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COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS

DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

NORMATIVA DE EVALUACIN EDUCATIVA, EN EL ENFOQUE DE


DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CONTENIDO
PORTADA
RESOLUCIN
NDICE GENERAL

No.
Pg.
01
02
03

NORMATIVA DE EVALUACIN EDUCATIVA, EN EL ENFOQUE DE DISEO


CURRICULAR POR COMPETENCIAS

1.2.3.4.5.-

REFERENCIAS:
ANTECEDENTES.
FINALIDAD.
OBJETIVOS.
RESPONSABILIDADES.
DISPOSICIONES GENERALES.
a. Evaluacin del Aprendizaje
b. Evaluacin del Desempeo Profesional del Docente
c. Evaluacin del Diseo Curricular
d. Evaluacin de la aplicacin de Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
y la normativa de evaluacin educativa.

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CAPTULO I
NORMAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE EDUCACIN
SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, SEGN EL ENFOQUE DE
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
FASES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y SUS CARACTERSTICAS EN
EL ENFOQUE DE DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
A.-

FASES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


1.
FASE INICIAL O DIAGNSTICA
2.
FASE FORMATIVA O PROCESUAL
3.
FASE SUMATIVA

B.

AGENTES DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


1. AUTOEVALUACIN
2. HETEROEVALUACIN
3. COEVALUACIN
4. METAEVALUACIN

C.

DIMENSIONES Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

D.-

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE


1.- VALIDEZ.2.- PRECISIN.3.- EXTENSIN.4.- PRACTICIDAD.5.- FACILIDAD DE CALIFICACIN.6.- DISCRIMINACIN.-

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PROCESOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS,


CARACTERSTICAS Y SU RELACIN CON LAS FASES DE LA EVALUACIN.
A.-

CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE


1.
VERIFICACIN DE DIAGNSTICO
2.
VERIFICACIN DE PROCESO
3.
VERIFICACIN FINAL

B.

LA RECUPERACIN DEL APRENDIZAJE.1. DESCRIPCIN


2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECUPERACIN DEL APRENDIZAJE

C.

NOTAS MNIMAS DE APROBACIN DE ASIGNATURAS, REAS, MDULOS Y


CURSOS.

D.

FRECUENCIAS PARA LA APLICACIN DE LOS PROCESOS DE MEDIDA


1.- VERIFICACIN DE PROCESO AL FINALIZAR UNA UNIDAD
COMPETENCIA
2.- VERIFICACIN FINAL AL FINALIZAR LA ASIGNATURA

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19

DE

E.

PESO DE LAS VERIFICACIONES EN EL PROMEDIO FINAL

F.-

PROCEDIMIENTO DE CLCULO DE LAS CALIFICACIONES DE LAS UNIDADES DE


COMPETENCIA Y DE LAS ASIGNATURAS.
PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER COEFICIENTES DE LAS ASIGNATURAS,
REAS O MDULOS.

G.
H.

PROCEDIMIENTO DE CLCULO DE ANTIGEDADES.

I.

EL PROCESO EN EL ORGANISMO DE EVALUACIN

J.

DESCRIPCIN DEL PROCESO


CAPTULO II

NORMAS PARA REGULAR LA EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL


DEL DOCENTE EN EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR MILITAR DE LAS
FUERZAS ARMADAS
GENERALIDADES

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20
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31

DE LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y DE LOS PROPSITOS


1.
2.

DE LOS FUNDAMENTOS LEGALES


DE LOS PROPSITOS

32
32

DE LA CONSTITUCIN Y SELECCIN DE DOCENTES


1.
2.

DE LA CONSTITUCIN
DE LA SELECCIN Y CAPACITACIN DE LOS DOCENTES
PERFIL DEL DOCENTE MILITAR

1. COMPETENCIAS DEL DOCENTE


2. PERFIL DEL DOCENTE
a. En el mbito del Ser
b. En el mbito del Saber-Conocer (conocimientos)
c. En el mbito del Hacer

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37

DE LA RESPONSABILIDAD, ESTRATOS QUE INTERVIENEN Y ESCALA


PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE
1. DE LA RESPONSABILIDAD
2. DE LOS ESTRATOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN DOCENTE
a. Directivos
b. Equipo de Evaluacin
c. Estudiantes
d. Promedio obtenido por el curso en la evaluacin del aprendizaje

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38
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40

42
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3. DE LA ESCALA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE


DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DEL
DOCENTE

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53

1. PARMETROS DE EVALUACIN
2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
DOCENTE.

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DEL

DESEMPEO

PROFESIONAL

DEL

ANEXO A: INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO PROFESIONAL DEL


DOCENTE
ENCUESTA No. 1 : EVALUACIN A DOCENTES POR LOS DIRECTIVOS
ENCUESTA No. 2: EVALUACIN A DOCENTES POR EL EQUIPO DE EVALUADORES
ENCUESTA No. 3: EVALUACIN A DOCENTES POR ESTUDIANTES

62

ANEXO B: MATRIZ DE DOCENTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LAS


FUERZAS ARMADAS

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CAPTULO III
NORMAS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR EN EL SISTEMA DE
EDUCACIN SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS

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73

A.

DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA

75

B.

METODOLOGA PARA LA EVALUACIN CURRICULAR


1. CONSIDERACIONES INICIALES.
2. CONDICIONES DE EJECUCIN:

C.

PROBLEMAS DE EVALUACIN CURRICULAR


1. INTRODUCCIN
2. PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR:

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95

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR


ENCUESTA No. 1: INFORME DEL ESTUDIANTE AL FINALIZAR LA ASIGNATURA
ENCUESTA No. 2: INFORME DEL ESTUDIANTE AL FINALIZAR EL CURSO
ENCUESTA No. 3: INFORME DEL DOCENTE AL FINALIZAR LA ASIGNATURA
ENCUESTA No. 4: DIRIGIDO A EX ESTUDIANTES SOBRE CURSO REALIZADO
ENCUESTA No. 5: DIRIGIDO A LOS JEFES INMEDIATOS DE LOS EX
ESTUDIANTES
ENCUESTA No. 6: INVESTIGACIN SOBRE VISITAS
ENCUESTA No. 7: INVESTIGACIN DE LA OPININ DEL ESTUDIANTE SOBRE
INSTRUMENTOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
NORMATIVA DE EVALUACIN EDUCATIVA, EN EL ENFOQUE DE
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
REFERENCIAS:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

j.
k.

Constitucin de la Repblica del Ecuador;


Ley Orgnica de la Defensa Nacional y su Reglamento;
Ley de Personal de las Fuerzas Armadas, sus reformas y
reglamentos;
Ley Orgnica de Educacin Superior y sus reglamentos;
Poltica de la Defensa Nacional de la Repblica del Ecuador;
Agenda Poltica de la Defensa Nacional;
Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-1013
Plan de Reestructuracin de las Fuerzas Armadas;
Polticas y Directrices Generales para Regular el Funcionamiento
del Sistema de Educacin Superior Militar de las Fuerzas
Armadas;
Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, basado en el Enfoque
de Competencias.
Normativa de Planificacin Educativa, en el enfoque de Diseo
Curricular por Competencias.

1.- ANTECEDENTES.
a.

La dinmica de la sociedad y las transformaciones producidas en


todos los mbitos, obliga al Sistema de Educacin Superior Militar
de
las
Fuerzas
Armadas
a
mantener
actualizado
permanentemente el diseo curricular para que responda con
eficiencia, eficacia y efectividad a las demandas de la institucin
y la sociedad.

b.

La evaluacin educativa en el enfoque de competencias es un


proceso de verificacin a travs de informacin adecuada para
elaborar programas de mejora continua en el crecimiento,
desarrollo y logro de los conocimientos, habilidades y valores
susceptibles de manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
adems en la solucin de situaciones concretas.

c.

La evaluacin de competencias es ante todo una evaluacin


integral, aplicada al proceso educativo que tiene en cuenta el
aprendizaje, el sistema de docencia y el desarrollo curricular.

d.

El establecimiento de lineamientos y polticas orientadas a


mejorar el proceso de evaluacin educativa ha sido preocupacin
permanente de la DIDEMCO y los Comandos/Direccin de
Educacin y Doctrina de las Fuerzas Armadas, aspecto que se
refleja en la gran cantidad de eventos desarrollados en los
ltimos aos y cuyo resultado ha sido un conjunto de normas,
cuyo contenido fundamental se procura recoger en el presente
documento, que igualmente es producto de varias reuniones de
trabajo y aportes de los usuarios.

2.- FINALIDAD.
Emitir lineamientos generales para unificar los procesos de evaluacin
educativa en el enfoque de diseo curricular por competencias que se
desarrollan en los centros educativos de las Fuerzas Armadas.
3.- OBJETIVOS.
a.

Desarrollar un proceso de evaluacin educativa continua e


integral que permita obtener informacin sobre los procesos de
aprendizaje, docencia y diseo curricular de los cursos de
formacin, perfeccionamiento, especializacin y capacitacin, con
el fin de tomar decisiones adecuadas y oportunas.

b.

Alcanzar instancias de objetividad y justicia en el proceso de


evaluacin educativa en el Sistema de Educacin Superior Militar
de las Fuerzas Armadas.

c.

Garantizar la formacin cientfica, tcnica y humanstica de los


miembros de las Fuerzas Armadas para que puedan desempear
satisfactoriamente los cargos y funciones, de acuerdo al Plan de
Carrera Profesional.

d.

Corregir, en tiempo til, cualquier desvo del proceso educativo


para asegurar la consecucin de las competencias genricas y
especficas.

e.

Contribuir al desarrollo, la difusin y la implantacin de un


sistema educativo unificado, actualizado y acorde con la realidad y
necesidades de las Fuerzas Armadas.

f.

Fomentar una cultura de mejoramiento continuo en el Sistema de


Educacin Superior Militar de las Fuerzas Armadas, mediante el
establecimiento de normas, procedimientos e instrumentos de
evaluacin educativa, a fin de permitir a sus integrantes
enfrentar con xito los desafos que impone la Misin
Institucional.

4.- RESPONSABILIDADES.

La evaluacin educativa es una responsabilidad del centro educativo,


en coordinacin con todos los departamentos y docentes, bajo
responsabilidad del Director del Establecimiento.
5.- DISPOSICIONES GENERALES.
a. Evaluacin del Aprendizaje
1) Las Normas de Evaluacin del Aprendizaje, segn el enfoque
de Diseo Curricular por Competencias, constituyen el
documento bsico para el proceso de formacin y desarrollo de
competencias en todos los niveles del Sistema de Educacin
Superior Militar de las Fuerzas Armadas.
2) La DIDEMCO y los Comandos/Direccin de Educacin y
Doctrina de las Fuerzas: Terrestre, Naval y Area debern
elaborar o reelaborar sus normas o manuales de evaluacin
internos teniendo en cuenta el presente documento,
regulando, adems los siguientes procedimientos:
a) Programa de recuperacin pedaggica;
b) Procedimiento de anlisis de contenido, montaje,
aplicacin, calificacin y anlisis de resultados de
verificaciones;
c) Criterios de instauracin de la investigacin pedaggica
sobre el resultado de instrumentos de medida;
d) La evaluacin del aprendizaje estar basada exclusivamente
en instrumentos de medida tcnicamente elaborados,
relacionados con las competencias a ser evaluadas y
aprobados por las autoridades correspondientes.
3) La evaluacin cualitativa de los parmetros que se enuncian a
continuacin, servirn nicamente de insumo para la
Evaluacin del Desempeo Profesional del Personal Militar de
las Fuerzas Armadas, en vigencia:
a) Aptitud para el servicio;
b) Actitud Profesional;
c) Disciplina / Conducta u otros sinnimos;
d) Espritu Militar;
e) Concepto Militar.

5) La evaluacin en el sistema educativo militar, como parte del


Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, tiene una
fundamentacin terica que sostiene que la evaluacin debe
realizarse con criterio holstico e integrador del crecimiento de
la personalidad del individuo.
6) El procedimiento establecido en este documento, ms las
normas o manuales especficos de cada Fuerza, se ver

reflejado en el Plan General de Enseanza, Plan Curricular,


Plan de Asignatura o rea de Estudio, Plan de Unidad de
Competencia y Plan de Clase.
7) La correcta aplicacin y observancia de la Norma de
Evaluacin del Aprendizaje debe ser obligacin y preocupacin
permanente de directivos y docentes de los centros educativos
de las Fuerzas Armadas, para contribuir a la obtencin de un
proceso educativo eficiente y justo.
b. Evaluacin del Desempeo Profesional del Docente
1) La evaluacin del docente debe ser peridica, rigurosa y
respetuosa de la condicin del mismo, reconociendo el
derecho del docente de emitir su opinin respecto a los
resultados de la evaluacin.
2) La calificacin obtenida en la evaluacin del desempeo
profesional del docente servir exclusivamente para fines de
capacitacin,
mejora
continua,
desarrollo
profesional,
estmulos y condecoraciones, de acuerdo a lo establecido en la
normativa vigente para el efecto.
3) El docente no debe concebir la evaluacin como una amenaza,
o simplemente como la posibilidad de ver los resultados de sus
actividades docentes, sino como la oportunidad de reflexionar
su prctica docente como estrategia para su mejoramiento
continuo.
4) El docente ser evaluado en forma cuantitativa y cualitativa
por los miembros del nivel directivo, docentes y estudiantes en
los
siguientes
componentes:
cumplimiento
de
sus
obligaciones, sociabilidad, actitud personal, metodologa,
capacidad para motivar a los estudiantes, planificacin,
evaluacin y puntualidad.
c. Evaluacin del Diseo Curricular
La evaluacin curricular considerar que el plan curricular tendr
una duracin de cinco promociones consecutivas, y las variaciones
pueden hacerse de acuerdo a las tendencias educacionales si
fuere del caso, previa la aprobacin de los Comandos/Direccin de
Educacin y Doctrina de cada Fuerza.
d. Evaluacin de la aplicacin de Modelo Educativo de las
Fuerzas Armadas y la Normativa de Evaluacin Educativa.
1) Corresponde a la DIDEMCO la evaluacin permanente de la
aplicacin del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, con
la participacin de los Comandos / Direccin de Doctrina y
Educacin Militar, cada uno en su mbito de competencia.

2) Para el efecto, la DIDEMCO elaborar semestralmente un


informe de la aplicacin del Modelo Educativo y sus normas de
los centros educativos conjuntos y consolidar los informes de
los Comandos / Direccin de Doctrina y Educacin Militar, cada
uno en su mbito de competencia, con la finalidad de
presentarlo a la Jefatura del Comando Conjunto de las Fuerzas
Armadas.
1)

Cualquier aclaracin de las dudas que surgieren en la


aplicacin de las presentes normas, se requerir a la DIDEMCO
o a los Comandos / Direccin de Educacin y Doctrina de cada
Fuerza.

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

CAPTULO I

NORMAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN


EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, SEGN
EL ENFOQUE DE DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
NORMAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE
EDUCACIN SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS, SEGN
EL ENFOQUE DE DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

CAPTULO I
FASES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y SUS
CARACTERSTICAS EN EL ENFOQUE DE DISEO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
A.- FASES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
La evaluacin debe cumplirse en diferentes fases: inicial o
diagnstica, formativa o procesual y sumativa o final, las mismas que
debern ser cumplidas en forma obligatoria en el proceso educativo.
1.

FASE INICIAL O DIAGNSTICA


La evaluacin diagnstica es un referente para la planeacin de
la enseanza y la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas a
utilizar en el proceso enseanza-aprendizaje. Se aplica, al inicio
de cada mdulo, asignatura o rea.
Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas y valores con
que se inicia un proceso educativo. Esta evaluacin diagnstica
servir para determinar el grado de dominio de las
competencias.
Esta fase de la evaluacin tiene los siguientes propsitos:
Determinar el grado en que un estudiante domina las
competencias previstas para iniciar una unidad de enseanza,
una asignatura o un curso en general.
Verificar si existen estudiantes que ya tengan las
competencias previstas para la enseanza, con el propsito
de orientarles en nuevos aprendizajes, y que de esta manera
no se pierda su motivacin.
Constatar intereses, posibilidades, necesidades, entre otras,
para sobre la base de las condiciones y aptitudes del

estudiante, poder ajustar la metodologa de la enseanza con


miras a una individualizacin de la misma.
Detectar insuficiencias o problemas especficos de aprendizaje
que exijan del docente estrategias especiales para normalizar
el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
llegando, si es preciso a la elaboracin de programas
preventivos de carcter psicopedaggico.
Para este tipo de evaluacin se pueden utilizar herramientas que
posibiliten una rpida colecta de datos relativos a los
conocimientos adquiridos previamente por los estudiantes y
tener una primera impresin de un individuo o de un grupo.
La evaluacin diagnstica es de carcter
cualitativo e informativo para el docente.
2.

eminentemente

FASE FORMATIVA O PROCESUAL


Sirve esencialmente para recopilar datos e indicadores que
permitan estimar los logros y dificultades que encuentran los
estudiantes en el proceso educativo para, en funcin de la
interpretacin de los mismos, adaptarlos a las necesidades de
enseanza - aprendizaje y conseguir mejores resultados.
Es en esta situacin en que la oportunidad de realimentacin
caracterstica del proceso de comunicacin, debe hacerse de una
forma permanente y continua, con el propsito de proporcionar la
informacin oportuna que el emisor requiere de su receptor para
la realizacin de ajustes en sus mensajes; lo que en trminos
corrientes se dira ir potenciando el nivel de logro de las
competencias.
La evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del
aprendizaje; en esta fase de la evaluacin, se utilizan
instrumentos como estudios de caso, simulaciones, ejercicios
prcticos, prcticas de laboratorio, trabajo de campo, trabajos
extra clase de investigacin y consulta, exposiciones, proyectos,
trabajos individuales y grupales en clase, e instrumentos de
evaluacin, de tipo oral, escrito, prctico, entre otros.
Este proceso implica involucrar a los estudiantes en la evaluacin
de sus propias competencias y las de sus compaeros, generando
espacios que les permita compartir, explicar y debatir los logros
alcanzados.
La evaluacin formativa es de carcter cuantitativo.

