Guia de Aprendizaje-V Semestre

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M
GUIA DE APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS BSICAS PARA
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
RESPONSABLES DE ELABORACIN
MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIA
DR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES
CEDRAL, S. L. P.
AGOSTO DEL 2015
ENFOQUE
El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

sistemtico, planificado y riguroso que le permita sustentar su prctica educativa, basada tanto
en los avances de la investigacin como en el uso de metodologas e instrumentos necesarios
para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de
educacin preescolar y primaria en Mxico.
A lo largo del curso, los docentes en formacin desarrollarn estrategias de bsqueda de
informacin utilizando las TIC, donde harn uso de diversas bases de datos y consultarn
revistas indexadas utilizando criterios de seleccin, como el uso de palabras clave, intervalos
de tiempo, utilizacin de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los
docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios crticos y estratgicos de la
informacin, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemticas y su abordaje
va la investigacin educativa.
Durante el curso, se analizarn los dos paradigmas prevalentes en la investigacin educativa:
el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarn los principios y herramientas bsicas
de ambos paradigmas, as como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para
ello se discutirn ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarn sus referentes
metodolgicos; los *estudiantes de manera guiada construirn problemas de investigacin;
elaborarn y aplicarn diversos instrumentos para recabar informacin; analizarn e
interpretarn la informacin recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su
prctica docente.
Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los
estudiantes a lo largo del curso, se compartirn en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Adems los estudiantes construirn un acervo de artculos de investigacin
educativa que contendr reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas
indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.
Ambas actividades, estn orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de
aprendizaje en torno a problemas de investigacin pertinentes para la realidad de la educacin
bsica en Mxico y sobre todo, para dar cuenta de la problemtica y necesidades educativas
de los contextos ms cercanos a su prctica docente.
PROPSITOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
SITUACIN DIDCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes
le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.
SITUACIN DIDCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de
informacin, que impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales
acadmicos.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en
Mxico, Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas
estratgicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
SITUACIN DIDCTICA 4. A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los
apartados generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo
(participantes, instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y
conclusiones.
SITUACIN DIDCTICA 1. Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir
problemas de investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin
hayan identificado o muestren inters por abordar.
SITUACIN DIDCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes
le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
SITUACIN DIDCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una
escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener
informacin de aquello que se pretende investigar.
SITUACIN DIDCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales,
intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos
y a partir de la hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
SITUACIN DIDCTICA 1. Distinguir las caractersticas principales de la investigacin
cualitativa, mediante el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
SITUACIN DIDCTICA 2. Construir un guin de entrevista a profundidad y desarrollar una
entrevista a fin de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin
construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como
la escucha activa ante el entrevistado.
SITUACIN DIDCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista,
elaborando categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin
de comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.
SITUACIN DIDCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un
coloquio sobre el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los
estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE
CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza recursos de la investigacin
educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.
DEL CURSO
Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

evidencia derivada de la investigacin educativa
tanto clsica como contempornea que le permite
conformar marcos de referencia metodolgicos,
analizar problemticas en el contexto educativo
2. Usa las TIC como herramientas de mexicano en el nivel bsico y sustentar tanto la
comunicacin, enseanza y aprendizaje.
toma de decisiones como su prctica educativa
con base en dicha investigacin.
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
El curso est diseado para que los docentes en formacin generen estrategias de bsqueda,
seleccin, anlisis y crtica de investigacin educativa, a fin de fomentar el uso informado y
sistemtico de dicha investigacin en la planeacin, desarrollo y valoracin de su quehacer
docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos
o situaciones en contextos educativos especficos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como
propsito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes bsicas
para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodolgicos de la investigacin
cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemtico, riguroso,
planificado, cualidades de la investigacin misma. Las actividades previstas a desarrollar
durante el curso, combinan una amplia variedad y estn orientadas a que los docentes en
formacin, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos
de investigacin con un rigor mnimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar
docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemtico de bases de datos y acervos
especializados digitalizados sobre la investigacin educativa as como de otros recursos
informticos apoyados en las TIC; seminarios; anlisis de ejemplos de investigacin; trabajo
colaborativo y autnomo en el diseo e instrumentacin de proyectos de investigacin; creacin
y participacin activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigacin en educacin
preescolar y primaria en Mxico. En sntesis, las actividades previstas tienen un eje bsico: que
los docentes en formacin incorporen de una manera reflexiva y planificada principios bsicos
de la investigacin educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educacin de los nios
mexicanos.
Sobre la duracin de cada unidad, dado que a la semana tendrn 3 horas asignadas al curso,
se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La
segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18
horas/ mes y medio aprox.). Cabe sealar que entre cada sesin se propondrn diversas
actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se
espera disposicin, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participacin del alumnado.
Las actividades previstas de acuerdo a los propsitos de cada unidad son las siguientes:
Exploracin amplia, sistemtica y crtica de diversas bases de datos de investigacin educativa
indexada en Mxico, Iberoamrica y en literatura anglosajona o europea.
Bsqueda y anlisis de materiales vinculados con referentes tericos y metodolgicos de la
investigacin educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).
Anlisis y discusin en grupo de ejemplos de investigacin educativa clsica y contempornea
identificando: referentes tericos y metodolgicos, problemas de investigacin, instrumentos,
resultados y se propondrn discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para
el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en
ingls, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.
Construccin e instrumentacin de proyectos de investigacin ad hoc en contextos educativos
mexicanos, para ello se buscar enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los
estudiantes cursen as como la realizacin de prcticas de campo para identificar problemas de
investigacin.
Integracin de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propsito: compartir
y discutir ejemplos de investigacin educativa seleccionados bajo un ncleo de problemas que
aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educacin bsica y, por otra parte,
construir colaborativamente proyectos de investigacin. Para ello, se espera que el profesor del
curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y
gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigacin en contextos
educativos.
Elaboracin y gestin de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo
largo del curso en la planeacin y desarrollo de proyectos de investigacin sencillos que
respondan a problemas de investigacin identificados por los estudiantes y que representen
reas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.
Uso bsico de paquetes informticos para el anlisis de datos: SPSS para anlisis
cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.
El docente responsable del curso podr seleccionar, de las evidencias de aprendizaje
propuestas, aquellas que ms se ajusten a las necesidades de su contexto y las caractersticas
del grupo.
ACTIVIDADES
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA: BSQUEDA Y ANLISIS DE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR LA PRCTICA EDUCATIVA
24 28 de agosto de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la
investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin consideran que pueden
darle en su ejercicio profesional.
1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigacin educativa, identificando por lo menos
tres aspectos: propsitos, caractersticas y su vinculacin con el quehacer docente. Derivado de su
concepto, se propone que los alumnos elaboren una analoga de la investigacin educativa. Como
producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones
cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnstico
general sobre qu entienden los alumnos por investigacin educativa.
CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Cuidando rena los siguientes requisitos (propsito, caractersticas y vinculacin con
el quehacer docente)
La investigacin educativa, como es de suponer, es la bsqueda del conocimiento
pedaggico mediante una metodloga que le permita ver los distintas opiniones que
existen en la investigacin adquiriendo un conocimiento y dominio de la misma, a
travs de diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin que permita la
presencia de las acciones sistemticas realizadas con apoyo en un marco terico que
conduzca al descubrimiento de algo nuevo, mediante las ideas, teoras, conceptos, que
se fueran descubriendo para llegar al fin deseado. Hecho que nsita al docente a ser
crtico, recreador y alentado por el cambio.
Propsitos:
Caractersticas:
Vinculacin:
Conocer
Sistemtico
Docente
investigador
/investigacin
Interpretar la
Racional lgico
permanente
informacin.
Intencional
Mejoramiento
de
la
Generar acciones
Funcional
prctica.
Comprobacin
Metodolgico
Toma de decisiones.
Reflexionar
Contrastable
Analtico
Descubrimiento
Objetividad
ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Al momento de ver que los alumnos estn obteniendo bajos resultados acadmicos me
percate que tenan un alto riesgo de repetir el grado por lo que investigue distintas
maneras y/o estrategias para motivar a los alumnos y hacer que aumenten su
rendimiento acadmico.
IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE
DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE
INV. EDUCATIVA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Sistemtico
Compactacin
Racional o lgico
Inferencial
30 de Agosto 04 de septiembre de 2015
1.2 Trabajo en pequeos grupos y elaboracin de consensos, mismos que sern presentados
en sesin plenaria guiada por el docente, donde focalizar la atencin sobre lo que los
participantes adviertan sobre los posibles vnculos de la investigacin educativa con su ejercicio
profesional futuro.
TEXTO SOBRE LOS VNCULOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA CON SU EJERCICIO
PROFESIONAL
La vinculacin de la docencia con la investigacin es un tema que entusiasma en el

