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faz presente na escola e que orienta toda uma prtica pedaggica. Neste
particular, considerando a amplitude de abordagens envolvidas no processo
de alfabetizao, desde aspectos poltico-pedaggicos, cognitivos,
lingusticos e sociolingusticos, nos detivemos nestes dois ltimos, onde
se situa o problema do ensino-aprendizagem da lngua portuguesa como
LM.
quase um consenso, entre alfabetizadores e tcnicos do ensino
pblico, que a 1a srie do 1o grau, ou seja, a alfabetizao, constitui-se a
srie inicial aprendizagem da "leitura" e da "escrita". Leitura e escrita
entendidas no como um processo de aprendizagem de um cdigo
lingustico em sua dupla articulao significante/significado, na perspectiva
da aquisio de uma competncia lingustica, oral e escrita, e de variedades
lingusticas, mas como uma aprendizagem mecanicista, de um mero cdigo
grfico, onde se processam a codificao de sons e a decodifcao em
grafismos.
Dessa forma, dissociar a aquisio da leitura e da escrita da
aprendizagem da lngua tornar sem sentido o prprio ato de ler e escrever.
Conforme j demonstrado em diversos estudos (Sampaio, Spinillo e
Chaves, 1990; Sampaio e Spinillo, 1986; Rego, 1984; Halliday, 1973), a
competncia lingustica, oral e escrita, no parece ser adquirida
automaticamente, mas precisa ser desenvolvida nos indivduos trabalho
que pode e deve ser iniciado a partir da pr-escola, considerando-se,
evidentemente, o nvel de desenvolvimento cognitivo e lingustico das
crianas.
Outro problema que se coloca, particularmente na escola pblica,
concerne ao fato desta privilegiar basicamente os padres lingusticos e
culturais das classes socialmente privilegiadas, ignorando os padres das
classes populares que, contraditoriamente, se constituem na clientela
predominante dessa mesma escola.
Nesta perspectiva, estudos de Sampaio e Spinillo (1986) demonstraram
que muitas das dificuldades de aprendizagem, no processo de alfabetizao,
so decorrentes das diferenas entre a variedade lingustica falada pelas
segunda categoria. Isto no significa, todavia, que o ensino da variedadepadro no seja desejvel. No devemos negar s classes populares o
direito de conhecer um dos instrumentos de sua condio de dominados.
inaceitvel, portanto, que a escola considere o indivduo, do ponto
de vista lingustico, como uma tabula rasa, ignorando que eleja possui
um conhecimento de lngua, a sua variedade lingustica, e que esta ser
sempre a sua matriz, o seu ponto de referncia para a aquisio de outras
variedades. A desconsiderao desse conhecimento prvio pode trazer
srias consequncias para o processo de alfabetizao, dificultando a
aprendizagem das crianas de classes populares e constituindo-se um dos
elementos provocadores do seu fracasso.
A respeito do fracasso escolar, na aprendizagem da lngua materna,
duas teorias polmicas tm se confrontado: a Teoria do Dficit Lingustico
e a Teoria das Diferenas Lingusticas.
A primeira baseia sua argumentao nos trabalhos publicados por
Bernstein (1971) na dcada de 60 e na sua Teoria dos Cdigos. Segundo
ele, a criana, de acordo com sua classe social, seria classificada como
falante de um cdigo restrito ou elaborado, propondo uma relao causal
entre classe social, linguagem e rendimento escolar. As implicaes mais
srias de sua teoria consistem no fato de atribuir o dficit, que impede o
sucesso social dos falantes "restritos", s diferenas entre os dois cdigos
lingusticos, e no s diferenas scio-econmicas.
Em contrapartida, Labov (1972), um dos principais defensores da Teoria
das Diferenas Lingusticas, procurou desmistificar os argumentos
postulados pela Teoria do Dficit e a lgica que atribua privao
lingustica as dificuldades de aprendizagem das minorias tnicas
socialmente desfavorecidas, dificuldades estas criadas pela prpria escola
e no originadas pela variedade no-padro falada por essas minorias. Os
argumentos de Labov baseiam-se nos resultados de seus prprios estudos
e na crtica maneira como foram obtidos os resultados nos quais se
baseiam os partidrios da Teoria do Dficit, afirmando que os experimentos
so artificiais e assimtricos, e que adotam uma metodologia talvez
O experimento
HIPTESES
a Renda familiar
b Idade
c Origem
d Identidade grupai (a identidade grupai foi expressa pelas
variaes lingusticas usadas pelos professores como um "ato de
identidade")
e Formao profissional (escolaridade)
VARIVEIS C O N C E I T U A I S / A E S
Mtodo
A AMOSTRA
Resultados
As consideraes acerca do ensino da lngua materna em um nvel de
compreenso terica mais ampla constituram-se pano de fundo para a
anlise de um segundo momento, em nvel emprico, em que tomamos
como referncia sua articulao com a realidade concreta.
Categorias conceituais
CATEGORIAS I E II
Categorias
I-II
36
48,
III
25
33,3
IV
10
13,3
04
5,4
75
100
I-II
III
IV
Densidade
Multiplicidade
4,2
7,5
5,6
6,8
5,5
6,5
2,0
4,2
Discusso e concluses
Esta pesquisa, que teve como objetivo fundamental traar o perfil de
uma amostra de professores da rede de ensino pblico da cidade do Recife,
quanto s suas concepes de lngua materna, tentando verificar at que
ponto essas concepes influenciavam prticas pedaggicas determinadas,
apresentou resultados bastante significativos. Esses resultados, de um lado,
possibilitaram a compreenso da relao dialtica do signo enquanto efeito
das estruturas sociais, bem como em que medida a identidade social,
modelada (ou parcialmente modelada) pela ideologia dominante,
condicionou as concepes e a ao pedaggica dos professores. Alm
disso, a contraposio de ambas possibilitou a identificao da dificuldade
de articulao entre teoria e prtica e uma reflexo sobre as possibilidades
de sua superao. De outro, permitiu o aprofundamento da discusso do
prprio processo de identificao, na perspectiva de uma dinmica social
global que tem por base relaes de classes determinadas historicamente,
onde se delineiam e se afirmam as ideologias dominantes e as contraideologias.
Discuss3o importante acerca da conscincia (identidade) de classe foi elaborada por Marx, atravs dos conceitos de "classe em
si" e "classe para si".
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