HACIA LA CONSTRUCCIN DE UN PROYECTO ESCOLAR DE EIB.

LA
EXPERIENCIA PURHEPECHA: INVESTIGACIN Y ACCIN COLABORATIVA
ENTRE ESCUELAS E INVESTIGADORES.
1. En busca de las iniciativas de autogestin en la educacin indgena.
Enfrentar a la castellanizacin es decir la importancia del espaol en la escuela y
la discriminacin de la lengua propia, su lengua materna durante las clases y el
receso. El espaol se introduce a travs de un programa especfico como segunda
lengua (L2) y ellos lo transfieren rpidamente las competencias adquiridas en su
propia lengua al espaol. Se cre un programa adecuado para las necesidades y
aspiraciones de los alumnos indgenas y sus comunidades. Esto tiene como bas
la propuesta de la SEP. En el texto nos indica que las recientes evaluaciones
donde la DGEI queda por debajo del CONAFE ya que esta maneja su propio
currculo y cuenta con personal no muy bien formado pedaggicamente pero con
muchas ganas de trabajar. Si podemos hacer una comparacin de currculum, le
denominaremos estudi comparativo. Por ejemplo; el trabajo de desarrollo
curricular entre una escuela hidalguense con una escuela p'urapecha.
2. El Programa Comunidad Indgena y Educacin Intercultural Bilinge CIEIB
2.1 Primera etapa 1999-2001: estudio comparativo Michoacn-Hidalgo:
Se hacen comparativos en hidalgo y Michoacn. Se encuentran enfoques
cuantitativos y cualitativos. Parmetros tericos y conceptuales del debate
nacional e internacional sobre la educacin bilinge. Realidad sociolingstica y
cultural. El conjunto de asignaturas en la lengua indgena, y as llegar a esbozar
una etnografa escolar. La alfabetizacin, la enseanza de los contenidos
programticos y el desarrollo de las competencias funcionaban mejor que en
muchas otras escuelas. Consisti en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
una batera de 20 pruebas. Se requera una metodologa de enseanza en todas
las materias y desarrollar un programa especfico para el espaol como segunda
lengua, as como evaluar las competencias y los conocimientos en las dos
lenguas. Las escuelas del proyecto escolar los alumnos llegan a un dominio
significativamente ms alto en la lectura y la escritura de ambas lenguas que lo
que logran los alumnos en escuelas castellanizadoras. Los alumnos son capaces
de transferirlas con xito a la segunda lengua. Pasado por una alfabetizacin
exitosa en su lengua ms fuerte. Su L1 puede producir una transferencia exitosa
de estas mismas habilidades en la L2, la lengua ms dbil.

2.2 Segunda etapa 2003-2005: ensayo y puesta en prctica de los fundamentos

de un currculo EIB.

Nos habla de los mtodos de enseanza en general (pedagoga, didctica); en el

desarrollo de la lecto-escritura en lengua indgena; y en la enseanza del espaol
como segunda lengua, este ltimo como tema central del proyecto en su segunda
etapa. Un modelo curricular y una metodologa de enseanza del espaol como
L2. Y as como la lecto-escritura y las matemticas, en lengua indgena durante
tres horas al da. Durante esta hora, toda la clase deba funcionar exclusivamente
en espaol y no deban hacerse traducciones. la enseanza de la L2 a travs de
contenidos escolares necesarios y atractivos en contextos comunicativos y
significativos, que tiene hoy una aceptacin prcticamente universal como el
mtodo ms apropiado para la enseanza de una L2 en los ms diversos
contextos. La enseanza del espaol como L2 ocup el lugar principal.
2.3 Tercera etapa 2005-2008: del ajuste al diseo curricular y la elaboracin de
programas de lenguas EI.
En los aos siguientes se retom el trabajo curricular de una planeacin ms
sistemtica, se realizo de forma colectiva y por grados. Tambin se instruyo un
programa p ' urapecha y una en espaol en todos los grados. Su dificultad fue en
los contenidos debido a la interaccin de dos lenguas.
3. El currculo de Educacin Intercultural Bilinge purhepecha y sus programas:
ajuste y diseo curricular.
El currculo constituye el principal instrumento para implementar el proyecto de la
educacin y la enseanza intercultural bilinge en la enseanza p' urapecha.
3.1- El punto de partida: Plan y Programas de Primaria, currculo EIB de
educacin indgena y currculo EIB purhe.
El pas no cuenta con un currculo propio para la educacin primaria, tampoco
una propuesta clara para desarrollar el bilingismo.los maestros tienen que
adecuar sus planes y transforman sus instrumentos todo en el marco de la
normatividad de la educacin intercultural bilinge.
3.2 Los componentes del currculo EIB purhe.