campo de la educacin y en el de la formacin del profesor. Estos dos temas tienen
mucho que ver entre s ms de lo que se piensa. Desde hace ya tiempo la investigacin
ha sido la fuente para ilustrar a la humanidad por medio de situaciones desconocidas,
tomando a la incertidumbre como punto de partida de algo desconocido a ser conocido
y/o tener ms dominio de un tema en comn.
Ahora bien la investigacin educativa en relacin a nuestro ejercicio profesional, nos
permite como alumnos tener rutas de partida para saber cualquier tema, no se trata de
buscar porque si, sino de investigar mediante pasos, sugerencias, metodologas para
poder llegar a construir conocimientos slidos, obtener respuestas, conclusiones,
rutas de mejora sobre temas de investigacin.
Al futuro docente la investigacin educativa es parte de su formacin tanto que
emprica como metodolgica, desde un inicio se nos orienta a tomar como prioridad la
busca de formacin con base a conceptos que constantemente se escuchan dentro del
ser docente para la habilidad y el bagaje cultural de nuestra profesin, tener la certeza
y seguridad de lo que decimos.
Poco a poco enriqueciendo el conocimiento, los futuros docentes recurren a las
escuelas primarias de los distintos contextos a recabar informacin mediante tpicos,
para llegar a la escuela normal a realizar informes donde se recaba todo lo ya
mencionado: bitcoras, diarios de campo en los que se describe, confronta, interpreta
y reconstruye toda la informacin que se espera sin que se escape sea recabada, el
uso de este que el docente utiliza es el respaldo del mismo ante cualquier situacin. La
interaccin con alumnos, padres de familia, docentes, comunidad en general, propios
de un investigador etngrafo. Es por ello que relacionamos que la investigacin
educativa tiene una amplia relacin con el ejercicio profesional sobre todo docente.
1.3 Los participantes indagarn tres conceptos de investigacin educativa tanto en medios
fsicos como electrnicos. Esta actividad tiene dos propsitos: enriquecer su concepto de
investigacin educativa y por otro lado se les solicitar que describan a detalle qu pasos
siguieron para realizar sus bsquedas de informacin (se aclarar a los participantes que este
producto se utilizar en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propsito los
participantes de manera individual elaborarn un mapa conceptual (en la seccin de recursos
de esta situacin didctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en
pequeos grupos (4-5 estudiantes mximo, el mismo nmero se recomienda en todas las
actividades que demanden trabajo colaborativo) sern compartidos para crear uno en conjunto
y sern expuestos en plenaria, el docente apoyar el contraste entre los conceptos elaborados
de manera personal con la reelaboracin considerando la revisin de literatura acadmica.
Para la elaboracin de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cmo elaborar un mapa conceptual
http://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.
Software para elaborar mapas conceptuales
http://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/
CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CONCEPTO 1.
La investigacin
educativa entendida
como disciplina,
es
un
mbito
de conocimiento reciente, que se encuentra
en la actualidad en un momento de cambio
debido al avance de los nuevos sistemas de
accesos e intercambio de informacin y al
impacto que ha tenido la computarizacin y lo
que est produciendo en el modo de
recopilacin y tratamiento de la informacin.
CONCEPTO 2.
La investigacin educativa se define como la
explicacin sistemtica y racional de los problemas
de la realidad educativa, a travs de la bsqueda de
nuevos conocimientos, del anlisis de las funciones,
los
mtodos
y
los
procesos
educativos, contribuyendo primordialmente a:
Conocer los factores histricos, culturales,
sociales y econmicos que han regido las
acciones y que han dado sentido y direccin
al sistema educativo en diferentes pocas.
PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA

BUSQUEDA DE INFORMACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Encender computadora
Poner la contrasea
Abrir la gua de aprendizaje
Buscar la actividad
Buscar el navegador
Abrir el navegador
Poner el buscador (google)
Teclear el concepto investigacin
educativa
9. Observar los resultados arrojados por
el buscador
10. Seleccionar el concepto
11. Leer la informacin
12. Analizar si se puede o no utilizar
13. Copiar el concepto mediante el
comando ctrl+c
14. Dirigirse al documento
15. Pegar mediante el comando ctrl+v
16. Regresar al navegador web.
17. Buscar otro concepto.
18. Leer nuevamente la informacin.
19. Copiar (ctrl+c)
20. Dirigirse al documento de Word
21. Pegar la informacin en el siguiente
recuadro (ctrl+v)
Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas

bajo los cuales se puedan interpretar los
fenmenos educativos.
Generar marcos tericos desde los cuales se
adopte una actitud crtica de la situacin que
priva en determinado momento.
Fundamentar el desarrollo y la implantacin
de nuevos modelos educativos.
Obtener datos que permitan una
planificacin congruente con las polticas
educativas nacionales.
Evaluar cada uno de los procesos, programas,
actores y centros que conforman el sistema
educativo.
CONCEPTO 3.
Es un conjunto de acciones sistemticas con
objetivos propios, que apoyados en un marco
terico o en uno de referencia, en un marco
terico o en uno de referencia, en un
esquema de trabajo apropiado y con un
horizonte definitivo, describen, interpretan o
actan sobre la realidad educativa,
organizando nuevos conocimientos, teoras,
mtodos, medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos
educativos o modificando los existentes.
22. Volver al navegador.

23. Buscar otro concepto
24. Leer la informacin
25. Copiar el concepto (ctrl+c)
26. Volver al documento de Word
27. Pegar la informacin en el ltimo
espacio (ctrl+v)
ACLARAR
DESCUBRIR
CONTRASTABLE
GENERAR
ACCIONES
ANALITICA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
PROCESO
SISTEMATICO
OBJETIVA
INTERPRETAR
INFORMACION
EXPLICACION
RACIONALLOGICA
MAPA CONCEPTUAL INVESTIGACION EDUCATIVA

7 11 de Septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. BSQUEDA Y ANLISIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROPSITO: Identificar estrategias generales para realizar bsquedas de informacin, que
impliquen pasos especficos y la localizacin sistemtica de materiales acadmicos.
2.1 Realizar una mesa de discusin, con la temtica Qu nos ofrece Internet en la bsqueda
de informacin?: alcances y limitantes. El propsito bsico de esta actividad es vislumbrar los
potenciales de Internet, as como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados
en la investigacin cientfica.
Apuntes de la mesa de discusin

Qu nos ofrece Internet en la bsqueda de informacin?
Alcances:
Limitantes:
Rapidez
Fuentes poco confiables
Facilidad de acceso
Difcil acceso geogrficamente
Cantidad
Falta de equipo
Gran cantidad de informacin
Plagio
Ilimitada navegacin
Merma de la calidad de la informacin
Multimedia
Spam
Comunicacin
Disposicin de SW libre
Almacenamiento masivo
Compartir
Multidisciplinaria
2.2 Discutir en pequeos equipos cules son las estrategias que siguen para realizar bsquedas
de informacin, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situacin didctica 1.
Posteriormente, analizar los videos:
Tu tecnologa. Motores de bsqueda:
http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related
Bsqueda de informacin: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I
Anlisis de videos
Bsqueda de informacin:
Google. Ofrece gran cantidad de

