Curso DDHH Nna

manual facilitacion nna 2011 - Hernan_Layout 1 19/10/11 19:50 Pgina 1
Curso Bsico de
Formacin en
Derechos Humanos
de las Nias, Nios
y Adolescentes
Escuela de
Derechos
Humanos
Manual para facilitadores del Curso Bsico

de Formacin en Derechos Humanos de las Nias,
Nios y Adolescentes.
Primera Edicin, Caracas 2011
ISBN
Depstio Legal
Produccin: Fundacin Juan Vives Suri
Fundacin Juan Vives Suri
Centro Financiero Latino, piso 27, sede de la Defensora del Pueblo.
Nmeros de contacto: (58 212) 505.30.69 - 505.30.74 - 505.30.80
505.30.71 - 505.30.85
email: fundacionjuanvivesuria@defensoria.gob.ve.
La Fundacin Juan Vives Suri es una Organizacin adscrita a la
Defensora del Pueblo de la Repblica Bolivariana de Venezuela
dedicada a la promocin y divulgacin de los Derechos Humanos.
Consejo Acadmico: integrado por honorables personalidades, de
amplia trayectoria acadmica y luchadores en el rea de los Derechos
Humanos, como son:
Magistrado Juan Rafael Perdomo, Vicepresidente de la Sala de
Casacin Social del Tribunal Supremo de Justicia;
Magistrado Levis Ignacio Zerpa, integrante de la Sala Poltico
Administrativa del Tribunal Supremo de Justicia;
Pablo Fernndez, Coordinador de la Red de Apoyo por la Justicia y la Paz;
Cristbal Cornieles, reconocido docente y corredactor de diferentes proyectos de Ley y publicaciones;
Alba Carosio, Directora del Centro de Estudios de la Mujer de
la UCV;
Carlos Molina, Director General de Promocin y Divulgacin de
Derechos Humanos de la Defensora del Pueblo.
Presidenta: Gabriela del Mar Ramrez Prez

Directora General: Wendy Torres
Coordinacin Acadmica: Lilian Montero
Autora: Sarai Prez
Revisin y Coordinacin: Lilian Montero
Este material puede ser reproducido y distribuido gratuitamente,
citando la fuente original.
MANUAL PARA CURSO BSICO DE FORMACIN EN DERECHOS HUMANOS DE LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES
ndice
Gua para la facilitacin

I. Justificacin
II. Diseo del Curso
10
III. Principios Pedaggicos
13
IV. Orientaciones Logsticas Generales
15
V. Estrategia Instruccional
18
Taller 1
Doctrina de la Proteccin Integral
18
Taller 2
Derechos, Garantas y Deberes
de los Nios, Nias y Adolescentes
24
Taller 3
Sistema Rector Nacional para la Proteccin
Integral de Nios, Nias y Adolescentes
27
Taller 4
La Concepcin de las familias
y las instituciones familiares
30
Taller 5
Promocin del Buen Trato
y pautas de crianza positivas
33
VI. Anexos
36
VII. Referencias bibliogrficas
41
Creacin
Con el objetivo de fortalecer las polticas de la Defensora del Pueblo en el mbito educativo, en junio de 2008, mediante Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela Nro. 38.945, se
constituy la Fundacin Juan Vives Suri, cuyo fin es fomentar, impulsar y promover la educacin en Derechos Humanos, as como la
investigacin acadmica.
Escuela de
Derechos
Humanos
Lleva el nombre del Padre Juan Vives Suri, como homenaje a quien
fuera un vivo ejemplo de la lucha en pro de la paz y la justicia y en
contra de las violaciones a los Derechos Humanos, especialmente
de las personas en situacin de vulnerabilidad, exclusin y discriminacin.
La Fundacin se propone aportar herramientas de formacin y educacin crtica en Derechos Humanos, en consonancia con los postulados ideolgicos de los nuevos procesos constituyentes
desarrollados en Latinoamrica.
El proyecto bandera de la Fundacin Juan Vives Suri, es la creacin
del Instituto de Altos Estudios en Derechos Humanos, con enfoque
pluralista, democrtico y participativo.
Gabriela del Mar Ramrez Prez,

Defensora del Pueblo
Visin
Estructura:
Contribuir con la construccin de una cultura crtica y
Est conformada por:
liberadora de Derechos Humanos como medio para

fortalecer los procesos de cambio social protagoniza-
Presidenta: Defensora del Pueblo, Gabriela del Mar
dos por los pueblos de Venezuela, Amrica Latina y el
Ramrez Prez.
Caribe, dirigidos a la transformacin de los valores, las
Consejo Acadmico: integrado por honorables perso-
relaciones y los modos de vida, tanto en el mbito p-
nalidades, de amplia trayectoria acadmica y luchado-
blico como privado, para el logro de sociedades justas,
res en el rea de los Derechos Humanos, como son:
plurales, a favor de la paz y realmente democrticas.
Magistrado Juan Rafael Perdomo, Vicepresidente de la

Sala de Casacin Social del Tribunal Supremo de Justicia;
Misin
Magistrado Levis Ignacio Zerpa, integrante de la Sala
La Fundacin Juan Vives Suri es una institucin ads-
Poltico Administrativa del Tribunal Supremo de Justicia;
crita a la Defensora del Pueblo, que desarrolla estra-
Pablo Fernndez, Coordinador de la Red de Apoyo por
tegias de educacin, investigacin y divulgacin desde
la Justicia y la Paz;
un enfoque crtico de los Derechos Humanos, dirigidas
Cristbal Cornieles, reconocido docente y corredactor
a todas las personas, comunidades, organizaciones,
de diferentes proyectos de Ley y publicaciones;
movimientos sociales e instituciones del Estado, para
Alba Carosio, Directora del Centro de Estudios de la
contribuir con la transformacin social fundamentada
Mujer de la UCV;
en los valores de justicia social, equidad, igualdad, li-
Carlos Molina, Director General de Promocin y Divulga-
bertad, cooperacin, solidaridad, honestidad y corres-
cin de Derechos Humanos de la Defensora del Pueblo;
ponsabilidad, desde la construccin de experiencias
Direccin General: Wendy Torres (E)
significativas.
Coordinacin Acadmica de la Fundacin Juan

Vives Suri: Lilian Montero
Justificacin
Gua para la facilitacin

A partir del 29 de agosto de 1990, con la ratificacin por
centes, se desarroll un amplio movimiento poltico y so-
parte del gobierno venezolano de la Convencin sobre
cial dirigido a lograr su adecuada implementacin, en lo
los Derechos del Nio, muchos sectores de la sociedad
referido a la creacin y puesta en funcionamiento del Sis-
se apropiaron de la necesidad inaplazable de atender a
tema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes junto
la infancia desde una concepcin de derechos huma-
con la divulgacin masiva de sus derechos y garantas,
nos y, con ello agilizar y generar una gran movilizacin
haciendo posible entonces que los propios nios, nias y
para promover los cambios necesarios para tal fin. Este
adolescentes se convirtieran en protagonistas de su re-
empoderamiento permiti hacer visible un Estado pa-
significacin como nuevos actores sociopolticos.
triarcal y en donde los nios, nias y adolescentes no

slo no eran considerados sujetos de derechos si no
Despus de ms de siete aos de vigencia de la Ley, se
que no exista como sujeto y actor social reconocido por
realiz una reforma parcial a los fines de ajustarla a las
las instituciones del Estado, incluyendo aquellas que se
novedosas regulaciones constitucionales del ao 1999.
decan trabajar por los nios pero tampoco dentro de
La Constitucin cre nuevas instituciones del Poder P-
las familias venezolanas.
blico, como la Defensora del Pueblo y la Defensa Pblica, y orden implantar un Sistema Rector Nacional
Este movimiento pone en tela de juicio la nocin de in-
para la Proteccin Integral de los Nios, Nias y Ado-
fancia y adolescencia como incapaz y se desarrolla pa-
lescentes, cuya rectora es competencia del Poder P-
ralelamente a la adecuacin de las leyes, una nueva
blico Nacional, mientras sus servicios son del Poder
cultura de comprensin de la infancia como actora y pro-
Pblico Municipal. Estos cambios fueron recogidos en
tagonista con las capacidades suficientes para interve-
la Reforma Parcial de la Ley Orgnica para la Protec-
nir en el destino de su propio desarrollo integral.
cin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA), que

entr en vigencia el 10 de diciembre de 2007.
Posteriormente, con la entrada en vigencia de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley
Uno de los elementos ms resaltantes de sta reforma,
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adoles-
tiene que ver con la ampliacin de algunos derechos
fundamentales para los nios, nias y adolescentes,
Para que los derechos de nios, nias y adolescentes
como por ejemplo ocurre con el derecho al buen
contemplados en la Reforma de la LOPNNA sean efec-
trato, que incluye entre otras cosas el derecho a ser
tivamente garantizados desde una visin crtica de los
tratado con amor y de forma pacfica.
derechos humanos y desde la Doctrina de la Proteccin

Integral, resulta imprescindible entonces, formar y capa-
Pero, de nada vale tener cambios legislativos si an per-
citar a funcionarias y funcionarios del Estado, integrantes
siste el desconocimiento de los derechos, garantas, las
de las organizaciones sociales y familias para que asu-
competencias, los mecanismos y estrategias de protec-
man corresponsablemente la proteccin integral de esta
cin por parte de la ciudadana y en particular por los in-
importante poblacin.
tegrantes del Sistema de Proteccin y ms an, si no se

asume de forma definitiva la condicin de sujetos plenos
Pero esta formacin y capacitacin, no slo pasa por
de derechos y actores participativos que tienen los nios,
la difusin de los contenidos de la ley y su vinculacin
nias y adolescentes.
con los principios de la Doctrina de la Proteccin Integral, si no que se refiere adems a la necesidad de im-
Las familias, las comunidades y los integrantes del
pulsar en todos y cada uno de los ciudadanos y las
Sistema de Proteccin deben asumir una visin ver-
ciudadanas, y en particular de los integrantes del Sis-
daderamente integral de la infancia, mostrarse cada
tema de Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes, un
vez ms activos para evitar que se produzcan casos
proceso de revisin desde lo personal, pasando por lo
de abusos contra los nios, nias y adolescentes. Es
social y comunitario que apunte a lograr los cambios no
preciso continuar aplicando de manera firme la Ley
slo en trminos de manejo de informacin si no, sobre
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Ado-
todo, en cambios de conductas y actitudes hacia las
lescentes; es necesario poner en tela de juicio actitu-
nias, nios y adolescentes y que busca reconocer
des, tradiciones y prcticas que sean nocivas para la
desde la prctica personal el hecho de que las nias,
niez y adolescencia.
nios y adolescentes sean sujetos plenos de derecho.
Diseo del Curso

