Professional Documents
Culture Documents
Resumo:
O presente texto analisa a necessidade social que emerge do facto de as crianas
constiturem contemporaneamente no j apenas o motivo do cuidado e da
preocupao dos adultos, mas de assumirem, a vrios ttulos, a centralidade da
ateno colectiva, por efeito das importantes transformaes demogrficas que se
verificam, bem como pelas mudanas que ocorrem no contexto mundial nas
instituies tradicionalmente associadas aos mundos de vida das crianas: a famlia e
a escola. Produzido na motivao de respaldar um projeto cuja inteno o
conhecimento sobre o que se conhece sobre as crianas e tambm sobre os discursos
polticos e legais em que a criana alvo das atenes, espera-se que o desenvolvimento
do projecto permita reconfigurar ideias, representaes e evidncias sobre as crianas
e a infncia portuguesas e brasileiras, bem como fundamentar propostas para o
funcionamento das organizaes educativas, para a consolidao das polticas de
educao e atendimento de crianas e para a promoo da cidadania activa.
Palavras-chave:
Crianas-Aspectos sociais. Crianas-Desenvolvimento. Crianas-Formao. Educao
de crianas.
Apresentao
A anlise das culturas infantis e suas articulaes com as instituies
para a infncia especialmente a escola constitui hoje um tema de
muito relevante importncia nos estudos educacionais e sociolgicos da
infncia, no plano internacional1 . Esta importncia advm da mudana
de uma perspectiva paradigmtica que enfatizava a lgica da reproduo
social e colocava as crianas no papel de destinatrios das polticas
educativas e das prticas pedaggicas orientadas pelos adultos, para uma
outra perspectiva paradigmtica que considera a categoria social infncia
como susceptvel de ser analisada em si mesma, que interpreta as crianas
como actores sociais de pleno direito e que interpreta os mundos de
vida das crianas nas mltiplas interaces simblicas que as crianas
estabelecem entre si e com os adultos. A nfase nos conceitos de culturas
infantis, criana actor social, reproduo interpretativa tem sido
dada muito recentemente, no plano internacional, pelo Comit de Pesquisa
sobre a Infncia da International Sociological Association (ISA) e pelo
Reseau de Recherche sur lEnfance da Association International de
Sociologues de Langue Franaise (AISLF). O Instituto de Estudos da
Criana (IEC) da Universidade do Minho e a Universidade Federal de
Santa Catarina, atravs respectivamente da rea Disciplinar de Sociologia
da Infncia, do Ncleo de Estudos e Pesquisa da Educao de 0 aos 6
(NEE0A6) e outros pesquisadores que integram a linha de investigao
Educao e Infncia no Programa de Ps-graduao em Educao
(UFSC), acompanham desde o primeiro momento estes esforos tericos,
desenvolvendo uma parceria patente no intercmbio de investigadores,
na realizao de seminrios e colquios nos dois pases, na participao
em bancas de ps-graduao e em publicaes conjuntas.
No ano de 2002, os pesquisadores envolvidos resolveram apresentar
um projecto de cooperao internacional no mbito do acordo
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior/
Gabinete Relaes Internacionais e Ensino Superior, Portugal (CAPES/
GRICES), envolvendo formao e pesquisa em educao, intitulado
Crianas: Educao, Culturas e Cidadania Activa, destinado a conhecer e
interpretar os modos de insero social das crianas portuguesas e brasileiras,
numa perspectiva comparativa, tendo em vista a anlise das culturas infantis
e os modos de produo simblica realizados pelas crianas e para as
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 23, n. 01, p. 17-40, jan./jul. 2005
http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html
20
22
Infncia e negatividade
Em todas as pocas, todas as sociedades construram ideias e imagens
sobre os seus membros de idade mais jovem, as quais se constituram
como modos funcionais de regulao das relaes inter-geracionais e de
atribuio dos diferentes papeis sociais. Na verdade, no interior das vrias
formaes sociais possvel encontrar, nas diferentes pocas histricas,
modos diferenciados de distribuir esses papeis sociais e de elaborar regras
de incidncia geracional: este um processo que atravessado por factores
como a classe social, a etnia ou a cultura de pertena das crianas. Porm,
a identificao da infncia como gerao prpria, distinta e com papeis
sociais diferenciados dos adultos s se constituiu a partir dos primrdios
da modernidade, dando origem, desde logo, no a uma, mas a duas
idias da infncia (ARIS, 1973; 1986), correspondentes diferente
valorizao (positiva ou negativa) da inocncia e do distanciamento
relativamente racionalidade adulta, caractersticos das crianas.
