Qu es la narrativa pedaggica?

La narrativa es una forma de caracterizar los fenmenos de la experiencia humana,

y su estudio es apropiado en muchos campos de las ciencias sociales (Connelly y
Clandinin, 1995). Es un lenguaje configurado de tal forma, que pueda revelar su
anterior existencia; dnde estn presentes, de una forma u otra, los sentimientos; en
una forma de construccin de sentido. Establece una manera de organizar y
comunicar experiencias, contribuyendo a la autocomprensin del ser humano.
Refirindose a la estructura, el conocimiento y las habilidades necesarias para
construir una historia.
Dentro del mbito educativo ha perdido gran parte de la importancia que debera
tener. Desde una perspectiva educativa, es necesario comprender a las personas
con una narrativa de las experiencias de vida. Las situaciones escolares cobran
sentido en el contexto de estas narrativas. Suministran la base para muchas
explicaciones especficas de ciertas prcticas educativas. Al basarse en la
experiencia vivida y en las cualidades de vida, y educativas, se deduce que est
situada en el seno de la investigacin educativa. Por otro lado, con ella, se intenta
devolverle las emociones humanas a diferentes aspectos de la enseanza y el
aprendizaje. Gudmundsdottir, explica que, segn estudios, los maestros usan
instintivamente narrativas para organizar un currculum que consideran disgregado;
adems, gracias a ellas pueden organizar lo que saben acerca de la enseanza.
El lenguaje narrativo permite investigar los pensamientos, sentimientos e intenciones
de las personas. Constituye una densa descripcin, el pasado es recreado a medida
que se dice. Dentro de las culturas orales, desempea un importante papel, ya que
constituye el alimento intelectual y prctico de este tipo de culturas. Implica
transformar el saber en decir (Whyte), interpretacin y reinterpretacin, estructurar
la experiencia y el hecho de contarle algo a alguien. Durante la narracin, el oyente
o lector, adhiere a los acontecimientos, como una exploracin de la experiencia,
desde cierta perspectiva. Existe bibliografa referida a relatos de y sobre profesores,
los cules transmiten datos (en forma de relatos) o utilizan historias participativas
como datos puros.
El procedimiento utilizado, se basa en un otro dialgico, o sea, en una persona que
a travs de una conversacin emptica con el maestro, ayuda a que afloren los
razonamientos prcticos en que se sostienen aspectos de la prctica docente;
facilitndole construir un razonamiento mejor, a partir de su postura crtica,
hacindole ver dnde falla el mismo. En este proceso de reflexin, la emocin y la
imaginacin permanecen en segundo plano. El maestro tiene una historia que
contar, en la que relata obstculos superados o que mantienen su amenaza,
conflictos solucionados, desplazados o profundizados, cambios, momentos de logro
y consumacin.
Bibliografa empleada:

Connelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean (1995), Relatos de experiencia e investigacin narrativa, en

Larrosa, J. y otros, Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin. Barcelona: Laertes.
Davini, Ma. Cristina (1995), La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Bs. As: Paids.
Edelstein, Gloria (1995), Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Bs. As: Kapelusz.
Gudmundsdottir, Sigrun (1998), La naturaleza narrativa del saber pedaggico, en McEwan, H. y Egan,
kieran (comp.), La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Buenos Aires: Amorrortu
editores.

LA CREATIVIDAD VERBAL EN LA EDAD ESCOLAR:

efectos de una experiencia pedaggica - Univ. Andes (II)

Autor: Universidad de los Andes

Como se ha podido comprobar, segn el anlisis de los resultados, por efectos de la

experiencia pedaggica, se obtuvo un incremento del nivel de creatividad general de
los textos escritos por los escolares que formaron parte del experimento. Esto fue
manifiesto en cada uno de los criterios o factores usados para medir la creatividad
de los textos. A continuacin pasaremos a discutir los resultados de cada uno de los
criterios.

Lo imaginario

Segn la definicin adoptada de lo imaginario, hubo un aumento del grado de

transposicin de lo real a lo imaginario observado en los textos despus de la
primera y la segunda parte de la experiencia pedaggica. De manera que los textos
pasaron de ser textos realistas y referenciales, a ser textos imaginarios bien sea por
la visin personal que expresa el texto o porque los textos se despegan de la
descripcin de lo concreto, de la enunciacin o de la narracin realista.