CURSO BSICO SOBRE DERECHOS HUMANOS DE LAS NIAS,
NIOS Y ADOLESCENTES
REA:
Cursos no conducentes a ttulos acadmicos.
EQUIPO FACILITADOR (A):
Personal de la Defensora del Pueblo, Docentes de la Escuela de

Derechos Humanos de la Fundacin Juan Vives Suri, activistas de los
Derechos Humanos de los nios, nias y adolescentes, miembros de
los
Consejos para la Defensa de los Derechos Humanos o docentes con

experiencia en la materia.
HORAS ACADMICAS TOTALES:
Veinte (20) horas acadmicas. (Horas de 45 minutos)
HORAS/SEMANA:
Cuatro horas (04) semanales.
HORARIO:
09:00 a.m. a 12:00 a.m. 2:00 a 5:00 p.m
N. DE SESIONES
05 Sesiones.
N. MXIMO DE PARTICIPANTES
25 personas.
REQUISITOS: Ser integrante del Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes,
funcionarias o funcionarios pblicos vinculados al rea, miembros de Consejos Comunales y miembros de Consejos
de Derechos Humanos que no hayan hecho cursos sobre LOPNNA.
n Resumen:
El Curso Bsico de Derechos Humanos de las Nias,
Nios y Adolescentes busca contribuir con la tarea de formar sujetos capaces de evidenciar y reconocer las desigualdades en el trato hacia los nios, nias y
adolescentes y de esta manera identificar las violaciones
y amenazas a sus derechos, pudiendo as denunciar dichas situaciones en el marco de lo establecido por el Sis-
10
tema Rector Nacional para la Proteccin Integral de

Nios, Nias y Adolescentes. Con esto la Defensora del
Pueblo, a travs de la Escuela de Derechos Humanos de
la Fundacin Juan Vives Suri, busca promover la inclusin y hacer efectiva la participacin activa y protagnica
de todos sus ciudadanos y ciudadanas, y en especial de
los nios, nias y adolescentes, como corazn y sabia
de nuestra transformacin social y poltica.
n Objetivo general:
Sensibilizar, formar y capacitar a los y las participantes
en los conocimientos tericos e instrumentales de la
Doctrina de la Proteccin Integral, as como de las regulaciones y mecanismos para la proteccin y defensa
como un derecho humano fundamental de los nios,

nias y adolescentes, identificando estrategias para
la promocin del mismo en los diferentes espacios
familiares, escolares y comunitarios.
de los derechos humanos de los nios, nias y adoles-
n Evaluacin de los y las participantes:
centes contemplados en la Constitucin de la Repblica
La evaluacin de los talleres se har de forma cualitativa
Bolivariana de Venezuela, en la Convencin sobre los
y partiendo fundamentalmente de la coevalacin como he-
Derechos del Nio y Ley Orgnica para la Proteccin de
rramienta de crecimiento y motivacin personal y grupal.
Nios, Nias y Adolescentes.
Con la apreciacin del grupo y los participantes se busca
n Objetivos especficos:
hacer un ejercicio de reflexin y motivacin para continuar

el proceso de formacin y autoformacin en materia de
1. Dar a conocer a los y las participantes los anteceden-
derechos humanos desde una visin crtica. Por ello, l o
tes, los principios y una aproximacin a la nocin de
la facilitadora deber hacer una evaluacin de sus partici-
Proteccin Integral de los nios, nias y adolescentes,
pantes de forma verbal al culminar el curso y expresarle
desde una visin crtica de los derechos humanos.
sus apreciaciones generales.
2. Reflexionar e identificar la concepcin y naturaleza

de los derechos humanos de los nios, nias y ado-
n Evaluacin del Curso:
lescentes.
La evaluacin del curso se har tambin de forma colec-
3. Dar a conocer las instancias y mecanismos para la

proteccin de los derechos de los nios, nias y
tiva, generndose una discusin grupal, partiendo de la

encuesta de apreciacin del taller.
adolescentes previstos en la Ley Orgnica para la

Proteccin de Nios, Nias y Adolescente.
n Certificacin:
4. Conocer y reconocer la concepcin de las familias y
Las y los participantes de este curso recibirn un certifi-
los cambios en materia de las instituciones familia-
cado de asistencia. Se les entregar a quienes asistan
res: Patria potestad, Responsabilidad de crianza,
como mnimo a cuatro (4) de las cinco (5) sesiones.
Rgimen de convivencia familiar y Obligacin de

manutencin, previstos en la LOPNNA.
5. Aportar a los y las participantes elementos concep-
n Bibliografa:
Se facilitarn algunas lecturas de apoyo por cada taller.
tuales y prcticos sobre el derecho al buen trato,
11
n Contenido programtico por taller:
Contenido programtico
Taller
Taller 1. Doctrina de la
Proteccin Integral.
Antecedentes de la Doctrina de la Proteccin Integral.

Diferencias entre los Paradigmas tutelar y de Proteccin integral.
Caractersticas de la Doctrina de la Proteccin Integral.
Definicin de nios, nias y adolescentes desde el punto de vista
psicolgico, social y jurdico.
Los nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos.
Principios de la Doctrina de la Proteccin Integral.
4 horas
Taller 2. Derechos, garantas y deberes de

los nios, nias y adolescentes.
Naturaleza de los derechos y garantas.

Contenido y lmite de los derechos y garantas.
Clasificacin de los derechos segn la Convencin de los Derechos del Nio.
Derechos ms novedosos.
Responsables de garantizar los derechos y garantas.
4 horas
Taller 3. Sistema de
Proteccin de Nios,
Nias y Adolescentes.
Definicin, objetivos, medios, integrantes y funcionamiento del

Sistema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Consejo Nacional de Derechos.
Consejo Municipal de Derechos.
Consejo de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
Defensora de Nios, Nias y Adolescentes.
rganos Judiciales, Ministerio Pblico y Defensora
del Pueblo, Desensa Pblica
4 horas
Taller 4. La concepcin Antecedentes socio-histricos de la nocin de familias.

de las familias y las ins- Situacin actual de la familia popular venezolana.
Deberes y derechos del padre y la madre en relacin con sus
tituciones familiares.
hijos e hijas: Patria Potestad.
La Responsabilidad compartida de la crianza.
La obligacin de manutencin.
La convivencia familiar.
Taller 5. Promocin del
buen trato y pautas de
crianza positivas y Cierre del Curso.
Marco legal.
Qu es el castigo fsico.
Consecuencias y efectos del castigo fsico.
Cmo educar sin pegar.
Claves para resolver conflictos.
Evaluacin cualitativa del Curso
TOTAL
12
Horas
acadmicas
4 horas
4 horas
20 HORAS
Principios pedaggicos
La educacin popular en Derechos Humanos, com-
y sobre todo reconocindolas como parte de nosotros
prende que la facilitacin de un taller implica la gene-
y nosotras mismas, lo que es posible gracias a la au-
racin de experiencias de reflexin y motivacin que
torevisin y autocrtica.
produzcan cambios en trminos de abrir oportunidades
Propio aprendizaje o aprendizaje autodidacta:
para apoderarse de las acciones de transformacin so-
aprender siguiendo nuestra propia voluntad, tomando
cial. Se trata de una experiencia que debe ser en esen-
la iniciativa de ir ms all de lo que se plantea en este
cia vivencial y en donde ms que una exposicin de
manual y explorando nuevas lecturas, nuevas infor-
informacin, se debe facilitar la oportunidad de gene-
maciones y buscando crecer llevndonos por nuestra
rar un verdadero intercambio de saberes.
propia voluntad.
Experiencias de nuestra infancia y adolescencia:
Adems de las premisas de la educacin popular en De-
Para entender y comprender el cambio de paradigma
rechos Humanos ya presentadas en el Manual para el
que implica la visin integral de los derechos huma-
Curso Bsico de Derechos Humanos, debemos tomar en
nos de las nias, nios y adolescentes necesaria-
cuenta que para el tema especfico de los derechos hu-
mente tenemos que revivir nuestras propias
manos de las nias, nios y adolescentes el o la facilita-
experiencias y evocar los sentimientos de nuestra in-
dora, y los participantes debern hacer un ejercicio que
fancia, cuando no tenamos derechos y ramos tra-
implique los siguientes elementos:
tados como objetos.