3.

FASE SUMATIVA
Esta fase est constituida por los resultados que se han
alcanzado durante las dos fases anteriores. Se realiza al final de
cada asignatura, rea o mdulo, dndole una caracterstica

integradora al concluir los perodos acadmicos. Esta evaluacin


permite valorar de forma general el nivel alcanzado en relacin
con el desarrollo de las competencias; as mismo, aporta
evidencias para determinar la calificacin y establecer las
acciones correctivas
necesarias a
procesos pedaggicos
futuros.
La evaluacin sumativa es de carcter cuantitativa.

B.

AGENTES DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


El proceso permanente de reflexin e informacin sobre el aprendizaje
se puede lograr desde dos instancias: desde el propio educando y
desde los otros: sus compaeros, docentes y autoridades educativas.
1. AUTOEVALUACIN
En la medida que el educando vivencia su proceso de aprendizaje,
como un acto permanente de construccin y revisin de su
proyecto personal de desarrollo, se mantiene atento y autocrtico
a los cambios producidos en l. ste es el sentido y significado de
la autoevaluacin.
La autoevaluacin debe ser considerada no solamente como una
cualidad, sino tambin como un objetivo que trasciende el mbito
educativo, ya que es la expresin ms genuina de la
independencia lograda por el educando, cuyo alcance se extiende
a los otros grupos sociales en que participa e incluso ha de tener
una incidencia en su futura vida productiva.
Como mecanismo de la autoeducacin, la autoevaluacin
permite valorar el desarrollo de sta, lo que se evidencia en la
posibilidad que adquiere el estudiante de comparar su conducta
con las competencias a desarrollar y es capaz de elaborar
lineamientos para su auto perfeccionamiento.
Es importante tener en cuenta que la autoevaluacin y la autoconciencia sirvan de base a la autorregulacin como criterio de
madurez de la personalidad.
2. HETEROEVALUACIN
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otras acerca de un
trabajo, actuacin o rendimiento: el docente, a los estudiantes, y
los estudiantes al docente.
Es la ms comn en el sistema educativo de todos los niveles.
3. COEVALUACIN

La evaluacin es un proceso interactivo en el que se emiten juicios


de valor. Supone una comunicacin entre todos los sujetos
involucrados en el. Este es el campo de la coevaluacin (entre
compaeros).
Tambin denominada como evaluacin mutua, se realiza entre dos
o ms personas afines en su formacin acadmica o curso,
requiere de una prctica habitual y de responsabilidad y
objetividad en el sentido de mutua formacin criterial.
La coevaluacin consiste en un proceso de apreciacin personal
por parte de su compaero de grupo, con la finalidad de modificar
su modo de ser, procurando su auto perfeccionamiento
permanente, tiene como objetivo integrar al estudiante a su grupo
de trabajo como un profesional comprometido con la tarea
asignada, en cuya medida es evaluado, aplicando herramientas
que evidencien justicia y equidad en los resultados.
4. METAEVALUACIN
El proceso de evaluacin debe ser evaluado, si es que se quiere
garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus
resultados. La evaluacin puede encerrar numerosos riesgos y
deficiencias. Por ello es imprescindible establecer ciertos criterios
que permitan evaluar sus propsitos y estrategias, no solamente
para analizar el rigor del proceso, sino para ver cmo condiciona
lo que se est realizando.
Bajo estas consideraciones el seguimiento
permanente y
sistemtico del accionar acadmico y administrativo constituye
una de las principales acciones de las instancias de direccin de
los centros educativos y se traduce en la evaluacin del diseo
curricular.
C.

DIMENSIONES Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL


APRENDIZAJE
1. DIMENSIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
El Sistema de Educacin Superior Militar de las Fuerzas Armadas,
concibe un sistema de evaluacin del aprendizaje que involucra
un proceso permanente, cientfico y sistemtico, integrado al
proceso educativo que tiene como dimensiones las siguientes:

Cualitativa, ya que se basa en criterios de rendimiento,


definidos por rangos de criterio que reflejan el nivel de
cumplimiento de las competencias profesionales propuestas.

Cuantitativa, ya que los resultados de la evaluacin individual


se analizan estadsticamente para conocer al grupo y el
rendimiento en general.

Multidireccional e informativa, ya que se sirve de las


apreciaciones externas recprocas y personales para obtener un
eficiente servicio de asesora.

Perfectiva, ya que sus resultados sirven para estimular


actitudes de superacin en el individuo evaluado.

2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Las caractersticas de la evaluacin del aprendizaje, en el Sistema
de Educacin Superior Militar de las Fuerzas Armadas, son las
siguientes:

Integral, puesto que abarca todos los momentos del proceso


educativo, desde los ms amplios hasta los ms especficos,
comprendiendo sus distintas partes. En el estudiante su
integralidad est dada por la inclusin de las diferentes
esferas de la personalidad: lo cognitivo, psicomotriz, afectivo,
volitivo, espiritual y todo lo relacionado con su entorno, lo que
est contenido en las competencias a desarrollar.

Permanente, dado que el sistema educativo funciona


ininterrumpidamente y su retroalimentacin es imprescindible
para su perfeccionamiento constante. En los estudiantes su
carcter permanente proporciona una visin del proceso, de
su progreso intensivo permitiendo realizar las correcciones
adecuadas.

Sistemtica, puesto que la Educacin Militar est constituida


por un sistema en su concepcin terica y en su diseo
organizativo e institucional. Interviene dentro del sistema en
cualquiera de sus momentos y niveles.

Participativa, porque en ella intervienen


componentes personales del proceso educativo.

Cientfica, porque su construccin terica y su ejecucin


prctica se lleva a cabo sobre la base de principios, mtodos,
tcnicas y procedimientos de significativa confiabilidad y
validez relacionados con la Andragoga y sus ciencias
relacionadas.

Educativa, porque trata de mejorar la formacin de la


personalidad humana y del sistema educativo en el que se
inserta.

Interdisciplinaria, porque involucra diferentes disciplinas que


muestran percepciones distintas del entorno del estudiante
pero en forma interrelacionada, mostrando una visin de
conjunto del proceso educativo.

Sencilla, porque el lenguaje que se utiliza


tendra
asequibilidad para todos los factores humanos intervinientes
en el proceso.

todos

D.- CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA DEL


APRENDIZAJE

los

Son caractersticas de un buen instrumento de medida del


aprendizaje las siguientes: validez, precisin, extensin, practicidad,
facilidad de correccin, y discriminacin.
1.- VALIDEZ.Es la caracterstica ms importante y consiste en la capacidad
que tiene el instrumento para medir aquello que se pretende, en
funcin a los indicadores de logro de la competencia; el
instrumento de medida debe atender a la finalidad que el
evaluador tiene en mente al emplearla. El concepto de validez
impone el empleo del instrumento de medida con estudiantes
que tengan madurez intelectual y un acervo de experiencias o
conocimientos compatibles.
La validez es por tanto, un requisito especfico y no general. Es
especfico porque el instrumento puede ser altamente vlido para
el empleo en una situacin y no vlido para otra, puede tambin
ser vlido para un curso y no para otro diferente. Por eso se dice
que los instrumentos de medida no pueden ser calificados como
vlidos en trminos generales.
2.- PRECISIN.Un instrumento de medida es "preciso" cuando presenta
coherencia en los resultados. La precisin depende de la eficacia
con que el instrumento mide aquello que debe.
La precisin es en gran parte, determinada por la mecnica del
instrumento, esto es, por el nmero y tipo de tems e indicadores
empleados, por la claridad de los mismos, por las instrucciones
dadas a los estudiantes, por el modo de ser aplicados y sobre
todo por la forma de ser corregida.
3.- EXTENSIN.Se dice que un instrumento de medida es "extenso" cuando se
verifica gran parte de la competencia profesional. Sin embargo
debe tenerse presente que no es posible medir en ellos todas las
capacidades, aptitudes y conocimientos adquiridos como
resultado del aprendizaje.
4.- PRACTICIDAD.Un instrumento es "prctico" cuando contiene instrucciones
claras, precisas, simples y son de fcil comprensin para el
estudiante, de manera que ellos, puedan aplicar el instrumento
en forma eficiente y de acuerdo a los conocimientos adquiridos
como producto del aprendizaje.

La naturaleza de los logros esperados debe estar dentro del


alcance de las competencias requeridas.
La practicidad es una condicin de un instrumento de medida que
resulta de la relacin existente entre tres caractersticas: facilidad
de construccin, aplicacin, y procesamiento estadstico de los
resultados.
5.- FACILIDAD DE CALIFICACIN.La facilidad de calificar un instrumento de medida, determina
frecuentemente su utilizacin, as como el tiempo y personal
necesario.
6.- DISCRIMINACIN.Un instrumento de medida debe indicar, de manera general, si
los estudiantes estn alcanzando o no los niveles de logro de las
competencias.
Un instrumento de medida debe contener tems o indicadores, de
grado de dificultad variable, de modo que se evidencien
pequeas diferencias de logro.

CAPTULO II
PROCESOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS,
CARACTERSTICAS Y SU RELACIN CON LAS FASES DE LA
EVALUACIN.
A.- CLASIFICACIN DE LOS PROCESOS DE MEDIDA DEL
APRENDIZAJE
Los procesos de medida del aprendizaje en el Sistema de Educacin
Superior Militar de las Fuerzas Armadas, se clasifican de la siguiente
forma: verificacin de diagnstico; verificacin de proceso y
verificacin final.
1.

VERIFICACIN DE DIAGNSTICO
Son actividades de evaluacin rpidas organizadas por el
docente mediante preguntas orales, escritas, grficas u otros
instrumentos, que sirven para comprobar el nivel alcanzado de la
competencia durante el desarrollo de la clase; pueden ser
tomadas al inicio, durante o al final para evaluar los contenidos
impartidos en la ltima clase o en la clase que se est
desarrollando.
Los resultados de la verificacin de diagnstico deben ser
cualitativos.

2.

VERIFICACIN DE PROCESO
Las verificaciones de proceso tiene dos ejes: 1) La verificacin de
la unidad de competencia; y, 2) aportes de las tareas que
integran la unidad de competencia.
La verificacin de la unidad de competencia se puede
realizar con instrumentos orales, escritos, prcticos u otros,
dependiendo de la naturaleza de la asignatura, rea o mdulo y
evala el producto integrador de la unidad.
Este tipo de verificacin estar debidamente planificada y
constar en el Plan de Evaluacin, Plan de Asignatura y Plan
General de Enseanza y su propuesta seguir el flujo en el
organismo de evaluacin educativa.
La duracin estar regulada por las normas internas de los
centros educativos y se ver reflejada en el Cuadro Grfico de
Distribucin del Tiempo.
Los aportes correspondientes a cada unidad de competencia
pueden ser evaluados mediante trabajos extra clase de
investigacin y consulta, foros, debates, talleres, laboratorios,
informes, estudios de caso, simulaciones, ejercicios prcticos,
prcticas de laboratorio, trabajo de campo, exposiciones,

proyectos, trabajos individuales y grupales en clase; entre otros.


La cantidad de trabajos autnomos sern planificados en el Plan
de Evaluacin que presente cada docente en el organismo de
evaluacin para anlisis y aprobacin.
Todos los estudiantes debern presentar el mismo nmero de
trabajos autnomos, los mismos que sern regulados por el
organismo de evaluacin del centro educativo, al aprobar los
planes de evaluacin de las asignaturas, reas o mdulos, de
manera de no saturar al estudiante con tareas a domicilio.
Cada trabajo autnomo ser calificado mediante instrumentos de
medida que garanticen la mxima objetividad del proceso, los
mismos que sern conocidos y validados por el correspondiente
organismo de evaluacin del aprendizaje. (Listas de verificacin
con el mayor nmero posible de indicadores).
3.

VERIFICACIN FINAL
La verificacin final evala el producto integrador de la
asignatura, rea o mdulo; en consecuencia; abarca todo lo
visto durante el periodo acadmico y utiliza para su medicin
instrumentos de tipo oral, escrito, prctico, trabajos de
investigacin final, entre otros.
La verificacin final, igual que la verificacin de proceso debe ser
conocida por el estudiante desde el inicio de la asignatura, rea o
mdulo, pues obedece a una programacin previamente
establecida y constante en el Plan General de Enseanza.
La elaboracin de la propuesta de examen deber ceirse a los
procedimientos para la elaboracin y presentacin de propuestas
de examen en las fechas y plazos establecidos en el flujograma
del instrumento de medida.
Las actividades de aprendizaje como ejercicios en el terreno o en
el aula: excursiones tcticas, ejercicios de campaa, ejercicios
operacionales, juegos de guerra, defensa de tesis, trabajos de
comit y otros pueden ser tanto de proceso como finales. La
duracin estar regulada por las normas internas de los centros
educativos y se ver reflejada en el Cuadro Grfico de
Distribucin del Tiempo

B.

LA RECUPERACIN DEL APRENDIZAJE.1. DESCRIPCIN


La recuperacin del aprendizaje se trata de la creacin de
oportunidades para que el estudiante reajuste su proceso de
aprendizaje, ocurre durante el desarrollo de la asignatura, rea o
mdulo, en forma permanente e inmediatamente despus de
haberse identificado las dificultades, o despus de la aplicacin de

la evaluacin final, cuando la seccin evaluacin definir cules


son los estudiantes que se sometern a recuperacin, en qu
periodo y subsecuentemente cundo podrn realizar otra
verificacin formal paralela, conciliando los intereses del docente
y del estudiante.
La aplicacin del instrumento de recuperacin del aprendizaje se
realizar en horario extra clase, sin que afecte a la carga horaria
de la asignatura.
Este tipo de evaluacin se aplicar con la finalidad de valorar el
progreso conseguido por el estudiante despus de haberse
sometido a un proceso de recuperacin pedaggica, al no haber
alcanzado la nota mnima de aprobacin.
Se observarn las mismas normas establecidas para la
elaboracin de los exmenes y el docente disear y presentar
una nueva propuesta de verificacin.
En la verificacin de recuperacin, el estudiante deber alcanzar
una calificacin mnima de acuerdo a la nota base de aprobacin
de la asignatura, rea o mdulo.
El estudiante puede someterse a procesos de recuperacin del
aprendizaje hasta en tres asignaturas durante el curso, por
una sola vez en cada una.
De obtenerse una calificacin mayor a la requerida para alcanzar
la nota base de aprobacin, nicamente se registrar el puntaje
necesario para aprobar la asignatura, rea o mdulo con la nota
mnima de aprobacin establecida en la presente normativa.
Los estudiantes que no aprueben una verificacin de recuperacin
en las oportunidades establecidas, sern cancelados del curso en
aplicacin de las regulaciones internas de los centros educativos.
2. PROCEDIMIENTO
APRENDIZAJE

PARA

LA

RECUPERACIN

DEL

Las actividades de recuperacin del aprendizaje se realizan


diariamente, a partir de la observacin de los docentes, en el
propio ambiente donde se desarrolla la clase. Los mecanismos de
recuperacin estn insertos en la prctica del docente, que al
mismo tiempo que desarrolla su clase, investiga las dificultades y
proporciona variadas oportunidades de aprendizaje. Aquellos
estudiantes que continuaren presentando dificultades en el
dominio de una
competencia, ingresarn al Programa de
Recuperacin Pedaggica, de
acuerdo a los
siguientes
parmetros:
a. Avisos de Bajo Rendimiento
Los Avisos de Bajo Rendimiento (ABR) tienen como finalidad
alertar al estudiante cuando a criterio del docente y/u

organismo de evaluacin del centro educativo se considere la


posibilidad de que ste pueda reprobar una asignatura, rea o
mdulo.
Los estudiantes recibirn Avisos de Bajo Rendimiento
Acadmico por haber obtenido una calificacin inferior a la
nota base de aprobacin (14/20) en una evaluacin de
proceso.
El seguimiento y comunicacin con ABR es responsabilidad del
organismo de evaluacin del centro educativo.
b.

Programa de Seguimiento Especial


Los Programas de Seguimiento Especial tienen la finalidad de
ayudar al estudiante a superar las dificultades que presente
durante el desarrollo de cualquier asignatura, rea o mdulo, a
travs de tutoras o trabajos, de acuerdo a las deficiencias
detectadas; adicionalmente, se realizar una investigacin de
los factores internos y externos que pudieran incidir en el bajo
rendimiento.
Los estudiantes ingresarn a un Programa de Seguimiento
Especial por las siguientes causas:

Por obtener dos (2) avisos de bajo rendimiento.

Como resultado de una evaluacin psicolgica, referente a


las situaciones de bajo rendimiento presentadas por el
estudiante en el desempeo de las actividades propias de
los centros educativos.

Por no alcanzar la nota base de aprobacin en una


verificacin
final, las
acciones
del Programa de
Seguimiento Especial debern ejecutarse antes de la
verificacin de recuperacin.

El organismo de evaluacin en coordinacin con los dems


departamentos y secciones inherentes al seguimiento del
estudiante tomar las siguientes acciones:

C.

Investigar y determinar las causas que han originado el bajo


rendimiento.

Programar y ejecutar tutoras, cuando el caso lo amerite.

Extremar la supervisin del estudiante hasta solventar la


deficiencia presentada.

Pedir consulta a la asesora psico-pedaggica si el caso lo


amerita.

NOTAS MNIMAS DE APROBACIN DE ASIGNATURAS, REAS,


MDULOS Y CURSOS.

Los estudiantes aprobarn las diferentes asignaturas, reas o


mdulos establecidos en el Plan Curricular si han obtenido una
calificacin mnima equivalente al 70% de dominio de la competencia.
En caso contrario sern cancelados del curso, de acuerdo a la
reglamentacin vigente.
Con el fin de mantener un estndar de eficiencia y eficacia
profesional en las asignaturas, reas, mdulos o cursos que por su
grado de importancia requieran de una nota de aprobacin superior
al 70% sern normadas por la DIDEMCO o los Comandos/Direccin de
Educacin y Doctrina de cada Fuerza.
D.

