iasSegundo Zenti (2000), so muitos os problemas causados pela

desmotivao, no entanto acredita que no existe uma receita mgica para fazer
as aulas serem o foco de ateno das crianas. Porm, afi rma que o professor
com sensibilidade e energia talvez consiga enfrentar o desafio.
De acordo com Torre (1999), na maioria dos encontros de professores, a
queixa presente com relao ao desinteresse dos alunos em querer aprender.
No entanto acreditam que esse fato afeta diretamente professores e alunos em
funo das reas de estudo, dos nveis do sistema educacional e das caractersticas
socioculturais de quem aprende, entre outras variveis (p. 07).

Segundo Torre (1999), a motivao escolar algo complexo, processual

e contextual, mas alguma coisa se pode fazer para que os alunos recuperem
ou mantenham seu interesse em aprender (p. 09).

Para Huertas (2001), a motivao a energia psquica do

ser humano.

Segundo Fita (1999),

a prpria matria de estudo desperta no indivduo uma atrao que o impulsiona
a se aprofundar nela e a vencer os obstculos que possam ir se apresentando ao
longo do processo de aprendizagem (p. 78).

De acordo com esse posicionamento, Huertas (2001) salienta que toda

motivao deve estar relacionada a metas e objetivos, portanto, um bom professor
possui metas de ensino, o que tornar o aluno motivado a aprender.

Pozo (2002) explica que na aprendizagem,

preciso procurar sempre um motivo (p. 138), e o que essas professoras relatam
que seus alunos no o esto encontrando.
Segundo Pozo
(2002), ningum levar os outros a aprender se no houver nele tambm um
movimento para a aprendizagem (p. 145).

As situaes discutidas neste estudo revelam que a motivao a base

do estudo. Ou seja, preciso estar motivado com o assunto, para que ocorra
aprendizagem.
No entanto, os
achados mostram que a motivao pode ser considerada como um requisito, uma
condio prvia da aprendizagem. Sem motivao no h aprendizagem (POZO,
2002, p. 146).

Possivel citao de Pozo: ver pagina no livro:

Alm de, em diferentes culturas se aprenderem coisas diferentes, as formas ou processos de
aprendizagem culturalmente relevantes tambm variam. A relao entre o aprendiz e os
materiais de aprendizagem est mediada por certas funes ou processos de aprendizagem,
que se derivam da organizao social dessas atividades e das metas impostas pelos
instrutores ou professores.

Referencias do artigo:

AZEVEDO, Crislane Barbosa; LIMA, Aline Cristina Silva. Leitura e compreenso do

mundo na educao bsica: o ensino de Histria e a utilizao de diferentes linguagens
em sala de aula. Roteiro, v. 36, n. 1, p. 55-80, 2011. Disponvel em:
<http://editora.unoesc.edu.br/index.php/roteiro/article/viewArticle/791>. Acesso em: 30
de Maro de 2015.

ANDR, Marli. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.

POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre:

Artmed, 2002.

NAPOLITANO, Marcos. Histria e Msica. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

Knppe, Luciane. "Motivao e desmotivao: desafio para as professoras do ensino

fundamental." Educar em revista 27 (2006): 277-290.