Aprender a desaprender desde nuestra experien-
Autorevisin: pensar en cmo cada uno de ellos y
cia personal: a partir de estos cursos vamos a reco-
ellas ha asumido su relacin con los nios, nias y
nocer en muchas ocasiones que no lo estbamos
adolescentes y revisar su propia experiencia en rela-
haciendo bien y desde ahora debemos aprender una
cin como las prcticas que hoy asume como adulto
forma distinta de hacerlo: tratar a los nios, nias y
o adulta.
adolescentes como sujetos plenos de derecho, igua-
Autocrtica: a partir de la autorevisin poder entender
les a nosotros, con experiencias de vida distintas.
que se han cometido errores en el trato y educacin

de los nios, nias y adolescentes con los que se ha
En este sentido es muy importante sealar que es ne-
tenido y se tiene contacto y sealarse a s mismos y
cesario que los y las participantes hagan contacto con
a s mismas esos errores cometidos.
su nio o nia interior y con su experiencia de infan-
Empata: se trata entonces de poder escuchar y co-
cia, para que puedan no slo recordar los senti-
locarse en el lugar del otro, aceptando las diferencias
mientos, que sern los disparadores esenciales de
13
los cambios cognitivos y conductuales, sino que
ticas, reviviendo en la medida de lo posible, sus senti-
adems, les permitir apropiarse de forma mucho ms
mientos y emociones, para poder revisar sus formas
concreta de la informacin bsica ms all de lo aca-
de tratar actualmente a los nios, nias y adolescentes.
dmico y ms cerca de su experiencia y labor de vida.
Muchos podrn darse cuenta de que estn repitiendo

patrones de trato y enseanza de cuando eran nios y
Funciones del facilitador o facilitadora:
nias, y se les violaban sus derechos.
El facilitador o facilitadora del Curso Bsico en ma-
Propiciar la reflexin desde la experiencia personal
teria de Derechos Humanos de Nios, Nias y Ado-
hacia la colectiva, vinculndola con los contenidos de
lescentes, debe, en primer lugar convertirse en
la nueva visin de los derechos de los nios, nias y
verdadero(a) compaero(a) de sus participantes,
adolescentes, debatiendo en el grupo de participan-
siendo esencial que pueda actuar para generar cam-
tes cules seran las implicaciones en las prcticas
bios y manejar las resistencias propias ante la idea
hacia los nios, nias y adolescentes.
del cambio profundo que implica la garanta y res-
Favorecer en todo momento un ambiente para el
peto de los derechos, con respecto a las prcticas
aporte colectivo, para la generacin de seguridad y
cotidianas de nuestra sociedad, en cuanto a la con-
confianza en dnde todos y todas puedan expresar
sideracin y trato de los nios, nias y adolescen-
sus ideas y emociones de forma segura y respe-
tes. Es por ello que los y las facilitadoras de este
tuosa, haciendo posible que sean aceptados y acep-
curso deben:
tadas por quienes son, y que sus opiniones puedan
Actuar como orientadores y orientadoras de las y los
ser contrastadas, validadas o discutidas desde el res-
participantes: se trata de ir junto a las y los partici-
peto mutuo.
pantes dndole sentido a muchas de sus propias ex-
Aplicar en cada sesin dinmicas y juegos coopera-
periencias y guiando de forma participativa el
tivos y de experiencias ldicas para, en primer lugar
aprendizaje de las nuevas formas de entender y tra-
facilitar el contacto con el nio o nia interior que
tar a los nios, nias y adolescentes.
todos y todas llevamos dentro, y en segundo lugar
Incentivar a los y las participantes a recordar o evocar

su propia infancia y cuestionarse sobre ella y sus prc-
14
para facilitar la reflexin desde este elemento participativo y los contenidos tericos de cada sesin.
Orientaciones logsticas generales
Cada taller del Curso corresponde a una unidad, la cual
tegias e instrucciones especficas de cada taller.
tiene un diseo especfico, con una lista de materiales

para entregar a cada participante y una lista de mate-
Sin embargo, para garantizar la ejecucin del taller de una
riales para el facilitador o facilitadora; todos los cuales
forma ptima, la persona responsable de coordinar el
se encontrarn como anexos a cada una de las estra-
Curso deber resolver seis (6) asuntos logsticos bsicos:
1. La disponibilidad de un lugar cmodo para la formacin de veinticinco (25) personas. (Debe ser un saln
amplio con mesas o pupitres que puedan moverse para hacer un gran crculo y permitir que los y las
participantes puedan verse a la cara durante todo el taller y puedan tener espacio suficiente para moverse dentro del mismo en las diferentes dinmicas y juegos a utilizar para cada sesin.
2. La disponibilidad de equipos de computadora con los programas PowerPoint y el reproductor de videos
de Windows instalados, una pantalla o pared blanca lisa y un video beam para proyectar las presentaciones, siempre que esto sea posible, de no serlo, se debe contar con un papelgrafo en el que se colocar la informacin de las lminas de la presentacin de PowerPoint.
3. La copia de los materiales correspondientes a cada taller para ser entregados a cada participante.
4. La copia de los materiales por taller para cada facilitador o facilitadora.
5. Un refrigerio sencillo (Ejemplo: caf, agua y galletas)
6. La disponibilidad para reproducir los certificados de asistencia para cada participante.
Se recomienda cumplir con el cupo mximo por taller
de la comunidad para que este pueda tomar las previ-
de veinticinco (25) personas, pues constituye lo peda-
siones necesarias. Para ello, se recomienda hacer una
ggicamente conveniente en trminos de lograr exito-
reunin previa a la ejecucin del taller con las facilita-
samente los objetivos del curso.
doras o facilitadores designados, para compartir la metodologa y hacerle entrega de los materiales y afinar
En los casos en que por las caractersticas de la co-
detalles logsticos que sean considerados pertinentes,
munidad, no se pueda contar con el video beam y la
en funcin de las caractersticas de la comunidad o
computadora para la utilizacin del material audiovi-
grupo con el que se trabajar.
sual, se debe garantizar el suministro de papelgrafos

y marcadores suficientes, pizarra acrlica o pizarrn. En
En cuanto al refrigerio se sugiere que sea muy sencillo,
estos casos es muy importante que se informe al faci-
como caf, agua y galletas, entendiendo que siempre
litador o facilitadora de la situacin y las caractersticas
estar sujeto a la disponibilidad presupuestaria regional
15
o local. Es muy importante que no deje de colocarse
del facilitador(a), dejando espacio suficiente en el
una provisin de agua para el o la facilitadora.
centro para hacer los juegos y dinmicas, as

como para que siempre, todos los y las partici-
En el caso de los instrumentos jurdicos bsicos para el
pantes y el facilitador o facilitadora puedan ver los
trabajo de estos talleres, se recomienda que cada grupo
rostros de sus compaeros y compaeras.
de trabajo adquiera un mnimo de seis (6) copias de la

lista que a continuacin se presenta, para ser utilizadas
Se hace un breve chequeo de expectativas sobre la
exclusivamente por el facilitador o facilitadora y por los y
sesin del da y se inicia la actividad con un juego
las participantes. Se deber invitar al grupo de partici-
en el que los y las participantes se vern no slo
pantes a adquirir, segn sus posibilidades, las leyes re-
desarrollando su experiencia ldica descubriendo a
queridas para el curso, bajo el argumento de que forman
su nio interior, si no que les permitir, luego de
parte de las herramientas que todo defensor o defensora
hacer el juego, iniciar una discusin sobre la expe-
de los derechos de los nios, nias y adolescentes debe
riencia que llevar a tocar los temas a desarrollar en
tener. Los instrumentos jurdicos son los siguientes:
esa sesin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Despus el facilitador o facilitadora hace una presenta-
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y
cin de los elementos tericos referidos al tema a tratar,
Adolescentes.
Convencin Internacional de los Derechos del Nio.
en el que deber, con el apoyo de las lminas, desarrollar expresamente el contenido de los artculos, premisas
y principios de la Doctrina, permitindole a los y las par-
Al comenzar cada curso, a cada participante se le su-
ticipantes afrontar el tema desde su conocimiento bsico.
giere entregar una carpeta con el siguiente contenido:
Posteriormente el facilitador o facilitadora realizar nue-
Una copia con el cronograma del curso.
vamente la exposicin de los aspectos claves del tema
Una ficha de inscripcin del curso.
que corresponda trabajar en la sesin, para lo cual se
Una ficha de evaluacin del curso.
apoyar siempre en la informacin prevista en las lmi-
Los materiales correspondientes a los 5 talleres.
nas de la presentacin de PowerPoint en la LOPNNA y

en el material bibliogrfico.
La ficha de inscripcin nos permite elaborar la lista de
Posteriormente se pasar al anlisis de casos y/o pro-
participantes y llevar as el control de asistencias. La
fundizacin de temas, en donde la facilitadora o facilita-
ficha de evaluacin permite hacer una revisin de las
dor distribuir a las y los participantes en grupos para
tcnicas, estrategias y actividades, as como de los ele-
hacer una lectura y discusin sobre los casos y/o los
mentos logsticos del taller para ir mejorando en cada
temas que les sern entregados, segn corresponda.
nueva ejecucin.
Los aportes hechos por los grupos de los y las participantes se discuten en una plenaria y luego la facilitadora
Las cinco (5) sesiones de trabajo que constituyen el Curso
o facilitador realiza las aclaratorias correspondientes ha-
Bsico sobre Los Derechos Humanos de las Nias, Nios
ciendo especial nfasis en aquellos aspectos que du-
y Adolescentes, podrn seguir las siguientes estrategias:
rante la discusin pudieran haber contradicho los

principios de la Doctrina de la Proteccin Integral.
En todas las sesiones las sillas o pupitres del saln
Por ltimo, se realiza el cierre de la sesin que no debe
debern estar organizadas de forma tal que se
exceder los cuarenta y cinco (45) minutos, y en la cual
haga un semicrculo alrededor del asiento o lugar
adems de hacer la exposicin que permita relacionar
16
todos los aspectos tratados en la sesin del taller con
del curso para que cada participante exprese de forma
los principios de la Doctrina de la Proteccin Integral, se
escrita su opinin y sugerencias del mismo.
precisa la fecha y tema del prximo encuentro, dejando

para el final la proyeccin de un material audiovisual que
En esta ltima sesin es importante que se deje un
las y los invite a reflexionar sobre el tema tratado.
lapso de tiempo en el que se pueda hacer una pequea

