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Timbre (color).
Intensidad (fuerza).
Altura (tono).
una educacin auditiva relacionada con los conceptos del sonido y silencio:
La educacin sensorial tiene un lugar primordial en la educacin musical, ya que ser el punto de partida
para despertar otras facultades humanas.
Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal manera que:
Es decir, experiencias vivenciales sin tener que profundizar en los conocimientos. Los juegos y ejercicios
que se promueven a este nivel irn dirigidos a trabajar:
La precisin de movimientos.
El equilibrio.
Y adems desarrollarn:
La sensibilidad.
La capacidad esttica.
Armona gestual.
La imaginacin.
La creatividad.
Las actividades no slo cubrirn un nico fin pedaggico, ya que en ellas se responde a diferentes
aspectos y objetivos. Por lo tanto, hablaremos de actividades de expresin global y su nivel de realizacin
tendr un carcter progresivo. De aqu que se concluye que en la Educacin musical se da un proceso de
aprendizaje en el que se distinguen dos momentos consecutivos:
Trabajo inconsciente, en el que el nio escucha o expresa a travs de la msica, sin darse cuenta
de ello.
Que despus de los comienzos de su percepcin, al sonido se le asocien la palabra que define la
persona, objeto o situacin de aquello que est sonando.
INTENSIDAD: depende de la amplitud de las vibraciones y sta a su vez depende de la fuerza con
que se haya producido esa vibracin. Puede ser fuerte o dbil, con ella se reflejan el nfasis y los
sentimientos.
Para ensear a los nios la diferente intensidad de los sonidos, se aprovecharan los momentos en que se
produzcan dichos sonidos: un trueno, lluvia, un frenazo de un coche,...
DURACIN: es el valor temporal de las cosas, sonidos largos o cortos.
TIMBRE: (o color) sonidos producidos por diferentes materiales las diferencias tmbricas no slo
dependen de las caractersticas del cuerpo sino tambin de la forma de tocarlo. As, es diferente rasgar,
golpear,... por eso un mismo sonido suena diferente si es tocado por diferentes instrumentos.
Adecuar el odo a la discriminacin tmbrica se consigue mediante la prctica de escuchar los diferentes
sonidos de la vida diaria. As el odo se va acostumbrando a las diferencias de timbre y con su
memorizacin o retencin reconocer objetos, instrumentos, etc.
DESCUBRIMIENTO DE LAS CUALIDADES DEL SILENCIO.
Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo y, en definitiva, una educacin musical.
El silencio desde el punto de vista real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto no
existe, pues continuamente se estn produciendo sonidos. Desde el punto de vista musical, el silencio
puede tener diversos significados:
Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso instrumental que se indica con signos
especiales en la msica escrita.
Significacin expresiva.
El silencio, en el discurso musical, tiene un rol expresivo igual que el del sonido. La educacin del silencio
permite seguir una mayor agudeza del odo. La adquisicin de esta nocin y su automatismo es una
consecuencia normal de la vivencia del sonido.
El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta ejercitacin contribuir
significativamente a la adquisicin del sentido del orden.
El proceso de captacin de los sonidos y silencios sigue varias fases:
El maestro proporciona un ambiente adecuado al nio a travs de actividades cotidianas.
El maestro har que el nio tome conciencia de la discriminacin, hacindole sentir el silencio.
Ejercitacin sistemtica de esa discriminacin en la que el nio tiene mayor conciencia y discrimina
ms claramente ambos conceptos.
El nio hace msica organizando los sonidos y los silencios. Es capaz de inventar una pequea msica
en la que tiene en cuenta, silencios, cuando se dan estos, compases.
Entre los 5-6 aos, los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado. El nio ha asimilado
las diferencias y toma las decisiones a nivel personal.
CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES.
Los principales elementos de la msica con el ritmo, la meloda y la armona.
El ritmo es el elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace
totalmente integrada en el ritmo, de la cual no se podr desvincular.
La armona engloba el ritmo y varias melodas. Este orden es el que debemos respetar en la
sistematizacin de la educacin musical. En Educacin Infantil no se trabaja la armona, ya que es
En las actividades es necesario que siempre haya variacin y equilibrio entre las de poco
movimiento corporal y la de gran excitacin.
Las actividades que se programen debern llevarse a cabo en forma progresiva y secuenciada.
Las actividades musicales debern coordinarse en tal forma que a ninguno de los aspectos se le
d ms importancia que a los dems.
