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LECRIT
Lcrit, une dimension de notre enseignement. Sinon la seule, du moins la plus importante.
Ne pas matriser lcrit, cest courir le risque daller grossir les rangs des illettrs.
Pierre DROUIN, reprenant une citation dAntoine LION, dfinit ainsi lillettrisme : terme
qui sert caractriser tous ceux qui ne savent pas faire du sens avec lcrit, soit pour en
produire par lcriture, soit pour en recevoir par la lecture
(Le Monde,20/12/1986,p.8)
LA PROBLEMATIQUE
Notre problmatique sera donc la suivante :
Comment dvelopper la capacit de faire du sens avec lcrit ? Et pour ce qui nous
concerne aujourdhui :
TEXTE
(Cette activit correspond au premier moment de la classe) :
Il sagit dune approche externe. On sensibilise llve :
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HYPOTHESE(S) DE SENS :
Concrtement, il sagit de fixer un cadre de rfrence.
Lobjectif est dentraner llve la formulation dhypothses de sens, en partant
du titre par exemple.
le titre active un schma de reprsentation (CHAROLLES)
Quel horizon, de quelle attente suscite le titre ? (Etant bien entendu que ces hypothses
sont provisoires, rvocables, falsifiables).
Ce premier moment se veut un moment dexpression orale libre.(il est possible de
noter au tableau les hypothses les plus plausibles pour les corroborer, ou les plus
fantaisistes pour les dtruire au cours du second moment)
Une parenthse ici pour dire deux choses :
n spcial du
Quel genre de lecture voulons-nous faire pratiquer une fois le cadre de rfrence fix ?
Nous rpondons avec GALISSON : une lecture dlinarise, dcloisonne, globale
(D.G.L.E. p79).
RESEAU DES INDICES :
Notre objectif :
- Trouver
- Retrouver
- Dcouvrir
- Inventer les lments porteurs de sens, les indices, les rseaux de valeurs
textuelles dont parle CORTES La grande traque des valeurs textuelles (Le Fmd,
n192, p.30)
Le rseau des indices cest lensemble des lments extraire du texte et la faon
dont ils se combinent entre eux pour donner une image globale de la signification
(PORTINE, lArgumentation crite, p.47)
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Nous insistons beaucoup sur les lments porteurs de sens. Le fil conducteur ? la cohrence
textuelle
On peut considrer la cohrence dun texte comme le dveloppement de ce dernier
partir dun thme de base (Cortes, Fmd, n192, p.31)
Maingueneau dit que la cohrence est pour le texte, le concept quivalent celui
de grammaticalit pour la phrase
THEME DE BASE :
Retenons lexpression thme de base , donne par CORTES. Quel est-il ? Que fait-il dans le
texte ?
Sil est dans le titre, alors quels lments linguistiques y rfrent dans le corps du
texte ?
Comment linformation est-elle programme ?
Quapporte le relev des squences prdictives ?
Quels champs lexicaux peut-on construire ?
Quels rapports y a-t-il entre les lments lexicaux et les lments syntaxiques ?
Quelle est la structure textuelle dominante ?
PROGRESSION THEMATIQUE :
Paralllement la programmation de linformation qui est dtermine par le type de
progression thmatique choisie ( les didacticiens du texte de progression distinguent
quatre progressions thmatiques :
- Progression thme constant
- Progression thme driv
- Progression thme clat
- Progression rupture (cf. COMBETTES, De le phrase au texte ,
Delagrave,1980)
REGLES DE COHERENCE TEXTUELLE (C.T.) :
On tudie les rgles de cohrence textuelle dont parlent BERENDONNER et CHAROLLES(cf.
Guide du professeur, 1A.S.IPN, p.65,66).
A travers la progression thmatique et les rgles de cohrence textuelle, llve, non
seulement lit mieux mais il apprend ainsi rcrire le texte quil lit, tant il est vrai que
lecture et criture sont intimement lies.
Pour aider llve dans sa lecture et surtout pour lamener manifester le degrs de
comprhension quil a du texte, un type de questionnement simpose :
Q.C.M.
Vrai-faux.
Reformulation
Ce que lon veut viter cest le handicap de lexpression
Mr. MOKEDDEM Mohammed
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Remarque : Llve peut avoir compris mais il na pas les moyens de le dire. Pour viter
donc le blocage, dveloppons la comptence de comprhension de faon autonome (certains
profils dlves ou dtudiants nont besoin de dvelopper que la comptence de lecture, en
langue trangre)
III- LECTURE RECAPITULATIVE-INTERROGATIVE
(Moment de synthse)
Reconstitution du texte.
Plan partir dune prise de notes
Rsum.
Commentaire dun aspect du sujet analys.
Reformulation dun passage essentiel.
N.B. : les lectures qui ont pu tre faites sont considrer comme des lectures dchiffrements ou
des lectures-citations, de simples lectures oralises
Des dviations dont il faut avoir conscience :
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