FRECUENCIAS PARA LA APLICACIN DE LOS PROCESOS DE


MEDIDA
Los procesos de medida se operacionalizan a travs de las pruebas,
las mismas que son instrumentos que se caracterizan por ser
sistemticos (no son improvisados), continuos (no se aplican
nicamente al final de un perodo o semestre), integrales (evalan
aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores), funcionales (se
realizan en funcin de las competencias) destinados a determinar
hasta qu punto las competencias profesionales, en sus diferentes
niveles estn siendo alcanzados.
A la hora de planificar los instrumentos de medida, considere el
siguiente axioma: El nmero excesivo de pruebas, dificulta el
aprendizaje; el nmero reducido de pruebas perjudica la evaluacin.
Para la aplicacin de procesos de medida del aprendizaje, se debe
aplicar el siguiente procedimiento:
1.- VERIFICACIN DE PROCESO AL FINALIZAR UNA UNIDAD
DE COMPETENCIA
Una verificacin de proceso por cada unidad de competencia que
tenga la asignatura, la misma que constar en el Plan de
Evaluacin, el Plan General de Enseanza y la propuesta ser
analizada en el organismo de evaluacin, hasta su legalizacin.
Un aporte por cada tarea planificada en cada unidad de
competencia, el mismo que ser planificado en el Plan de
Evaluacin de la Asignatura y regulado por el organismo de
evaluacin.
Los instrumentos para evaluar los aportes sern de conocimiento
y validacin del organismo de Evaluacin, con la finalidad de
asegurar que sean elaborados con criterios tcnicos.
2.- VERIFICACIN FINAL AL FINALIZAR LA ASIGNATURA
Una verificacin final, que, igual que la verificacin de proceso
deber constar en el Plan de Evaluacin de la Asignatura; Plan

General de Enseanza y la propuesta seguir el proceso de


anlisis en el organismo de evaluacin.
E.

PESO DE LAS VERIFICACIONES EN EL PROMEDIO FINAL

FASE DE LA
EVALUACI
N
DIAGNSTI
CA

TIPOS DE
VERIFICACIONES
VERIFICACIN
DE DIAGNSTICO

DESCRIPCIN

PORCENTAJE
DE VALOR DEL
VERIFICADOR

CUALITATIVA

0,00%

CUANTITATIVA
VERIFICACIN DE
LA UNIDAD DE
COMPETENCIA
FORMATIV
A

EVALA EL PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA UNIDAD

30,00%

(Sigue el proceso de anlisis


en el organismo de
evaluacin)
CUANTITATIVA

VERIFICACIN
DE LOS APORTES
POR CADA TAREA
DE APRENDIZAJE

DE ACUERDO AL PLAN DE
EVALUACIN

20,00%

(Los instrumentos de medida


son validados por el
organismo de evaluacin)
CUANTITATIVA

SUMATIVA

VERIFICACIN
FINAL

EVALA EL PRODUCTO
INTEGRADOR DE LA
ASIGNATURA

50,00%

(Sigue el proceso de anlisis


en el Organismo de
evaluacin)

F.-

PROCEDIMIENTO DE CLCULO DE LAS CALIFICACIONES DE LAS


UNIDADES DE COMPETENCIA Y DE LAS ASIGNATURAS.
El procedimiento de clculo para obtener la calificacin de cada
unidad de competencia y de la asignatura se realizar de acuerdo al
siguiente procedimiento:
TIPO DE VERIFICACIN
VERIFICACIONES
PROCESO (30%)

PROCEDIMIENTO DE
CLCULO

FRMUL
A

DE Dividir el peso de la verificacin 0,30 / #


de proceso (VP), que es el 30%
VP
(0,30) para el nmero de

verificaciones de proceso que


tiene la asignatura (unidades de
competencia). Se recomienda
que las asignaturas tengan
entre dos y tres unidades de
competencia.
Dividir el peso asignado a los
aportes (Ap) que es del 20%
(0,20) para el nmero de
aportes
que
contiene
la
asignatura, los mismos que
0,20 / #
estn relacionados con las
Ap
tareas de cada unidad de
competencia Los aportes que
sern
evaluados
sern
regulados por el organismo de
evaluacin del centro educativo.

APORTES (20%)

VERIFICACIN
(50%)

FINAL

La verificacin final es siempre


una sola en cada asignatura y
tiene un peso del 50% (0,50).

0,50 / 1

Este procedimiento se describe en el siguiente ejemplo:

MATRIZ DE VACIAMIENTO VERIFICACIONES

UNIDAD DE
COMPETENCIA
(UC)

UNIDAD DE
COMPETENCIA No.
1

VERIFICACIONES Y
APORTES EN LAS
UC

CALIFICACIO
NES
OBTENIDAS

PESO
EN %

RESULTAD
O (CALIF *
PESO)

APORTE 1

18

0,025

0,45

APORTE 2

19

0,025

0,48

APORTE 3

18

0,025

0,45

VERIFICACIN DE
PROCESO 1

17

0,10

1,70

PROMEDIO DE LA PRIMERA UNIDAD DE COMPETENCIA

UNIDAD DE
COMPETENCIA No.
2

PROMED
IO
OBTENI
DO

3,075

APORTE 1

16

0,025

0,40

APORTE 2

19

0,025

0,48

APORTE 3

20

0,025

0,50

VERIFICACIN DE
PROCESO 2

15

0,10

1,50

PROMEDIO DE LA SEGUNDA UNIDAD DE COMPETENCIA


UNIDAD DE
COMPETENCIA No.
3

2,875

APORTE 1

17

0,025

0,43

APORTE 2

18

0,025

0,45

VERIFICACIN DE
PROCESO 3

19

0,10

1,90

PROMEDIO DE LA TERCERA UNIDAD DE COMPETENCIA


VERIFICACIN FINAL

17

2,775
0,5

PROMEDIO DE LA ASIGNATURA

8,50

8,500
17,225

G. PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER COEFICIENTES DE LAS


ASIGNATURAS, REAS O MDULOS.
Los coeficientes para las asignaturas, reas o mdulos sern el
producto de la divisin del nmero de horas por asignatura, para el
nmero total de horas del curso. Ejemplo:

TOTAL
HORAS
CURSO

HORAS ASIGNADAS A CADA ASIGNATURA,


REA O MDULO

180

16

200

396

COEFICIENTE

0,45

0,04

0,51

1,00

ASIGNATURAS
PROCEDIMIENTO

COEF = # hs asig / # hs. curso


COEF = 180 / 396 = 0,45
En caso de asignaturas tcnicas que tengan menos de un crdito y son
consideradas fundamentales para el desarrollo de las competencias
profesionales, los coeficientes sern regulados por la DIDEMCO o los
Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina, cada uno en su mbito
de competencia.

H. PROCEDIMIENTO DE CLCULO DE ANTIGEDADES. (EJEMPLO)


Las antigedades del curso sern el resultado de la multiplicacin del
promedio de las calificaciones obtenidas en cada asignatura, rea o

mdulo (formativa-sumativa) por el coeficiente asignado a cada una,


que sumadas entre s dan el producto sobre veinte puntos. Ejemplo
PROCED.

CALIFICACIN
OBTENIDA

CALIF
ESTUDIA
N.

ASIG. 1
(0,45)

ASIG.
2
(0,04)

PRODUCTO
(ASIG * COEF)

PROME
DIO

POR
ANTI
ASIG. 3 ASIG ASIG. ASIG ASIGG.
.
1
2
.
3
NATURA
(0,510)

20,000

20,000

20,000

9,000 0,800

10,2
00

20,000

18,000

17,000

19,000

8,100 0,680

9,69
0

18,470

19,000

18,000

16,000

8,550 0,720

8,16
0

17,430

16,000

20,000

18,000

7,200 0,800

9,18
0

17,180

20,000

16,000

14,000

9,000 0,640

7,14
0

16,780

PROM ASIG = Calif. Asig. * coef


PROM ASIG = 20,000 * 0,45 = 9,000

I.

EL PROCESO EN EL ORGANISMO DE EVALUACIN


En los centros educativos de las Fuerzas Armadas, el instrumento de
medida es sometido a una serie de operaciones que casi en su
totalidad se las realiza en el organismo de evaluacin. Estas
operaciones estn indicadas en el siguiente flujograma:

ESTUDIANTES

COMIT- DOCENTE

ORGAN. DE EVALUACIN
DEL APRENDIZAJE

JEFE ORGANISMO DE
EVALUACIN EDUC.

INICIO
ELABORACIN DE LA
PROPUESTA

PEDIDO DE LA PROPUESTA

PRESENTACIN DE
PROPUESTA

SI

NO
ANLISIS DE
CONTENIDO

LEGALIZACIN

ENTREGA PROPUESTA

IMPRESIN Y
REPRODUCCIN
APLICACIN DEL
INSTRUMENTO DE
MEDIDA

REGISTRO DE LA CLAVE

CALIFICACIN DEL
INSTRUMENTO DE MED.
REVISIN DE LA
CALIFICACIN
REVISIN Y
RECLAMO

NO
ANORMAL

SI
ANLISIS

NORMALIDAD
NORMAL

ENTREGA DE REPORTES E INFORMES


ESTADSTICOS

ARCHIVO
PROCESO LEGAL DE
RECLAMO

INVESTIGACIN
PEDAGGICA

EL PROCESO DE PEDIDO, ANLISIS Y APLICACIN DEL


INSTRUMENTO DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE TIENE LA
SIGUIENTE DURACIN:
CALIFICACIN

ANLISIS DE RESULTADOS

APLICACIN

n 8 7 6

6
APROBACIN
DE LOS
RESULTADOS

7
REVISIN
DE
EXMENES

ARCHIVO
REPRODUCCIN
LEGALIZACIN
ANLISIS EN LA SECCIN EVALUACIN
PEDIDO DE LA PROPUESTA AL INICIAR LA ASIGNATURA

J.

DESCRIPCIN DEL PROCESO


1. PEDIDO DE LA PROPUESTA AL INICIAR LA ASIGNATURA
Da en que el organismo de evaluacin entrega los documentos
para que el docente o comit de docentes elabore la propuesta de
instrumento de medida.
2. ANLISIS DE CONTENIDO EN LA SECCIN EVALUACIN
Los instrumentos de medida (VP y VF) deben ser sometidos a un
anlisis de contenido para determinar su relevancia, dosificacin
y amplitud, tiempo de ejecucin, especificacin y redaccin.
3. LEGALIZACIN
En el caso de que sea detectado algn problema durante el
anlisis de contenido, la propuesta de instrumento de medida es
devuelta al docente comit para que se rectifique.
La propuesta de instrumento de medida del aprendizaje que no
presente ningn problema es llevada a las autoridades
correspondientes para su aprobacin.
4. REPRODUCCIN
El procedimiento de reproduccin tiene como actividades las
siguientes:

ARCHIVO

Digitar e imprimir los documentos integrantes de la propuesta


de instrumento de medida que no haya sido impreso
anticipadamente.

Comparecimiento del docente al organismo de evaluacin para


verificar la redaccin o errores de la matriz digitalizada.

Reproduccin de las copias del instrumento de medida en el


nmero exacto de los estudiantes y una ms para la solucin
de la misma, debiendo estar presente en la reproduccin un
oficial del organismo de evaluacin.

Compaginar las hojas del instrumento de medida.

Colocar en un sobre los instrumentos de medida por paralelos.

Sellar y firmar todos los sobres.

5. ARCHIVO
Guardar en la caja de seguridad del organismo de evaluacin
todos los sobres hasta el da de la aplicacin, como mnimo un da
antes de la aplicacin.
6. APLICACIN
La aplicacin del instrumento de medida estar a cargo de un
oficial designado por el organismo de evaluacin, el mismo que
recibir un documento con todas las instrucciones para su
aplicacin, con las determinaciones de cmo debern proceder
para aplicar el instrumento. El docente deber estar presente los
10 primeros minutos para atender a cualquier pregunta o
aclaracin.
El aplicador entrega los instrumentos de medida elaborados en el
organismo de evaluacin que retira el nombre del estudiante y
codifica cada uno para ser entregados al docente para la
calificacin.
7. CALIFICACIN
La calificacin del instrumento de medida es responsabilidad de
los docentes los cuales asignarn un puntaje a cada uno. La
calificacin es realizada mediante la comparacin de cada
instrumento con la solucin propuesta y aprobada, con esto se
evita la evaluacin subjetiva de quien corrige, la identificacin de
los instrumentos de medida solamente se har despus de la
calificacin, a fin de disminuir el subjetivismo.
8. ANLISIS DE RESULTADOS

El anlisis de resultados es una atribucin especfica de


organismo de evaluacin y abarca lo siguiente: registro de
calificaciones en la base de datos, determinacin de las
menciones, procesamiento estadstico de los resultados, clculo
del poder discriminante y el ndice de dificultad, criterios de
aceptacin, instauracin de la Investigacin Pedaggica sobre el
resultado del instrumento de medida.
9. APROBACIN DE LOS RESULTADOS
Hasta seis das despus de la aplicacin, los instrumentos de
medida los resultados son sometidos a conocimiento de los
estudiantes y posteriormente aprobados y registrados en la base
de datos del organismo de evaluacin.
10.REVISIN DE EXMENES
El pedido de revisin de un instrumento de medida es un derecho
del estudiante. El estudiante que juzgue la existencia de alguna
falla en la correccin de su instrumento de medida podr solicitar
la debida revisin.
En el pedido de revisin, el estudiante deber indicar los puntos
-que juzgue mal calificados, mencionando la pregunta, el tem, el
sub-tem y las razones para el pedido, fundamentadas en libros,
notas de aula, etc.
Cabe al profesor en primera instancia, al comit o a la comisin
nombrada en segunda instancia, y a la junta de enseanza o
similares en tercera y ltima instancia, cuyo fallo ser inapelable
(si fuere el caso), el anlisis y resolucin del pedido de revisin
del instrumento de verificacin, el mismo que deber ser
debidamente motivado.
La revisin debe ser realizada en los tems solicitados por el
estudiante, teniendo presente que la resolucin no podr
empeorar su situacin (no se admitir la revisin del resto del
instrumento de medida. El parecer del profesor o comisin se
presenta al Director para la debida solucin, a travs del jefe del
organismo de evaluacin del centro educativo.
11.ARCHIVO
Una vez que un instrumento de medida haya sido aplicado y
procesado, ste deber ser archivado por el tiempo de CINCO
AOS, pasado este perodo se proceder a incinerar.

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

CAPTULO II

NORMAS PARA REGULAR LA EVALUACIN


DEL DESEMPEO PROFESIONAL DEL
DOCENTE EN EL SISTEMA DE EDUCACIN
SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS
ARMADAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
NORMAS PARA REGULAR LA EVALUACIN DEL DESEMPEO
PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL SISTEMA DE EDUCACIN
SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS
CAPITULO I
GENERALIDADES
1.

La educacin militar es sistmica en todos sus niveles y se reconoce


como un proceso integrado, integral y completo que compromete la
participacin de los lderes militares en los diferentes escalones del
mando
para
conducir
como
docentes
la
formacin,
perfeccionamiento, especializacin y capacitacin del talento humano
de las Fuerzas Armadas.

2.

El sistema de docencia militar es uno de los componentes


fundamentales del proceso educativo cuyo propsito es determinar
en qu medida el sistema de educacin militar es eficiente en su
planificacin, ejecucin, evaluacin, investigacin y gestin, para
cumplir con las tareas y funciones que le han sido asignadas.

3.

La evaluacin del desempeo profesional del docente implica


propiciar el perfeccionamiento de la actuacin docente, con la
finalidad de elevar la calidad del mismo mediante procesos de
capacitacin sobre la base de los resultados de la evaluacin, todo
esto como contribucin a su desarrollo profesional y a la mejora de la
institucin militar.

4.

La concepcin de la evaluacin del desempeo profesional del


docente, tiene como sustento el enfoque de evaluacin como
desarrollo profesional que consiste en el proceso mediante el cual el
docente alcanza altos niveles de competencia y ampla su
comprensin de s mismo como profesional de la educacin, de sus
funciones docentes, del entorno en que ejerce su prctica y de su
propia carrera como elementos para alcanzar la excelencia
profesional.

5.

En esta concepcin se busca crear un proceso dinmico y evolutivo


de la funcin docente que puede darse a travs del proceso de
mejora de los conocimientos profesionales por medio de una actitud
de constante aprendizaje por parte de los docentes.

CAPITULO II
DE LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y DE LOS PROPOSITOS
1. DE LOS FUNDAMENTOS LEGALES
Son fundamentos legales para regular la evaluacin del desempeo
profesional de los docentes los siguientes:
a. Constitucin de la Repblica del Ecuador;
b. Ley de Personal de las Fuerzas Armadas y sus reglamentos;
c. Ley Reformatoria a la Ley de Personal de las Fuerzas Armadas;
d. Ley de Educacin Superior y su Reglamento;
e. Ley Orgnica de Servicio Civil y Carrera Administrativa y su
reglamento;
f.Reglamento General
Tecnolgicos;

de

los

Institutos

Superiores

Tcnicos

g. Polticas y Directrices Generales para Regular el Funcionamiento


del Sistema de Educacin Superior Militar de las Fuerzas Armadas;
h. Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas.
2.

DE LOS PROPSITOS
Son propsitos de estas normas:
a. Regular la evaluacin profesional del personal docente del

Sistema de Educacin Superior Militar de las Fuerzas Armadas.


b. Fomentar una cultura de mejoramiento continuo en el sistema de
educacin militar de las Fuerzas Armadas, mediante el
establecimiento de normas, procedimientos e instrumentos que
orienten el proceso de evaluacin del desempeo profesional del
docente, a fin de permitir a sus integrantes enfrentar con xito los
desafos que impone la misin institucional.
c. Evaluar el desempeo profesional de los docentes, a travs de un
sistema tcnico y optimizado de instrumentos que permitan el
mejoramiento continuo del proceso educativo.
d. Establecer si el desempeo profesional del docente aporta
efectivamente al logro de los objetivos institucionales o no; y si
ste es administrado con justicia y equidad, favoreciendo el
mejoramiento continuo del alumno y de los factores que
intervienen en su formacin y perfeccionamiento.

