DEFINICIN

Segn Ardila (2011), los seres humanos poseen muchas caractersticas en comn y
muchas caractersticas que los diferencian unos de otros. Por un lado existen
caractersticas universales que son comunes a todas las culturas, sociedades, etnias
durante todas las pocas que forman lo que se ha denominado naturaleza humana. Por
otra parte estn las caractersticas diferenciales, que son especficas de un grupo
humano particular (los varones en comparacin de las mujeres, los extrovertidos en
comparacin de los introvertidos, como algunos ejemplos) forman la identidad de este
grupo y que marca cierta distancia en comparacin con otro que presenta otras
caractersticas. Finalmente encontramos aquellos aspectos que diferencian a un
individuo de otro, son aquellas caractersticas que hacen de las personas nicas (no hay
individuos exactamente iguales, con la misma estructura gentica, con la misma
capacidad de pensar, los mismos procesamientos cognitivos, entre otros aspectos como
las motivaciones, habilidades, etc.). Cada persona es nica, como combinacin de
elementos y factores.
Es as que Ardila (2011) clasifica las caractersticas humanas en tres grupos:
Aquellas que son comunes a todos los seres humanos.
Las que son caractersticas de un grupo en particular.
Las que son nicas del individuo.
De la clasificacin anterior, en la segunda categora podemos encontrar a la
personalidad, las aptitudes y la inteligencia, las cuales diferencian unos grupos de
personas de otros.

Nos centraremos en el concepto de inteligencia y como ocurre con muchos de los

conceptos importantes en las teoras psicolgicas, existe un considerable desacuerdo
con respecto al concepto y definicin de lo que es inteligencia o capacidad mental. En
general, la investigacin se ha centrado en dividir la inteligencia en fragmentos
especificables, en lugar de centrarse sobre un concepto unitario (Esteban, Molero y
Sainz, 1998).
Para eso brindaremos un amplio panorama de las definiciones que se han ido dando
desde que se propuso este trmino de inteligencia hasta los momentos actuales y
observar en cuanto ha diferido de las definiciones ms antiguas. Esta revisin histrica
del concepto de inteligencia se ha basado desde el punto de vista de (Esteban et al.;
1998):
De los Aos 20 a los 50
En el ao 1920 Thorndike publica un artculo titulado: "La inteligencia y sus usos" en
donde da un paso hacia una mejor comprensin de lo que significa inteligencia e
introduce el componente social en su definicin. Seala la existencia de tres tipo de
inteligencia: la inteligencia abstracta (habilidad para manejar ideas y smbolos tales
como palabras, nmeros, frmulas qumicas y fsicas, decisiones legales, leyes,), la
inteligencia mecnica (habilidad para entender y manejar objetos) y la inteligencia
social (habilidad de entender y manejar a hombres y mujeres). La inteligencia es por
aquel entonces un concepto en auge.
Durante la dcada de los 30 comienza el auge del conductismo. La escuela conductista
(Watson, Thorndike) concibi la inteligencia como meras asociaciones entre estmulos y
respuestas. Thornidike mencion que las formas superiores de funcionamiento

intelectual son idnticas a la simple formacin de asociacin o conexin, dependiendo

de las mismas clases de conexiones fisiolgicas, pero requiriendo muchas ms.
Segn Hebb, (1949) la inteligencia es el potencial de un organismo animal para
aprender y adaptarse a su ambiente
De la Dcada de los 50 hasta la Actualidad
Despus de la segunda guerra mundial se presta ms atencin a los procesos cognitivos
como consecuencia a los ataques al conductismo y el debilitamiento de los supuestos en
que se apoyaba.
La psicologa cognitiva ha puesto tanto el nfasis en las operaciones cognitivas
(smbolos y manipulacin de smbolos). Esta visin actual de la inteligencia desde el
punto de vista cognitivo ha hecho que muchos autores sostengan que actualmente la
psicologa cognitiva se mueve a un nivel "subpersonal", es decir, la persona queda
desplazada, porque lo que importa son las operaciones que es capaz de realizar.
Para Berg y Stenberg (1985), adicionalmente a esta capacidad de adaptacin, la
inteligencia explica las diferencias que observamos entre las personas cuando stas
resuelven problemas, razonan y/o toman decisiones.
Como indica (Esteban et al.; 1998), las definiciones comunes y tradicionales de
inteligencia han incluido conceptos y actividades tales como la capacidad de aprender,
de adaptarse a situaciones nuevas, de representar y manipular smbolos, y de resolver
problemas.
Es as que luego de presentar una visin histrica, citando a Ardila (2010) sealamos
una definicin de inteligencia que probablemente es la ms apropiada en el estado
actual de nuestros conocimientos es la siguiente:

Inteligencia es un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que

permite la adaptacin eficiente al ambiente fsico y social. Incluye la
capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica
con conocimientos especficos ni con habilidades especficas sino que se
trata de habilidad cognitiva general, de la cual forman parte las
capacidades especficas.

INTRODUCCION TEORIAS
Uno de los problemas ms acuciantes cuando se adentra al campo de la inteligencia es
la multiplicidad de perspectivas tericas desarrolladas y la complejidad que adquiere el
concepto por la cantidad de significados que se le asignan. (Donolo y Rigo, 2013)
En el marco formulado sobre diversos modos de ser inteligente, Donolo y Rigo (2013)
proponen un estudio de la inteligencia desde tres teoras consolidadas terica y
empricamente, que se fundamentan en la necesidad de comprender la complejidad de la
inteligencia en sus diversas manifestaciones. Dichas teoras de la inteligencia son:
general, mltiple y trirquica, y sern abarcadas a continuacin:
Inteligencia general
La teora del factor g formulada a inicios del siglo XX de la mano de Spearman tuvo y
tiene una gran influencia en el campo de la inteligencia, no slo en su formulacin
inicial, sino tambin en las perspectivas ms actuales que la integran, como las
propuestas de Carroll (1993) y de Jensen (1999) que han demostrado su existencia y su

integracin en el marco de un modelo jerrquico de la inteligencia, que va mucho ms

all de la teora bifactorial propuesta por el propio Spearman en 1927.
Define a la inteligencia como una capacidad individual cuya manifestacin se da en
diferentes tipos de situaciones y problemas, para cuya resolucin se ponen en juego
habilidades lgicas y abstractas, tales como las de educir relaciones y correlatos.
En suma, la teora del factor general ha recibido y tiene an un gran apoyo en el campo
de la psicologa de la inteligencia, y por ello la importancia de considerarla en
investigaciones actuales como una alternativa, entre otras, para seguir entendiendo el
constructo en cuestin.
Inteligencias mltiples
Formulada a finales de siglo XX, propone un fundamento mltiple para entender la
inteligencia. Se trata de la teora de las inteligencias mltiples desarrollada por Gardner
en 1983, en la cual se plantean tres grupos de perfiles intelectuales:
acadmico:
inteligencia lingstica (la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de
manera oral o de manera escrita)
lgica - matemtica (la habilidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente)
artstico:
inteligencia espacia (la capacidad para percibir el mundo visual-espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones)

cinestsica (la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, as
como la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas)
musical (la habilidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales)
emocional:
interpersonal (la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo,
las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas
intrapersonal (el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento)
Recientemente se integra un cuarto grupo con la denominada
inteligencia naturalista la capacidad de reconocer y de clasificar numerosas especies, as
como la habilidad para distinguir y categorizar organismos nuevos o poco familiares.
Estas formulaciones se sustentan en su definicin de inteligencia como un potencial
biopsicolgico para procesar informacin, la cual puede ser activada dentro de un marco
cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura
(Gardner, 2001)
Inteligencia trirquica
Teora que brinda una alternativa para comprender las habilidades que los sujetos ponen
en funcionamiento para la resolucin de los problemas. Sternberg en 1985 postula tres
tipos de inteligencias que las denomina como creativa, prctica y analtica.
Inteligencia creativa: es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas
nuevas e interesantes. Est asociada al pensamiento sinttico, y refiere que son los

sujetos los que crean las conexiones con el conocimiento. Es as que la creatividad, es
relacionada con la innovacin, lo novedoso, lo original
la inteligencia prctica es la capacidad para transportar la teora a la prctica, lo cual
conlleva la aplicacin, uso, implementacin y puesta en prctica de las ideas.
la inteligencia analtica es la capacidad para analizar y evaluar ideas, revolver
problemas y tomar decisiones
La propuesta de la teora trirquica confiere un lugar muy considerado a las
manifestaciones creativas y a los entornos en los que puede manifestarse, ofreciendo a
su vez una alternativa para comprender cmo diferentes personas en contextos dismiles
pueden hacer uso de diversas modalidades para la resolucin de problemas.

