFICA
Busca alcanzar algo ideal
Toma como referente las propias
capacidades del alumno y sus
posibilidades de desarrollo.
El alumno es evaluado durante su
proceso e igualmente, se valora su
rendimiento final alcanzado.
Si los resultados coinciden con los
estimado al inicio, se considera el
rendimiento satisfactorio.
POR SU TEMPORALIZACIN
De acuerdo a los momento en que se
aplica la evaluacin.
EVALUACIN
INICIAL
Se aplica al comienzo de
una proceso evaluador,
para detectar la situacin
de partida de los alumnos.
Cuando llega un alumno
por primera vez a la
Institucin educativa.
Cuando se comienza un
proceso de aprendizaje
11/01/2013
EVALUACIN
PROCESUAL
Consiste en la valoracin
continua del proceso o
desarrollo del aprendizaje
del alumno, como la
enseanza del docente.
La aparicin de un error o
manifestacin de una
dificultad no es para
sancionar
o
calificar
negativamente al alumno,
sino que ser til para
detectar el problema de
aprendizaje
EVALUACIN
FINAL
Se realiza al terminar el
proceso de enseanzaaprendizaje.
Supone un momento de
reflexin.
Se
comprueban
los
resultados obtenidos.
POR SUS AGENTES

De acuerdo con la personas que realizan o estn encargadas
AUTOEVALUACIN
Se produce cuando un sujeto evala sus propias

actuaciones
Toda persona lo realiza en forma permanente a lo largo
de su vida.
El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de su
propio aprendizaje
Genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo
con responsabilidad.
COEEVALUACIN
Es la evaluacin realiza entre pares, de una actividad o

trabajo realizado
Puede darse en diversas circunstancias
HETEROEVALUACIN
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra

respecto de su trabajo actuacin, rendimiento
Las personas pertenecen a diferentes niveles.
Que el docente lleve a cabo con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos.
El alumno puede evaluar a su docente.
11/01/2013
11/01/2013
FASES DE LA EVALUACIN
PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN
RECOJO Y
SELECCIN DE
INFORMACIN
INTERPRETACIN Y
VALORACIN
COMUNICACIN
DE LOS
RESULTAD
OS
TOMA
DE
DECISIONES
EVALUACIN
DE LA
EVALUACIN
11/01/2013
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE
PARTICIPATIVA
11/01/2013
Posibilita la
intervencin de los
distintos actores
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
(segn su propsito)
FUNCIN PEDAGGICA
MOTIVACIN
D
I
A
G
N
S
T
I
C
O
Determinar la situacin inicial de los alumnos.
FUNCIN
PEDAGGICA
RESULTADOS
R
E
G
U
L
A
C
I
Motivar mejores logros y asumir nuevos retos

Regular el proceso de aprendizaje
Determinar la situacin final de los alumnos
FUNCIN SOCIAL
Promover a grados inmediato superiores
Certificar a aquellos que han desarrollado los
aprendizajes de acuerdo con los requerimientos
de la sociedad.
PROMOCIN
FUNCIN SOCIAL
11/01/2013

CERTIFICACIN
PROCESO DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
EVALUACIN
INICIAL
EVALUACIN DE
PROCESO
Al principio del proceso

de aprendizaje
A lo largo del proceso

de aprendizaje
Al final de cada
perodo o ao
L
O
G
R
O
S
D
E
Procedimientos
semiformales y formales
Informacin para
ubicar al estudiante
Actividades
de apoyo
11/01/2013
EVALUACIN
TERMINAL
Procedimientos no
formales, semiformales y
formales
Procedimientos
formales
Informacin para regular

los procesos de Aprend. y
Ense.
Sntesis de los logros

obtenidos por rea
curricular
L
O
S
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
EVALUACIN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
REALIMENTACIN
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

La evaluacin de las COMPETENCIAS se realiza a partir de los
CRITERIOS DE EVALUACIN y las capacidades (incluido
conocimientos).
Rasgo
CAPACIDADES
CAPACIDADES
CAPACIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
Rasgo
Rasgo
Dan origen a los

indicadores
11/01/2013
Unidad de comunicacin
de resultados al final del
perodo y del ao escolar
COMPETENCIA
Esta evaluacin toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada
criterio de evaluacin.
11
PROPSITOS
AL 2021
Referentes para el control

de la calidad educativa
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE
CAPACIDADES
Capacidad
Capacidad
CRITERIOS DE
EVALUACIN
INDICADORES
REACTIVOS
Capacidad
(CAPACIDAD
DE REA)
Capacidad
Grandes
propsitos
del rea
11/01/2013
Procesos que
involucra las
capacidades y
conocimientos
Evidencia
observable
del
aprendizaje
Tareas que se
ejecuta para
evidenciar el
aprendizaje
LOS INDICADORES
LOS INDICADORES
evidencian
evidencian
CRITERIOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ACTITUDES
(ORGANIZADOR DE REA)
se originan en
Capacidad
+
Conocimiento
+
Producto o condicin
11/01/2013
Manifestaciones
observables
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Discrimina las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos
haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo entre las funciones del

Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y

consecuencias de los
movimientos sociales en la
Amrica prehispnica del siglo
XVI, mediante un esquema.
Elabora un esquema en el que se muestre

la relacin entre las causas y
consecuencias de la rebelin de los incas
de Vilcabamba.
Infiere las diferencias entre

Gobierno y Estado, escribiendo
un texto breve.
A partir del caso propuesto expresa cules

son las diferencias entre Gobierno y
Estado.
Infiere las principales

caractersticas de la cultura
andina del siglo XV, haciendo
una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe

cuatro caractersticas de la cultura andina
del siglo XV.
Organiza informacin sobre la

cultura andina del siglo XV,
elaborando mapas.
11/01/2013
Elabora un mapa conceptual que sirva

como base para escribir un texto sobre la
cultura andina del siglo XV.
Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable las capacidades:
Aprendizaje esperado
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad.
Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los dems.
- Ejecuta movimientos de coordinacin.
- Utiliza gestos y mmica con naturalidad.
11/01/2013
3. Una capacidad puede dar origen a ms de un indicador. En

este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que
comprende la capacidad especfica:
Aprendizaje
esperado
Analiza el
argumento del
cuento Paco
Yunque de
Csar Vallejo.
11/01/2013
Procesos de la
capacidad
especfica
Indicador
Recepcin
Observacin selectiva
- Identifica los personajes

principales y secundarios,
haciendo una lista.
Descomposicin del
todo en sus partes
- Discrimina las secuencias

principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelacin de las
partes
-Reconstruye la historia
contada, haciendo una lnea de
tiempo.
4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los

resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados
del aprendizaje dan origen a calificativos que se
consignan en los registros oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta
de los resultados del aprendizaje se organizan en una
matriz de evaluacin.
11/01/2013
MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN LECTORA
INDICADORES
PORCENTAJE
N DE TEMES
PUNTAJE
1. Discrimina la informacin
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.
30 %
2. Infiere el significado de palabras

o expresiones, a partir del contexto
lingstico.
30%
3. Enjuicia el lenguaje utilizado y

las ideas expresadas por el autor,
expresando opiniones personales.
40%
100 %
12
20
TOTAL
11/01/2013
PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE

EVALUACIN
1. La matriz es un instrumento de planificacin de la
evaluacin.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqu de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didctica.
4. Se elabora para cada capacidad de rea.
5. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didctica.
6. A los indicadores formulados en la unidad didctica se
les agrega pesos, puntajes y nmero de tems, y de este
modo se completa matriz.
11/01/2013
EVALUACIN DE ACTITUDES
Tipos de actitudes en el currculo
ACTITUDES
ANTE EL
REA
VALORES DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
11/01/2013
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
cada vez ms. Influyen
directamente en el
desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el
cumplimiento de las
normas de convivencia,
mejoran nuestras
relaciones con los dems.
Se vinculan con los
afectos, la cortesa, la
honradez.
OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN
DE ACTITUDES
Indicadores
ACTITUDES
ANTE EL
REA
VALORES DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Indicadores
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Indicadores
Indicadores
ACTITUDES
REFERIDAS A
LAS NORMAS
Indicadores
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Indicadores
11/01/2013
INDICADORES SUGERIDOS PARA

EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA
Muestra empeo al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace ms de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
11/01/2013
Organiza y lidera el equipo

ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los
profesores
evalan el
comportamiento
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evala y
valora el
comportamiento
con el apoyo del
auxiliar
11/01/2013
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
TCNICAS DE EVALUACIN
son
NO FORMALES
SEMIFORMALES
FORMALES
-Observaciones
espontneas.
-Conversaciones
y dilogos.
-Preguntas de
exploracin
-Ejercicios
prcticos
realizados en
clase.
-Tareas realizadas
fuera de las clases.
-Observacin
sistemtica.
-Exmenes tipo
test.
-Exmenes de
ejecucin.
11/01/2013
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