CAPITULO III
DE LA CONSTITUCIN Y SELECCIN DE DOCENTES
1. DE LA CONSTITUCIN
a. La docencia militar est constituida por profesionales de la
educacin que cumplen labores docentes o desempean funciones
tcnico-administrativas especializadas en el Sistema de Educacin
Superior Militar de las Fuerzas Armadas.
b. Son docentes, los oficiales, miembros de tropa y servidores
pblicos, que nombrados para tal cargo en los centros educativos
de las Fuerzas Armadas, participan de las actividades del sistema
de educacin militar.
c. El sistema de docencia est constituido tambin por los miembros
del nivel directivo de los centros educativos: director, jefes
departamentales, jefes de seccin y subseccin, cuando son
nombrados en la Orden General de cada Fuerza para ejercer
funciones docentes.
2. DE LA SELECCIN Y CAPACITACIN DE LOS DOCENTES
a. El proceso de seleccin de docentes deber ser realizado, segn el
siguiente procedimiento:
1) Para militares: mediante una cuidadosa seleccin, en la cual se
considerarn los siguientes componentes: vocacin para el
ejercicio de la docencia; conocimiento amplio, profundo y
actualizado del mbito de su especialidad; cursos asociados a la
docencia, en los niveles de educacin continua, pregrado o
posgrado; entre otros.
2) Para servidores pblicos: la seleccin de servidores pblicos de
las Fuerzas Armadas para el ejercicio de funciones docentes se
realizar mediante un anlisis de la experiencia en la funcin,
capacitacin en el mbito de su especialidad y conocimiento
amplio, profundo y actualizado del contenido de la asignatura,
rea o mdulo que se asigne a su responsabilidad, cursos
asociados a la docencia, en los niveles de educacin continua,
pregrado o posgrado; entre otros.
3) Para profesionales civiles: cuando sea necesario contratar
profesionales civiles para asignaturas, reas o mdulos
complementarios a la preparacin del talento humano de las
Fuerzas Armadas, ste se realizar por medio de concurso
pblico en el mbito nacional, en la forma prevista en el Art. 50
de la Ley de Educacin Superior vigente.
b. Antes de iniciar sus labores como docente, el oficial y/o miembro de
tropa no profesional de la educacin deber aprobar el curso bsico
de pedagoga, desempearse como auxiliar y luego como titular.

c. Los Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina regularn,


mediante directrices especficas los procesos de seleccin y
capacitacin de los docentes militares.
CAPITULO IV
PERFIL DEL DOCENTE MILITAR
1. COMPETENCIAS DEL DOCENTE
Las competencias del docente se agrupan en cuatro, de acuerdo con la
finalidad que persiguen. As:
a.

Competencias Pedaggicas.
Son facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez ms
autnomos; los docentes deben saber conocer, seleccionar, utilizar,
evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin
didctica efectivas. Se pretende que docentes y estudiantes en
situacin mutua de aprendizaje orienten sus capacidades
cognitivas y sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad.

b.

Competencias Institucionales:
Los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo
micro, demostrando un compromiso absoluto con la Institucin: lo
que se dispone en la Planificacin Estratgica con lo que se
desarrolla a nivel institucin, aulas,
laboratorios, talleres,
bibliotecas, etc. y los espacios externos a la Institucin.

c.

Competencias Tcnicas
Tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los
cambios cientficos y tecnolgicos que se suceden a gran velocidad
en el rea de conocimiento al que pertenece, y que inciden en la
calidad de formacin y de esta manera lograr un mayor dominio de
contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.

d.

Competencias Personales
Estn destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y
entenderse con los grupos de estudiantes; ejercer la tolerancia, la
convivencia, la cooperacin con la comunidad educativa, para ello
deber poseer valores, actitudes, conductas, principios, estilos de
gestin, y de liderazgo, relacionados con desempeos superiores
deseados.

De esta manera, los contenidos curriculares dejarn de ser fines en s


mismos para transformarse en los medios necesarios para alcanzar
esas capacidades que entrenan en el anlisis, la inferencia, la
prospeccin, la solucin de problemas, el aprendizaje continuo, la
adaptacin a los cambios, la proposicin de valores favorables a la
intervencin solidaria en la realidad.

Para que los docentes alcancen las competencias y perfil enunciado


es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento
que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de
agudizar prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia
capacitacin, de desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los
valores.
La forma en que conocemos y cunto y cmo aprendemos sin lugar a
dudas est cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una
serie de problemas. Ser necesario entonces, disear planes
abarcativos para la formacin de competencias a travs de:
programas de capacitacin y perfeccionamiento adecuados a los
requerimientos
institucionales
y
personales;
programas
de
descentralizacin con mayor responsabilidad de los profesores, el
establecimiento de incentivos tanto profesionales como salariales
para motivar un buen desempeo laboral, vinculando las
gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento pblico al
desempeo.
Para reconstruir la profesin docente que la sociedad del siglo XXI
necesita, tenemos que aceptar el desafo de ampliar el horizonte
cultural e intervenir activa y comprometidamente como ciudadanos
en el mundo que nos toca vivir.
De esta manera el perfil ideal del docente del Sistema de Educacin
Superior Militar de las Fuerzas Armadas comprende el conjunto de
estas competencias que debe cumplir la persona, las mismas que
tienen su origen en los saberes establecidos por la UNESCO (ser,
hacer, saber, convivir). Entendindose por competencias docentes, el
grado de disposicin o preparacin que presenta la persona, producto
de un conjunto de conocimientos, constituidos de manera integral,
por aspectos conceptuales, valricos y procedimentales que le
permiten un desempeo satisfactorio en el escenario en que le
corresponda actuar. Es decir es la disposicin para iniciar una
experiencia, acadmica o profesional, que posibilita enfrentar con
xito el desafo. Las competencias comprenden habilidades, actitudes
y destrezas.
2. PERFIL DEL DOCENTE
Al hablar del perfil hacemos referencia a la definicin de las
caractersticas profesionales y humanas que deben desarrollar en la
docencia militar, para responder
a las demandas del proceso
educativo. La funcin del docente concretada en competencias se
aborda desde los siguientes mbitos:
a. En el mbito del Ser

Confiabilidad tica, salud mental, capacidad para el vnculo, la


tolerancia y la solidaridad. Responsabilidad, autonoma y
colaboracin profesional.

Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje


y las relaciones humanas genuinas: alta valoracin moral de la
profesin.

Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo


acadmico y de formacin de conocimientos, habilidades,
actitudes y comportamientos que est buscando promover en
sus estudiantes.

Respeta a sus estudiantes, sus opiniones y propuestas, aunque


no las comparta

Evita imponer en un ejercicio de autoridad


perspectivas y opciones profesionales personales.

Establece una buena relacin interpersonal con los estudiantes,


basada en los valores institucionales de las Fuerzas Armadas.

Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple


transmisor de informacin, es decir, no caer en la enseanza
verbalista o unidireccional.

Es capaz de motivar a los estudiantes y plantear los temas


como asuntos importantes y de inters para ellos.

Plantea desafos o retos abordables a los estudiantes, que


cuestionen y modifiquen sus conocimientos, creencias,
actitudes y comportamientos.

Evita que el grupo caiga en la autocomplacencia, la


desesperanza o la impotencia, o bien, en crtica estril. Por el
contrario, se trata de encontrar soluciones y construir
alternativas edificantes a las existentes en torno a los
problemas planteados en y por el grupo.

Mantiene una actitud de equilibrio emocional permanente,


dentro y fuera de la Institucin.

Persona centrada, con valores ticos y morales que haya


destacado estas caractersticas desde su permanencia como
cadete/aspirante.

Convencido de la vida militar en todos sus principios y valores,


siendo capaz de entregar y sacrificar su tiempo y espacio para
dedicarlo a su funcin docente.

Respetuoso de los Derechos Humanos, el Derecho Internacional


Humanitario, y el medio ambiente.

Alto sentido de patriotismo.

Amor a la institucin.

Proyectar una imagen positiva hacia sus subordinados, siendo


un modelo de prctica de valores ticos y morales

Buen sentido del humor

sus

ideas,

b. En el mbito del Saber-Conocer (conocimientos)

Dominio de la teora educativa y del conocimiento especfico.

Experiencia suficiente en el rea de estudio de su especialidad.

Capacidad reflexiva, espritu cuestionador y analtico, actitud


permanente de aprendizaje.

Preparacin y actualizacin terico-prctica de las materias


militares de su especialidad y de cultura general.

Conocimiento de la normativa de carcter acadmico que


regula el funcionamiento del Sistema de Educacin Superior
Militar de las Fuerzas Armadas.

Capacidad suficiente
estudiantes.

Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente


acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento
humano.

Fundamentacin de su prctica docente desde los sustentos


tericos-metodolgicos y que a travs de la investigacin
maneje las competencias y capacidades necesarias para
desempearse como docente en su rea de incumbencia.

para

solventar

las

dudas

de

los

c. En el mbito del Hacer

Capacidad de tomar decisiones, adaptabilidad al cambio,


espritu de innovacin.

Iniciativa en la utilizacin de tcnicas e instrumentos de


enseanza

Facilidad de comunicacin

Capacidad de comandar tropas o grupos humanos

Capacidad para solucionar problemas relacionados con la


actividad acadmica

Capacidad para interrelacionarse, prospectivo, planificador.

Organizacin de las actividades para los estudiantes de un


modo creativo, recurriendo a la mayor variedad de estrategias
didcticas.

Desarrollo de la capacidad, habilidad y disposicin para trabajar


en grupos, y establecer relaciones adecuadas con sus pares:
promover el trabajo en equipos, la libre iniciativa para
organizar, encauzar y participar de un modo creativo y
dinmico, en el desarrollo y evaluacin de la accin educativa.

Habilidad prctica en el empleo de la tecnologa computacional,


como extensin lgica de su mente.

Propone y contribuye en proyectos de beneficio de las Fuerzas


Armadas.

Capacidad para administrar recursos humanos, logsticos y


financieros.

Disposicin completa de tiempo para que el proceso educativo


sea el ideal.

CAPITULO V
DE LA RESPONSABILIDAD, ESTRATOS QUE INTERVIENEN Y
ESCALA PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL
DOCENTE
1. DE LA RESPONSABILIDAD
a. La responsabilidad del proceso de evaluacin del desempeo
profesional del docente es del Organismo de Evaluacin Educativa,
del Centro Educativo con la participacin de los departamentos de
planificacin e investigacin educativa, en lo que sea pertinente.
Para el efecto elaborar el Plan de Evaluacin del Desempeo
Profesional del Docente, el mismo que debidamente legalizado
ser difundido a los usuarios.
b. En este documento se describen: objetivos, lineamientos generales
para una correcta evaluacin, actividades a evaluar, descripcin de
formularios para la evaluacin, y previa coordinacin con el
Departamento de Planificacin define el grupo responsable de la
evaluacin y el cronograma de actividades.
c. Los instrumentos para evaluar el desempeo profesional de los
docentes tendrn la siguiente estructura: presentacin, objetivo,
datos informativos, escala de evaluacin, cuestionario y
observaciones, de la manera como se indica en el ANEXO A
ANEXO A INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
PROFESIONAL DEL DOCENTE.

EL

DESEMPEO

d. El Organismo de Evaluacin Educativa capacitar a los miembros


del nivel directivo, docentes y estudiantes en los componentes de
los instrumentos para evaluar el desempeo profesional de los
docentes, los mismos que deben ser de dominio de los
evaluadores, tanto en el conocimiento terico, cuanto en la
metodologa para su empleo.
e. En coordinacin con el Organismo de Planificacin, incluirn el
tiempo asignado a la evaluacin del desempeo profesional del
docente en el Cuadro General de Distribucin del Tiempo de cada
curso.
f.

El informe de la evaluacin del desempeo profesional del docente


sern enviados al Departamento de Planificacin para que disponga
las acciones correspondientes al registro, capacitacin, seguimiento
y asesora, segn corresponda, en coordinacin con el nivel
directivo de los institutos y escuelas.

g. Los resultados de la evaluacin del desempeo profesional del


docente, sern manejados en forma reservada y exclusivamente
para los fines sealados en este documento.

h. Los resultados del proceso de evaluacin sern de conocimiento de


cada uno de los docentes, en forma personalizada, y servirn para
mejorar su desempeo profesional, previa capacitacin en las reas
que a juicio de los evaluadores demuestra debilidad o para
reconocer su capacidad profesional en mrito a su excelente
desempeo. En ambos casos se presentar por escrito, con la firma
del director del centro educativo, hasta quince das despus de
finalizada la asignatura, rea o mdulo.
i.

La divulgacin y uso de los resultados de la evaluacin del


desempeo profesional del docente sern autorizados por el
Director de los centros educativos de las Fuerzas Armadas.

j.

El Organismo de Planificacin Educativa mantendr un registro


actualizado del desempeo profesional de los docentes organizados
por grados, apellidos y nombres, ttulo o capacitacin recibida,
cargos y funciones adicionales, curso, asignaturas, reas o mdulos
asignados a su responsabilidad, nmero de horas dictadas,
calificacin obtenida en la evaluacin del desempeo, tiempo en el
instituto y otros datos significativos, de acuerdo al ANEXO B
ANEXO B

MATRIZ DE DOCENTES EN EJERCICIO

k. Los centros educativos de las Fuerzas Armadas mantendrn un


perfil histrico ampliamente detallado del desempeo profesional
del personal docente.
l.

Los estmulos y condecoraciones para los docentes militares se


sujetarn a lo establecido en el Reglamento de Condecoraciones
Militares, tanto para oficiales como para personal de tropa.

2. DE LOS ESTRATOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN


DOCENTE
a. Directivos: Son considerados miembros del nivel directivo el
director y jefes de departamento y seccin de los centros
educativos de las Fuerzas Armadas.
Para esta evaluacin se les proporcionar a los Directivos la
encuesta denominada ENCUESTA No. 1 EVALUACIN A DOCENTES
POR LOS DIRECTIVOS. El valor de esta evaluacin tendr un
coeficiente de 0,20 de la calificacin final del docente y ser
aplicado en una o dos sesiones de clase. La evaluacin ser
realizada individualmente por los Directivos. Ser responsabilidad
del Jefe del Organismo de Evaluacin Educativa la entrega,
recepcin, y procesamiento de la informacin.
La estructura de esta encuesta valora los siguientes indicadores:
OR
D

UNIDAD DE ANLISIS

CATEGORAS
(PREGUNTA
S)

b.

CUMPLIMIENTO DE SUS OBLIGACIONES.

1-2-3-4

SOCIABILIDAD

ACTITUD

8-9

METODOLOGA

10

5-6-7

Equipo de Evaluacin: El equipo de evaluacin son oficiales o


miembros del personal de tropa nombrados por el Jefe del
Organismo de Planificacin y la nmina remitida al Organismo de
Evaluacin. El equipo de evaluacin estar conformado como
mnimo por dos funcionarios del centros educativo:

Un evaluador-docente especialista en la materia que va a evaluar,


seleccionado entre el personal ms antiguo que el docente que
dicta la asignatura, rea o mdulo; de mayor experiencia docente
y mayor tiempo en el centro educativo.

Un evaluador-tcnico pedaggico (militar o servidor pblico), con


especializacin en Ciencias de la Educacin, o con Curso Bsico de
Pedagoga aprobado.

Para esta evaluacin se les proporcionar a los miembros del equipo


de evaluacin la ENCUESTA No. 2 EVALUACIN A DOCENTES POR EL
EQUIPO DE EVALUACIN. El valor de esta evaluacin tendr un
coeficiente de 0,25 de la calificacin final del docente y ser
aplicado en dos o ms sesiones de clase. La evaluacin ser
realizada con la participacin de los miembros del Equipo de
Evaluacin. Ser responsabilidad del Jefe del Organismo de
Evaluacin Educativa la entrega, recepcin, y procesamiento de la
informacin.
La estructura de esta encuesta valora los siguientes indicadores:

ORD

UNIDAD DE ANLISIS

CATEGORAS
(PREGUNTAS)

EN CUANTO A LA MOTIVACIN

1-2

EN CUANTO A LAS ACTITUDES

3-4-5-6-7

EN CUANTO A LA METODOLOGA

8-9-10-11-1213-14

EN CUANTO A LA PLANIFICACIN

15-16

EN CUANTO A LA EVALUACIN

19

c. Estudiantes: Los estudiantes son los oficiales, miembros de tropa o


servidores pblicos nombrados como tales para la realizacin de
cursos de formacin, perfeccionamiento especializacin o
capacitacin. Para la evaluacin del docente sern encuestados
todos los estudiantes en cursos de hasta treinta (30) estudiantes, o
una muestra representativa, segn el procedimiento estadstico
vigente para el efecto, cuando el nmero supere esta cantidad.
La evaluacin del docente por parte de los estudiantes se realizar
en la ENCUESTA No. 3 EVALUACIN AL DOCENTE POR ESTUDIANTES.
El valor de esta evaluacin tendr un coeficiente de 0,50 de la
calificacin final del docente. El instrumento debe ser entregado una
vez finalizada la asignatura, rea o mdulo y receptado antes de la
evaluacin final de la misma.
La estructura de esta encuesta valora los siguientes indicadores:
ORD

d.

CATEGORAS
(PREGUNTAS)

UNIDAD DE ANLISIS

EN CUANTO A LA PUNTUALIDAD

1-2

EN CUANTO A LA METODOLOGA

3-4-5-6

EN CUANTO A LA PLANIFICACIN

7-8

EN CUANTO A LA EVALUACIN

9-10-11-12

EN CUANTO A LA MOTIVACIN

13

EN CUANTO A LOS VALORES / ACTITUDES

14

Promedio obtenido por el curso en la evaluacin del


aprendizaje en la asignatura, rea o mdulo: Este componente
ser considerado como uno de los insumos para la evaluacin del
desempeo profesional del docente. El promedio obtenido por el
curso en la asignatura, rea o mdulo ser multiplicado por un
coeficiente de 0,05 para fines de cmputo de la evaluacin final del
desempeo profesional del docente.