MEDICIN DE LA INTELIGENCIA
A grandes rasgos puede decirse que el objetivo de la Psicologa cientfica es
el estudio de la conducta humana y las leyes que la rigen.
Medir es inherente a todas las ciencias, y la Psicologa no es una excepcin.
Si bien los principios generales de la teora de la medicin son aplicables
aqu como en el resto de los campos cientficos, no es menos verdad que las
peculiaridades de los objetos de estudio de algunos de estos campos
imponen determinadas especificidades a la lgica general, y se es el caso
de lo psicolgico. (Muiz, 1998). Hacia finales del siglo XIX se perfilan ya dos
corrientes enfrentadas en el estudio de la inteligencia y en su medida.
La primera, iniciada por Galton (1822-1911), se caracteriza por una
concepcin de la capacidad intelectual basada en procesos mentales y
sensoriales simples. Galton (1869) elabor diversas pruebas para estimar
toda clase de parmetros psicofsicos (umbrales de percepcin, tiempo de
reaccin, agudeza visual, capacidad respiratoria, etc.), a partir de los cuales
pretenda obtener una medida objetiva de la inteligencia.
En contraste con esta metodologa y con los presupuestos tericos que
subyacan a ella, Binet (1857-1911) desarroll una concepcin de la
inteligencia ms centrada en sus productos que en sus constituyentes
bsicos. Las escalas de Binet se caracterizan por incluir pruebas ms
complejas, destinadas a explorar procesos mentales de orden superior, tales
como la memoria, las imgenes mentales, la comprensin o el juicio.( Martn
y Mora, 2007). El instrumento creado por Binet podemos considerarlo como
derivado de una concepcin de la inteligencia del primer grupo de teoras,
aquellas que postulan una gran capacidad global, expresndose el resultado
obtenido con su aplicacin en un solo valor: el Cociente Intelectual o CI.

A partir de los aos 40 el psiclogo norteamericano David Wechsler propuso

diferentes versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler, estructuradas
de un modo que permiten evaluar diferentes funciones o capacidades
intelectual, agrupadas en una escala verbal y una escala manual o de
ejecucin. Las escalas de inteligencia de Wechsler estn constituidas por
dos sub-escalas: una verbal y una manual. Cada una de ellas considera, a su
vez, diferentes sub-test o pruebas ms especficas, orientada cada una a
medir una capacidad, habilidad o funcin cognitiva distinta.

REFERENCIAS
-

Ardila, R. (2011). Inteligencia. Qu sabemos y qu nos falta por investigar?

Revista Academica Colombiana de ciencias Exactas, Fsicas y Naturales,

35(134), 97-103.
Berg, C. A. & Sternberg, R. J. (1985). Response to novelty: Continuity versus
discontinuity in the developmental course of intelligence. En H. Reese (Ed.),

Advances in Child Development and Behavior. Nueva York: Academic Press

Donolo, D.; Rigo, D. (2013). Tres enfoques sobre inteligencia: un estudio con

trabajadores manuales. Estudios de Psicologa, 30(1), 39-48.

Esteban, C.; Molero, C.; Sainz, E. (1998). Revisin histrica del concepto de
inteligencia: una aproximacin a la inteligencia emocional. Revista

Latinoamericana de Psicologa, 30(1), 11-30.

Hebb, D. (1949). The Organization of Behavior. Nueva York: Wiley.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias mltiples en
el siglo XXI. Barcelona: Paids.

Muiz, J. (1998). La medicin de lo psicolgico. Psicothema, 10(1), 121.

Martn, M. y Mora, J. (2007). La Escala de Inteligencia de Binet y Simon (1905)

su recepcin por la Psicologa posterior. Revista de Historia de la Psicologa,
28(2), 307-313.

CONCLUSIONES
Las definiciones de inteligencia llevan la marca de la poca, del lugar y de la cultura en
las que se han desarrollado. La idea que tenemos de inteligencia es importante porque
da lugar a la idea que tenemos acerca de nosotros mismos.