coevaluacn del curso, de los y las participantes y el o
En todas las sesiones es importante que al inicio del ta-
la facilitadora, en donde de forma verbal el o la facilita-
ller se haga circular una hoja de asistencias para poder
dora hace una apreciacin del grupo en general y le da
llevar el control de las mismas. Asimismo, en la sesin
la palabra a los y las participantes para que opinen
final del curso, se les entregar una ficha de evaluacin
sobre su experiencia de aprendizaje.
17
Estrategias instruccionales
por cada Taller
Taller 1
Doctrina de la Proteccin Integral
n Material del Taller que debe contener la carpeta de

cada participante:
n Documentos:
Cornieles, Cristbal. (2000). Los principios de la doctrina de la Proteccin Integral y las Disposiciones directivas de Ley Orgnica Para la
Proteccin del Nio Nia y del Adolescente. En: Introduccin a la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. UCAB. Caracas.
n Material de taller que debe contener la carpeta del facilitador
o facilitadora:
LOPNNA.
Convencin sobre los Derechos del Nio.
Papelitos Mantequilleros (30 papelitos con frases que expresan aspectos claves de los principios de la Doctrina Tutelar y de la Doctrina de la
Proteccin Integral de Nios, Nias y del Adolescentes).
Presentacin N 1: Doctrina de la Proteccin Integral.
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El taller se debe iniciar con una presentacin de los y las participantes y de el facilitador o la facilitadora para lo cual se puede utilizar un
juego que nos permite entrar en confianza y de esta manera conocernos, rompiendo un poco el hielo inicial y permitindole a los y las
participantes y facilitador o facilitadora ir contactando poco a poco
con el nio o nia interior.
n Inicio (30 minutos):

El juego consiste en pedirle a los y las partici-
como un (leer el segundo animal), pero en realidad
pantes que tomen un papelito y coloquen en l su
es un (leer el tercer animal).
nombre, apellido y ocupacin, y luego enumeren,
As, al terminar la presentacin se habr creado un
por orden de importancia para ellos, tres anima-
clima agradable en el grupo, y el facilitador o facilita-
les. Una vez que culminan, incluyndose el o la
dora puede aprovechar y hacer un comentario sobre la
facilitadora en el ejercicio, se les pide que le den
variedad de animales presentes y la necesidad de
el papelito a la persona que tienen a su lado iz-
convivir en paz durante las horas que durar el Curso,
quierdo. Una vez que todos y todas tengan en
inicindose as con la creacin de una serie de nor-
sus manos el papel, se inicia la presentacin de
mas bsicas como el mantener los celulares apaga-
nuestro compaero o compaera de al lado, di-
dos o en modo silencioso, respetar el derecho de la
ciendo lo siguiente:
palabra y cumplir con el horario de forma puntal.

Asimismo, se hace una lluvia de ideas sobre las ex-
Mi compaero o compaera, se llama (leer el nom-
pectativas del Curso o del Taller de ese da en parti-
bre), se dedica a (leer la ocupacin), y quiere que lo
cular, para de este modo dar inicio al mismo,
vean como un (leer el primer animal), quisiera ser
presentando el contenido programtico.
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n Actividad 1 (1 hora)
Se da inicio al taller propiamente dicho y se les pide
fieren a los nios como sujetos de derechos, en pro-
que en pequeos grupos discutan y respondan la pre-
ceso de desarrollo, etc. Una vez culminadas las expo-
gunta que aparece en la lmina que est en Power
siciones de los grupos, el facilitador o facilitadora toma
Point, (Por qu surgen los derechos humanos de
las ideas resaltantes de las y los participantes y hace
nios, nias y adolescentes?). Al culminar, cada grupo
una exposicin apoyndose en las lminas de Power-
debe exponer de forma breve la respuesta a la que lle-
Point, de lo que implica un cambio de paradigma y ex-
garon. El facilitador o facilitadora anotar en la pizarra
plica brevemente las diferencias entre el Paradigma
o papelgrafo las respuestas de los y las participantes
Tutelar y el de la Doctrina de la Proteccin Integral, de
y las agrupar en funcin de lo que significa el cambio
acuerdo a lo que se describe en el cuadro que est en
de paradigma y los principios, es decir, de un lado co-
la presentacin y en donde se puede ver cmo se con-
locar aquellas que se refieren a los nios como obje-
cibe al nio en las dos doctrinas, la importancia que se
tos, menores, incapaces, etc. que corresponden a la
le da a la familia, la participacin y responsabilidades
visin tutelar del menor y del otro aquellas que se re-
de familia, Estado y sociedad, etc.
Se les informa a los y las participantes que se har un
apoyndose en la presentacin de PowerPoint, cada
juego que tradicionalmente se conoce como el palito
uno de los principios de la Doctrina de la Proteccin
mantequillero, pero que esta vez se ha hecho una ver-
Integral haciendo una explicacin detallada de cada
sin que se conocer como el papelito mantequillero
principio resaltando los siguientes aspectos:
el cual consiste en que cada participante comienza a
1. Igualdad y no discriminacin: es importante que
buscar su papelito mantequillero y la facilitadora o faci-
se reconozca que los nios, nias y adolescentes
litador le va diciendo caliente o fro hasta que lo en-
tienen los mismos derechos y garantas que los
cuentra; caliente cuando est cerca de encontrar
adultos, y que la nica diferencia est en su condi-
alguno y fro cuando est lejos. Para esto la facilitadora
cin de sujeto en proceso de desarrollo. Pero ade-
o facilitador ha escondido previamente la cantidad de
ms es importante resaltar que no se debe
papelitos equivalente a los participantes o un poco ms
discriminar dentro de la propia infancia y adoles-
si no tiene seguridad de cuntas personas asistirn,
cencia, pues TODOS los nios, nias y adolescen-
cada papelito expresa uno de los principios de la Doc-
tes, no importa de donde venga, quienes son sus
trina o frases que permitiran identificar la presencia de
madres o padres o qu hacen, son iguales ante la
uno de los principios de la Doctrina de la Proteccin In-
Ley.
tegral. Una vez que todos y todas las participantes han
2. Rol fundamental de la familia: las familias se reco-
encontrado su papelito mantequillero se les pide que lo
nocen y se valorizan como el espacio natural para el
lean en voz alta y que lo guarden para que al finalizar
adecuado desarrollo del ser humano y especfica-
la exposicin del facilitador o facilitadora se agrupen de
mente de los nios, nias y adolescentes, de all que
acuerdo a la afinidad de cada mensaje con cada uno de
se reconozca expresamente en la Ley que debe pro-
los principios correspondientes.
curarse que las familias siempre sean el espacio para

el desarrollo integral de todos los nios, nias y ado-
As el facilitador o facilitadora introduce y explica,
lescentes.
1 Se adjunta al final de este modulo la lista de frases correspondientes a cada uno de los principios.
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3. Participacin y corresponsabilidad: en este princi-
pues no se trata de un criterio personal, si no de un
pio se definen claramente cules son las responsabi-
principio expresamente definido en la Ley para poder
lidades de cada uno de los integrantes de la trada
hacer una valoracin justa y basada en la garanta
Estado, familia y sociedad, dejando claro que la rela-
de los derechos de nios, nias y adolescentes.
cin entre cada uno de ellos es fundamental para lo-
6. Gratuidad de las actuaciones: este principio se re-
grar que todos los nios, nias y adolescentes
fiere fundamentalmente a garantizar el acceso uni-
disfruten de sus derechos de forma plena y efectiva.
versal de todos y todas las nias, nios y
4.Prioridad absoluta: se refiere a cmo los nios, nias
adolescentes y sus familiares a las diferentes actua-
y adolescentes deben ser siempre tomados en cuenta
ciones del aparato del Estado y que muchas veces
con prioridad absoluta y esto cuenta desde los espa-
excluye en funcin del cobro de emolumentos, que
cios familiares hasta la toma de decisin en los go-
evitaran el acceso universal de los nios, nias y
biernos y autoridades sobre la asignacin de recursos
adolescentes a todos sus derechos y mecanismos
o decisin sobre obras pblicas, en donde aquellas
de garanta. (ejemplo partida de nacimiento y sus
que beneficien a los nios, nias y adolescentes
respectivas copias para inscripciones escolares, via-
deben ser tomadas con prioridad absoluta.
jes, etc.)
5. Inters superior de nios, nias y adolescentes:

se refiere a la importancia de la valoracin de los in-
Al culminar esta exposicin, el o la facilitadora abre una
tereses involucrados en los casos en los que se
discusin sobre los papelitos mantequilleros y lo ex-
debe decidir sobre aspectos que afectan a nios,
puesto, haciendo de esta manera que los participantes
nias y adolescentes, lo que evita de forma directa la
formen seis grupos (uno por cada principio), grupos que
discrecionalidad de la autoridad que debe decidir,
sern utilizados para la actividad final.
n Actividad 3 (30 minutos)

Ya formados los seis grupos, se les pide que hagan un
terial audiovisual2 que les permitir seguir pensando
resumen de los aspectos ms relevantes tratados en la
en los principios, y adems les servir como un moti-
sesin del taller y lo presenten brevemente en plenaria,
vador para tocar el tema de la siguiente sesin: Dere-
de esta manera, el facilitador o facilitadora puede hacer
chos, garantas y deberes de los nios, nias y
un cierre de la jornada y los invita a ver un breve ma-
adolescentes.
2 Presentacin PowerPoint: Oracin de pap y mam, esta presentacin hace referencia a los valores y principios de la Doctrina de la
Proteccin Integral, pero tambin se introduce en el tema de los derechos que tienen los nios, nias y adolescentes.
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n Listado de papelitos mantequilleros

(frases para trabajar los seis principios de la Doctrina de la Proteccin Integral)
En este servicio de salud se respeta el orden de llegada, sin importar la edad.