3. DE LA ESCALA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL


DEL DOCENTE
La escala de evaluacin se manifiesta en la mencin, escala, puntaje y
criterio, que deben ser tomados en cuenta por el evaluador para
asignar valor a cada atributo, segn el siguiente detalle:

MENCIN

ESCAL
A

PUNTAJE

CRITERIO

20,00

Los resultados de la funcin docente son de VALA


EXTRAORDINARIA para la formacin,
perfeccionamiento, especializacin o capacitacin
del estudiante.

A-2

19,50

La funcin docente encomendada fue cumplida


MS ALL DE LAS NORMAS establecidas por el
instituto/escuela.

A-3

19,00

La funcin docente SUPERA EVENTUALMENTE LAS


NORMAS establecidas por el instituto/escuela.

B-1

18,50

La funcin docente fue cumplida en forma MUY


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

B-2

18,00

La funcin docente fue cumplida en forma


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

B-3

17,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MEDIANAMENTE SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

B-4

17,00

La funcin docente fue cumplida en forma POCO


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

C-1

16,50

La funcin docente fue cumplida DENTRO DE LAS


NORMAS establecidas.

C-2

16,00

La funcin docente fue cumplida POR DEBAJO DE


LAS NORMAS establecidas.

C-3

15,50

La funcin docente fue cumplida MUY POR


DEBAJO DE LAS NORMAS establecidas.

C-4

15,00

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN BAJO NDICE DE DESEMPEO
PROFESIONAL.

C-5

14,50

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN MUY BAJO NDICE DE
DESEMPEO PROFESIONAL.

REGULAR

13,9912,00 (X=
13)

DEFICIENT
E

A-1

EXCELENT
E

MUY
BUENA

BUENA

11,990,00
(X = 0)

La funcin docente NO FUE CUMPLIDA A


CABALIDAD, se recomienda un mejoramiento
ostensible de su actitud profesional como
docente.
La funcin asignada NO FUE CUMPLIDA, SE
RECOMIENDA QUE NO SE TOME EN CUENTA AL
PROFESIONAL para desempearse como docente

en otros cursos.

CAPITULO VI
DEL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
PROFESIONAL DEL DOCENTE
1. PARMETROS DE EVALUACIN
Entre los parmetros de evaluacin que constan en los instrumentos de
evaluacin y que son evaluados mediante una serie de preguntas,
tenemos los siguientes:
a. Cumplimiento de sus obligaciones
El docente cumple en tiempo oportuno y con criterios de calidad
los documentos solicitados por el nivel directivo y que estn
asociados a su funcin, tales como: carpeta del profesor,
propuestas de examen, reportes de calificaciones, informes, entre
otros; de la misma manera, participa activamente en reuniones
de trabajo o eventos acadmicos organizados por el centro
educativo.
b. Sociabilidad
Evala los factores de empata y habilidades sociales que
demuestra el docente en su relacin con los miembros del nivel
directivo, con los docentes del centro educativo y con los
estudiantes, con quienes comparte sus actividades acadmicas.
c. Actitud personal
El docente demuestra una permanente preocupacin por
actualizar sus conocimientos, tanto en el mbito de las ciencias
militares,
cuanto
en
temas
de
cultura
general
y
fundamentalmente en didctica para proponer nuevos mtodos y
tcnicas de enseanza que permitan a los estudiantes acceder al
conocimiento de una manera ms significativa.
d. Metodologa
Conocimiento y aplicacin en el aula de mtodos y tcnicas de
enseanza que orientan el aprendizaje a la prctica y al
desarrollo de capacidades superiores, tales como: facilidad de
comunicarse, capacidad de entender smbolos, capacidad para
trabajar en equipo, interpretar planos, reportar novedades a sus
compaeros o superiores, leer, calcular, anticipar, analizar,
investigar, plantear y resolver problemas,
e. Capacidad para motivar a los estudiantes
La capacidad del docente para crear en el aula un clima favorable
hacia el aprendizaje y la presentacin oportuna de herramientas
motivacionales que promuevan el aprendizaje significativo y
duradero en los estudiantes.
f.

Planificacin

El docente evidencia que el proceso educativo se desarrolla con


instrumentos debidamente planificados, tales como plan de
asignatura, rea o mdulo, plan de clase, ayudas de instruccin,
hojas avanzadas, entre otros.

g. Evaluacin
El docente aplica instrumentos de evaluacin tcnicamente
elaborados y que permiten el acompaamiento permanente del
alumno de su propio aprendizaje. De la misma manera expone el
procedimiento de evaluacin del aprendizaje, el mismo que se
sujeta a lo que establece la norma vigente para el efecto.
h. Puntualidad.
El docente es puntual para el desarrollo de sus actividades y para
entregar los resultados de las actividades acadmicas.
2. PROCEDIMIENTO
DE
EVALUACIN
PROFESIONAL DEL DOCENTE.

DEL

DESEMPEO

a. Recopilacin de datos:
1)

El Organismo de Evaluacin distribuye los instrumentos


para su aplicacin a los miembros del nivel directivo, equipo de
evaluadores y estudiantes, en las condiciones establecidas en el
Plan de Evaluacin del Desempeo Profesional del Docente.

2)

La evaluacin del desempeo profesional del docente


tendr como insumos los siguientes:

El resultado de la evaluacin del docente, por parte


de los directivos.

El resultado de la evaluacin del docente por parte del


equipo de evaluadores.

El resultado de la evaluacin del docente por parte de


los estudiantes.

El resultado de la evaluacin del aprendizaje del


estudiante en la asignatura, rea o mdulo.

b.Anlisis, interpretacin de los datos y asignacin de la nota


final de la evaluacin del desempeo profesional del
docente.
1)

El procesamiento estadstico de los datos de la evaluacin


del desempeo profesional del docente se recomienda sea
automatizado.

2)

Para obtener el promedio en cada una de las preguntas,


multiplique la calificacin asignada a cada escala (A1, A2, A3, B1,

B2, ) por el nmero de casos. Este resultado se suma y el


producto se divide para el nmero de preguntas de la encuesta,
obteniendo la calificacin de cada estrato, el mismo que se
multiplica por el coeficiente asignado.
3)

El coeficiente asignado a cada estrato es el siguiente:


NOTA FINAL

COEFICIENTE

Calificacin de Directivos
*
0,20 = __________
Calificacin del Equipo de Evaluacin
*
0,25
=
__________
Calificacin de Estudiantes
*
0,50 = __________
Calif. Prom. de la asig., rea o mdulo
*
0,05
=
__________
SUMAN:
__________
CALIFICACIN FINAL __________
4)

La evaluacin del docente se realizar en la escala de 0 a


20 puntos.

5)

La mencin atribuida al docente, en mrito a su


desempeo profesional ser establecida de acuerdo a los
siguientes criterios:

Excelente

de 19,000 a 20,000 puntos

Muy Buena

de 17,000 a 18,999 puntos

Buena

Regular

de 12,000 a 13,999 puntos

Deficiente

de

de 14,000 a 16.999 puntos


00,000 a 11,999 puntos

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

ANEXO A
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEO
PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL SISTEMA DE
EDUCACIN SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS
ARMADAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 1
EVALUACIN A DOCENTES POR LOS DIRECTIVOS
1. PRESENTACIN
El instituto/escuela ______________________________________ se encuentra
empeado en llevar adelante la evaluacin del desempeo profesional
del docente, con la finalidad de contribuir a su desarrollo profesional y a
la mejora de la institucin militar.
Su informacin, contribuir significativamente a la consecucin de
nuestro objetivo.
2. OBJETIVO
Obtener informacin de los directivos respecto al desempeo
profesional del docente, con el propsito de promover el desarrollo de
estrategias de intervencin pedaggica que contribuyan al
mejoramiento del proceso educativo.
3. DATOS INFORMATIVOS
a.

Nombre del docente:

_________________________________

b.

Curso:

_________________________________

c.

Fecha:

_________________________________

d.

Asignatura, rea o mdulo:

e.

Periodo de evaluacin desde:


_______________

_________________________________
____________

hasta

4.- ESCALA
La siguiente escala de evaluacin determina la mencin, escala,
puntaje y criterio, que deben ser tomados en cuenta por el evaluador
para asignar valor a cada atributo, segn el siguiente detalle:

MENCI
N

ESCA
LA

20,00

19,50

La funcin docente encomendada fue


cumplida MS ALL DE LAS NORMAS
establecidas por el instituto/escuela.

19,00

La funcin docente SUPERA EVENTUALMENTE


LAS
NORMAS
establecidas
por
el
instituto/escuela.

B-1

18,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MUY SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

B-2

18,00

La funcin docente fue cumplida en forma


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

B-3

17,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MEDIANAMENTE SATISFACTORIA, DENTRO DE
LAS NORMAS establecidas.

B-4

17,00

La funcin docente fue cumplida en forma


POCO SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

C-1

16,50

La funcin docente fue cumplida DENTRO DE


LAS NORMAS establecidas.

C-2

16,00

La funcin docente fue cumplida POR DEBAJO


DE LAS NORMAS establecidas.

C-3

15,50

La funcin docente fue cumplida MUY POR


DEBAJO DE LAS NORMAS establecidas.

C-4

15,00

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN BAJO NDICE DE DESEMPEO
PROFESIONAL.

C-5

14,50

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN MUY BAJO NDICE DE
DESEMPEO PROFESIONAL.

13,9912,00
(X= 13)

La funcin docente NO FUE CUMPLIDA A


CABALIDAD, se recomienda un mejoramiento
ostensible de su actitud profesional como
docente.

A-2

A-3

MUY
BUENA
(MB)

BUENA
(B)

REGULAR
(R)

CRITERIO
Los resultados de la funcin docente son de
VALA EXTRAORDINARIA para la formacin,
perfeccionamiento,
especializacin
o
capacitacin del estudiante.

A-1
EXCELEN
TE
(EXC)

PUNTAJ
E

DEFICIEN
TE
(D)

11,990,00
(X = 0)

La funcin asignada NO FUE CUMPLIDA, SE


RECOMIENDA QUE NO SE TOME EN CUENTA
AL PROFESIONAL para desempearse como
docente en otros cursos.

5.- CUESTIONARIO:
Lea detenidamente cada uno de los enunciados y marque con una X la
alternativa que mejor describa la actividad del docente de acuerdo a la
siguiente equivalencia. No deje casilleros sin contestar.
OR
D

ENUNCIADO

CUMPLE CON LOS PLAZOS PARA LA


PRESENTACIN
DE
LOS
DOCUMENTOS
1 SOLICITADOS (CARPETA DEL PROFESOR,
CUESTIONARIOS DE OPININ, INFORMES...),
EN FORMA:
CUMPLE
CON
LAS
EXIGENCIAS
INSTITUCIONALES
(SESIONES,
2
CONVOCATORIAS, EVENTOS ACADMICOS,
), EN FORMA:
ENTREGA PROPUESTAS DE EXAMEN E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
3
CALIFICADOS DENTRO DE LOS TIEMPOS
ESTABLECIDOS, DE MANERA:
CUMPLE CON EL CONTENIDO ESTABLECIDO
EN EL PLAN CURRICULAR Y PLAN DE
4 ASIGNATURA, REA O MDULO EN EL TIEMPO
ESTABLECIDO EN LA PLANIFICACIN, EN
FORMA:
EN SU OPININ, LA RELACIN DEL DOCENTE
5
CON SUS COMPAEROS ES.
EN SU OPININ, LA RELACIN CON LOS
6
MIEMBROS DEL NIVEL DIRECTIVO ES.
LA RELACIN DEL DOCENTE CON LOS
7
ESTUDIANTES ES.
EL DOCENTE MUESTRA INTERS POR
8 ACTUALIZAR
SUS
CONOCIMIENTOS,
EN
FORMA:
DEMUESTRA
INICIATIVA
Y CREATIVIDAD
9
DURANTE SUS CLASES, EN FORMA:
DEMUESTRA INTERS POR PERFECCIONAR SU
10
METODOLOGA, EN FORMA:
SUMAN:
TOTAL:

OBSERVACIONES:

EXCELE
NTE
A A A
1 2 3

ESCALA DE VALORACIN
MUY
BUENA
BUENA
B B B B C C C C
1 2 3 4 1 2 3 4

R D
C D E
5

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

__________________________________________
EL EVALUADOR
GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 2
EVALUACIN A DOCENTES POR EL EQUIPO DE EVALUADORES
1. PRESENTACIN
El instituto/escuela ______________________________________ se encuentra
empeado en llevar adelante la evaluacin del desempeo profesional
del docente, con la finalidad de contribuir a su desarrollo profesional y a
la mejora de la institucin militar. Su informacin, contribuir
significativamente a la consecucin de nuestro objetivo.
2. OBJETIVO
Obtener informacin de los miembros del Equipo de Evaluacin
nombrados por el Organismo de Planificacin respecto al desempeo
profesional del docente, con el propsito de promover el desarrollo de
estrategias de intervencin pedaggica que contribuyan al
mejoramiento del proceso educativo.
3.- DATOS INFORMATIVOS
a.

Nombre del docente:

_________________________________

b.

Curso:

_________________________________

c.

Fecha:

_________________________________

d.

Asignatura, rea o mdulo:

_________________________________

e.

Periodo de evaluacin desde

____________ hasta _______________

4.- ESCALA
La siguiente escala de evaluacin determina la mencin, escala,
puntaje y criterio, que deben ser tomados en cuenta por el evaluador
para asignar valor a cada atributo, segn el siguiente detalle:
MENCI
N

ESCA
LA

20,00

19,50

La funcin docente encomendada fue


cumplida MS ALL DE LAS NORMAS
establecidas por el instituto/escuela.

19,00

La funcin docente SUPERA EVENTUALMENTE


LAS
NORMAS
establecidas
por
el
instituto/escuela.

B-1

18,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MUY SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

B-2

18,00

La funcin docente fue cumplida en forma


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

B-3

17,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MEDIANAMENTE SATISFACTORIA, DENTRO DE
LAS NORMAS establecidas.

B-4

17,00

La funcin docente fue cumplida en forma


POCO SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

C-1

16,50

La funcin docente fue cumplida DENTRO DE


LAS NORMAS establecidas.

C-2

16,00

La funcin docente fue cumplida POR DEBAJO


DE LAS NORMAS establecidas.

C-3

15,50

La funcin docente fue cumplida MUY POR


DEBAJO DE LAS NORMAS establecidas.

C-4

15,00

La

A-2

A-3

MUY
BUENA
(MB)

BUENA
(B)

CRITERIO
Los resultados de la funcin docente son de
VALA EXTRAORDINARIA para la formacin,
perfeccionamiento,
especializacin
o
capacitacin del estudiante.

A-1
EXCELEN
TE
(EXC)

PUNTAJ
E

funcin

docente

fue

cumplida

PERO

NOTNDOSE UN BAJO NDICE DE DESEMPEO


PROFESIONAL.

REGULAR
(R)
DEFICIEN
TE
(D)

C-5

14,50

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN MUY BAJO NDICE DE
DESEMPEO PROFESIONAL.

13,9912,00
(X= 13)

La funcin docente NO FUE CUMPLIDA A


CABALIDAD, se recomienda un mejoramiento
ostensible de su actitud profesional como
docente.

11,990,00
(X = 0)

La funcin asignada NO FUE CUMPLIDA, SE


RECOMIENDA QUE NO SE TOME EN CUENTA
AL PROFESIONAL PARA desempear como
docente en otros cursos.

5.- CUESTIONARIO:
Lea detenidamente cada uno de los enunciados y marque con una X la
alternativa que mejor describa la actividad del docente de acuerdo a la
siguiente equivalencia. No deje casilleros sin contestar. Recuerde que
el sentido de justicia es la base fundamental para el progreso de las
instituciones y la sociedad.

ESCALA DE VALORACIN
OR
D

ENUNCIADO

EXCELE
NTE

MUY
BUENA

BUENA

R D

A A A B B B B C C C C C D E
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1

EL DOCENTE PROPICIA UN CLIMA


FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES, EN FORMA:

MANTIENE
CONSTANTEMENTE
LA
ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES
DURANTE LA CLASE, EN FORMA:

EN
SU
OPININ,
LOS
TEMAS
PLANTEADOS PARA LA CLASE SE
VUELVEN INTERESANTES PARA LOS
ESTUDIANTES, EN FORMA:

EL DOCENTE GENERA UN AMBIENTE


DE RESPETO Y CONFIANZA EN CLASE,

DE MANERA:

A
SU
CRITERIO,
EL
DOCENTE
EVIDENCIA
RESPETO
POR
LOS
ESTUDIANTES EN SUS ACTUACIONES,
EN FORMA:

EL DOCENTE PERMITE QUE LOS


ESTUDIANTES COMETAN ERRORES SIN
DEMOSTRAR ACTITUDES NEGATIVAS,
EN FORMA:

AYUDA A LOS ESTUDIANTES QUE


REQUIEREN ESPECIAL ATENCIN EN EL
APRENDIZAJE DE UN TEMA, EN FORMA:

EL DOCENTE PLANTEA SOLUCIONES


DEBIDAMENTE ARGUMENTADAS A LOS
PROBLEMAS
PRESENTADOS,
EN
FORMA:

EN
SU
OPININ,
LAS
TAREAS
PROPUESTAS A LOS ESTUDIANTES
ESTN DOSIFICADAS, DE ACUERDO AL
TIEMPO DISPONIBLE, EN FORMA:

PROCURA VARIAR LOS MTODOS Y


TCNICAS
DE
ENSEANZA
10
EMPLEADOS,
FAVORECIENDO
LA
INTERACCIN DEL GRUPO, EN FORMA:
EL
DOCENTE
MOTIVA
LA
11 PARTICIPACIN DE LOS EDUCANDOS,
EN FORMA:
EL DOCENTE, EMPLEA MTODOS Y
TCNICAS DE ENSEANZA
QUE
12 COLOCAN AL ESTUDIANTE COMO EL
CENTRO
DEL
PROCESO
DE
APRENDIZAJE, EN FORMA:
13

EL DOCENTE UTILIZA RECURSOS Y


MEDIOS DIDCTICOS DE FORMA:

EL DOCENTE MOTIVA EL PROCESO DE


INVESTIGACION Y EL USO DE NUEVAS
14
TECNOLOGAS EN EL ESTUDIANTE EN
FORMA:
EL DOCENTE SE BASA EN LO
PLANIFICADO
(PLAN
DE
CLASE)
15
DURANTE EL DESARROLLO DE SU
CLASE, EN FORMA:

EXPONE A LOS ESTUDIANTES LOS


OBJETIVOS
MS
IMPORTANTES
16
PREVISTOS EN LA PLANIFICACIN, EN
FORMA:
REGISTRA EN LA GUA DE
OBSERVACIN LAS ACTIVIDADES
17 RELEVANTES DE LOS ESTUDIANTES,
DURANTE EL PROCESO EDUCATIVO, EN
FORMA:
SUMAN:
TOTAL:

OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

__________________________________________
EL EVALUADOR
GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 3
EVALUACIN A DOCENTES POR ESTUDIANTES

1. PRESENTACIN
El instituto/escuela ______________________________________ se encuentra
empeado en llevar adelante la evaluacin del desempeo profesional
del docente, con la finalidad de contribuir a su desarrollo profesional y a
la mejora de la institucin militar. Su informacin, contribuir
significativamente a la consecucin de nuestro objetivo.
2. OBJETIVO
Obtener informacin de los estudiantes respecto al desempeo
profesional del docente, con el propsito de promover el desarrollo de
estrategias de intervencin pedaggica que contribuyan al
mejoramiento del proceso educativo.
3.- DATOS INFORMATIVOS
a.