La opacidad

El postest A se realiz despus de la primera parte de la experiencia pedaggica, en

ella se disearon una serie de ejercicios en la que se puso el nfasis en lo ldico,
sensoperceptivo y metafrico, este ltimo aspecto, el metafrico, es precisamente el
ncleo de lo opaco. Es decir, la opacidad mide la presencia del lenguaje figurado.
De manera que por efecto del tipo de ejercicios que se realizaron en la primera parte
de la experiencia pedaggica, se supone que se obtuvieron mejores resultados en el
criterio opacidad en el postest A que en el postest B.

La originalidad

Si se considera que la originalidad es sinnimo de novedad vemos que la

experiencia pedaggica surti efecto pues los juegos lingsticos y estmulos

sensoriales ayudaron a los alumnos a escribir textos inesperados, capaces de

producir sorpresa en el lector. En efecto, los textos producidos por los nios en el
postest A parecen inventados, marcados por un carcter particular que hace que no
se parezcan a otros conocidos, de tal manera que pueden ser catalogados de
inditos y nicos.

La flexibilidad

Si se observa el incremento obtenido en la flexibilidad podemos ver que se debe

probablemente, a la experiencia pedaggica que en su segunda parte se centr en
el pensamiento divergente, es decir en la posibilidad de transgredir la estructura del
cuento: los nios podan empezar sus cuentos por el final o por el medio, cambiar el
narrador, traspasar el papel del personaje principal a otro. As pues en los textos
producidos por los nios se observan asociaciones que demuestran una gran
variedad de ideas y una constante flexibilidad por parte de la mente.

La integracin

El incremento obtenido en la integracin fue mayor en el postest B, lo que se debe

probablemente a que en la segunda parte de la experiencia pedaggica se trabaj
expresamente la estructura del texto narrativo, ello permiti que los nios mejoraran
la organizacin textual. Se ha mencionado como elemento importante para el
reconocimiento de la creatividad la tendencia a la integracin, que permite orientar la
comprensin de elementos discontinuos, contiguos y heterogneos. La integracin
fue un criterio que se mantuvo en un nivel alto desde un comienzo.

Hasta aqu hemos podido comprobar que hubo un aumento de la creatividad verbal
en los textos producidos por los escolares por efecto de la experiencia pedaggica.
Ahora bien, el anlisis no se realiz solamente desde el punto de vista estadstico,
sino que los textos fueron analizados en su creatividad desde el punto de vista
cualitativo. Para ello se realiz un estudio de los casos que mejoraron
ostensiblemente en los postest A y B, es decir los casos que mostraron un
incremento en la creatividad verbal respecto a pretest. Por motivos de espacio se
hace imposible reportar aqu todos los casos, por esta razn a manera ilustrativa
presentamos a continuacin uno de ellos, que est constituido por tres textos (texto
pretest, texto postest A y texto postest B).

"Es roja": texto escrito en el Pretest

Hay muchas cosas que son rojas como una rosa, un color, como digo hay muchas
cosas que son rojas. Tambin hay un cuento que se llama la caperucita roja, puede

ser un suter, un pantaln, una camisa. Etc. Un da yo v un clavel que era rojo, fui a
la biblioteca y v un cuento que se llamaba las rosas son rojas, ese mismo ttulo lo
tena un poema y en un cuento en su interior tena una bella dama con escarcha roja
en su rostro. Hay muchas cosas rojas como las que nombr cuentos, flores,
vestiduras, poemas, escarchas.

Este texto est constituido por una serie de oraciones que se imbrican en lo real las
cuales aluden, en su mayora, a objetos de color rojo, tal vez el autor guiado por la
consigna Era roja se propuso nombrar objetos rojos, pues si se observa la forma
como se desarrolla el texto pareciera que el autor en el momento de realizar la
composicin trajo a la mente tanto objetos de color rojo como situaciones que le
permitieran evocar dicho color. Es decir se trata de la enumeracin de objetos y
situaciones vividas relacionadas con el color rojo un da yo v un clavel que era
rojo. Adems, puede verse que se trata de un texto en el que no se desarrolla un
tema en particular.

"Luz y zapatos": texto escrito en el postest A

Hace mucho tiempo un zapatero y su seora esposa no tenan dinero, ni para la

comida slo tenan un pan duro y viejo, pero ellos tan gentiles se lo dieron a unos
pajaritos que estaban muertos de hambre. Pero resulta que esos pajaritos eran
enanos y ellos para devolverles el favor, esperaron hasta la noche para que se
durmieran, luego se pusieron a trabajar, le arreglaron todos los zapatos que estaban
para arreglar y devolver. Cada uno con los zapatos, unos los cosan, otros los
pegaban, unos los pintaban y otros les hacan adornos, pero al fin todos hacan algo.
Al final de la noche todos arreglaron el desastre que haban dejado. El zapatero
cuando despert a la luz del da se sorprendi y buscaba quin lo haba hecho, pero
nunca los encontr, luego fue a desayunar y aliment de nuevo a los pajaritos y dijo
Seran ellos? Y los pajaritos cuando el zapatero se fue dijeron: Tal vez!