Muchacho no es gente grande.
Hijo, en estas vacaciones nos podemos ir a casa de la abuela en Barlovento, a Mrida con
tu madrina o podemos quedarnos en Caracas y salir un da si un da no a un parque, al
Guarairarepano y a la playa, a cul de stos sitios preferiras ir?
Mire mija, si usted no puede ahora cuidar a su hijo, vaya y djelo en una institucin que ah
lo atienden y as usted se toma el tiempo para resolver sus cosas
No quiero quedar embarazada, porque de hacerlo, tendramos que asumir la responsabilidad de por vida de cuidar a nuestro hijo, y en este momento no estamos preparados, pero
cuando lo estemos, ser nuestra principal preocupacin y ocupacin.
En esta cmara municipal se aprueba el presupuesto anual, en el que se le da un 29% a
las obras pblicas, un 11% a educacin, 30% a salud, un 20% a educacin y 10% a la fundacin de los nios del municipio.
Buenos das nios y nias, cmo estn? Cmo les fue el fin de semana? Uno por uno
por favor, y luego de que todos hablen, vamos a elegir la materia con la que comenzaremos
el da de hoy.
Mire muchachito, las normas se hicieron para aceptarlas y no para discutirlas, este reglamento escolar fue hecho por unas autoridades en la materia, as que no se crea usted con
derecho a criticarlo.
Los maestros de las escuelas municipales tiene tres meses sin recibir su salario, por problemas administrativos de la alcalda, por lo que han decidido hacer una huelga, a pesar de
que los padres de los nios y nias reclaman que les estaran violando el derecho a la educacin de sus hijos e hijas.
Estn los padres reunidos organizando las vacaciones del ao, y sus hijos Manuela de 13
aos y Jorge de 5 quieren decirles a donde quieren ir, pero los padres los sacan del cuarto
porque ellos deben obedecer y punto.
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Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios, nias y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen
social, tnico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin de los
nios, nias o adolescentes, de su padre, madre, representante o responsable o de sus familiares.
La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en
la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y
el respeto reciproco entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de
forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas.
El Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la defensa y garanta de los derechos de los nios, nias y adolescentes, por lo que asegurarn con prioridad absoluta, su proteccin integral, para lo cual tomarn en cuenta su Inters Superior, en las decisiones y
acciones que le conciernan.
El Estado, la familia y la sociedad deben asegurar con Prioridad Absoluta, todos los derechos
y garantas de los nios, nias y adolescentes. La Prioridad Absoluta es imperativa para todos
El Inters Superior de Nios, Nias y Adolescentes es un principio de interpretacin y aplicacin de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los nios, nias y adolescentes. Este principio est dirigido a asegurar el desarrollo
integral de los nios, nias y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas.
Las solicitudes, pedimentos, demandas y dems actuaciones relativas a los asuntos a que se
refiere esta Ley, as como las copias certificadas que se expida de las mismas se harn en
papel comn y sin estampillas.
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Taller 2
Derechos, garantas y deberes de los nios,
nias y adolescentes
n Material del taller que debe facilitarse a cada participante:

Listado con todos los derechos consagrados en la LOPNNA.
Listado de casos para discusin en los equipos de trabajo.
Cornieles, Cristbal. (2001). Los derechos y deberes de los nios, nias y adolescentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: una
aproximacin general. En primer ao de vigencia de la LOPNNA. Segundas Jornadas. UCAB. Caracas.
Exposicin de Motivos de la LOPNNA (1999).
n Material del taller que debe contener la carpeta

del facilitador o facilitadora:
LOPNNA.
Casos para la discusin de los equipos en los que se evidencien la importancia
de de los derechos y deberes, la interdependencia entre todos los derechos, la
irrenunciabilidad, etc.
Un rollo de pabilo.
Presentacin N 2: Derechos, garantas y deberes de los nios,
nias y adolescentes.
24

El taller se inicia con una revisin de lo aprendido en la
sesin anterior y chequeo de las expectativas para el
tema del da, hacindose una presentacin de lo que
se trabajar en el da.
Se inicia la actividad con un juego llamado la telaraa,
hicieron y lo que ocurri en el juego con los derechos,
en el que se coloca al grupo en un crculo y se le en-
garantas y deberes de los nios, nias y adolescentes.
trega a uno de los o las participantes el rollo de pabilo,
El facilitador o facilitadora anotar las ideas ms impor-
luego se les indica que deben ir lanzando el pabilo a sus
tantes y las utilizar como enlace para hacer la exposi-
compaeros y compaeras diciendo cada uno o cada
cin en la que deber explicar cul es la naturaleza, de
una al que sea necesario para que un nio o nia crezca
los derechos y garantas, cul es el contenido y lmite
sano y feliz; cuando todos los y las participantes hayan
de los derechos y garantas y explicar lo que es el des-
dicho algo y se hayan lanzado el pabilo, quedar en el
arrollo humano y la vinculacin con la progresividad de
centro del crculo una telaraa. Al culminar el ejercicio, el
los derechos. Este juego nos permitir posteriormente
facilitador o facilitadora les pide a los y las participantes
revisar la indivisibilidad de los derechos. Al culminar la
que regresen a sus puestos y dejen la telaraa en el
exposicin del facilitador o facilitadora se retoman nue-
medio del saln sobre el piso y se haga un anlisis de lo
vamente las ideas surgidas del anlisis de la experien-
que ocurri en el juego y que traten de relacionar lo que
cia del juego de la silla y se hace el cierre del tema.
25
El facilitador o facilitadora hace una explicacin de los
sealados por la Convencin y sealar quin o quines
grupos de derechos reconocidos en la Convencin (su-
son los responsables de garantizar dichos derechos. Al
pervivencia, desarrollo, participacin y proteccin) y le
culminar el anlisis cada grupo expone su caso y ex-
pide a los y las participantes que hagan una lluvia de
plica lo que pudo identificar en l, de acuerdo a las ins-
ideas sealando cules derechos de los que aparecen
trucciones dadas. Finalizando el o la facilitadora con
en el listado entregado y que son los derechos regis-
un resumen de lo discutido por el grupo, har referen-
trados en la LOPNNA, corresponden a cada grupo de
cia a la diferencia entre violacin y amenaza de dere-
los derechos explicados anteriormente. Una vez que la
chos, a la importancia de considerar el proceso de
lluvia de ideas haya culminado, se les enumera del uno
desarrollo de los nios, nias y adolescentes, a dife-
al cinco para formar cinco grupos y se les entrega a
renciar las responsabilidades del Estado, familia y so-
cada grupo un caso en el que apoyndose con la
ciedad en la garanta de cada uno de los derechos de
CRBV, la Convencin y la LOPNNA, debern identifi-
los nios, nias y adolescentes, e identificar el princi-
car los derechos que estn siendo amenazados o vio-
pal responsable en cada uno de los casos discutidos
lados y ubicar a los mismos en cada uno de los grupos
en los grupos.

El facilitador o facilitadora abre la discusin pidindole
de los tres aspectos tratados, haciendo especial nfa-
a los y las participantes que identifiquen en la lista de
sis en el hecho de que implican un reconocimiento fun-
derechos, los siguiente:
damental del proceso de desarrollo humano pero

sobre todo que implican la aceptacin del amor como
1. Identificar qu derechos son novedosos.
un derecho humano fundamental. Un vez culminada
2. Clasificar los derechos de la lista segn su natu-
la exposicin se hace el cierre de la actividad del da,
raleza: civiles, polticos, sociales, culturales, econ-
haciendo un resumen y una pequea apreciacin de
micos, de los pueblos indgenas y ambientales,
las y los participantes, de lo que aprendieron y se le
propios de los nios, nias y adolescentes.
invita a ver un video4 que les permitir seguir pensando en el tema tratado y adentrarse en el siguiente
Una vez que las y los participantes hacen sus inter-
tema sobre el Sistema de Proteccin de los Nios,
venciones, el facilitador o facilitadora hace un resumen
Los casos son los que aparen en los anexos del manual y los que se trabajen en esta sesin del curso, sern los que se trabajen en las siguientes sesiones (Sistema de Proteccin, Instituciones Familiares y Promocin del Buen trato), para de esta manera hacer una revisin profunda de los diferentes
aspectos relativos a la garanta y defensa de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
4
Video corto de Windows media: demasiado tarde este video hace referencia a la importancia del tiempo y la atencin que le prestan los padres a sus
hijos e hijas, sealando que debemos tomar en cuenta sus derechos, de acuerdo a su nivel de desarrollo y sobre todo, dndoles nuestro apoyo, ms all
de nuestras complicaciones individuales.
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Taller 3
Sistema Rector Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y Adolescentes
n Material del taller que debe facilitarse a cada

participante:
Documentos:
Nevado Jos, Fundacin Juan Vives Suri 2009, El Sistema Rector Nacional Para La Proteccin Integral De Los Nios, Nias Y Adolescentes.