Nombre del docente:

_________________________________

b.

Curso:

_________________________________

c.

Fecha:

_________________________________

d.

Asignatura, rea o mdulo:

_________________________________

4.- ESCALA
La siguiente escala de evaluacin determina la mencin, escala,
puntaje y criterio, que deben ser tomados en cuenta por el evaluador
para asignar valor a cada atributo, segn el siguiente detalle:

MENCI
N

EXCELEN
TE
(EXC)

MUY

ESCA
LA

PUNTAJ
E

CRITERIO

A-1

20,00

Los resultados de la funcin docente son de


VALA EXTRAORDINARIA para la formacin,
perfeccionamiento,
especializacin
o
capacitacin del estudiante.

A-2

19,50

La funcin docente encomendada fue


cumplida MS ALL DE LAS NORMAS
establecidas por el instituto/escuela.

A-3

19,00

La funcin docente SUPERA EVENTUALMENTE


LAS
NORMAS
establecidas
por
el
instituto/escuela.

B-1

18,50

La funcin docente fue cumplida en forma

MUY SATISFACTORIA,
NORMAS establecidas.

BUENA
(MB)

BUENA
(B)

REGULAR
(R)
DEFICIEN
TE
(D)

DENTRO

DE

LAS

B-2

18,00

La funcin docente fue cumplida en forma


SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS NORMAS
establecidas.

B-3

17,50

La funcin docente fue cumplida en forma


MEDIANAMENTE SATISFACTORIA, DENTRO DE
LAS NORMAS establecidas.

B-4

17,00

La funcin docente fue cumplida en forma


POCO SATISFACTORIA, DENTRO DE LAS
NORMAS establecidas.

C-1

16,50

La funcin docente fue cumplida DENTRO DE


LAS NORMAS establecidas.

C-2

16,00

La funcin docente fue cumplida POR DEBAJO


DE LAS NORMAS establecidas.

C-3

15,50

La funcin docente fue cumplida MUY POR


DEBAJO DE LAS NORMAS establecidas.

C-4

15,00

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN BAJO NDICE DE DESEMPEO
PROFESIONAL.

C-5

14,50

La funcin docente fue cumplida PERO


NOTNDOSE UN MUY BAJO NDICE DE
DESEMPEO PROFESIONAL.

13,9912,00
(X= 13)

La funcin docente NO FUE CUMPLIDA A


CABALIDAD, se recomienda un mejoramiento
ostensible de su actitud profesional como
docente.

11,990,00
(X = 0)

La funcin asignada NO FUE CUMPLIDA, SE


RECOMIENDA QUE NO SE TOME EN CUENTA
AL PROFESIONAL PARA desempear como
docente en otros cursos.

5.- CUESTIONARIO:
Lea detenidamente cada uno de los enunciados y marque con una X la
alternativa que mejor describa la actividad del docente de acuerdo a la
siguiente equivalencia. No deje casilleros sin contestar. Recuerde que
el sentido de justicia es la base fundamental para el progreso de las
instituciones y la sociedad.

ESCALA DE VALORACIN
OR
D

ENUNCIADO

EXCELE
NTE
A
1

EN SU OPININ, LA PUNTUALIDAD DEL


DOCENTE PARA INICIAR SUS CLASES ES:

CUMPLE CON EL TIEMPO DE CLASES


ASIGNADO SIN ABANDONAR EL AULA, DE
MANERA:

LOGRA MANTENER SU MOTIVACIN POR EL


CONTENIDO DE LAS CLASES EN FORMA:

UTILIZA MTODOS Y TCNICAS ORIENTADOS


A DESARROLLAR TRABAJOS INDIVIDUALES Y
DE GRUPO EN EL AULA Y FUERA DE ELLA, DE
MANERA:

LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS Y MEDIOS


DIDCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA
ES:

DA A CONOCER EL CONTENIDO DEL PLAN DE


ASIGNATURA,
REA
O
MDULO
(CONTENIDOS,
MTODOS,
RECURSOS,
SISTEMAS DE EVALUACIN, DE MANERA:

LAS
CLASES
ESTN
PREPARADAS,
ORGANIZADAS
Y
ESTRUCTURADAS
DE
MANERA:

ORIENTA LOS TRABAJOS EXTRA CLASE


(TRABAJOS AUTNOMOS), DE MANERA:

REVISA LOS TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES


UTILIZANDO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
QUE GARANTICEN JUSTICIA Y EQUIDAD, QUE
A SU JUICIO SON:

10

ACLARA LAS INQUIETUDES QUE PRESENTAN


LOS ESTUDIANTES EN LA CLASE, DE FORMA:

EXPONE EL PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN


11 DE LA ASIGNATURA, REA O MDULO Y LOS
RESULTADOS, DE MANERA.
12

EXISTE RESPETO EN LA COMUNICACIN DE


FORMA:

13

EXISTE UN AMBIENTE AGRADABLE EN EL


AULA., AL QUE LO CALIFICA COMO:

A
2

A
3

MUY
BUENA
B
1

B
2

B
3

BUENA
B
4

C
1

C
2

C
3

C
4

R D
C D E
5

14

PROMUEVE VALORES INSTITUCIONALES


PERSONALES DE MANERA:

SUMAN:
TOTAL:

OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACION!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

ANEXO B

MATRIZ DE DOCENTES DE LOS CENTROS


EDUCATIVOS DE LAS FUERZAS ARMADAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

MATRIZ DE DOCENTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LAS


FUERZAS ARMADAS

APELLIDO
SY
GRAD
ORD
NOMBRES
O
DEL
DOCENTE

TTULO O
CAPACITACI
N QUE LE
HABILITA AL
DESEMPEO
DE LA
FUNCIN

CARGOS Y
FUNCIONE
S
ADICIONAL
ES

CURS
O

ASIGN.
No.
REA O
DE
MDULOS
HOR
ASIGNADOS
AS
A SU
DICT
RESPONSAB
AI-LIDAD
DAS

CALIFICACI
N
OBTENIDA
EN LA
EVALUACI
N DEL
DESEMPE
O

OBSERVACIONES ADICIONALES
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
EL JEFE DEL ORGANISMO DE PLANIFICACIN EDUCATIVA EL DIRECTOR DEL
INSTITUTO/ESCUELA
_______________________________
______________________________

TIEMP
O EN
EL
CENTR
O
EDUCA
-TIVO

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR LA MATRIZ DE DOCENTES DE LOS


INSTITUTOS Y ESCUELAS CONJUNTOS DE LAS FUERZAS ARMADAS
1.- ORDINAL
Organice la informacin con nmeros, siendo el primero el oficial de la
ms alta jerarqua nombrado para el ejercicio de la funcin docente.
2.- GRADO
Grado del docente militar o servidor pblico nombrado para el
ejercicio de su funcin docente.
3.- APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE
En la matriz, registre los dos apellidos y nombres del docente.
4.- TTULO O CAPACITACIN QUE LE HABILITA AL DESEMPEO DE
LA FUNCIN
En esta columna registre el ttulo, en los niveles bachillerato, tcnico,
tecnolgico, tercer o cuarto nivel adquirido por el docente, as como
su especialidad. De no disponer ttulo profesional, describa el nivel y
aos de estudio (primaria o secundaria) y los cursos de capacitacin
docente recibidos en los ltimos dos aos.
5.- CARGOS Y FUNCIONES ADICIONALES
Describa los cargos y funciones adicionales que cumple el docente,
tales como director, jefe de departamento, jefe de seccin, encargado
de bodega, entre otros.
6.- CURSO
Nombre del curso o cursos en que ejerce su funcin docente
7.- ASIGNATURAS, REAS
RESPONSABILIDAD

MDULOS

ASIGNADOS

SU

Enuncie el nombre de la (s) asignatura (s) asignadas a su


responsabilidad
8.- No. DE HORAS DICTADAS

Describa el nmero de horas clase efectivamente dictadas en las


asignaturas, reas o mdulos asignados a su responsabilidad

9.- CALIFICACIN OBTENIDA EN LA EVALUACIN DEL DESEMPEO


Describa la calificacin obtenida en la evaluacin del desempeo
profesional del docente.
10.-TIEMPO EN EL INSTITUTO
Describa el tiempo efectivo en que el docente est prestando sus
servicios en el centro educativo, en trminos de aos y meses.
11.-OBSERVACIONES
Registre cualquier informacin cualitativa adicional, que a su juicio
complementa la informacin que contiene la matriz.

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

CAPTULO III
NORMAS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR
EN EL SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR
MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
NORMAS PARA LA EVALUACIN CURRICULAR EN EL SISTEMA DE
EDUCACIN SUPERIOR MILITAR DE LAS FUERZAS ARMADAS
A.

DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA
1. Las modificaciones a introducirse en el diseo curricular resultan
de las observaciones de su propia ejecucin. Los centros
educativos de las Fuerzas Armadas deben estar preparados para
que la evaluacin curricular se haga dentro de un sistema de
trabajo permanente y debidamente planificado. Para eso es
fundamental recolectar el mayor nmero posible de datos sobre el
desarrollo del diseo curricular.
2. De manera general, las reformas curriculares se pueden realizar:
a. En las competencias especficas y unidades de competencia
del curso;
b. En la Red Lgica de Contenidos;
c. En las asignaturas, reas o mdulos que conforman el plan
curricular;
d. En los productos integradores de las asignaturas y unidades
didcticas;
e. En los contenidos de estudio de las asignaturas;
f.

En las estrategias metodolgicas;

g. En la distribucin del tiempo de la asignatura


h. En la estrategia general de evaluacin del aprendizaje.
3.

Es esencial, entre tanto, que las reformas slo se hagan a la luz de


observaciones seleccionadas por el organismo de planificacin
educativo en el transcurso de la ejecucin del diseo curricular.
Para eso, es necesario disponer de una serie de instrumentos
colectores de datos que, -una vez interpretados-, orientarn a las
modificaciones curriculares.

4.

Las modificaciones curriculares, segn la metodologa propuesta,


presuponen la necesidad de periodicidad para el diseo curricular
(cinco promociones consecutivas), dentro del cual las revisiones
curriculares se limitan al mnimo indispensable a la buena
ejecucin de la enseanza. Dentro de este perodo solamente
debern hacerse modificaciones con el propsito de:

a. Sustituir procedimientos didcticos que comprobadamente no


tengan resultados positivos;
b. Atender a una necesidad prioritaria de las Fuerzas Armadas,
que determine la inclusin de nuevos contenidos de estudio
dentro de las asignaturas.
c. Realizar ligeras modificaciones en el sistema de evaluacin del
aprendizaje (nmero de pruebas, fechas de aplicacin, entre
otras).
B.

METODOLOGA PARA LA EVALUACIN CURRICULAR


1. CONSIDERACIONES INICIALES.
La evaluacin curricular presupone una serie de etapas que
anteceden a la propia modificacin curricular. Esas operaciones
son fundamentales para concretar cualquier alteracin que el
diseo curricular pueda sufrir. Por tanto, el mtodo de evaluacin
curricular engloba no slo operaciones preliminares sino tambin
el propio acto de modificacin curricular y se desenvuelve en las
siguientes etapas:
a.

Recoleccin de datos;

b.

Organizacin e interpretacin de los datos;

c.

Propuesta de rediseo curricular.

a. Recoleccin de datos.
1) Generalidades.
La recoleccin es realizada mediante la obtencin de
informaciones sobre la ejecucin del diseo curricular y
resultados presentados.
El centro educativo, de acuerdo con sus caractersticas y
observando el grado de naturalidad de los estudiantes y
sus posibilidades, debe elaborar instrumentos capaces de
obtener datos informativos sobre el diseo curricular de
sus cursos.
2) Instrumentos para la recoleccin de datos.
a) De manera general pueden ser clasificados en dos
grupos:
-

Los destinados a recoger informaciones sobre el resultado (producto) del diseo curricular, esto es,
sobre el desempeo funcional del ex-estudiante a l
sometido.

Los destinados a recoger informaciones sobre la ejecucin del diseo curricular, esto es, sobre las

asignaturas y contenidos seleccionados, sobre la


eficiencia de los profesores, sobre la motivacin y
aprendizaje
de
los
estudiantes,
sobre
la
administracin escolar y sobre la adecuacin de los
procedimientos didcticos utilizados a los objetivos
que se pretenden.
b)

Dependiendo
de las
caractersticas
de los
establecimientos de enseanza y del grado de
madurez de los estudiantes, se podrn utilizar los
siguientes instrumentos:
-

Encuestas destinadas a los ex-estudiantes.

Encuestas destinadas al jefe inmediato de los -exestudiantes.

Las encuestas destinadas a los ex-estudiantes deben


encaminarse a las dificultades que encuentren en el
desempeo de sus cargos o funciones, sobre las
contribuciones que juzguen tener para mejorar la
funcin que desempean, sobre el grado de motivacin
en la ejecucin de las actividades funcionales. Las
encuestas destinadas a los jefes inmediatos deben
encaminarse al concepto que tiene en cuanto al
desempeo del ex-estudiante, o su grado de motivacin
en el desempeo de las funciones y sus contribuciones
innovadoras en el ejercicio de las actividades
funcionales.
c) Los instrumentos destinados a obtener informaciones
sobre la ejecucin del diseo curricular tambin va a
depender
de
las
caractersticas
de
los
establecimientos de enseanza y del nivel de madurez
de los estudiantes. De manera general deben ser
utilizados los siguientes instrumentos:
-

Encuestas dirigidas a los docentes;

Encuestas dirigidas a miembros del nivel directivo;

Encuestas dirigidas a los estudiantes;

Evaluaciones del rendimiento del aprendizaje.

(1) Encuestas dirigidas a los


esencialmente encaminarse a:

docentes.

Deben

Aspectos generales de la organizacin del diseo


curricular;

La definicin de las competencias especficas y


unidades de competencia;

El producto integrador de la asignatura


productos integradores de unidad didctica:

Los contenidos constantes en la asignatura;

La motivacin de los estudiantes;

El sistema de evaluacin del aprendizaje;

La integracin estudiante-profesor;

La administracin educativa.

(2) Las encuestas destinadas a los miembros de la


administracin escolar deben, esencialmente,
cubrir
-

Los aspectos generales de la organizacin del


diseo curricular;

La motivacin de los estudiantes;

El sistema de evaluacin del aprendizaje;

La integracin estudiante-profesor;

La administracin educativa.

(3) Las encuestas destinadas a los estudiantes deben


cubrir:
-

La percepcin de los estudiantes en cuanto a la


adecuacin del contenido de las asignaturas a
las unidades de competencia, competencias
especficas y competencias genricas del curso;

La distribucin del tiempo destinado


asignatura y a los contenidos de estudio;

Las estrategias metodolgicas utilizadas;

La motivacin de los estudiantes en el estudio


de la asignatura;

El sistema de evaluacin del aprendizaje;

La integracin profesor-estudiante;

Las fuentes de consulta utilizadas.

la

(4) Relacin sobre aspectos generales del diseo


curricular: Surge del anlisis realizado sobre los
datos recogidos por los diversos instrumentos
descritos anteriormente y presenta conclusiones
que no son especficas de tal o cual asignatura,
sino que dicen respecto al diseo curricular
considerado como un todo. Estas conclusiones
pueden ser al respecto:
-

De las competencias genricas, especficas y


unidades de competencia del curso.

De la duracin del curso.

De las asignaturas seleccionadas.

Del sistema de evaluacin.

De la infraestructura educativa.

Del rgimen de trabajo acadmico.

De la tendencia del rendimiento de los diversos


grupos.

De las dificultades encontradas por exestudiantes en el desempeo de los cargos y


funciones para los que fueron preparados

De la motivacin del estudiante posterior a la


finalizacin del curso.

De las contribuciones que los ex-estudiantes


proporcionen al perfeccionamiento de las
funciones para la cuales fueron preparados.

De la opinin de los jefes inmediatos de los exestudiantes sobre su desempeo profesional.

b. Organizacin e interpretacin de los datos.


El esquema que se presenta a continuacin es solamente un
ejemplo de cmo es posible trazar un diagnstico sobre
determinados aspectos del diseo curricular, partiendo de
datos recolectados en encuestas y de los resultados de la
evaluacin del aprendizaje. El valor de ese tipo de anlisis es
funcin de la experiencia pedaggica del evaluador.