OBSERVACIN
SISTEMATICA
SITUACIONES
ORALES DE
EVALUACIN
- Ficha de exposicin.
- Ficha de seguimiento de un Dilogo o Debate.
- Exmenes orales.
EJERCICIOS
PRACTICOS
- Ficha para evaluar organizadores del

conocimiento: Mapa conceptual, Mapa mental,
Red semntica. Anlisis de casos, etc.
- Pruebas de desarrollo.
Prueba temtica.
Ejercicio interpretativo
- Pruebas objetivas
De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De seleccin mltiple.
De ordenamiento.
EXAMENES
AUTOEVALUACIN
11/01/2013
Lista de cotejos.
Anecdotario.
Escala de clasificacin
Escala de diferencial semntico
-Ficha de metacognicin.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
SON VALIDOS
Son vlidos cuando el instrumento
se refiere realmente a la variable
que pretende medir, como por
ejemplo
las
capacidades
y
actitudes.
La evaluacin que se realiza en el
aula debe ser vlida, es decir,
medir lo que se pretende.
El instrumento elegido debe
reflejar lo que se conoce como
Dominio del tema.
11/01/2013
SON CONFIABLES
Son confiables en la medida que la
aplicacin repetida del instrumento
al mismo sujeto, bajo situaciones
similares,
produce
iguales
resultados
en
diferentes
situaciones.
Es menester tener confianza en la
informacin que sirve de base para
ellas, es decir, saber que su
veracidad esta fuera de cualquier
dura.
CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN
(Nuez, C; Rojas, V)
Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las
evidencias en funcin de los resultados y /o procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
Informar a los alumnos el contenido y propsito de la

evaluacin (qu se va a evaluar?)
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu
es necesario cumplir?)
11/01/2013
Criterios de Calidad de los instrumentos de

evaluacin
(Nuez, C; Rojas, V)
Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la
evaluacin?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas
orientadas hacia los mismos aprendizajes

Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea
similar en cuanto a recursos, espacios y tiempo.
11/01/2013
Validez:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge
evidencias de lo que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:
Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del

aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con

las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:
Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado

es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.
11/01/2013
11/01/2013

2013 - 6 Evaluación Del Aprendizaje (Modo de Compatibilidad) PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2013 - 6 Evaluación Del Aprendizaje (Modo de Compatibilidad) PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CURSO DE ACTUALIZACIN Y

Wilfredo I. Mamani Calderon

DEFINICIN DE EVALUACIN DE LOS

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

- Permite al DOCENTE, luego de un

Permite que las familias y la

Wilfredo I. Mamani Calderon

Su fundamentacin es la psicologa conductista.

Identifica a la evaluacin como actividad social, con reflexin

* Evaluar se ha hecho histricamente sinnimo de examinar (examen).

Llamado tambin evaluacin cuantitativa (experimental)

(Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)

-Es asignar o dar valor a algo a travs de un juicio

-Surge en rechazo a la primera concepcin para eliminar el

-Busca confrontar los objetivos propuestos con los

- Reduce la evaluacin al mecanismo de recojo,

- Para realizar la valoracin crtica se necesita un

Wilfredo I. Mamani Calderon

LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

TIPOLOGA DE LA EVALUACIN APLICABLES EN

4. Por sus agentes

Cumple funcin sumativa cuando

Wilfredo I. Mamani Calderon

NORMATIVA es la evaluacin que

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

POR SUS AGENTES

Se produce cuando un sujeto evala sus propias

Es la evaluacin realiza entre pares, de una actividad o

Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

Determinar la situacin inicial de los alumnos.

Motivar mejores logros y asumir nuevos retos

Wilfredo I. Mamani Calderon

PROCESO DE EVALUACIN DEL

Al principio del proceso

A lo largo del proceso

Informacin para regular

Sntesis de los logros

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

Dan origen a los

Referentes para el control

Wilfredo I. Mamani Calderon

Wilfredo I. Mamani Calderon

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

Elabora un paralelo entre las funciones del

Discrimina las causas y

Elabora un esquema en el que se muestre

Infiere las diferencias entre

A partir del caso propuesto expresa cules

Infiere las principales

Lee el siguiente texto y luego escribe

Organiza informacin sobre la

Elabora un mapa conceptual que sirva

Precisiones sobre indicadores

Wilfredo I. Mamani Calderon

3. Una capacidad puede dar origen a ms de un indicador. En

- Identifica los personajes