La letra de la cancin debe poseer contenidos acordes con los intereses del nio.
La meloda debe adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones
de tres sonidos (mi-sol-la) a los 3 aos. Los de 4 podrn ampliar el registro y algunos podrn
llegar al do agudo. Los de 5 podrn cubrir la extensin do grave - do agudo.
La tonalidad debe ser tenida en cuenta, no son aconsejables los tonos con muchos sostenidos y
bemoles.
Las canciones podemos tomarlas del folklore regional, canciones infantiles, populares de corro, comba,
nanas, imitacin de animales, villancicos.
En cuanto a las canciones rtmicas, que incluyen canto y movimiento rtmico a la vez, hemos de tener en
cuenta que es muy difcil para los nios realizar las dos cosas a la vez.
AUDICIN DE CANCIONES Y MSICA GRABADA
De 0 a 3 aos: or msica significa escucharla, y esto exige una atencin. La atencin de los
nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial. Hay que ir educndolos
lentamente. Su progreso es paralelo a su maduracin.
La audicin abarca desde escuchar al educador, que canta una cancin o tocar un instrumento (esta
actividad es fundamental para iniciar a los nios en la audicin) hasta escuchar la grabacin de algn
autor clsico, popular o moderno, buscando por encima de todo que no sea excitante, pues producir un
efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin.
El tipo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos). No hay que pretender que los nios estn
atentos durante todo el fragmento, slo atienden al comienzo y despus su atencin es intermitente.
A instancias del educador el nio puede realizar un trabajo de anlisis muy elemental, del contenido
musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro.
Hay que procurar que lleguen a conocer algunos fragmentos de obras musicales y sepan el nombre de la
obra y del compositor. Los fragmentos han de ser cortos, nunca se debe cansar ni aburrir. Los
compositores han de hacerse familiares a los nios: Qu haca Mozart cuando era pequeo?, De qu
color tena los cabellos Vivaldi?,...
LOS RECURSOS DIDCTICOS.
Si al iniciarse la Educacin Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para
poderlos cantar y tocar, hay que cuidar mucho en esta primera etapa que lo que oigan sea percibido con
claridad y justeza, y que puedan apreciar algunas de las cualidades de dichos sonidos o ritmos.
Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separacin
de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la
riqueza de repertorios sonoros. As, pueden seleccionarse trozos musicales de especial significacin o
registrarse en cintas magnetofnicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas,
en un proceso de feed-back sencillo.
Las tcnicas electrnicas ofrecen posibilidades para el futuro de la educacin en el terreno de la creacin
musical y la instrumentacin.
As mismo, la conjugacin de imagen y sonido que es posible conseguir mediante los medios
audiovisuales (pelculas, vdeos, cassettes) permiten hacer interesantes experiencias coordinando por
ejemplo, la imagen de la ejecucin por el intrprete con el sonido producido.
Puesto que la Educacin Musical se considera parte integrante de la Educacin Infantil, no ser preciso
cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas debern intercalarse e
interrelacionarse con el resto de las actividades escolares.
Podemos situar en la misma clase un rincn de la msica. Su organizacin puede basarse en los
siguientes elementos:
Biblioteca.
Armario para guardar instrumentos (al menos uno de cada familia: tringulo (metal), caja china
(madera), y pandero (de parche)).
Cintas o compactos.
Armario para guardar material didctico: cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas
grandes para guardar los materiales que traigan los nios para hacer sus instrumentos,
herramientas (para los mayores), flauta o guitarra segn sean los conocimientos del profesor.
Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a sus posibilidades.
EL FOLKLORE POPULAR.
El folklore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la Educacin musical y para el
aprendizaje global del nio. Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego.
Algunos tipos de danzas sencillas son las de corro, fila, de parejas e individuales.
Hay un inagotable repertorio de formas musicales tradicionales que aprendemos de padres a hijos y que
son vehculo de emociones y costumbres.
Canciones de corro, de dedos, de preguntas y respuestas, de sorteo, para saltar a la cuerda, de cuna, de
trabajo de burlas,...
En definitiva lo que se pretende es que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del nio,
aproximndolo a su msica y costumbres regionales de forma natural y educativa.
BIBLIOGRAFA.
MEC., Diseo Curricular Base de la Educacin Infantil.
MORENO., Msica y expresin dinmica.