INSTRUME
NTO DEL
DISEO
CURRICULA
R

ASPECTOS

PERFIL
PROFESIONA
L

COMPETENCIAS
GENRICAS DEL
CURSO

DIAGNSTICO

Formulacin
adecuada de las
competencias genricas
del curso
Mal definidas

No son percibidas
por los estudiantes

INDICIOS

Opinin del Jefe


Inmediato

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

COMPETENCIAS
ESPECFICAS
DEL CURSO

Adecuada
articulacin de las
competencias especficas
a las competencias
genricas

Mal definidas

No son percibidas
por los estudiantes

Opinin del Jefe


Inmediato

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

PLAN
CURRICULAR

UNIDADES DE
COMPETENCIA

Articulacin
Opinin del ex
adecuada de las
estudiante
Unidades de
Competencia a las
Opinin del
Competencias Especficas
directivo
y Competencias
Opinin del
Genricas.
docente
Mal definidas
-

RED LGICA DE
CONTENIDOS

LISTADO DE
ASIGNATURAS
POR EJES DE
FORMACIN /
PERFECCIONAMIE

Opinin del
estudiante

Estructuracin
adecuada de la Red
Lgica de Contenidos

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Mal definida

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

Adecuada
distribucin de las
asignaturas en los ejes

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Mal definidas

Opinin del
docente

No son percibidas
por los estudiantes

No es percibida por
los estudiantes

NTO

DIVISIN DEL
CURSO

No es percibida por
los estudiantes

Opinin del
estudiante

Adecuacin Divisin
del Curso

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Mal definida

PLAN DE
ASIGNATURA

PRODUCTO
INTEGRADOR
DEL CURSO Y DE
LAS
ASIGNATURAS

PRODUCTO
INTEGRADOR
DEL
APRENDIZAJE EN
CADA UNIDAD Y
TAREAS QUE LE
DAN SOPORTE

SISTEMA DE
CONTENIDOS DE
ESTUDIO
INTEGRANTES
DE LA
ASIGNATURA

ESTRATEGIAS
METODOLGICA
S

No es percibida por
los estudiantes

Adecuada
formulacin del producto
integrador del
aprendizaje del curso y
de las asignaturas
Mal definido

No es percibido por
los estudiantes

El producto
integrador y las tareas
contribuyen
adecuadamente al
producto integrador del
aprendizaje.

Opinin del
docente

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
directivo

Opinin del
docente

Mal definidos

No es percibido por
los estudiantes

Contenidos
adecuados a la
asignatura en
profundidad y secuencia.

Mal definidos

No despiertan la
Opinin del
motivacin del estudiante
estudiante

Estrategias
Opinin del ex
metodolgicas adecuadas
estudiante
a los contenidos de las
Opinin del

asignaturas

DISTRIBUCIN
TOTAL DEL
TIEMPO EN LA
ASIGNATURA

Insuficiente

Adecuado

Excesivo

Adecuado

SISTEMA DE
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
-

FUENTES DE
CONSULTA
UTILIZADAS
(TEXTOSLECTURAS)

ADMINISTRA
CIN

NIVEL DE
RENDIMIENTO

Inadecuado

Insuficientes

Adecuados

Excesivos

Positivo/negativo

docente
-

Opinin del
estudiante

Opinin del ex
estudiante

Opinin del
docente

Evaluacin del
aprendizaje

Opinin del
docente

Opinin de los
estudiantes.

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

Opinin del
docente

Opinin del
estudiante

Opinin del
docente

Opinin de los
estudiantes

Opinin del
docente

Opinin de los
estudiantes

Opinin del
docente

Opinin de los
estudiantes

Opinin del

DE LOS
ESTUDIANTES
EN LA
ASIGNATURA

docente

EDUCATIVA
INTEGRACIN:
PROFESOR ESTUDIANTE

c.

Positivo/negativo

Opinin de los
estudiantes

Opinin del
docente

Opinin de los
estudiantes

Modificacin curricular:
1) Generalidades:
La decisin de realizar modificaciones en el diseo
curricular debe ser tomada en base a los datos obtenidos
durante su ejecucin y tomar muy en cuenta la
interpretacin de tales datos. Las modificaciones
curriculares
ameritan
la
aprobacin
de
los
Comandos/Direccin de Educacin y Doctrina de cada
Fuerza, con la finalidad de evitar cambios radicales de un
curso a otro y poder obtener resultados reales de un
currculo cuando se ha ejecutado por lo menos cinco
promociones consecutivas. Las modificaciones pueden
incidir sobre:
(a) La formulacin de las competencias genricas del
curso;
(b) La formulacin de las competencias especficas del
curso;
(c) La formulacin de las unidades de competencia;
(d) La estructuracin de la red lgica de contenidos;
(e) La distribucin de las asignaturas por ejes;
(f) La divisin del curso en modalidades, periodos y fases;
(g) La formulacin del producto integrador del curso y de
las asignaturas;
(h) La formulacin del producto integrador de unidad y las
tareas que le dan soporte;
(i) El sistema
asignatura;

de

contenidos

integrantes

de

(j) Las estrategias metodolgicas empleadas;


(k) La distribucin total del tiempo en la asignatura;
(l) El sistema de evaluacin del aprendizaje;
(m) Las fuentes de consulta utilizadas.

cada

2) Modificaciones en las competencias genricas


del curso:
(a) Definir con ms precisin las competencias genricas
del curso;
(b) Adecuar estas
institucionales;

competencias

las

necesidades

(c) Incluir nuevas competencias genricas.


3) Modificaciones en las competencias especficas
del curso:
(a) Definir con ms precisin las competencias especficas
del curso;
(b) Adecuar estas competencias a las genricas del curso;
(c) Incluir nuevas competencias especficas.
4) Modificaciones en las unidades de competencia
del curso:
(a) Definir con ms precisin las unidades de competencia
del curso;
(b) Adecuar estas unidades de competencia
competencias especficas del curso;

las

(c) Incluir nuevas unidades de competencia.

5) Modificaciones en la red lgica de contenidos:


(a) Optimizar la estructuracin de la red lgica de
contenidos;
(b) Adecuar la
profesional;

red

(c) Incluir nuevos


contenidos.
6)

lgica
elementos

de
en

contenidos
la

red

al

perfil

lgica

de

Modificaciones en el listado de
asignaturas por ejes de formacin /
perfeccionamiento
(a) Retirar asignaturas del plan curricular;
(b) Incrementar asignaturas que no constaban en el plan
curricular;

(c) Cambiar las asignaturas de un eje a otro.


7)

Modificaciones
curso

en

la

divisin

del

(a) Definir mejor la divisin del curso;


(b) Establecer cambios en las
modalidades, periodos y fases;

asignaturas

en

las

(c) Establecer nuevas fases, integrando las tecnologas de


la informacin y comunicaciones.
8) Modificaciones en el producto integrador del curso y
de las asignaturas
(a) Reformular el producto integrador del curso;
(b) Reformular el producto integrador de la asignatura;
(c) Cambiar el producto integrador del curso;
(d) Cambiar el producto integrador de la asignatura.
9)

Modificaciones en el producto integrador del


aprendizaje en cada unidad y tareas que le dan
soporte
(a) Reformular el producto integrador de la unidad;
(b) Reformular las tareas que le dan soporte a los
productos integradores de unidad;
(c) Cambiar el producto integrador de la unidad y las
tareas.

10) Modificaciones en el sistema de


integrantes de cada asignatura:

contenidos

Podrn realizarse para excluir contenidos de una


determinada asignatura y/o incluir otros contenidos.

11) Modificaciones en las estrategias metodolgicas


empleadas:
Estas modificaciones determinarn la utilizacin de otros
mtodos, tcnicas, recursos didcticos de aquellos que
estn presentando resultados insuficientes
12) Modificaciones en la distribucin del tiempo en la
asignatura y el curso:

Podrn realizarse para:


(a) Aumentar o disminuir el nmero de crditos del curso;
(b) Aumentar o disminuir el nmero de crditos destinados
a las asignaturas;
13) Modificaciones en el sistema de evaluacin del
aprendizaje:
Podrn realizarse para:
(a) Modificar el nmero de pruebas previstas;
(b) Mantener o modificar los instrumentos de evaluacin,
14) Modificaciones
utilizadas:

en

las

fuentes

de

consulta

Pueden realizarse para excluir y/o incrementar las fuentes


de consulta utilizadas.
2. CONDICIONES DE EJECUCIN:
1) Generalidades:
Los trabajos de evaluacin curricular sern efectuados por el
organismo de evaluacin educativa, con el apoyo de
investigacin educativa.
2) Organismo de evaluacin
El organismo de evaluacin tiene las siguientes tareas:

Elaborar el instructivo para la evaluacin curricular del


curso;

Ejecutar el proceso de evaluacin curricular;

Generar reportes estadsticos de las encuestas aplicadas;

Generar reportes de la evaluacin curricular.

3) Organismo de Investigacin Educativa


El Dpto. de Investigacin Educativa
tareas:

tiene las siguientes

Investigacin del diseo curricular: anlisis e interpretacin


de reportes estadsticos;

Elaboracin de la propuesta de mejora.

4) Evaluacin curricular:

A la luz de los datos colectados, de las interpretaciones


de esos datos y de otros elementos juzgados oportunos
y adecuados, el centro educativo realizar una
propuesta a la DIDEMCO, o a los Comandos/Direccin de
Educacin y Doctrina de cada Fuerza, segn
corresponda, sobre las modificaciones curriculares a ser
realizadas, para su aprobacin.
C.

PROBLEMAS DE EVALUACIN CURRICULAR


1. INTRODUCCIN
Cualquier trabajo de evaluacin presupone la existencia de un
diseo curricular que presente resultados observables para
orientar la evaluacin. Podramos comparar el diseo curricular
a una hiptesis que ser probada en una experimentacin.
Existen bsicamente, dos criterios de evaluacin: el de
evaluacin y el de validez.
a.

La evaluacin curricular consiste en la determinacin de su


nivel de eficiencia, esto es, saber hasta qu punto los
medios utilizados conducen a los estudiantes en el sentido
del logro de las competencias.
Los datos para la evaluacin son tomados en el desarrollo
del proceso educativo, a travs de los instrumentos de
evaluacin del aprendizaje, de observaciones del cuerpo
docente, de la administracin escolar y de los propios
estudiantes.

b.

La validez es la determinacin del nivel de eficacia del


diseo curricular, esto es, saber hasta qu punto los
resultados presentados (situacin final) corresponden a las
expectativas de la Institucin. Los datos para la validez son
tomados luego del desarrollo del proceso educativo a
travs de la encuesta a ex-estudiantes y a los jefes
inmediatos de los ex-estudiantes. Los elementos
informativos proporcionados por la evaluacin y por la
validez darn los puntos de referencia de la evaluacin.
Esos datos, en tanto, necesitan ser interpretados,
correlacionados y organizados en un contexto que permitan
una explicacin de las deficiencias encontradas.
Como se ve, surge aqu otro elemento fundamental en todo
el proceso: la organizacin del personal para la evaluacin.
La evaluacin curricular no es una actividad mecnica,
requiere de una evaluacin crtica e interpretativa de todo
el proceso. Por eso, es necesario organizar el personal para
participar en ese trabajo.

Esta tarea no es tan fcil como parece pues depende de


variadas circunstancias (estructura
particular de la
escuela, especializacin y nivel motivacional de los
responsables de la evaluacin, tiempo disponible para el
trabajo de evaluacin, entre otros).
2. PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS
CURRICULAR:

DE

LA

EVALUACIN

Por su propia naturaleza la evaluacin curricular encierra


cuestiones administrativas, que afectan directamente a los
resultados de las actividades. Estos problemas pueden ser
clasificados de la siguiente manera:
a.

Seleccin de personal capacitado para el proceso de


evaluacin o elaboracin curricular;

b.

Organizacin de personal;

c.

Necesidades materiales.

a. Seleccin de personal capacitado:


El proceso de evaluacin curricular exigen la participacin
de:
1) Personal con formacin pedaggica, en lo posible;
2) Especialistas en las reas, asignaturas o mdulos sujetos
a evaluacin curricular.
En el primer paso, es preciso resaltar, que no basta ser el
especialista que da clases, es fundamental que la
formacin pedaggica sea entendida como una
comprensin a los problemas educacionales, esto es, la
comprensin de la naturaleza del proceso educativo, de
las caractersticas psicolgicas del educando, de las
tcnicas de orientacin del aprendizaje, entre otros.
El especialista deber ser considerado en determinado
contenido o actividad.
Si posee alguna experiencia pedaggica tanto mejor, mas
esto no es condicin necesaria.
La integracin y coparticipacin de estos dos tipos de
personas posibilitar el empleo de la metodologa aqu
descrita, porque, en el ltimo caso, el diseo curricular de
cualquier curso refleja una comprensin total. Es un corte
transversal en el proceso del conocimiento humano. De
ah el porqu no se puede salir totalmente de la
subjetividad, de la experiencia de cada uno.

Estas consideraciones son necesarias para evidenciar que


la metodologa aqu propuesta no es condicin nica para
organizar un buen diseo curricular.
Todo depender, como en cualquier actividad humana, de
las personas que utilicen el mtodo.
b. Organizacin del personal:
La evaluacin curricular es un proceso continuo, que
proporciona condiciones de perfeccionamiento constante y
estable del diseo curricular. As, cada escuela tendra una
comisin permanente de evaluacin, que, siguiendo el
mtodo y basndose en datos observables, recomendara
las modificaciones necesarias.
Ese modelo tal vez fuese impracticable en determinadas
circunstancias, pues, adems de necesitar de toda una
estructura
administrativa
de soporte,
exigira
la
participacin casi exclusiva de los miembros de la
comisin de evaluacin. Mas lo que no se podra retirar del
modelo es la idea de sistema de evaluacin.
Cabe al nivel directivo del instituto/escuela promover la
cultura de la evaluacin curricular permanente, que es
vital para fundamentar tcnica y cientficamente la
implantacin de las modificaciones sugeridas.
c.

Necesidades materiales:
Las consideraciones que se podran hacer inicialmente
respecto al sistema de coleccin de datos informativos son
sobre la eficacia y eficiencia del diseo curricular. Esos
datos sern obtenidos a travs de encuestas, fichas de
observacin, grficos, y deben inmediatamente ser
tabulados e interpretados. La cantidad y la diversidad de
los recursos que intervienen en esas operaciones
dependern del nmero de elementos consultados en el
levantamiento de los datos.

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN


CURRICULAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
DE LAS FUERZAS ARMADAS

QUITO, FEBRERO DE 2010

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 1
INFORME DEL ESTUDIANTE AL FINALIZAR LA ASIGNATURA
A.-

PRESENTACIN

Esta encuesta debe ser llenada por los estudiantes al trmino de cada
asignatura y remitido a la Organismo de evaluacin Educativa.
B.- OBJETIVO
Obtener informacin de los estudiantes al finalizar la asignatura, con la
finalidad de obtener sus apreciaciones tendientes a mejorar el proceso
educativo.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.

NOMBRE
DE
_______________________________________

2.

NOMBRE
______________________________________________

LA
DEL

ASIGNATURA:
CURSO:

3. ARMA:

______________________________________________

4. PARALELO:

______________________________________________

5. FECHA:

______________________________________________

D.- ESCALA DE VALORACIN


NO:

SI:

00%

INADECUADO

25%

POCO ADECUADO

50%

MEDIANAMENTE ADECUADO

75%

ADECUADO

100% MUY ADECUADO

E.- ENCUESTA
ESCALAS DE
VALORACIN
MBITO

N
O
0
%

25
%

50
%

75
%

SI
100
%

COMPETENCIAS PROFESIONALES
1. En su opinin, considera que la asignatura
contribuye al logro de las competencias
genricas del curso?
2. En su opinin, considera que las competencias
especficas
estn
articuladas
con
las
competencias genricas del curso?
3. El producto de aprendizaje de la asignatura
contribuye a relacionar la teora con la prctica?
4. Los trabajos autnomos estn dosificados?
5

Los trabajos autnomos aportan a mejorar el


aprendizaje de la asignatura?

6. Considera usted que todos los contenidos de la


asignatura fueron abordados en el curso?
7. En su opinin, la distribucin total del tiempo en
la asignatura fue adecuada?
8. En su opinin, el sistema adoptado para evaluar
el aprendizaje de los estudiantes en esta
asignatura es el mejor posible?
9. En su opinin, esta asignatura despert su
motivacin por el aprendizaje?
10. Cree usted que el aprendizaje de la asignatura le
ser til en su actividad profesional?
PROPUESTAS DE MEJORA: Indique cules seran las mejoras en la asignatura
que usted implementara para mejorar la calidad del proceso educativo (no
quejas, deseamos propuestas).

__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

ENCUESTA No. 2
INFORME DEL ESTUDIANTE AL FINALIZAR EL CURSO
A.-

PRESENTACIN

Esta encuesta debe ser llenada por los estudiantes al finalizar el curso y
remitido a la Organismo de evaluacin Educativa.
B.- OBJETIVO
Obtener informacin de los estudiantes sobre la ejecucin del diseo
curricular, esto es, sobre la administracin escolar, logro de
competencias, contenidos, capacidad didctica del docente, sistema
de evaluacin utilizado, entre otros.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.

NOMBRE
DEL
CURSO:
______________________________________________

2. CLASIFICACIN:

______________________________________________

3. PARALELO:

______________________________________________

4. FECHA:

______________________________________________

D.- ESCALA DE VALORACIN

NO:

SI:

00%

INADECUADO

25%

POCO ADECUADO

50%

MEDIANAMENTE ADECUADO

75%

ADECUADO

100% MUY ADECUADO

E.- ENCUESTA
ESCALA
N
O

MBITO

0
%

25
%

50
%

75
%

SI
100
%

A) Cumplimiento de indicadores de logro de competencias profesionales


1. En qu medida considera usted que se
cumplieron las competencias genricas del
curso?
2. En qu medida considera usted que se
cumplieron las competencias especficas del
curso?
3. Considera usted que la divisin del curso en
modalidades, periodos y fases es adecuada?
4. En su opinin, el proyecto integrador del curso
integra los conocimientos adquiridos en el mismo?
B) Contenidos integrantes de la asignatura
5. Las asignaturas del
relacionadas entre s?

curso

se

encuentran

6. Considera de utilidad para su actividad


profesional el contenido estudiado en las
asignaturas?
C) Distribucin del tiempo en el curso
7. El tiempo total asignado al curso es adecuado?
D) Evaluacin
8. El estudiante participa con el profesor en la
evaluacin de su propio progreso? (EVALUACIN
DEL ESTUDIANTE AL DOCENTE)
E) Informes de visitas o viajes de instruccin

9. Los objetivos de la visita fueron cumplidos?


10. El tiempo asignado para la visita fue suficiente?
11. La poca en que se ejecut la visita fue la ms
ptima?
F) Preparacin fsica del estudiante en el curso:
12. El tiempo asignado a la preparacin fsica del
estudiante (educacin fsica) es suficiente?
13. La preparacin fsica recibida por el estudiante
le habilita para cumplir sus funciones con el ms
alto nivel de rendimiento?
14. Se ejecut un programa para mejorar el estado
fsico de los estudiantes, teniendo como base los
resultados de las pruebas fsicas?
15. La preparacin fsica es dirigida por profesionales
especialistas en esta rea?
PROPUESTAS DE MEJORA: Indique cules seran las mejoras que usted
implementara en las reas que a continuacin se indican (no quejas,
deseamos propuestas).