Ser especifica la bsqueda.
informacin y es el ms popular a
Idiomas.
nivel mundial.
Conceptos.
Bing. Es muy tcnico en sus
Frases cortas.
respuestas.
Sintaxis.
Ask. Es muy tcnico y limitado en
sus respuestas, adems de no tener Expresar el tema mediante una oracin o
tanta coherencia.
pregunta
Analizar el tema
Considerar posibles sinnimos para cada
concepto
Combinar conceptos
Seleccin del tema
Delimitar el tema
Lectura inicial sobre el tema
Propsito
Bosquejo preliminar
Palabras clave
Vocabulario controlado
Despus de analizar los videos propuestos discutir en sesin plenaria:Qu pasos ubicaron en
la realizacin de bsquedas de informacin?
En qu consisten dichos pasos?
1. Definir el tema de investigacin
2. Definir frases cortas.
3. Resumido a conceptos.
4. Traducir a otro idioma (ingles).
5. Sinnimos.
6. Verificar que los espacios sean confiables.
7. Obtener la informacin relacionada al tema.
8. Analizar la informacin.
9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de informacin (tesauro).
10. Estructurar informacin.
11. Plasmo la informacin en la investigacin.
2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la seccin de recursos se refieren videos sobre qu son
los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para
realizar bsquedas de informacin tanto virtuales como en espacios fsicos (bibliotecas),
compartirlos y enriquecerlos en pequeos equipos, a fin de presentarlos en sesin
plenaria.
2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar bsquedas de
informacin (mismos que podrn reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes
revistas mexicanas de investigacin educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el
padrn de Conacyt):
Revista Mexicana de Investigacin Educativa:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php
Revista de la Educacin Superior:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html
Revista Electrnica de Investigacin Educativa:
http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html
Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de bsqueda de informacin
INICIO
DEFINIR EL TEMA
DEFINIR UNA FRASE
CORTA
DEFINIR UN CONCEPTO
BUSCAR SINONIMOS
DEFINIR EL MOTOR DE BUSQUEDA
TECLEAR EL TEMA QUE

DESEO INVESTIGAR
ANALIZAR LA INFORMACION
INFORMACION
VALIDA?
SI
NO
ELABORAR HERRAMIENTAS
PARA ESTRUCTURAR LA
INFORMACION
IMPRIMIR EL
DOCUMENTO
FIN
2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que
sugiera el docente del curso):
ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (IRESIE)
http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/
ERIC Education Ressources Information Center
http://www.eric.ed.gov/
14 18 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 3
REVISIN PANORMICA Y ESTRATGICA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN
MXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA
PROPSITO: Valorar el estado contemporneo de la investigacin educativa en Mxico,
Iberoamrica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de bsquedas estratgicas en
las revistas y bases de datos consultadas en la situacin didctica 2.
3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrar
respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente.
Para ello, tendrn que elaborar una presentacin utilizando PowerPoint. En especfico
expondrn en plenaria:
Describe brevemente las siguientes preguntas
Cmo realizaron bsquedas de informacin ya sea en la revista o en la base de datos
asignada (utilizacin de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilizacin de
palabras clave, revisin por ndice de cada nmero de revista, etc.)?
Para poder consultar informacin en esta revista virtual nos centramos en los
siguientes pasos:
1. Ingresar a un motor de bsqueda (Google).
2. Teclear las palabras Revistas de investigacin Educativa.
3. Seleccionar y analizar los enlaces encontrados, elegimos la revista que cremos
ms influyente en nuestra formacin. En este caso: Revista mexicana de
investigacin Educativa.
4. Dimos clic en la portada dela revista.
5. Seleccionamos el primer tema: Del Castillo, Gloria y Valenti Nigrini, Giovanna
(eds). (2014). Reforma educativa. Qu estamos transformando? Evaluacin y
poltica educativa, Mxico DF: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
6. Lo seleccionamos y comenzamos a ver la ventana externa en un formato PDF
que se abri automticamente.
Qu tendencias en investigacin educativa encontraron (temticas, metodologas,
instrumentos)?
Evaluacin de la educacin en Mxico

Enseanza de las matematicas.
Metodologa
La metodologa en la cual se basa esta revista en este nmero es cualitativa
porque en las diferentes partes que la conforman se desarrolla a partir de lo
interpretativo de la concepcin de lo biogrfico no es tan slo seleccin de
objeto de investigacin, sino acto de compromiso, de reflexin con el propio
sujeto que moviliza la indagacin.
Temticas
La influencia de la evaluacin externa en los programas gubernamentales para

la educacin bsica, 2002-2012 - Gabriela Prez Yarahun
Las ayudas personalizadas como recurso caso -David Block, Margarita Ramrez,
Laura Resndiz
de enseanza de las matemticas en un aula multigrado: un estudio de
Opiniones sobre evaluacin de los profesores de segundo ciclo de ESO de
Geografa e Historia en Espaa: el caso de la Regin de Murcia - Jos
Monteagudo Fernndez, Sebastin Molina Puche, Pedro Miralles Martnez
Pluralismos e investigacin en poltica educativa: una perspectiva
epistemolgica - Csar Tello, Jefferson Mainardes
Intencionalidad y reflexividad en la escritura de alumnos bilinges indgenas de
nivel superior - Ernesto Hernndez Rodrguez
Instrumentos
Biografa
Autobiografa
Historia oral
Relatos
Historias de vida
Trayectoria
Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atencin y que
consideren importantes para su futuro ejercicio docente.
1. La influencia de la evaluacin externa en los programas gubernamentales para la
educacin bsica, 2002-2012 - Gabriela Prez Yarahun
2. Las ayudas personalizadas como recurso caso -David Block, Margarita Ramrez, Laura
Resndiz
3. de enseanza de las matemticas en un aula multigrado: un estudio de Opiniones sobre
evaluacin de los profesores de segundo ciclo de ESO de Geografa e Historia en
Espaa: el caso de la Regin de Murcia - Jos Monteagudo Fernndez, Sebastin Molina
Puche, Pedro Miralles Martnez
4. Pluralismos e investigacin en poltica educativa: una perspectiva epistemolgica - Csar
Tello, Jefferson Mainardes
5. Intencionalidad y reflexividad en la escritura de alumnos bilinges indgenas de nivel
superior - Ernesto Hernndez Rodrguez
3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en

equipos otras posibles temticas de investigacin dada la situacin educativa de nuestro pas,
y en particular, la problemtica propia de la educacin bsica; para ello pueden hacer uso de
noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en
la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3
posibles temticas.
TEMTICAS DE INVESTIGACIN
TEMTICA 1. Las ayudas personalizadas como recurso de enseanza de las
matemticas en un aula multigrado. Este trabajo se inscribe en un proyecto que busca dar
cuenta de las condiciones en que ocurre la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
en las escuelas primarias multigrado. El artculo destaca las condiciones, contenidos e
implicaciones de las ayudas, ya sea que estas provengan de la maestra o de los alumnos que
inciden en el estudio de las matemticas.
TEMTICA 2. Una realidad negada: el trabajo docente en escuelas con grupos
multigrado. Este articulo informa sobre los procesos que permiten a los profesores
desarrollar una enseanza significativa bajo las condiciones particularmente adversas en las
que suelen operar estas escuelas; muestra una resea del libro titulado: Los saberes
docentes de profesores en escuelas con grupos multigrado
TEMTICA 3. Planeacin didctica en las escuelas multigrado en el marco de la reforma
integral de educacin bsica 2011 (Mara Concepcin Martnez Hernndez). Los cambios
curriculares representan retos en la planeacin didctica del docente multigrado para
aplicarlos en sus aulas, esto se debe a vacos educativos y a perspectivas poco claras a cerca
de lo que implica la tarea docente con este nuevo plan y los respectivos programas de estudio
de educacin primaria multigrado
3.3 De manera individual, elegir un artculo de investigacin sobre un mbito temtico o
situacin-problema de la educacin bsica que resulte de su inters, subirlo en plataforma y
realizar una breve resea del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos
pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artculos propuestos por
otros compaeros y las reseas elaboradas a fin de realizar un foro de discusin (ya sea virtual
o presencial).
RESEA Temtica 3
En este artculo se hace el planteamiento de los antecedentes nacionales e
internacionales de la Reforma Educativa 2011, as como las caractersticas y principios
bsicos del Plan y Programas de estudio del mismo ao en Mxico.
Se explican las orientaciones sobre el enfoque educativo basado en competencias, se
presentan propuestas para la planeacin de acuerdo con esta perspectiva, as como
las caractersticas y conceptualizacin de la escuela rural multigrado (PEM 2005) y los
modelos pedaggicos que han surgido a lo largo de las reformas que se han ido
implementando en nuestro pas y como los docentes acostumbrados a una planeacin
por contenidos bsicos se enfrentan a un nuevo programa de estudio y a las
dificultades que surgen a travs de una incongruencia que se da con los libros de los
alumnos y en ocasiones, tambin es por motivo de una mala capacitacin y formacin
docente; adems de presentar otros retos que tienen los docentes que trabajan en una
escuela multigrado.
21 25 de septiembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 4. ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE
PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
PROPSITO: A partir de los artculos de investigacin revisados, identificar los apartados
generales que los integran: problema de investigacin, marco terico, mtodo (participantes,
instrumentos, anlisis de datos, procedimientos), resultados, discusin y conclusiones.
4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