LOPNNA.
Casos para la discusin de los equipos (se utilizarn los mismos casos que
se trabajaron en el taller 2).
Grfico con diagrama del Sistema de Proteccin.
Las piezas de un rompecabezas tamao gigante con todos los integrantes
del Sistema de Proteccin.5
Presentacin N 3: Sistema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes.
El rompecabezas se puede hacer colocando cada integrante del sistema en una hoja de papel bond y construir con unas cartulinas unas flechas que
debern utilizar como conectores para unir el sistema, como aparece en el grfico que se anexa.
27

sesin anterior y chequeo de las expectativas para el
tema del da, hacindose una presentacin de lo que
se trabajar en el da.
Se inicia la actividad con el juego de la silla, se les in-
las preguntas se pasa a trabajar directamente la defini-
dica a los y las participantes que hagan una ronda, que
cin del Sistema y los aspectos contenidos en los artcu-
se coloquen hombro a hombro, luego se den media
los de la LOPNNA sobre definicin, objetivos, medios e
vuelta, y den dos pasos al centro del crculo y luego,
integrantes, apoyndose en las lminas de PowerPoint y
cuando queden todos muy unidos, que se siente cada
en la propia Ley, siendo el o la facilitadora la encargada de
uno sobre las rodillas del compaero o compaera que
desarrollar el contenido de los artculos 117 a 119 de la
tienen en su espalda. Al hacer este ejercicio por lo ge-
LOPNNA.
neral, si algn miembro del grupo no logra encajar, el

crculo se rompe y deben comenzar de nuevo. Esto per-
Al culminar las preguntas y aclaratoria sobre la defini-
mitir que el facilitador o facilitadora haga la referencia
cin, objetivos, medios e integrantes, el facilitador o fa-
a lo que es un sistema y cmo funciona, pues si algn
cilitadora pasa a entregar las piezas del rompecabezas
integrante no hace adecuadamente su trabajo, todo el
con los nombres de los integrantes del Sistema Rector
sistema, como en el circulo que ellos hicieron, se cae.
Nacional para la Proteccin Integral de Nios, Nias y

Adolescentes y se les pide que formen un grupo por
Posteriormente se hace una lluvia de ideas sobre las
cada integrante, para luego pedirles a los grupos que
siguientes preguntas:
describan las funciones e interrelaciones del rgano
1. Qu es un sistema?
que les toc, utilizando la LOPNNA; al culminar la dis-
2. Para qu sirve un sistema?
cusin grupal se pasa a armar el rompecabezas de

acuerdo a lo que cada grupo concluy, bajo la orienta-
Una vez que las y los participantes han discutido sobre
28
cin y gua del facilitador o facilitadora.
La o el facilitador hace una explicacin detallada de cada
niendo al finalizar su anlisis que presentar los resulta-
uno de los integrantes del sistema (Consejo Nacional de
dos, a travs de un esquema que colocarn siguiendo
Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, Consejos Mu-
el ejemplo siguiente:
nicipales de Derechos de Nios, Nias y Adolescentes,

Consejos de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes,
1. Derechos violados o amenazados.
Ministerio Pblico, Defensora del Pueblo, Defensa P-
2. Responsables de la violacin o amenaza.
blica, rganos Jurisdiccionales, Entidades de Atencin,
3. rganos o instancias a las que deben acudir.
Defensoras de Nios, Nias y Adolescentes, Polticas,
4. Qu acciones o medidas se pueden pedir? Explicar
Programas, Medidas de Proteccin).
el porqu.
A cada grupo se le entrega un caso6 para que lo tra-
El facilitador o facilitadora, al culminar cada caso hace
baje de forma tal que pueda solucionar el conflicto que
los aportes necesarios para aclarar dudas o reafirmar
se le plantea utilizando el Sistema de Proteccin, te-
mecanismos de proteccin y defensa.

El facilitador o facilitadora abre la discusin pregun-
sis en las caractersticas del Sistema, en la importan-
tndole a las y los participantes por algunas situacio-
cia de su adecuado funcionamiento pero tambin de la
nes parecidas en su experiencia de vida y cmo ahora
adecuada utilizacin del mismo y se les pasa un pe-
pueden afrontarla desde una visin integral de los de-
queo video7 que les invita a reflexionar y a preparase
rechos de los nios, nias y adolescentes. Se hace un
para la prxima sesin, pudiendo discutirse lo que se
resumen de lo discutido en la sesin, haciendo nfa-
muestra en el video, si el tiempo lo permite.
6Se contina trabajando con el mismo caso que se trabaj en el taller 2 sobre derechos, garantas y deberes, pero sta vez se trabajar en funcin de
la actuacin de los integrantes del Sistema Rector Nacional Para La Proteccin Integral De Nios, Nias Y Adolescentes.
7Video corto de Windows media: El amor todo lo transforma; este material seala la importancia del amor en nuestras acciones y utilizando pasajes de
la biblia nos lleva a reflexionar de cmo el amor es capaz de hacer posible cambios de actitud y de situaciones de forma armoniosa y maravillosa.
29
Taller 4
La concepcin de las familias
y las instituciones familiares

participante:
La familia popular venezolana. Alejandro Moreno.

LOPNNA.
Casos para la discusin de los equipos (se trabajar con los mismos casos
de las sesiones anteriores).
Presentacin N 4: La Concepcin de las familias y las instituciones
familiares.
30

El taller se inicia con una revisin de lo aprendido en la sesin
anterior y chequeo de las expectativas para el tema, hacindose una presentacin de lo que se trabajar en el da.
El facilitador o facilitadora le pide a los y las participantes
se haga una lluvia de ideas:
que formen pequeos grupos y que dibujen a la familia
Qu deberes tiene el padre con sus hijos?
ideal para que luego la expliquen al resto de los compa-
Qu deberes tiene la madre con sus hijos?
eros o compaeras. A partir de esa discusin se intro-
Qu derechos tienen los padres y madres con respecto
duce el tema de las familias, sus antecedentes histricos
a sus hijos?
y la visin de la familia expuesta en nuestra carta magna

y en otras disposiciones como la UNESCO, en donde se
Al culminar la lluvia de las ideas, el facilitador o facilitadora
resalta que no existe un solo tipo de familia, y que esta es
iniciar la exposicin con apoyo de la presentacin de
una asociacin natural del ser humano para lograr el ade-
PowerPoint, en donde explicar de forma detallada las
cuado desarrollo de sus integrantes. Una vez culminada
caractersticas de la Patria potestad, el ejercicio de la
la exposicin del facilitador o facilitadora se les presentan
Responsabilidad compartida de crianza, el Rgimen de
las siguientes preguntas a las y los participantes para que
convivencia familiar y la Obligacin de manutencin.
31
El facilitador o facilitadora le pide a los y las partici-
naria, para que el facilitador o facilitadora pueda cul-
pantes que conformen los grupos de los casos que
minar con un cierre haciendo un resumen de los ele-
han venido trabajando hasta los momentos, para que
mentos tratados, retomando la importancia de
discutan sobre las obligaciones, responsabilidades,
entender que no existe un solo tipo de familia, que la
derechos y deberes de los padres involucrados en
familia es un sistema de relaciones y que nuestra
ellos y hagan luego una exposicin y discusin en ple-
Constitucin y la LOPNNA as lo sealan.

Se hace un resumen de lo discutido en la sesin y se les
preparase para la prxima sesin, pudiendo discutirse lo
pasa un pequeo video8 que les invita a reflexionar y a
que se muestra en el video, si el tiempo lo permite.
8 Video corto de Windows media: Ser padres: ste video trata de un padre y su hijo y de cmo las relaciones con los nios y con todos los miembros de
la familia se basan fundamentalmente en comprender el momento evolutivo, las caractersticas que tienen en ese momento de su vida y lo necesario de
hacer la labor de educar y acompaar con paciencia y amor.
32
Taller 5
Promocin del Buen Trato
y pautas de crianza positivas

participante:
Claves para la solucin de los conflictos de Sara Prez Aquerreta.
Texto tomado de Oscar Misle titulado: Taburete del amor.

LOPNNA
Casos para discusin en equipos (continuamos con los mismos casos
trabajados hasta este momento en los talleres precedentes).
Revistas y peridicos.
Papel bond blando, tijeras, pega y tirro o teipe.
Presentacin N 5: Promocin del Buen Trato y pautas de crianza positivas.
33
El taller se inicia con una revisin de lo aprendido en la sesin anterior, haciendo especial nfasis en lo que significa ser nio, nia y
adolescente como sujeto de derecho.
los y las participantes, que escriban en una hoja su pro-
sesin anterior, haciendo especial nfasis en lo que sig-
fesin y que la coloquen fuera del saln, al regresar se
nifica ser nio, nia y adolescente como sujeto de de-
les pide que para este taller se ubiquen en lo que son,
recho, en la importancia de las familias en el proceso
como personas y no como profesionales, pues el tema
de desarrollo humano y el reconocimiento de esta im-
requiere que se acuerden de lo que sintieron cuando
portancia que se hace en la Constitucin de la Rep-
eran nios y nias, y no tanto de su conocimiento,
blica Bolivariana de Venezuela, en la LOPNNA y en la
SOBRE TODO QUE RECORDEMOS, LO QUE SEN-
Convencin sobre los Derechos del Nio, para culmi-
TIMOS CUANDO RAMOS NIOS Y NIAS. Se les
nar con la corresponsabilidad en la garanta y efectivo
da la bienvenida al saln pidindole a cada participante
disfrute de todos los derechos para todos los nios,
que diga nuevamente su nombre y de quin son hijos
nias y adolescentes. Asimismo, se hace un chequeo
o hijas. En este momento y antes de iniciar la exposi-
de las expectativas para el tema del da, hacindose
cin se les presenta un video9 corto que abre la posi-
una presentacin de lo que se trabajar. Se les pide a
bilidad de contactarlos con sus recuerdos y vivencias.
Se inicia el taller con una breve exposicin del referente
que lean estos artculos en voz alta para luego explicar
jurdico que habla sobre el derecho al Buen Trato, apo-
su alcance y significado. Una vez que se terminan las
yndose en las lminas de la presentacin de Power
exposiciones se les pregunta a las y los participantes:
Point, haciendo especial referencia a la Convencin
Por qu o para qu se castigan a los nios, nias y ado-
sobre los Derechos del Nio y a los artculos 32 y 32.a de
lescentes? y qu es para ellos el castigo fsico? Se
la LOPNNA, pidindole incluso a los y las participantes
hace una lluvia de ideas de los y las participantes y luego
Video corto de Windows media: Nios ven, nios aprenden; este material nos muestra una serie de hechos de violencia y circunstancias de vida poco
sanas en la que los nios acompaan a los adultos significativos, sus padres, madres y hermanos mayores, haciendo y repitiendo ellos las mismas conductas inadecuadas. Se termina el video con una frase en ingls que traducida significa: Nios ven, nios hacen.
34
se hace la exposicin con el apoyo de las lminas de
consecuencias de la utilizacin de la violencia como me-
PowerPoint, en la que se debe hacer un especial nfa-
canismo de control y educacin de los nios, nias y
sis en la importancia de este derecho contemplado ex-
adolescentes, explicar el riesgo que se corre al dar una
plcitamente en la LOPNNA
que resalta muy
nalgada a tiempo, pues la diferencia entre el castigo f-
especialmente de la utilizacin de mtodos NO VIO-
sico y el maltrato est en un suspiro, pues un movimiento
LENTOS para ensear y educar, haciendo un mandato
no intencional, un anillo en el lugar equivocado, pueden
expreso a los padres, representantes y responsables de
convertir la simple nalgada en un golpe fatal, por lo que
la atencin y cuidados de los nios, nias y adolescen-
se les debe preguntar siempre al final de este punto
tes; pasando a explicar detalladamente los efectos y
Vale la pena correr el riesgo de la nalgada a tiempo?
Se les presenta a los y las participantes la lmina de
cian en cada caso, sealando en funcin de las estrate-
PowerPoint que pregunta cmo educar sin pegar? y se
gias de educacin sin violencia cmo podran resolverse
les permite dar sus opiniones y sugerencias. Posterior-
dichos conflictos. Cada grupo deber exponer su caso y
mente se inicia la exposicin del facilitador o facilitadora,
las dos soluciones posibles al mismo, para que luego la
en la que se deben explicar con ejemplos cada una de las
o el facilitador haga el cierre del mismo, tomando los
pautas para la educacin sin violencia (en cada lmina de
ejemplos ms relevantes y haciendo siempre nfasis en
la presentacin en las notas se dan los ejemplos posi-
que no vale la pena correr el riesgo de castigar fsica o
bles y la explicacin de cada pauta). Al culminar esta
violentamente cuando podemos hacerlo de forma ms
parte de la exposicin se introduce el tema de los con-
sana para todas y todos, pues tal y como se ha visto en
flictos en las familias y se les explican las seis preguntas
el taller, al utilizar la violencia como forma de educar, no
clave que permiten afrontar cualquier conflicto de una
slo podemos daar fsicamente a nuestros nios, nias
forma sana y asertiva.
y adolescentes, sino que tambin nos afectamos nosotros