__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 3
INFORME DEL DOCENTE AL FINALIZAR LA ASIGNATURA
A.-

PRESENTACIN

Esta encuesta debe ser llenada por el docente al finalizar la asignatura


y remitido a la Organismo de evaluacin Educativa.
B.- OBJETIVO
Obtener informacin del docente sobre la ejecucin de la asignatura,
con el propsito de establecer mecanismos que permitan realimentar
el proceso educativo.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.

NOMBRE
DE
_______________________________________

2.

NOMBRE
______________________________________________

LA
DEL

ASIGNATURA:
CURSO:

3. CLASIFICACIN:

______________________________________________

4. PARALELO:

______________________________________________

5. FECHA:

______________________________________________

D.- ESCALA DE VALORACIN


NO:

00%

INADECUADO

25%

POCO ADECUADO

50%

MEDIANAMENTE ADECUADO

75%

ADECUADO

SI:

E.-

100% MUY ADECUADO

ENCUESTA

ESCALA
N
O

MBITO

0
%
A) Organizacin del currculo
1. En su opinin, el nivel directivo del centro
educativo se preocupa con el mayor inters posible
de los procesos de planificacin y evaluacin
curricular?
2. La organizacin del diseo curricular posibilita un
interrelacionamiento de las diversas asignaturas, a
fin de permitir el aprendizaje ms efectivo posible?
B) Competencias profesionales
3. En su opinin, considera que las competencias
genricas del curso se encuentran formuladas
adecuadamente?
4. En su opinin, considera que las competencias
especficas
estn
articuladas
con
las
competencias genricas del curso?
5. En su opinin, considera que las unidades de
competencia
estn
alineadas
con
las
competencias especficas del curso?
6. Cree usted que la red lgica de contenidos de
la asignatura se encuentra bien estructurada?
7. Considera que es adecuada la distribucin de
las asignaturas del curso en los ejes de
formacin/perfeccionamiento militar?
8. En su criterio, la divisin del curso
modalidades, periodos y fases es adecuada?

en

9. En su opinin, el producto integrador de


aprendizaje de la asignatura se encuentra
adecuadamente formulado?
10. Considera usted, que el producto integrador
de aprendizaje de las unidades y las tareas que
le dan soporte contribuyen al logro del producto

25
%

50
%

75
%

SI
100
%

integrador de aprendizaje de la asignatura?


C) Contenidos integrantes de la asignatura
11. Considera usted que todos los contenidos de la
asignatura fueron abordados en el curso?

D) Estrategias Metodolgicas
12. Las estrategias metodolgicas utilizadas por el
docente, permiten la participacin del estudiante
en el proceso de aprendizaje?
13. Considera usted que el curso desarrolla
actitudes y capacidades como parte de la
formacin integral del estudiante?
14. El centro educativo proporciona a los docentes los
recursos didcticos necesarios y oportunos para
la enseanza?
15. El nivel directivo del centro educativo estimula la
utilizacin de nuevos mtodos de enseanza o el
aprovechamiento de nuevos materiales?
E) Distribucin del tiempo
16. El tiempo asignado a la asignatura permite que se
aborden los contenidos en forma total?
F) Vida acadmica
17. En su opinin, cmo calificara el nivel de
motivacin de los estudiantes al comenzar su
asignatura?
18. El inters del estudiante mejor durante el
desarrollo del curso?
19. Los nuevos
docentes
reciben induccin
pedaggica para mejorar su desempeo docente?
20. Usted percibe que la mayor preocupacin del
nivel directivo est orientada a resolver los
problemas administrativos?
G) Recursos
21. El instituto dispone de recursos y materiales
necesarios para la enseanza?
Los equipos audiovisuales atienden 22. Calidad

perfectamente en cuanto a:

23. Cantidad

H) Sistema de evaluacin del aprendizaje


24. Aprovechamiento del
estudiante
El
sistema
de 25. Inters del estudiante
evaluacin,
a
su
juicio, permite obtener 26. Capacidad creadora
del estudiante
informacin
respecto
a:
27. Experiencia
acumulada
durante
el
curso
28. El estudiante participa con el profesor en la
evaluacin de su propio progreso?
29. Cmo califica el sistema de evaluacin
aprendizaje vigente?
I)

del

Integracin profesor estudiante

30. Cul es su opinin respecto de la integracin de


los estudiantes durante la realizacin de trabajos
grupales?
31. Qu opina usted sobre la empata lograda entre el
profesor estudiante?
PROPUESTAS DE MEJORA: Indique cules seran las mejoras que usted
implementara para mejorar la calidad del proceso educativo, en la asignatura de
su responsabilidad (no quejas, deseamos propuestas).
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 4
DIRIGIDA A EX ESTUDIANTES SOBRE CURSO REALIZADO
A.-

PRESENTACIN

El Comando/Direccin de Educacin y Doctrina, a travs del


(instituto/escuela) _____________________________________se encuentra
empeado en llevar adelante la evaluacin curricular del
curso_________________________________ con la finalidad de elevar la
calidad educativa.
Para obtener informacin de calidad respecto al curso, adjunto a esta
encuesta encontrar las competencias genricas del curso realizado
por usted.
Su informacin, contribuir significativamente a la consecucin de
nuestros objetivos, por lo que es necesario que remita esta encuesta
debidamente contestada al instituto, hasta 48 HORAS DESPUS DE
SU RECEPCIN.
Contamos con su colaboracin para nuestro perfeccionamiento.
B.- OBJETIVOS
Obtener informacin de los egresados del instituto/escuela para
evaluar el currculo vigente y proponer alternativas que contribuyan
al mejoramiento del proceso educativo.
Proporcionar datos sobre el desempeo del profesional, en los
cargos y funciones que fue formado
C.- INSTRUCCIONES PARA EL LLENADO
Proporcionar el mayor nmero posible de informaciones solicitadas
en la encuesta, registrando las respuestas en los espacios
destinados para el efecto.
Registrar cualesquiera informaciones adicionales en los espacios
destinados a observaciones.
D.- DATOS INFORMATIVOS
1.- NOMBRE
DEL
CENTRO
_________________________________________

EDUCATIVO:

2.- CURSO REALIZADO:

__________________________________________

3.- AO DE GRADUACIN:
__________________________________________
4.- FECHA:

__________________________________________

E.- ENCUESTA
1. Nuevas funciones desempeadas despus de terminado el curso:
FUNCION __________________ UNIDAD ___________
__________

DE _______ A

FUNCION __________________ UNIDAD ___________


__________

DE _______ A

FUNCION __________________ UNIDAD ___________


__________

DE _______ A

FUNCION __________________ UNIDAD ___________


__________

DE _______ A

2. Cul considera usted, es el nivel de impacto de la formacin


acadmica recibida en el desempeo de sus nuevas funciones?
(

) ALTO

) MEDIO

) BAJO

Razone:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu asignaturas estudiadas en el curso no han contribuido en la
resolucin de problemas originados en el desempeo de su funcin
actual?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Justifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. Cules son las dificultades encontradas en el inicio y en el


transcurso del desempeo de la funcin (incluyendo problemas
nuevos o aspectos funcionales) que no fueron abordados en el curso?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Teniendo a la vista la respuesta anterior qu asignaturas o
experiencias no constaron en su curso y que Ud. juzga de gran
importancia para el desempeo de la funcin para la cual fue
formado, perfeccionado o especializado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Dispuso Ud. acceso a las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicaciones y/o publicaciones tcnicas relacionadas con su
especialidad?
SI _______

NO _______

En caso afirmativo, Cules?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Realiz algn trabajo o investigacin sobre contenidos de su
especialidad donde hayan sido abordados problemas nuevos?
SI _______

NO _______

En caso afirmativo, Cules?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Las competencias genricas del curso que Ud. realiz segn el anexo,
luego de un anlisis detenido, responda: Considera que la funcin

que desempea posee algunos aspectos no contenidos en esas


competencias?
SI _______

NO _______

En caso afirmativo, Cules aspectos?


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. En que aspecto su formacin fue ms eficiente?
Seale con una X:
________________

En el mayor dominio de la tcnica

________________

En la adaptacin a la realidad de la funcin

________________

En ser muy generalizada

________________

En ser muy especializada

10.
Cules son los aspectos positivos y los aspectos negativos
del curso que Ud. realiz? (Metodologa de enseanza empleada;
procesos de medida del aprendizaje; docentes; administracin
escolar; actividades extra-clase; tiempo destinado al estudio del
estudiante; tiempo asignado al curso; asignaturas que deben
incluirse-asignaturas que deben suprimirse; otros).
a)

Aspectos positivos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

b)

Aspectos negativos:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

11.
El espacio de abajo est destinado a cualquier contribucin
que Ud. quiera aportar para mejorar el desarrollo del curso (utilice
hojas adicionales de ser necesario).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

ENCUESTA No. 5
DIRIGIDA A LOS JEFES INMEDIATOS DE LOS EX ESTUDIANTES

A.-

PRESENTACIN

El Comando/Direccin de Educacin y Doctrina, a travs del


(instituto/escuela) _________________________________
se encuentra
empeado en llevar adelante la evaluacin curricular del curso,
___________________________________ con la finalidad de elevar la calidad
educativa.
Para obtener informacin de calidad respecto al curso realizado,
adjunto a esta encuesta encontrar las competencias genricas del
curso realizado por el personal evaluado.
Todas las respuestas a esta encuesta, ms los aportes que tenga a bien
agregar al mismo, tienden a mejorar la formacin profesional del
personal militar que se forma, perfecciona y especializa en el centro
educativo.

Su informacin, contribuir significativamente a la consecucin de


nuestros objetivos.
B.- OBJETIVO
Obtener informacin de los Sres. Oficiales Jefes inmediatos de los ex
estudiantes del centro para evaluar el currculo vigente y proponer
alternativas que contribuyan al mejoramiento del proceso
educativo.
Proporcionar datos sobre la formacin del profesional, teniendo en
cuenta la reformulacin curricular del curso.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.- NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: _______________________________
2.- TIEMPO EN LA FUNCIN:

_________________________________

3.- FORMACIN PROFESIONAL: _________________________________


4.- FECHA:

_________________________________

D.- ENCUESTA
1.

Las informaciones sobre el desempeo profesional del personal


evaluado son fruto de observacin en un periodo de:

Ms de 18 meses _____
meses _____
3 a 6 meses

_________

12 a 18 meses _______

6 a 12

Menos de 3 meses _______

2. La motivacin para el desempeo de la funcin es:


Muy Bueno _____ Bueno (a) ______ Regular _______
___________

Deficiente

3. A su llegada dio alguna nueva contribucin?


Si ______

No _______

En caso afirmativo, Cules?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
4. Uno de los objetivos del centro educativo es preparar el talento
humano de las Fuerzas Armadas para que puedan desempearse con
eficiencia, eficacia y efectividad en los cargos, funciones y tareas que
se le encomienden de acuerdo a su jerarqua. En vista de eso, en lo
que respecta a su desempeo, esta condicin puede ser considerada:
Muy Bueno _____ Bueno (a) ______ Regular _______
___________

Deficiente

Justifique:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. La formacin profesional observada por Ud. presenta algn aspecto
que deja mucho que desear?
Si ______

No _______

En caso afirmativo, Cite:


____________________________________________________________________

______________________________________________________________________
6. Las competencias genricas del curso que constan en documento
anexo a ste contribuyen al ejercicio de la funcin?
Si ______

No _______

En caso negativo, para responder integralmente a las necesidades


funcionales, cules son los aspectos que mereceran redefinicin?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. El espacio de abajo se destina para que Ud. Indique las sugerencias


necesarias para que el Instituto mejore la formacin de sus
estudiantes:
_____________________________________________________________________
_
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA
ENCUESTA No. 6
INVESTIGACIN SOBRE VISITAS
A.- PRESENTACIN
1.-

Esta encuesta debe ser aplicada al estudiante dentro de las 48


horas despus de haber realizado la visita.

2.-

La Organismo de evaluacin realizar el anlisis del resultado y


proporcionar la informacin a la unidad que colabor en la
visita.

B.- OBJETIVO
Obtener informacin sobre los aspectos relevantes de las visitas
realizadas, con el propsito de establecer mecanismos que permitan
mejorar la ejecucin de estas actividades de aprendizaje.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.

NOMBRE
DE
_______________________________________

2.

NOMBRE
______________________________________________

LA
DEL

ASIGNATURA:
CURSO:

4. LUGAR DE LA VISITA: ______________________________________________


5. PARALELO:

______________________________________________

6. FECHA:

______________________________________________

D.- INSTRUCCIONES

1.-

Sea franco y objetivo. Del criterio de su respuesta depende la


elevacin del nivel de las futuras visitas. No se preocupe en
agradar o desagradar a quien quiera que sea.

2.-

En las preguntas en que su respuesta sea desfavorable, como


cooperacin, solicitamos que presente sugerencias para de
esta manera eliminar las fallas existentes, para el efecto, al
final dispone del espacio necesario.

3.-

Solicitamos no divulgar a sus compaeros, durante o antes de


completar esta ficha, su opinin puede influenciar el
pensamiento de algunos

4.-

Coloque una X en el cuadro correspondiente a la alternativa


que juzgue ms adecuada.

D.- ESCALA DE VALORACIN


NO:

SI:

00%

INADECUADO

25%

POCO ADECUADO

50%

MEDIANAMENTE ADECUADO

75%

ADECUADO

100% MUY ADECUADO

E.- ENCUESTA
ESCALA
N
O

MBITO

0
%
1. La visita despert el inters deseado?
2. En su opinin el tiempo destinado a la visita fue
suficiente?
3. Hubo objetividad
contenidos?

en

la

exposicin

de

los

4. Los medios empleados para la instruccin fueron


utilizados adecuadamente?
5. En su opinin, la poca en que se realiz la visita
fue la ms oportuna?

25
%

50
%

75
%

SI
100
%

6. La visita cumpli su finalidad y debe ser realizada


en el prximo ao lectivo?
7. Las facilidades logsticas fueron adecuadas a los
propsitos de la visita?
PROPUESTAS DE MEJORA: Indique cules seran las mejoras que usted
implementara para cumplir con los objetivos de la visita con el ms alto grado de
calidad (no quejas, deseamos propuestas).

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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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GRACIAS POR SU COLABORACIN!

COMANDO CONJUNTO DE LAS FUERZAS ARMADAS


DIRECCIN DE DOCTRINA Y EDUCACIN MILITAR CONJUNTA

ENCUESTA No. 7
INVESTIGACIN DE LA OPININ DEL ESTUDIANTE SOBRE
INSTRUMENTOS DE MEDIDA DEL APRENDIZAJE
A.- PRESENTACIN
La presente encuesta tiene la finalidad de mejorar la enseanza y
verificacin del aprendizaje en el instituto/escuela.
B.- OBJETIVO
Determinar si el instrumento de medida aplicado rene los criterios
tcnicos necesarios para medir aquello que se desea, en funcin de
las competencias profesionales, con la finalidad de mejorar el
sistema de evaluacin del aprendizaje en vigencia.
C.- DATOS INFORMATIVOS
1.- NOMBRE DEL CURSO:

_______________________________

2.- ASIGNATURA:

_________________________________

3.- TIPO DE VERIFICACIN:

_________________________________

4.- FECHA:

_________________________________

D.- ESCALA DE VALORACIN


NO:

SI:

00%

INADECUADO

25%

POCO ADECUADO

50%

MEDIANAMENTE ADECUADO

75%

ADECUADO

100% MUY ADECUADO

E.- ENCUESTA

ESCALA
N
O

MBITO

0
%

25
%

50
%

75
%

SI
100
%

1. Tuvo el tiempo suficiente para desarrollar los


temes o indicadores?
2. En su opinin, el tiempo destinado al estudio de la
asignatura fue suficiente?
3. Las fuentes de consulta colocadas a su
disposicin para la asignatura fueron suficientes?
4. Usted estudio a conciencia para la realizacin
de esta verificacin?
5. Los temes/indicadores fueron estudiados en el
desarrollo de la asignatura?
6. En su opinin, la verificacin ha dosificado
adecuadamente el grado de dificultad?
7. Desde su perspectiva, el montaje
verificacin fue tcnicamente realizado?

de

la

8. Segn su opinin, los contenidos estudiados


abarcaron totalmente los contenidos de la
asignatura?
9. En su opinin, el local destinado a la realizacin
de la prueba fue cmodo?
PROPUESTAS DE MEJORA: Indique cules seran las mejoras que usted
implementara para mejorar los criterios tcnicos del montaje de pruebas (no
quejas, deseamos propuestas).
SEALE LOS ITEMES/INDICADORES DE ESTA VERIFICACIN QUE NO
FUERON TRATADOS EN CLASE?. Indique por el (os) nmero (s):

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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

CITE LOS TEMES/INDICADORES QUE NO ENTENDI. Cite por el (os)


nmero (s).
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__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________

INDIQUE OTRAS DIFICULTADES QUE LE IMPIDIERON REALIZAR BIEN ESTA


VERIFICACIN
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GRACIAS POR SU COLABORACIN!