elaborada por los participantes en plataforma, 3 artculos e identificar los apartados generales
que integran dichos documentos. Leer el captulo 4 Diseo de la investigacin lo referente a
cmo disear un proyecto de investigacin escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros
dos materiales relacionados con el diseo de proyectos de investigacin y elaborar un cuadro
sinptico (en la seccin de recursos se refieren materiales sobre cmo elaborar cuadros
sinpticos). Discutir en pequeos equipos los cuadros sinpticos elaborados, donde el docente
buscar establecer consensos sobre los elementos bsicos a considerar en la construccin de
proyectos de investigacin.
Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de investigacin
Exploracin
Propsitos de
la investigacin
Descripcin
Explicacin
CMO DISEAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Preparacin
Conceptuacin
examinar, reconocer, averiguar o registrar con

diligencia un lugar o una cosa.
Explicar, de manera detallada y ordenada,
cmo son las personas, animales, lugares,
objetos y sentimientos.
Hacer conocer o comprender una cosa a
alguien de manera clara y precisa.
Consultar biblioteca.
Asistir a reuniones de grupos relacionadas con el tema.
Aclarar el propsito antes de disear.
Realizar un borrador del informe.
Aclarar lo que se entiende por los conceptos

que se emplean en la investigacin para
llegar a conclusiones significativas
Eleccin del
mtodo de
investigacin
Anlisis de contenidos se examinan

las cartas al editor y se analizan las
posturas.
Operalizacin
Elegir las tcnicas

u operaciones de
medicin
Poblacin y
muestreo
Observaciones
Anlisis
Aplicacin
Revisin
Especificar
todos
los
conceptos que se planea
estudiar.
La investigacin de campo ofrece una

va para comprender como se
relacionan las personas en cuanto al
tema.
Decidir cmo recopilar los datos

deseados:
observacin
directa,
revisin de documentos oficiales, un
cuestionamiento y/u otra tcnica.
Decidir quin o que estudiar. La poblacin de un estudio es aquel

grupo del que queremos obtener conclusiones, tomando una muestra
de los datos que se podra recopilar y estudiar.
Datos empricos.
Se interpretan los datos reunidos con el fin de llegar a conclusiones
que reflejen los intereses, ideas y teoras que iniciaron la investigacin.
Consiste en los usos del estudio realizado y las conclusiones a las que llegaron
Conjunto de decisiones sobre qu tema estudiar, en que poblacin, con
que mtodos de investigacin y con qu objetivo.
Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de prcticas
Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio de

evidencias
Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis
Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y Gayou

Jurgenson
Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O

CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA.
28 de Septiembre 01 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS CONCRETOS
DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico, construir problemas de
investigacin acotados a situaciones especficas que los docentes en formacin hayan
identificado o muestren inters por abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temticas de
investigacin dada la actual situacin educativa de nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de explorar algunas
caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa, se propone que los alumnos construyan
un problema de investigacin con un rigor mnimo y que capturen necesidades de investigacin
en los diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cmo se elabora el
planteamiento de un problema de investigacin y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sintesis del video planteamiento del problema de investigacin
Las investigaciones se generan gracias a las ideas, estas constituyen el primer acercamiento
a la realidad que habr de investigarse, las ideas iniciales (en su mayora) son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos ms
precisos y estructuras, en ocasiones, este paso se produce de inmediato aunque en otras se
requiere un poco ms de tiempo. Todo depende de cuanto sea el dominio de dicho tema, los
estudios previamente realizados sobre el mismo, el empeo y las habilidades que tengamos
como investigadores.
Elementos esenciales que conllevan a un buen planteamiento de la investigacin
Criterios de seleccin y delimitacin del tema
Delimitar el tema tiene mas preocupacin y controversia al investigador sin embargo existen
tcnicas que ayudan a poder descubrirlo fcilmente. Una vez seleccionado se deben hacer
las siguientes preguntas
Es de inters
Existe informacin del mismo
Quien tiene o como pudo encontrar la informacin
Las preguntas nos ayudan a descubrir o por lo menos acercarnos a temas de nuestra
investigacin. A la hora de exponerlo es necesario conocer lo que s investigo, pues esto ayuda
a no investigar de la misma manera alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy a fondo,
esto implica que la buena investigacin sea novedosa, dando un enfoque diferente e
innovador a un problema aunque este ya haya sido investigado.
El problema dela investigacin, el investigador debe plantear un problema situacin
desconocida que exija la bsqueda.
No existen procedimientos para formular un problema pero existen fuentes que ayudan a
plantear preguntas importantes.
La literatura especializada, teoras existentes en el marco temtico elegido, realidad social,
opinin de investigadores con mayor experiencia ayudan a plantearse preguntas que nos
sirvan en nuestra propia investigacin.
Caractersticas del problema de investigacin.
El problema de la investigacin debe causar intriga al investigador, es importante que esta
nos resulte atractiva, no debe sr necesariamente nueva pero si novedosa.
Formulacin del problema
Una vez que se plante el problema es necesario que se haga concreto, esto se logra en
plantear una pregunta que defina cul es el problema que el investigador debe dar respuesta
mediante el conocimiento sistemtico, a partir de la explicacin, prediccin, observacin. La
etapa donde se estructura formalmente la idea formal de investigacin es un conflicto, implica
que se delimite el campo de investigacin, estableciendo los limites donde se desarrollara la
investigacin, tener en cuenta la pregunta no debe llevar a responderla mediante una
respuesta afirmativa o negativa, debe ser clara y concreta de modo que debe referirse solo a
un problema de investigacin y relacionarse con el planteamiento del problema definido.
Ventajas de la formulacin del problema
Cuando formulamos preguntas sabemos con exactitud el tipo de respuesta que buscamos, el
investigador es llevado a una situacin benfica y provechosa al investigador.
Las sistematizacin del problema
Hay que descomponer o desagregar la pregunta planteada en preguntas pequeas o en su
problema, para ello hay que tomar en cuenta la variable que forman parte del mismo, por
consiguiente las respuestas deben permitir al investigador responder a su pregunta de
investigacin o su formacin el problema. Cada pregunta formulada de be contener variables
del problema plantado.
Caractersticas.
Afinar y estructurar las ideas.
Proveer los componentes y directrices fundamentales de la investigacin
Escribir de forma clara precisa y accesible
A mayor exactitud en el planteamiento del problema ms posibilidad de resolverlo.
Es necesario tener en cuenta los factores de orden subjetivo y objetivo, el primero se basa en
el inters del tema, la capacidad para desarrollarlo, el tiempo, los recursos necesarios y la
disponibilidad de los recursos. El segundo hace referencia a si permite un diseo, si es de
inters, si tiene utilidad y si presenta un nuevo enfoque.
Exposicin planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sntesis del video planteamiento del problema
Nos hace el planteamiento del problema que tena Polito despus de llegar de una fiesta, el
cual no haba hecho nada de su proyecto de investigacin. Decidido a terminar su proyecto
abre su computadora pero este se queda dormido.
Mientras duerme suea con un lapicito que le ayuda a resolver su problema, recordndole
cuales son los principales puntos de la investigacin.
Primero tenemos que saber cul es el problema que queremos investigar, formulacin del
problema, se enuncia en forma de pregunta, de esta derivan otras preguntas que ayuden a
presentar el problema de manera directa (soriano rojas). Las preguntas deben ser claras y
precisas, podemos seguir con la formulacin de los objetivos; quien que como cuando y donde
son preguntas fundamentales.
Una vez que tenemos eso redactado, delimitarnos el problema, si el problema es muy extenso
y amplio es necesario establecer lmites espaciales, temporales, conceptuales y
demogrficos, en el espacial responde la pregunta en donde (comunidad o instituto), en el
temporal desde cundo, se establece el tiempo de investigacin. El demogrfico se basa en
la pregunta a quienes, especifica caractersticas de las personas a investigar y las
conceptuales se explican los conceptos o teoras que intervienen en la investigacin y que es
necesario que se aclaren.
La factibilidad es entender si la investigacin se puede llevar a cabo o no, necesariamente se
deben responder a preguntas como si se tiene o no el recurso, el lugar donde se investigara
y si es accesible, el tiempo debe ser suficiente y si se cuenta con la preparacin necesario,
justificando porque se llevara a cabo la investigacin, debe llevar argumentos sustentables
en elementos tericos pertinentes, contestando a preguntas como, que intenciones se tienen
al realizarla, que intereses motivaron a elegir el tema, porque investigarlo, quienes seran los
principales beneficiaros, que beneficios traera para la institucin, cual es la relevancia de la
investigacin para la sociedad, resolver algn problema, cual es el beneficio econmico y o
administrativo que trae la investigacin.
Justificacin se puede dividir en dos apartados, uno tiene que ver con los intereses de
investigador y el otro los aportar que se haran a otras personas.
Todo se hace en tercera persona.
Despus de su largo sueo y su charla con lapicito logra recordar todo lo necesario para
terminar su tarea.
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanislado Vzquez.