VV.AA., Educacin Musical. Cuadernos de pedagoga.
WEBER., La msica y el pequeo.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
La msica
ESQUEMA-RESUMEN
RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR.
Objetivos.
Contenidos.
Pautas de actuacin.
Evaluacin.
En el Decreto 107/92, dice: Es preciso potenciar situaciones de juego en las que los nios
sientan la necesidad de expresarse a travs de la voz, el movimiento y todo tipo de objetos
sonoros e instrumentos. Se potenciar la exploracin y descubrimiento de las posibilidades
sonoras de su propia voz o de sin propio cuerpo.
Tras la reforma educativa del sistema espaol, para la etapa de educacin infantil, la msica se considera
como una forma de expresin, que se ubica dentro del mbito de experiencias de Comunicacin y
Representacin.
Teniendo en cuenta la normativa y que la msica es fcilmente globalizable con cualquier mbito de la
Educacin Infantil voy a elaborar una serie de pautas y actividades en torno a la Educacin meldica.
Son 23 nios de 3-4 aos, forman parte de un colegio de 18 unidades, 6 de infantil y 12 de primaria (dos
por nivel), por tanto es un colegio de dos lneas. La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel
econmico, sociocultural y educativo medio.
El colegio cuenta con especialistas de Msica, Ed. Fsica, Ingls, Audicin y Lenguaje y Educacin
Especial. A mi aula entra una hora semanal la especialista de Educacin Musical, con la que me coordino
para trabajar los diferentes elementos musicales que trabajamos en cada unidad.
En el grupo en concreto hay un nio especialmente tmido que ante actividades musicales como el canto
se retrae an ms.
Desde el punto de vista evolutivo, a partir de los 3 aos el nio muestra una mejora considerable en la
coordinacin de sus movimientos. De manera progresiva en sus movimientos aparece el salto y el galope.
Entre los 3 y 4 aos perfecciona la imagen global de su cuerpo y progresivamente aade nuevos
elementos segmentarios. Su pensamiento es egocntrico.
De los 2 a los 3 aos aparece la funcin simblica, y tiene una cierta dificultad para diferenciar la fantasa
de la realidad.
En el desarrollo lgico-matemtico parte de un centraje (centrar la atencin en un solo aspecto de la
situacin) y de una irreversibilidad incapaz de captar que una operacin pueda tener una doble direccin.
A los 3-4 aos el nio emite frases telegrficas de aproximadamente 3 4 palabras. Utiliza y reconoce un
vocabulario de 900 a 1200 palabras. En su vocabulario habitual predominan los pronombres posesivos y
los nombres.
El nio de 3 aos empieza a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima. Considera las
acciones como buenas o malas segn sean indicadas o realizadas por los adultos.
OBJETIVOS
Controlar la voz segn sus cualidades y variables de duracin, tono, intensidad y timbre
expresivo.
CONTENIDOS
Conceptos:
o Conceptos musicales bsicos: ruido, silencio, msica, cancin.
Canciones.
Procedimientos:
Diferenciacin y produccin de diferentes sonidos considerando sus variables de duracin (largocorto), intensidad (fuerte-suave), tono (agudo-grave) y timbre.
Interpretacin de canciones.
Actitudes:
Aprendizajes partiendo de los intereses del nio y de su motivacin. Las actividades musicales
motivan a los nios por s solas.
Variedad de actividades.
De vocalizacin:
o Boca cerrada inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo sonidos voclicos.
Con fonemas:
De respiracin:
De fonacin:
Piii-ruuu-leee-taaa.
Aprendemos la cancin con frases musicales simbolizadas puede hacerse en varias sesiones.
Hacer dos grupos, unos cantan la cancin y los otros ejecutan el pulso, luego al revs.
Y en general para nios con problemas de ritmo en el habla: voz montona, atropellada.
EVALUACIN
La evaluacin ser continua, procesual y formativa. Evaluaremos todos los elementos que intervienen las
programaciones:
El medio fundamental para la evaluacin ser la observacin, tanto para los elementos del currculo como
de los alumnos. Utilizando listas de control.
La evaluacin ser inicial fundamentalmente para conocer las ideas previas de los nios para saber el
punto de partida. Continua, durante el proceso para poder corregir o modificar en el momento preciso.
Final, ser como un resumen del proceso y puede ser al mismo tiempo la evaluacin inicial de la fase
siguiente.
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