como madres, padres o responsables, nos afectamos
Al culminar la exposicin se les pide a las y los partici-
como sociedad y sobre todo les estamos enseando a
pantes que se organicen nuevamente en los grupos con
nuestros nios, nias y adolescentes que la violencia es
los casos que han trabajo hasta el momento y se les pide
una herramienta vlida para solventar conflictos, por lo
que identifiquen los conflictos familiares que se eviden-
que estamos ensendoles a ser violentos.

Para hacer el cierre del taller y del curso, se les entrega
los formatos de evaluacin del curso y se hace una ronda
a las y los participantes 4 hojas pliegos de papel bond
de feedback entre el(la) facilitador(a) y las y los participan-
blanco, unidos de forma tal que hagan un afiche gigante
tes. Culminado la actividad con la presentacin de un video
y se les pide que con las revistas y peridicos hagan un
corto hacindose la observacin de que los adultos SIEM-
resumen de lo aprendido en todo el curso para colocarlo
PRE podremos colocarnos en el lugar de los nios, nias
como evaluacin final cualitativa del proceso de aprendi-
y adolescentes pero estas y estos NUNCA podrn colo-
zaje.
carse en nuestro lugar, por lo que no podemos castigarlos
Una vez que se culmina el afiche tipo collage, se entregan
por no hacerlo.
35
Anexos
Casos para la discusin de grupos