Sintesis de presentacin en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del
problema de investigacin
Esta presentacin/conferencia enuncia los elementos del proyecto de investigacin tesis
presentada por el Dr. Estanislado Vzquez Morales.
A continuacin describir los puntos principales de dicha investigacin:
La seleccin de un tema de estudio puede partir de distintos aspectos como los diarios de
campo, planes de clase, evaluacin diagnostica, entrevistas o cuestionarios, registros de
evaluacin, esto ya enfocado en la educacin.
Como seleccionar el o los problemas principales, lo cuales suelen afectar la tarea fundamental
de la escuela, resultados del aprendizaje de los nios, problemas que al solucionarse
resuelven otros, problemas cuya solucin posibilita accin coordinada de todo el personal
educativo) todo problema parte de una causa y por ende una consecuencia.
Actividades precedentes al esquema de trabajo (nombre de tema a investigar, magnitud del
tema, trascendencia del tema, factibilidad, puede solucionar, entender, describir u explorar un
problema en el rea del quehacer laboral, experiencia frente al tema escogido).
Factores a considerar la eleccin del tema (magnitud, trascendencia, factibilidad, impacto en
el quehacer docente, experiencia).
Antecedentes.
Bsqueda (de informacin, delimitando), seleccin (descripcin breve) y redaccin (relatando
las experiencias personales).
Citar referencias haciendo uso de un formato.
Tema de estudio y lnea temtica; descripcin objetiva y datos referenciales.
Justificacin.
Propsitos de la investigacin, a quien van dirigidos, porque es til, qu es lo que se persigue,
GENERAL Y ESPESIFICOS.
Preguntas que se pretenden responder.
Marco terico o ndice de fundamentos; contextual, institucional, histrico, conceptual,
referencial y terico.
Mtodo.
Cronograma de actividades.
Capitulado preliminar.
Calendario de actividades.
Taxonoma.
Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los alumnos elaborarn en
pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarn juntos durante el curso) sus
propios problemas de investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas durante el mdulo dos y
tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de
investigacin, en otras palabras sabrn qu quieren investigar? Planteamiento del problema
de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz del

contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe investigacin previa al respecto, qu
hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas repercusiones de
los resultados para el quehacer de los docentes de educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde compartir el problema
de investigacin de inters y abrir espacios especficos para presentar artculos de
investigacin sobre la temtica de inters. Es importante sealar que los blogs sern
gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo del
segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias
en investigacin a partir de problemticas especficas en el campo de la educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa objeto de investigacin,
dar la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre
la misma, donde el blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
5 9 de octubre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han
atribuido a la investigacin educativa, enfatizando los usos que los docentes en formacin
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente
del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms usuales en ciencias sociales,
se propone revisar el video: Leccin: investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas
Investigacin, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeos equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se ofrece
material gua sobre los cuadros comparativos) entre la metodologa cuantitativa y la cualitativa,
para ello pueden consultar otras fuentes de informacin. Los productos sern compartidos en
sesin plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar las caractersticas
bsicas de cada metodologa, enfatizando que las metodologas son el cmo podemos
acercarnos a los problemas de investigacin y que en cada perspectiva existen diversos
instrumentos que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias especficas para
analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Explicar
Comprensin
Objetiva
Subjetiva
Hiptesis
No se parte de una hiptesis
Deductiva
Inductiva
Investigador pasivo
Investigador activo
Medicin
Observacin
Casos tpicos
Casos atpicos
Particularista
Holstico
Realidad dinmica.
Realidad esttica.
Estudia las acciones humanas
Estudia el comportamiento humano en
en situaciones naturales.
situaciones naturales o artificiales.
Generaliza conclusiones de
Emplea procedimientos de inferencia
caso buscando otros similares.
estadstica para generalizar las conclusiones
de una muestra a una poblacin definida.
Exploratoria
confirmativa
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodologa
cuantitativa para resolver sus problemas de investigacin, el docente expondr las
caractersticas bsicas de la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la
realizacin de experimentos en educacin. Para ejemplificar la investigacin descriptiva
cuantitativa mediante la aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer otros trabajos de
investigacin educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa:
un anlisis por gnero. Revista de Educacin, Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el
25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en escuelas
primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14 (40), 121145.
Consultado
el
25
de
enero
del
2012
en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART4
0007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,

ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres de alumnos de
educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en:
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeos grupos discutir:
Qu se proponan investigar los autores?, una de las de las practicas que actualmente
atraviesan las instituciones de educacin superior con fuerza en el ordenamiento de la vida
acadmica de las universidades la accin en redes de grupos y cuerpos acadmicos, de
colectivos, de academias.
Qu elementos identifican en dichas investigaciones (hiptesis, instrumentos,
procedimientos, anlisis de los datos)?, algunas conceptualizaciones de la investigacin
con lo referente al las redes acadmicas, hiptesis basadas en preguntas relacionadas a las
formas de organizacin del trabajo acadmico, las cules se contestan tomando la experiencia
y el contexto (productividad, competencia, conocimiento. Se toma en cuenta la teora (citas de
autores, sobre sus aportaciones a la investigacin) Las redes acadmicas necesariamente, y
de manera prioritaria, remiten a los problemas que plantea la perspectiva de lo que conocemos
como sociedad del conocimiento, donde tienen lugar formas renovadas de produccin,
distribucin y circulacin del conocimiento que inciden directamente en las prcticas habituales,
consolidadas (Gibbons y otros, 1997). Se manifiestan opiniones del autor, adems de
conclusiones enriquecidas de ejemplificaciones.
La hiptesis: Puede decirse que la apuesta colectiva en un ejercicio de proyeccin social
constituye uno de los valores ms relevantes de las redes acadmicas, donde la experiencia
habilidades, el conocimiento, el compromiso con lo que se asume, las vnculos de cada uno de
sus integrantes redundan en el crecimiento, en la consolidacin del propio grupo y en la gestin
de sus recursos, as como en la apertura de posibilidades de interaccin con otros grupos
Conclusiones personales: A pesar de las dificultades y el camino que an falta por recorrer, es
indudable que las redes acadmicas han abierto el horizonte de posibilidades en torno a una
nueva cultura del trabajo acadmico que habr de ofrecer valiosos frutos.
Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Tiene una gran relacin en
su profesionalizacin y actualizacin, los informa de acontecimientos o situaciones referentes a
la educacin. El trabajo colaborativo que se puede fomentar mediante redes acadmicas, se
enfrentan como otros profesionales de otras disciplinas a la necesidad de un trabajo
transdisciplinar al abordar un proyecto o un programa, se vincula con sus posibilidades de uso
y aplicacin en un contexto dado, se tiene la oportunidad de trabajar con otras instancias del
mundo social, cientfico y cultural, es un soporte para enfrentar a la sociedad del conocimiento,
se permite un trabajo ms participativo, flexible, proyectos compartidos basados en
compromisos en su organizacin.
12 14 de octubre de 2015.
Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado

(trabajo individual todas las asignaturas)
14 15 de Octubre de 2015
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental y/o cuasi experimental
se propone revisar los siguientes experimentos en educacin en formato de video:
El
efecto
Pigmalin
en
el
aula
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
(Rosenthal
Jacobson)
Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)
Racismo en nios mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0
Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas gua (en la seccin de
recursos se cuenta con una rbrica para solucionar preguntas gua):
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en ello qu
caractersticas lograron identificar en los videos?
Verde es dependiente
Amarillo es independiente
Investigar qu es Explicaciones tentativas del fenmeno investigado que se formulan
una hiptesis Qu como proposiciones
es una hiptesis?
Despus
de
1. Los nios aprenden conductas agresivas a travs de la
observar los videos
observacin agresiva de los dems.
cules son las
2. El entorno social influye en la conducta racial del nio.
hiptesis que se
3. Fomentar la motivacin genera un cambio en el rendimiento
pretendan probar?
acadmico del alumno.
Investigar qu es Fenmeno a la que se le va evaluar su capacidad para influir inducir o
una
variable afectar otras variables. Su nombre afecta de mejor modo el hecho que
independiente?
no depende de algo para estar ah.
Investigar qu es Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser causa del

una
variable fenmeno del estudio. Cambios sufridos por los sujetos como
dependiente?
consecuencia de manipulacin de la variable independiente por parte
del investigador
En
los
videos Como los alumnos cambian de parecer solo por lo que apariencia los
analizados cules engaa y se fijan solo en lo fsico o color de piel.
son las variables Realizan experimentos para rescatar como los experimentados toman
independientes
y sus puntos de vista con un mismo significante.
dependientes con
las que se trabaj
en
cada
experimento?
Indagar cules son
algunos principios
ticos a considerar
en la investigacin
experimental
en
ciencias sociales
En
los
videos
analizados
qu
aspectos
ticos
consideran
importantes?
Valorar el entorno.
Tener dos puntos de opinin.
Adecuar a los alumnos.
La disciplina.
La tica.
El valor.
El respeto.
Como
futuros En cierto punto dira que se podra mejorar las actividades,
docentes cules explicando a los alumnos que todos, sin importar el sexo, color de
pudiesen ser las piel, de pensamiento, a pesar de eso somos iguales.
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos en dichos
experimentos para
su
quehacer
docente?
TEMA: UN CAMINO HACIA LA INCLUSION EN EL CONTEXTO MULTIGRADO
Planteamiento del problema: Cmo mejorar la convivencia y lograr la

inclusin educativa en el aula de 4, 5 y 6 en el contexto multigrado de la
comunidad de San Jos de Coronados, Catorce, S.L.P.?
Objetivo general: Lograr que los alumnos adquieran la competencia
Aprender a Convivir
Objetivos especficos:
Crear un buen clima de convivencia en el aula.
Estrategias motivacionales para atender la diversidad en un aula
inclusiva.
Fomentar la participacin de los alumnos en espacios de decisin,

dentro y fuera del aula.
Hiptesis
Los alumnos aprendern a convivir con los dems, aplicando
estrategias motivacionales y creando ambientes de convivencia que
ayuden a combatir la exclusin de algunos de sus compaeros.
Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente valorarn la pertinencia
a la luz de su problema de investigacin, de utilizar metodologa cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigacin construidos por los estudiantes,
identificando cmo formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de aquello
que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se centrarn en la
construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar
informacin sobre el problema de investigacin que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amrigo, M.
(1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes elaborarn un cuadro
sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinpticos)
con las siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?, es un instrumento de investigacin
que nos ayuda a saber algo objetivo.
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
Que siempre tienen que limitar al encuestado y tambin solo puedes elegir muy poca
motivacin para despejarte.
Son las que facilitan las respuestas a los alumnos con alguna dificultad para contestarlas.
Son factibles para analizar datos de una encuesta para reflejar algo con la realidad.
Cmo se analizan los datos?,
Por medio de en escala de valoracin.
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas
cerradas?
No se constrie respuesta al encuestado.
El encuestador puede comprobar el grado de informacin.
Produce mayor nivel de motivacin.
Desventaja
Han de ser categorizadas posteriormente, lo supone un trabajo considerable
En el estatus de bajo nivel y no son muy educativas.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Contenido
Objetivo.
Foco
Pregunta.
Aspecto
Numero
Preguntas
Orden
Hiptesis.
Formato
Abiertas.
cuestionario
Formas tipos
de pregunta.
Cerradas.
Ttulo.
Formato
Introduccin
Objetivo.
Validacin
de datos.
Son las que

facilitan a los
alumnos y son
factibles de
contestarlas.
Se prestan para
saber el objetivo
ms
complementado.
Sin
instrumen
tos para
evaluar a
los
alumnos.
Es un instrumento de
investigacin
que
nos ayuda a saber
algo
objetivo
siguiendo
estos
procesos.
Pertenencias
(objetivas)
Adecuacin
(Destinatarios)
El
encuestador
puede comprobar
el
grado
de
informacin
mediante
los
datos.
Produce
mayor
nivel
de
motivacin.
3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de

respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacionevaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos grupos elaboren un
cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Cmo se analizan los datos?,
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro sinptico general que
incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue
necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
2 6 de Noviembre de 2015
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos elaborarn ya sea un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello,
el docente del curso tendr que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales
de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el instrumento,
garanta de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemogrficos y como tal
los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que
por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes

aplicarn sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajar en pequeos grupos (de 4 a
5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
Con el fin de recabar informacin para un trabajo de investigacin educativa del Centro Regional de
Educacin Normal Profra. Amina Madera Lauterio, te solicito de la manera ms atenta que contestes con
la mayor sinceridad posible el siguiente listado de preguntas, agregando una X en el recuadro de la derecha,
en la opcin que consideres es la que mejor responde a las indicaciones de la izquierda.
NO
RARA VEZ
A VECES
SI
1.- Cuando el docente te pone a trabajar en equipo, trabajas con tus

compaeros que te caen mal.
2.- En hora de receso, te juntas solamente con tus amigos.
3.- Evitas a los compaeros que te caen mal.
4.- En el saln, hay compaeros que te caen mal.
5.- Con qu frecuencia hablas con todos tus compaeros.
6.- Cuando vas a revisar las actividades con el docente, te molesta que los
compaeros que te desagradan estn delante de ti.
7.- Molestas a tus compaeros que te desagradan.
8.- Respetas los derechos de los dems.
9.- Te molestan las personas que no respetan lo que t dices.
10.- Permites que los dems puedan usar tus cosas como lpiz, colores,
sacapuntas, entre otras cosas.
11.- Haces lo que sea necesario para conseguir lo que quieres, aunque
violes los derechos de los dems.
12.- Quieres que los dems hagan nicamente lo que t piensas en
cualquier situacin ya sea en los juegos a la hora de receso o al formar
equipos dentro del saln.
13.- Te gusta trabajar en equipo.
14.- Te llevas bien con tus compaeros.
5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 07 de enero de 2016
SITUACIN DIDCTICA 4
ANLISIS DE LOS DATOS
PROPSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en
los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadsticos descriptivos bsicos y a partir de la
hiptesis generada elegir la prueba estadstica pertinente para analizar los datos.
La realizacin de estas actividades requiere un manejo bsico de Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Captulo 10. Estadstica: organizacin de los datos de
Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisin conceptual bsica y una gua para realizar
anlisis estadsticos utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para armar una base de
datos y realizar anlisis estadsticos elementales.
SINTESIS DEL ANLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Captulo 10
Es importante subrayar que el docente del curso brindar los apoyos necesarios a fin de que
los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuacin se desglosan se
realizarn en los pequeos grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden
consultar
el
video:
Ingresando
datos
con
SPSS
https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen
4.2. Correr anlisis descriptivos de las variables y elaborar grficos al respecto. Para el anlisis
de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creacin de tablas y grficos
con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el anlisis de
variables intervalares se sugiere el video: Creacin de tablas y grficos con SPSS (Parte 2).
https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hiptesis probar correlacin entre las variables analizadas, para ello se
propone
revisar
el
video:
Correlacin
y
regresin
lineal
en
SPSS.
https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4.
Para
probar
diferencias
entre
las
medias
aritmticas,
https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarn t de student o anlisis de
varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de
medias y ANOVA: Anlisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0ndQLHJBU0
4.5. Con los anlisis obtenidos elaborar una argumentacin sobre si rechazan o aceptan las
hiptesis planteadas en sus estudios as como el significado que tienen los hallazgos para su
quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el anlisis de los datos como la
argumentacin elaborada se realizarn en cada uno de los blogs correspondientes.
Texto. Anlisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados
Despus de analizar cada una de las preguntas del cuestionario aplicado a los alumnos de
4, 5 y 6, del contexto multigrado en la Escuela Primaria Mariano Matamoros en la
comunidad de San Jos de Coronados, Catorce, S.L.P. obtuve diversas respuestas, las
cuales, al menos en su mayora, ya esperaba dichos resultados. Debido a que en esta primera
jornada de observacin pude notar que haba algunas situaciones, que no se observaron en
la jornada de observacin y ayudanta, en la que algunos alumnos eran excluidos por los
dems compaeros, por esta razn el cuestionario se bas principalmente en problemas
relacionados con si existe algn compaero que les cayera mal y con qu frecuencia hablan
y se juntan con ellos.
De esta manera al analizar con ms detenimiento, lo que pens, fue lo que obtuve como
resultados ya que son pocos los alumnos que mantienen una relacin con todos sus
compaeros o al menos tratan de llevarse bien.
En cuanto a cinco de ellos mantienen una relacin muy limitada con la mayora de sus
compaeros, solo se relacionan con los que estn ms cerca de ellos en el aula y por lo tanto
tambin en el receso.
En cuanto a los alumnos excluidos son los que, como mencione anteriormente, tratan de
llevarse bien con todos a excepcin de una de las alumnas, la cual, en los resultados de su
encuesta, hay respuestas en las que se pueden deducir, adems de la observacin hecha,
que le da igual, por decirlo de alguna manera, la relacin que mantiene con los dems debido
a que ella puede mantener una conversacin si nota que hay inters por lo que dice y tambin
puede hacer su trabajo si se le dan las orientaciones necesarias para resolver la actividad
tanto individual como en equipo, sin embargo, algunos de los alumnos no tienen el inters por
relacionarse con ella.
UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,

INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA
16 20 de noviembre de 2015
SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:

ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPSITO: Distinguir las caractersticas principales de la investigacin cualitativa, mediante
el anlisis de diversos ejemplos y materiales de revisin.
3.1 Para tener un marco general sobre las caractersticas de la metodologa cualitativa se
propone revisar los videos: una manera de comprender la investigacin cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigacin cualitativa aplicada a la
educacin https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el captulo mtodos de
investigacin cualitativa de Rodrguez, Gil y Garca (1999) y de manera individual contestar las
siguientes preguntas gua (en la seccin de recursos se ofrece una rbrica para la solucin de
preguntas gua):
a) Define con tus propias palabras qu es la investigacin cualitativa?
Es un proceso por el cual se hace una investigacin tomando en cuenta las
referencias y cualidades de las personas a las que se desea entrevistar, describiendo
como se construye la realidad, adems esta describe a partir de observaciones que
acogen la forma de entrevistas, narraciones, grabaciones, entre otras cosas.
b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?

Este es sumamente importante ya que en este tipo de investigacin se derivan distintas
caractersticas que ayudan a entender los valores y actitudes acerca de los sujetos a
entrevistar.
c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.

Los datos se recogen durante todo el proceso.
Sirve para problemas entre grupos humanos analizando sus comportamientos.
La comunicacin es ms horizontal entre el investigador y los investigados, mayor
habilidad para estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Los mtodos y preguntas se hacen con base a la observacin y a las historias.
Analizar teora por medio de mtodos inductivos.
La comunicacin es ms horizontal entre el investigador y los investigados, mayor

habilidad para estudiar los factores sociales en un escenario natural.
d) Elabora un cuadro comparativo (en la seccin de recursos se ofrecen materiales de consulta
sobre cuadros comparativos) de los diferentes mtodos cualitativos (en especial enfoques
etnogrficos, estudios de casos cualitativos, investigacin-accin e historias de vida).
ETNOGRFIA.
Tendencia a trabajar con datos
estructurados y no estructurados.
Se investiga en un pequeo
nmero de casos.
El anlisis de datos que implica la
interpretacin de los significados y
funciones de las actuaciones
humanas, expresndolo a travs
de descripciones y explicaciones
verbales, adquiriendo el anlisis
estadstico un plano secundario.
El objeto de estudio es descubrir el
conocimiento cultural que la gente
guarda en sus mentes, cmo es
empleado en la interaccin social y
las consecuencias de su empleo.
CASOS CUALITATIVOS.
Estudia la realidad en su
contexto natural, tal y como
sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los
fenmenos de acuerdo con los
significados que tienen para las
personas implicadas. La
investigacin cualitativa implica
la utilizacin y recogida de una
gran variedad de materiales
entrevista,
experiencia
personal, historias de vida,
observaciones,
textos
histricos, imgenes, sonidos
que describen la rutina y las
situaciones problemticas y los
significados en la vida de las
personas.
INVESTIGACINACCIN.
-Se orienta a transformar
la realidad.
-Es
de
naturaleza
cualitativa.
-Su foco de estudio es la
prctica social.
-Exige problematizar la
realidad.
-Induce a pensar sobre la
prctica.
-Integra teora y prctica.
HISTORIAS DE VIDA.
La
investigacin
fenomenolgica es la
descripcin de los
significados
vividos,
existenciales.
La
fenomenologa procura
explicar los significados
en los que estamos
inmersos en nuestra
vida cotidiana, y no las
relaciones estadsticas a
partir de una serie de
variables, el predominio
de tales o cuales
opiniones sociales, o la
frecuencia de algunos
comportamientos.
e) La entrevista a profundidad, la observacin participante y los cuestionarios de

respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodologa
cualitativa en qu consisten dichos instrumentos?
Entrevista a profundidad: Consiste en realizar una pequea introduccin por parte del
entrevistador, para posteriormente hacer una serie de preguntas acerca de un tema en
especfico.
Observacin participante: Esta tcnica nos permite recabar informacin necesaria de una
persona, un lugar, un evento. Los observadores participantes entrar en el campo para
establecer relaciones abiertas con los informantes. Los observadores permanecen
relativamente pasivos, y tratan de hacer sentir cmoda a la gente, ganando su confianza.
Durante el perodo inicial, la recoleccin de datos es secundaria para llegar a conocer el
escenario y las personas, romper el hielo; la expresin observacin participante es empleada
g) Cules podrn ser algunos aportes de la realizacin de la investigacin cualitativa a

la educacin bsica?
Posibilita una herramienta a los maestros para recuperar en forma sistemtica su
prctica educativa, haciendo investigacin de la misma.
Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperacin de sus
prcticas en consejos escolares o con otros maestros.
Ayuda a las instituciones en sus procesos de anlisis y evaluacin de las prcticas
incluida en la operacin curricular a partir de un proceso dialctico de accin-reflexinaccin.
Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodolgicos que desarrolla en
su quehacer en el aula.
para designar la investigacin que involucra la intencin social entre el investigador y los
informantes.
Cuestionarios de respuestas abiertas: Este instrumento se aplica cuando se quieren
conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales, de la persona a fin de que esta
responda de manera libre y su informacin no sea manipulada por el entrevistador, aplicador
del cuestionario u otro personaje.
f) Qu consideraciones ticas son importantes considerar en la realizacin de

investigacin cualitativa?
La investigacin cualitativa comparte muchos aspectos ticos con la investigacin
convencional. As, los aspectos ticos que son aplicables a la ciencia en general, son
aplicables a la investigacin cualitativa.
La preocupacin por los aspectos ticos que encierran las investigaciones centradas en la
participacin de seres humanos como sujetos de experimentacin, remite a la revisin de los
principios, criterios o requerimientos que una investigacin debe satisfacer para que sea
considerada tica.
Se propone que en pequeos grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera
individual y en sesin plenaria el docente aclare dudas y enfatice las caractersticas de la
investigacin cualitativa (principios epistemolgicos, propsitos, el papel del contexto y la
historicidad, mtodos cualitativos, el rol del investigador, principios ticos a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos
metodolgicos cualitativos. En sesin plenaria se discutir el material, donde los alumnos
expresarn qu aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atencin y las implicaciones
de los resultados para la educacin bsica.
Fundamentos metodolgicos cualitativos de Philip Jackson