El texto comienza con la expresin Hace mucho tiempo que conduce al lector a la
narracin. Est constituido por una historia que presenta integracin en su estructura
narrativa; un nudo dramtico o conflicto: el hambre de los protagonistas y a su vez la
generosidad de ellos mismos que dan lo nico que tienen sin esperar nada a
cambio. Conflicto que el autor resuelve felizmente y con humor puesto que los
pajaritos que devuelven con creces la generosidad mantienen en suspenso al
protagonista que no conoce la identidad de sus benefactores.

De manera que al inicio el autor expone la situacin precaria de los personajes para
proseguir con una serie de acciones en las que se evidencia la enumeracin, figura
retrica que consiste en crear un efecto mediante una presentacin sucesiva de las
cosas, dichas acciones invitan a seguir el texto con atencin. El contenido del texto
se refiere a hechos imaginarios matizados con fantasa Pero resulta que los
pajaritos eran enanos la fantasa hace que unos pajaritos que son enanos trabajen

organizados como las personas y a su vez produce suspenso pues el lector no

esperaba la transformacin de la identidad de los pajaritos. Las acciones siguen una
lgica que desemboca en un final poco comn: seran ellos? Y los pajaritos
cuando el zapatero se fue dijeron: tal vez! aqu se presenta adems la
personificacin al atribuirle a los pajaritos la potestad de hablar. En suma, se trata de
un texto original signado por la fantasa.

"Cuntame la historia del perro que no saba ladrar!": texto escrito en el

Postest B

Bueno Mara eres mi prima y por eso te la contar. Mara esta historia es un poco
torcida pero la enderezar para que tu la entiendas. Un da en la casa de la abuela
cuando estbamos de vaca... encontr un perro en lo profundo del bosque lo llev a
la casa para darle comida y de beber pero de pronto en un buen rato not que no
ladraba pero solo dije a quin le va a ladrar si aqu nadie es amigo? Ah ya s
maana cuando llegue la ta Martha seguro ladra porque no la conoce. Al da
siguiente lleg la ta y nada de nada solo mostr sus dientes definitivamente no
puede ladrar, bueno a m no me import ms ese da, de almuerzo haba sopa con
espa... de letras y le di un poco a Azabache, ese fue el nombre que le puse yo al
perrito. A las 4 p.m. not que alguien me llamaba pero miraba y miraba no haba
nadie era Azabache le dije puedes hablar y me contest pues claro tonta. Creo que
te cayeron mal esas letras entonces, no pudo ladrar pero si hablar. Fin

Desde el inicio del texto la autora enlaza el ttulo de la consigna que se le propone
con la historia que est contando, eleccin que introduce el texto en la elipsis:
Bueno Mara eres mi prima y por eso te la contar, a continuacin todo el texto
esta signado por la personalizacin, pues se presenta como un dilogo imaginario
entre la autora y su prima quien es la interlocutora, de manera que la historia est
narrada desde la perspectiva de la autora que se introduce en el relato y forma parte
de los hechos y aunque la historia se presenta como un dilogo, la prima
(interlocutora) no interviene.

La historia que se cuenta es rica en figuras: es un poco torcida epteto que promete
al lector suspenso pero la enderezar para que tu la entiendas , el enderezado
de la historia remite a una metfora puesto que las historias se pueden enderezar o
retorcer. La autora recurre al apstrofe para seguir con su relato: a quin le va a
ladrar si aqu nadie es amigo? Ah ya s....
Usa la inversin para introducir el nombre del perro, que a su vez es un nombre que
remite a la oscuridad y el misterio: ... y le di un poco a Azabache, ese fue el nombre
que le puse yo al perrito... En mitad del relato contina con el suspenso: A las 4
p.m. not que alguien me llamaba pero... . Por ltimo el relato se resuelve con
humor: el perro en vez de ladrar habla gracias a la ingesta de una sopa de letras.