El currculo elabora actualmente tres programas anuales para cada grado y

abarcan contenidos y competencias para la educacin primaria. Basndose en el
enfoque de enseanza integrado de contenidos y lenguas. Estos programas son;
1-programas de asignaturas, el programa p' urapecha como lengua 1y 3programa de espaol como lengua 2. 4- rea de comunicacin y lengua: l1 y l2.el
rea tiene como objetivo alcanzar un bilingismo coordinado ptimo para que los
nios al egresar de sus instituciones sean competentes en las dos lenguas y as
comenzar su educacin secundaria.

4. El rea de Comunicacin y Lenguas: L1 y L2

4.3 Las funciones de las lenguas en el currculo EIB purhe.
Las dos lenguas una doble funcin en el currculo pues son reas de aprendizaje e
instrumentos de comunicacin didctica competentes con las asignaturas. Esta es
una multi funcionalidad que ayuda a evitar una separacin tajante en la funcin de
las lenguas, ya que los contenidos en la escuela p' urapecha se vincula a travs
de una lengua indgena.
4.4 La adquisicin, el aprendizaje y el desarrollo de L1 y L2.
Para qu ambas lenguas puedan cumplir su funcin como instrumento de
instruccin y comunicacin necesitan de un proceso de desarrollo. La lengua
originaria crean un lenguaje acadmico meses ario mientras el espaol cubre
tanto los usos cotidianos como los acadmicos.
4.5 La naturaleza del desarrollo y la enseanza de las lenguas a travs de los
contenidos curriculares: el enfoque de aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas (AICL).
Una de las innovaciones del currculum de la educacin intercultural bilinge
consiste en una conceptualizacin de la relacin entre las lenguas y las
asignaturas temticas como el de un desarrollo integrado y recproco.
4.7 La separacin y combinacin de las lenguas
La traduccin es una prctica muy comn en la educacin intercultural, esto con
la facilidad de que los nios comprendan los contenidos, pero tambin exime a los
alumnos de la necesidad de adquirir y practicar competencias cognitivas,
comunicativas y culturales que resultan fundamentales para su desarrollo
acadmico, bilinge e intercultural.
4.9 El desarrollo de los cdigos estndar, los estndares del lenguaje y los perfiles
de egreso.

El currculo tiene que llevar a los alumnos y alumnas a conocer las principales
caractersticas de la variacin sociolingstica en cada lengua, sobre todo la
variacin dialectal y la variacin situacional, es decir, el cambio de lenguaje de
acuerdo a las situaciones comunicativas ms relevantes de su entorno. Los
alumnos y alumnas tienen que conocer y dominar paulatinamente los cdigos
estndar en cada lengua, en particular el lenguaje y discurso acadmicos de
acuerdo con los objetivos fijados.

4.10 La integracin de las reas y sus programas y la planificacin escolar de los

maestros y sus instrumentos.
Los tres instrumentos principales del currculo, el Programa de Asignaturas, el
Programa de L1 y el Programa de L2, se integran en el proceso de planificacin
del ao escolar, de los bimestres, semanas y clases. El trabajo de planeacin de
unidades didcticas para cada grado, donde se integran por un lado los
contenidos propios con los nacionales y por otro el desarrollo de contenidos
especficos de ambas lenguas con los contenidos de las asignaturas, se da en tres
niveles: 1) Planeacin bimestral. 2) Planeacin semanal. 3) Plan diario.

Para hacer esto se recurre a las siguientes vas complementarias: a) Ponderar, a

partir de los contenidos de las asignaturas y las nociones desarrolladas en ellos,
cules son los contenidos de lengua (presentes en los programas de lengua) que
sirven para vehicular el aprendizaje sobre esos temas. b) Elegir contenidos de
lengua que de acuerdo a los programas de lenguas son prioritarios para el grado
en cuestin, encontrando los contenidos de asignaturas de ese bimestre que
muestren ser ms propicios para abordarlos. Con la ayuda del conjunto de
instrumentos y una intensa formacin, suponemos que los docentes estarn en
condiciones de desarrollar una autntica Educacin Intercultural Bilinge.