a) La realidad social es muy dinmica, contingencia, abierta, creativa y singular a cada espacio social
y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y universales, as como establecer leyes.
b) En el proceso de investigacin, el investigador no puede obviar sus valores, su posicin en la
realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y transformacin de la realidad
que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe reconocer su presencia en el conocimiento
obtenido, incluso en aquel que se obtiene con mediciones y experimentos exactos, pues implican
elecciones previas.
c) La obtencin y uso de una tcnica o un instrumento exactos, llamados tambin "objetivos", incluso
de forma matemtica, son una construccin y consenso de personas con historia y subjetividad que
deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos fines.
d) En el proceso de investigacin, el investigador debe elegir un marco terico y su consecuente
metodologa para investigar. Cada marco terico implica una concepcin de la realidad y de ste se
deriva un procedimiento para definir los problemas a investigar, las variables a elegir, as como para
probar sus hiptesis, sus teoras y criterios de validez. No existen teoras (o ciencias) nicas,
universales, absolutas o neutras.
e) La realidad no slo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de medicin
objetiva, la realidad tambin incluye la percepcin que tienen de ella las personas que la observan
o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad.
23 al 27 de noviembre de 2015.
SITUACIN DIDCTICA 2. CONSTRUCCIN DE GUIONES DE ENTREVISTA A
PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMTICA IDENTIFICADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
PROPSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin
de recabar informacin que profundice en los problemas de investigacin construidos por los
estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, as como la escucha activa
ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didctica se retomarn los hallazgos y aspectos que les haya
llamado la atencin a los estudiantes derivados de la aplicacin de sus cuestionarios con
preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad
2 y que sean detonadores para profundizar en la visin de los actores. La asesora del docente
ser imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigacin de
corte cualitativo
2
Observar
el
video:
entrevista
para
investigacin
cualitativa
https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM
y leer el captulo IX Entrevista de
Rodrguez, Gil y Garca (1999). En sesin plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del
semestre, realizarn un juego de roles donde algunos actuarn como entrevistados y otros
como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrn elaborado un guion de entrevista acorde a la
pregunta de investigacin que pretenden explorar.
GUIN DE ENTREVISTA
Caractersticas del alumno:
Cmo se comporta el alumno en el aula de clases?
Cmo ha sido el desarrollo de su hijo en los siguientes aspectos?
- Intelectual
- Social
- Emocional
- Fsico
Cmo es la relacin que mantiene su hijo con los dems?
Contexto escolar
Cmo es el comportamiento de los alumnos dentro de la escuela?
Qu opinin tiene su hijo a cerca de sus compaeros?
Qu es lo que ms le gusta y lo que menos le gusta de su grupo?
Qu actividades realiza el alumno en equipo y cules no?
Contexto social
Qu actividades realizan los alumnos cuando salen con sus amigos?
Cmo se percibe a los alumnos en relacin al resto de los nios de su edad?
De qu manera influye el grupo en el comportamiento del alumno o los alumnos?
Intereses
Cules son los pasatiempos favoritos?
Cules son las actividades favoritas a los alumnos?
Cules son las cosas que le desagradan?
Para la escenificacin de las entrevistas los alumnos regularn su desempeo utilizando una
rbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la seccin de recursos). Se propone
que cada representacin dure 10 minutos como mximo. Al finalizar la actividad los docentes
del curso junto con los estudiantes realizarn una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en
el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes bsicas.
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista
2.3 Cada equipo desarrollar una entrevista con una persona que considere clave para recabar
informacin sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la
rbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirn a fin de contar
con material para la situacin. NOTA. Esta entrevista se aplicar a los sujetos de investigacin
en la prctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.
14-18 de dic. De 20145.

07-13 de enero de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3. ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPSITO: Valorar los puntos clave para realizar el anlisis de una entrevista, elaborando
categoras que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de
comprender fenmenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educacin bsica en Mxico.
3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situacin didctica es importante
que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situacin didctica 2, a
fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos
cualitativos
Un
mtodo
para
procesar
datos
cualitativos?
http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teora fundamentada para el anlisis de datos cualitativos. A partir
de lo revisado en dicho video discutir en pequeos equipos:
Qu procedimientos y estrategias propone dicha teora
para el anlisis de datos cualitativos?
y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho anlisis (en la seccin de recursos se
ofrece informacin sobre cmo elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
3.2 Para el anlisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa
Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos debern consultar el video Atlas. Ti- seminario
de investigacin. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados
por el docente, los alumnos irn construyendo Unidades Hermenuticas, Documentos Primarios
y codificarn sus datos. Adems elaborarn diagramas en donde puedan establecer relaciones
entre las categoras a fin de generar teoras comprensivas de los fenmenos estudiados.
Ejemplo de un anlisis hermenutico
3.3 En sesin plenaria los alumnos presentarn las categoras de anlisis elaboradas y
realizarn un bosquejo de interpretacin de los datos enfatizando las posibles repercusiones
para el quehacer docente.
18 22 de enero 2016
SITUACIN DIDCTICA 4 ORGANIZACIN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE
DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.
PROPSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre
el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre

el potencial de la investigacin en la educacin bsica en Mxico, donde los estudiantes
presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones
para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Se propone la organizacin de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos
que estn inscritos en el curso herramientas bsicas para la investigacin educativa, para ello
el grupo de docentes apoyar en la organizacin de mesas de trabajo. El evento tendr como
fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros
compaeros.
Entrega del Informe hermenutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS

(15/01/16).
Examen integrador. (20/01/16)
Coloquio (21 22/01/16).
Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).
BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Acceso al curso
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1
BSICA UA1, SD2
COMPLEMENTARIA UA1, SD2
Videos sobre bsqueda de informacin:
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx
http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/
BSICA UA1, SD 4
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos:
Cuadro
sinopticos
sinptico:
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-
Videos sobre cuadros sinpticos:

Cuadro sinptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Hacer un cuadro sinptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
COMPLEMENTARIA UA1, SD4

Programas para el diseo de mapas conceptuales y organizadores grficos:
http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)
http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA BSICA
Elaboracin de cuadros comparativos
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos:
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Video: Cuadro comparativo educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Elaboracin de cuadros sinpticos
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre cuadros sinpticos
http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos
Video Cuadro sinptico 1
https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w
Video Hacer un cuadro sinptico con Word 2007
https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas
Rbrica de proceso de trabajo en equipo
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf
Rbrica para la solucin de preguntas gua
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf
UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFA BSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentacin electrnica sobre cuadros comparativos
http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692
Cuadro comparativo de educacin presencial vs. virtual
https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qu es un diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g
Diagrama de flujo
https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM
Programa Atlas. Ti:
http://www.atlasti.com/
http://atlasti.com/
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Rbricas:
Rbrica para realizar entrevistas.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

Guia de Aprendizaje-V Semestre

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guia de Aprendizaje-V Semestre

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

AGOSTO DEL 2015

El propsito de este curso es fomentar en el docente en formacin un razonamiento reflexivo,

Utiliza de manera estratgica y crtica la mejor

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

ANALOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La vinculacin de la docencia con la investigacin es un tema que entusiasma en el

CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA

Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas

22. Volver al navegador.

MAPA CONCEPTUAL INVESTIGACION EDUCATIVA

Apuntes de la mesa de discusin

Google. Ofrece gran cantidad de

Revista Mexicana de Investigacin Educativa:

Revista de la Educacin Superior:

Revista Electrnica de Investigacin Educativa:

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

DEFINIR EL MOTOR DE BUSQUEDA

TECLEAR EL TEMA QUE

Evaluacin de la educacin en Mxico

La influencia de la evaluacin externa en los programas gubernamentales para

3.2 Despus de las presentaciones, elaborar un listado de temticas ubicadas y discutir en

4.1 De manera individual, seleccionar de los artculos recabados en la biblioteca virtual

Cuadro sinptico 1 Babbie (2000) Cmo disear un proyecto de investigacin

CMO DISEAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

examinar, reconocer, averiguar o registrar con

Aclarar lo que se entiende por los conceptos

Anlisis de contenidos se examinan

Elegir las tcnicas

La investigacin de campo ofrece una

Decidir cmo recopilar los datos

Decidir quin o que estudiar. La poblacin de un estudio es aquel

Cuadro sinptico 2. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad informe de prcticas

Cuadro sinptico 3. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad portafolio de

Cuadro sinptico 4. Elementos de un proyecto de investigacin modalidad tesis

Cuadro sinptico 5. Elementos de un proyecto de investigacin segn Juan Alvarez y Gayou

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O

Exposicin planteamiento del problema

Presentacin en PowerPoint. Conferencia Estanislado Vzquez.

Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema de inters a la luz del

Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC,

Periodo de observacin y prctica docente grupo multigrado

Agresividad por imitacin (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Investigar qu es Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser causa del

TEMA: UN CAMINO HACIA LA INCLUSION EN EL CONTEXTO MULTIGRADO

Planteamiento del problema: Cmo mejorar la convivencia y lograr la

Fomentar la participacin de los alumnos en espacios de decisin,

CUADRO SINPTICO GENERAL

Son las que

3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin de escalas de

Despus de construir los instrumentos, el docente ofrecer realimentacin y los estudiantes

1.- Cuando el docente te pone a trabajar en equipo, trabajas con tus

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

UNIDAD III. LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EDUCACIN: ENFOQUES,

SITUACIN DIDCTICA 1 LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN EL AULA:

b) Qu papel juega el contexto en la investigacin cualitativa?

c) Describe por lo menos cinco caractersticas de la metodologa cualitativa.

La comunicacin es ms horizontal entre el investigador y los investigados, mayor