O que no pode deixar de ser anotado seno como um paradoxo,
com expressivo significado social, que as distintas representaes da
infncia se caracterizam especialmente pelos traos de negatividade, mais
do que pela definio de contedos (biolgicos ou simblicos) especficos.
A criana considerada como o no-adulto e este olhar adultocntrico
sobre a infncia regista especialmente a ausncia, a incompletude ou a
negao das caractersticas de um ser humano completo. A infncia
como a idade do no est inscrita desde o timo da palavra latina que designa
esta gerao: in-fans o que no fala.
Torna-se importante constatar que, mantendo-se a marca de
negatividade, a natureza da sua incidncia sofreu importantes mudanas
ao longo da histria. Da notao simblica da infncia como idade da
ausncia da linguagem, a modernidade, numa das suas mais importantes (e
triunfantes) tradies 2 a do esprito racionalista que emergiu e se
desenvolveu na segunda metade do milnio anterior consagrou a infncia
como a idade da no-razo, em torno da qual se estabeleceu e institucionalizou
o dispositivo simblico de inculcao cultural e disciplinao a que se deu
o nome de escola (FOUCAULT, 1993).
A revoluo industrial, por seu turno, trouxe consigo a mobilizao
activa das crianas para a produo industrial, subordinando crianas e
adultos a uma racionalidade econmica, que frequentemente se exprimiu
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 23, n. 01, p. 17-40, jan./jul. 2005
http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html
24
25
As culturas da infncia
O problema fundamental no estudo das culturas da infncia o
estudo da sua autonomia, relativamente aos adultos. H muito que se
vem estabelecendo a ideia de que as crianas realizam processos de
significao da aco e estabelecem modos de monitorizao que so
especficos e genunos. A forma dominante como se reage a esses
processos de construo simblica incorpora-se nas ideias do senso
comum da infncia como uma idade sem sentido das realidades e da
infncia como a idade de uma inocncia ludicamente construda, fonte
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 23, n. 01, p. 17-40, jan./jul. 2005
http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html
26
27
28
29
30
32
34
36
Notas
1
Referncias
ARIS, Philippe. Lenfant et la vie familiale sous lancien rgime. Paris: Seuil, 1973.
______. La infncia. Revista de Educacin, n. 281, p. 5-17, 1986.
AFONSO, Almerindo Janela. Polticas Educativas e Avaliao Educacional.
Braga: Universidade do Minho, 1998.
BALL, Stephen e VAN-ZANTEN, Agns. Logiques de march et
thiques contextualises dans les systmes scolaires franais et britannique.
Education et Socits, 1: 47-71, 1998.
BECK, Ulrich. O que a Globalizao? Equvocos do Globalismo. Respostas
Globalizao. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
BOLTANSKI, Luc e CHIAPELLO, ve. Le Nouvel Esprit du Capitalisme.
Paris: Gallimard, 1999.
BOURDIEU, Pierre. Esquisses dune thorie de la pratique: prcde de trois
tudes dethnologie kabyle. Genve: Droz, 1972.
BUCKINGHAM, David. After the death of childhood: growing up in the
age of electronic media. Cambridge: Polity Press, 2000.
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria.
Porto Alegre: ArtMed, 2000.
CHASSAGNE, Serge X. Le travail des enfants aux xvii et xix sicles.
In: BECCI, DE. ; JULIA, D. (Dir.). Histoire de lenfance en occident. Paris:
Seuil, 2000. v. 2, p. 224-272.
CORSARO, William A. The sociology of childhood. Thousand Oaks: Pine
Forge Press, 1997.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrpolis. Vozes, 1993.
GIDDENS, Anthony. The Constitution of society: outline of the theory of
structuration. Cambridge: Polity Press, 1984.
GONALVES, Eurico. A arte descobre a criana. Lisboa: Raiz Editora, 1991.
GREEN, Andy. Education, Globalization and Nation State. London:
MacMillan, 1997.
38
39
40
Recebido em : 21/03/2005
Aprovado em: 09/06/2005