De manera que aunque el texto se presenta como una vivencia personal es

imaginario y fantstico pues la autora supone que la prima le ha pedido que narre la
historia. Por otro lado los elementos que conforman el texto se organizan en forma
armnica y responden a la estructura narrativa, puede decirse que en este texto se
observa la integracin. El texto es fcil de seguir y posee algunas expresiones muy
personales como vaca para referirse a las vacaciones y espa para hablar de
espaguetis, estas expresiones son del lenguaje oral y se usan en el texto escrito
suponiendo que el interlocutor sabe a qu se refieren. El final del texto es muy
original, no se resuelve el problema del perro, el hecho de no saber ladrar, pero a
cambio de eso puede hablar, aqu se presenta la personificacin al atribuirle
cualidades humanas al perro.

CONCLUSIONES

La investigacin realizada demostr que la experiencia pedaggica basada en

juegos lingsticos, metforas y en la toma de conciencia de la estructura narrativa
del relato, increment la creatividad verbal en textos escritos por escolares de quinto
grado, y a su vez permiti poner de manifiesto las capacidades creativas de los
nios.

La experiencia permiti corroborar que para educar en la creatividad no es suficiente

con crear un ambiente de libertad, se necesita tambin brindar las condiciones
pedaggicas para la creacin, es decir, planificar cuidadosamente las experiencias
de aula para estimular a los alumnos mediante ejercicios que trasciendan los usos
de la lengua a los que estn acostumbrados en la escuela. En efecto, en la primera
parte de la experiencia pedaggica se disearon experiencias ldicas que
permitieron los juegos con el lenguaje tales como lectura y creacin de versos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas, invencin de palabras y de significados, todo esto
acompaado de lecturas de un alto nivel literario. Ello estimul tanto la expresin
oral como la escrita. Los nios participaban espontneamente, en un principio sus
intervenciones eran tmidas y muy sencillas, casi limitadas a la cotidianidad, pero a
medida que avanzaba la experiencia se observ naturalidad y fluidez en sus
participaciones, especialmente cuando lo hacan por escrito, donde demostraban
flexibilidad de pensamiento a la hora de componer. Adems se propusieron
ejercicios sensoperceptivos que permitieron a los nios y nias imaginar y al mismo
tiempo experimentar diversas sensaciones y percepciones ante distintos estmulos,
por ejemplo cuando se trabaj con las voces de la naturaleza los nios se vieron
precisados a establecer relaciones entre sensaciones auditivas, olfatorias, tctiles,
visuales y simultneamente tenan que activar el uso del lenguaje para poner en
palabras sus vivencias, pues muchas veces deban inventar sonidos y palabras para
participar de los ejercicios. Por otro lado se trabajaron distintos ejercicios que
requeran de los participantes el establecimiento de relaciones que se salen de la
lgica lo cual exige el uso de relaciones en el lenguaje figurado. As la creatividad se
transforma en un proceso consciente a travs de la aplicacin de metforas que

establecen una relacin de verosimilitud: la comparacin de un objeto o idea con

otro objeto o idea, reemplazando a uno por el otro.

En la segunda parte de la experiencia pedaggica, la realizacin de actividades para

hacer consciente la estructura narrativa permiti escribir cuentos conocidos al revs,
sin ninguna otra explicacin, lo que produjo la creacin de versiones que respondan
a las distintas interpretaciones de la expresin al revs esto es empezar por el
final, convertir los personajes buenos en malos o viceversa, cambiar el ambiente o el
tiempo en que ocurre la historia, claro est, todas esas versiones eran vlidas. En
los textos producidos por los participantes se observ que adems de conocer la
estructura narrativa, manejaban la magia de las palabras al utilizar distintas figuras
retricas como la fantasa, la personificacin, el epteto y otras, lo que demostr lo
fructfera que fue esta experiencia.

Segn los resultados y la apreciacin de los jueces, los criterios utilizados resultaron
adecuados para evaluar la creatividad verbal en los textos escritos por escolares,
tanto en el plano del lenguaje como en el plano del texto en su conjunto. En efecto
los criterios utilizados (imaginario, opacidad, originalidad, flexibilidad, integracin
dinmica) demostraron un alto nivel heurstico porque permitieron ver distintos
aspectos relacionados con la creatividad. Por otro lado la utilizacin de las figuras
propuestas para el anlisis del lenguaje figurado permiti reconocer la calidad
literaria de los textos escolares muchas veces oculta por no tener parmetros
adecuados para su anlisis. En definitiva, se puede concluir que estimular en el aula
la creatividad en general y en particular la creatividad verbal, les permite a los nios
enriquecer su pensamiento, su manera de expresarse y les proporciona
herramientas para interpretar el mundo desde distintos ngulos.