(se deben escoger los mismos casos para todas las sesiones de discusin, utilizndolos
para ejemplificar cada uno de los puntos referidos a derechos y garantas, sistema de
proteccin, instituciones familiares y prevencin del maltrato)
Caso N 1
La familia Alonzo, est conformada por 5 miembros, la abuela, la mam y tres hijos uno de 23 aos,
una adolescente de 17 y un chiquito de 3 aos. Desde que comenzaron las vacaciones la adolescente
consigui un novio de 19 aos, que trabaja medio da en una emisora de radio y estudia en la universidad Comunicacin Social, pero tambin est de vacaciones. La adolescente sale temprano de casa
sin haber desayunado y regresa luego muy tarde en la noche, pues alega que es su novio, que ella se
sabe cuidar y que no estn haciendo nada malo. Dice que cuando l comience a trabajar y a estudiar
al igual que ella todo ser diferente, pero que quiere disfrutar de sus vacaciones. El hermano mayor
prefiere no meterse en las discusiones y no dice absolutamente nada, la mam se molesta mucho y
en la ltima salida de la hija, llam al joven y le insult, tambin llam a la mam del joven y la amenaz y cuando la adolescente lleg a la casa molesta, le grit y le quit las llaves de la casa y l dijo
que si sala nuevamente se tendra que ir a vivir con el novio porque a su casa no regresaba.
Caso N 2
Lorena y Jos son dos adolescentes de 17 y 16 aos respectivamente, viven en la casa de la abuela
de Jos desde que Lorena qued embarazada. Han recibido mucho apoyo de parte de la abuela y de
la familia de Jos, la mam de Lorena la sac de la casa a golpes cuando le inform de su embarazo
y no le ha vuelto a hablar. Lorena ya tiene 6 meses de embarazo y ltimamente llora mucho porque
Jos ya no la mira como antes, no le hace el amor ni le hace carios y los fines de semana se va temprano y regresa muy tarde en la noche. Ella no sabe qu hacer, porque no quiere generar un conflicto
y ha pensado en pedir asilo en una casa para adolescentes embarazadas y desaparecerse, pues
siente que Jos ya no la quiere.
36
Caso N 3
Martha es una mujer profesional, trabajadora, se divorci hace poco y se qued sola con sus dos hijos.
Uno tiene 3 aos y el otro 5. Los nios estn en un colegio que los atiende desde las 7 a.m. hasta las
5 de la tarde, cuando ella los busca y comparte con ellos la rutina de la casa. Desde hace algunos
meses ella est muy tensa porque el padre de los nios no les est apoyando econmicamente pues
se qued desempleado, y ella ha tenido que buscar un nuevo trabajo que le ayuda econmicamente
pero hace que tenga que trabajar desde su casa en las noches y algunos fines de semana. El padre
de los nios los ve slo un da a la semana, por lo general entre semana y alega estar muy ocupado
buscando trabajo por lo que no puede verlos ni atenderlos ms a menudo. Ella, ya no tiene tanta paciencia y ha comenzado a gritarle a sus hijos para que le obedezcan, les exige que no la molesten mientras est trabajando y en ocasiones ha perdido la calma y los ha encerrado en el bao con la luz
apagada para poder controlarlos.
Caso N 4
Ramn es un nio de tres aos, sus padres se separaron cuando l apenas tena 3 meses, y desde
esa fecha siempre ha vivido con su abuela paterna y su padre. Su mam, desde esa fecha ha depositado con cierta variabilidad un monto de dinero en la cuenta del padre, para los gastos del nio.
Ahora, ella tiene una nueva pareja, tiene casa propia y espera poder traerse a vivir a su hijo con ella,
pero el padre y la abuela no estn de acuerdo y el nio se muestra indeciso.
Caso N 5
Miguel y Rosa tienen 3 hijos, Miguel es un hombre muy trabajador por lo que escasamente tiene tiempo
para estar en su casa y cuando lo hace est durmiendo, pues llega muy cansado de su trabajo. Cuando
tiene algn da libre, le da dinero a su esposa para que salga con sus hijos y as l poder descansar en
su casa sin la bulla de los nios. Rosa est muy triste porque sus hijos le preguntaron si Miguel realmente
era su padre, porque nunca comparten con l.
Caso N 6
En un puente de la Av. Rousbelt vive una mujer con sus dos hijos, ella cuida de ellos y se los lleva siempre a pedir dinero cuando se hace la cola de la av., en las horas pico. Sus hijos estn pequeos y por
eso an no van a la escuela, pero ella espera poder inscribirlos en una escuela que hay cerca del
puente que es pblica, una vez alguien le dijo que no importaba que no tuviera papeles, pues sus hijos
tenan derecho a estudiar.
Caso N 7
Susana tiene 10 aos casada con Pedro, tienen tres hijas de 4, 8 y 9 aos. Ella acaba de descubrir que
Pedro tiene una pareja extramatrimonial de su mismo sexo. Hizo sus maletas y tom un avin para la casa
de su familia en Colombia con sus tres hijas y no le dijo nada a Pedro ni a nadie. Slo se fue.
37
Caso N 8
Anabel y Mariela son dos hermanas de 10 y 11 aos. Ellas vivan con su mam desde que sus padres
se separaron en una casa en el interior del pas. Su pap, aunque no las visitaba con mucha frecuencia, siempre estaba pendiente de mandarles dinero suficiente para sus gastos de alimentacin, recreacin, salud y educacin; de hecho l pagaba sus estudios en un prestigioso colegio de esa ciudad.
Un da, la mam se enter que su ex esposo estaba saliendo con una mujer y tena planes de casarse, as que de forma intempestiva sac a las nias del colegio, vendi la casa y se mud a la ciudad en donde viva el padre de sus hijas, dejando a estas sin estudio por ese ao escolar y gastndose
todo el dinero que reciba del padre en fiestas, ropas y tragos, dejando a sus hijas todo el da e incluso
noches, solas, sin alimentos suficientes y encerradas en un apartamento que le prestaron para vivir.
Caso N 9
Jonatan tiene tres aos, su madre est muy enferma, agonizando. Pidi al padre del nio que cuando
ella muriera se lo diera a su comadre para que lo criara, argumentando que l era hombre y seguramente no sabra cmo criar a su hijo, y que adems ella y su comadre ya haban realizado ese acuerdo
cuando se enteraron de su enfermedad.
Caso N 10
Josu es un nio de 4 aos con prdida total de la capacidad auditiva, al igual que su madre. Cuando
en la guardera se dieron cuenta de esta situacin lo remitieron junto con el grupo familiar a los especialistas y se acord dejar al nio en el centro maternal hasta que pudiese ingresar a una escuela especial de lengua de seas. La madre no sabe utilizar ningn lenguaje, no sabe leer ni escribir y est
muy preocupada porque no sabe cmo ayudar a su hijo, por lo que le ha pedido a su esposo permiso
para ella tambin inscribirse en la escuela y as poder aprender y ayudar a su hijo. El padre del nio
no le dio permiso a la madre para que estudiara, slo el nio puede ir a la escuela especial.
Caso N 11
Thomas naci con hendidura de labio palatino, su madre se asust mucho cuando se lo mostraron y
considera que es un monstruo, por eso desde que naci y hasta la fecha (ya tiene 5 aos), nunca lo
ha sacado de la casa, siempre tiene las cortinas cerradas para que nadie se asome a la casa y lo vea,
y cuando ella tiene que salir lo amarra de la cuna, para evitar que se salga y algn vecino lo vea.
Caso N 12
Anthony, Jos Gregorio y Mari son tres hermanitos de 8, 6 y 3 aos respectivamente. Su madre es
una joven de 23 aos que quiere dejar a sus hijos en un albergue hasta que ella solucione sus problemas con el padre de los nios, quien es el jefe de una banda de atracadores y vendedores de droga
del barrio en el que ella vive. Desde que qued embarazada de su primer hijo ella estaba consciente
de las actividades ilegales de su pareja, pero no pens que fuese algo malo porque a ella en la casa
nunca le falt nada. Sin embargo, ahora que Anthony tiene 8 aos se ha dado cuenta de lo peligroso
que puede ser para su hijo crecer en ese ambiente, sobre todo cuando la ltima vez lo encontr jugando
38
con una de las armas del padre y con una bolsa de droga, simulando que l era un vendedor y que mataba al polica que lo descubra. Ella trat de separase del padre de sus hijos, pero las ltimas cuatro
veces ha pasado una semana en el hospital recuperndose de los golpes, junto con sus hijos, quienes tambin fueron maltratados.
Caso N 13
Juana tiene 12 aos, le encantan los dulces de cualquier estilo, pero delira por el helado de chocolate
con man. Hasta hace muy poco fue una buena estudiante, sin embargo, de algn tiempo para ac la
maestra le ha comentado a su mam que se fuga del saln de clases, que no entrega las tareas y que
habla mucho en el saln, lo que ha hecho que bajen sus notas de forma radical. Juana, tiene un novio
mayor que ella (23 aos) que la apoya para escaparse del saln de clases.
Caso N 14
La seccin C de 6to grado es la que ms le preocupa a la directora del colegio. Los maestros dicen
que es el saln del infierno, que prefieren morir antes de tener que dar clases en l. La maestra del
saln se suicid hace dos semanas y no han recibido clases desde entonces. Nadie quiere asumir el
saln ni que le manden los alumnos de forma distribuida a las otras secciones. La seccin C es un
grupo de 17 alumnos repitientes, 16 varones y una hembra, han quemado el bao del colegio dos
veces, le rompieron la cabeza a una maestra con un comps de pizarra, se han orinado en el escritorio de la profesora y muchos creen que uno de los alumnos porta un arma de fuego. Las edades del
grupo oscilan entre 13 y 16 aos. Los padres nunca han acudido a una reunin y todos han pagado
las cuotas especiales que el colegio les ha impuesto por los daos hechos por sus hijos.
Caso N 15
Ana Mara es una adolescente de 13 aos que vive con su abuela paterna, una ta y sus dos primos
de 3 aos y 6 meses. Ya est en 2do ao y es la segunda en el cuadro de honor de su colegio. Ana
Mara se siente perdidamente enamorada de un adolescente del mismo edificio que tiene 14 aos,
dej de estudiar, fuma, le pega a la abuela y roba en la zona para conseguir dinero y poder darse sus
gustos. La abuela de Ana Mara le ha explicado lo peligroso que puede ser para ella el salir con ese
joven, sin embargo ella se cree duea del mundo y no hace caso, escapndose cuando sale a comprar pan y viendo al joven a escondidas, as como mintindole a su abuela cuando dice que va a estudiar con una amiga del edificio y se va a la casa del chico.
Caso N 16
Adriana es una mujer de 21 aos, tiene 3 hijos de 4 aos, 3 aos y 6 meses. Ella viva en una pequea
casa construida con materiales de desecho que logr reunir trabajando como caletera en un mercado
popular. Pero, con las ltimas lluvias se le cay la mitad de la casa y no tiene otro lugar a donde ir. Perdi a toda su familia cuando estaba joven y no tiene ningn contacto con los padres de sus tres hijos.
39
Caso N 17
Edgar es un adolescente de 16 aos que actualmente est viviendo en la calle. Hace un ao y medio
era estudiante de un liceo muy grande en el centro de la ciudad y viva con su pap y su madrastra,
ya que desde los 10 aos su mam se fue a vivir con otro hombre y no quiso llevrselo a l. Edgar
cuando estudiaba, era buen alumno, e incluso sabe tocar piano y guitarra, pero por estar siempre con
un grupo de amigos revoltosos se meti en unos disturbios que hicieron en su liceo, lo descubrieron
y lo botaron. Despus de eso, no volvi a estudiar hasta que hace 6 meses muri su padre y la madrastra lo ech de la casa. l no tiene a nadie ms as que regres al viejo liceo, duerme por los alrededores, hay dueos de negocios que lo ayudan a comer y mantenerse aseado y pasa la mayor parte
del da dentro del liceo colaborando con los docentes... l quiere volver a estudiar, pero no tiene ni sus
papeles, ni ningn adulto que lo represente.
Caso N 18
Vctor es un nio de 5 aos, tiene diagnstico de retardo en el aprendizaje y autismo leve. Su madre es
prostituta y desde que el nio naci se lo entreg a una vecina para que lo cuidara, y ella, le pasa dinero
para los gastos. La seora que lo cuida tiene 65 aos y ha trabajado toda su vida limpiando casas, actualmente est muy enferma y deben operarla de la columna. Le ha pedido a la madre del nio que se
haga cargo de l, pero la madre seala que su trabajo no se lo permite por lo que la seora tiene miedo
de que el nio sea institucionalizado, pues no hay nadie ms que se haga cargo de l.
40
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Papalia, Diane y Wendkos, Rally. Psicologa del Desarrollo. 1998. McGrawHill. Mxico.
42
Notas
Notas
Notas
Notas
Este Libro se termin de imprimir en Octubre de 2011

en xxxxxxxxxxxxxxxxxx
esta edicin consta de
xx.000 ejemplares

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Manual para facilitadores del Curso Bsico

Presidenta: Gabriela del Mar Ramrez Prez

manual facilitacion nna 2011 - Hernan_Layout 1 19/10/11 19:50 Pgina 5

Gua para la facilitacin

II. Diseo del Curso

III. Principios Pedaggicos

IV. Orientaciones Logsticas Generales

VII. Referencias bibliogrficas

manual facilitacion nna 2011 - Hernan_Layout 1 19/10/11 19:50 Pgina 6

Fundacin Juan Vives Suri

manual facilitacion nna 2011 - Hernan_Layout 1 19/10/11 19:50 Pgina 7

Gabriela del Mar Ramrez Prez,

Contribuir con la construccin de una cultura crtica y

Est conformada por:

liberadora de Derechos Humanos como medio para

Presidenta: Defensora del Pueblo, Gabriela del Mar

dos por los pueblos de Venezuela, Amrica Latina y el

Caribe, dirigidos a la transformacin de los valores, las

Consejo Acadmico: integrado por honorables perso-

relaciones y los modos de vida, tanto en el mbito p-

nalidades, de amplia trayectoria acadmica y luchado-

blico como privado, para el logro de sociedades justas,

res en el rea de los Derechos Humanos, como son:

plurales, a favor de la paz y realmente democrticas.

Magistrado Juan Rafael Perdomo, Vicepresidente de la

Magistrado Levis Ignacio Zerpa, integrante de la Sala

La Fundacin Juan Vives Suri es una institucin ads-

Poltico Administrativa del Tribunal Supremo de Justicia;

crita a la Defensora del Pueblo, que desarrolla estra-

Pablo Fernndez, Coordinador de la Red de Apoyo por

tegias de educacin, investigacin y divulgacin desde

un enfoque crtico de los Derechos Humanos, dirigidas

Cristbal Cornieles, reconocido docente y corredactor

a todas las personas, comunidades, organizaciones,

de diferentes proyectos de Ley y publicaciones;

movimientos sociales e instituciones del Estado, para

Alba Carosio, Directora del Centro de Estudios de la

contribuir con la transformacin social fundamentada

en los valores de justicia social, equidad, igualdad, li-

Carlos Molina, Director General de Promocin y Divulga-

bertad, cooperacin, solidaridad, honestidad y corres-

cin de Derechos Humanos de la Defensora del Pueblo;

ponsabilidad, desde la construccin de experiencias

Direccin General: Wendy Torres (E)

Coordinacin Acadmica de la Fundacin Juan

Fundacin Juan Vives Suri

manual facilitacion nna 2011 - Hernan_Layout 1 19/10/11 19:50 Pgina 8

Gua para la facilitacin

centes, se desarroll un amplio movimiento poltico y so-

parte del gobierno venezolano de la Convencin sobre

cial dirigido a lograr su adecuada implementacin, en lo

los Derechos del Nio, muchos sectores de la sociedad

referido a la creacin y puesta en funcionamiento del Sis-

se apropiaron de la necesidad inaplazable de atender a

tema de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes junto

la infancia desde una concepcin de derechos huma-

con la divulgacin masiva de sus derechos y garantas,

nos y, con ello agilizar y generar una gran movilizacin

haciendo posible entonces que los propios nios, nias y

para promover los cambios necesarios para tal fin. Este